Hướng dẫn xây dựng và thực hiện chương trình giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp (pohe)

Sinh viên thuộc chương trình POHE của các trường đại học được làm quen với thực tiễn hoạt động và nghề nghiệp tương lai của họ ngay trong quá trình học đại học, thậm chí ở cả những chươn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

DỰ ÁN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM – HÀ LAN

(Tiểu Dự án Profed)

Hướng dẫn Xây dựng và Thực hiện Chương trình Giáo dục đại

học theo định hướng nghề nghiệp (POHE)

Tháng 12/2009

Mục lục

1 Giới thiệu

2 Vì sao khái niệm POHE là một hướng đào tạo hữu ích cho các trường đại học Việt Nam?

3 Trợ giúp từ Bộ Giáo dục và Đào tạo

4 Các nguyên tắc hướng dẫn cho các chương trình POHE

4.1 Mục tiêu

4.2 Chương trình đào tạo

4.3 Tổ chức và Quản lý

4.4 Sự tham gia của Thị trường lao động

4.5 Sinh viên POHE

4.6 Giảng viên POHE

4.7 Nghiên cứu POHE

4.8 Cơ sở vật chất POHE

4.9 Lãnh đạo

4.10 Đảm bảo chất lượng

1 Giới thiệu

Xu thế toàn cầu hoá đã mang lại nhiều cơ hội và thách thức cho Việt Nam Để tồn tại và phát triển trong các thị trường toàn cầu, trong các ngành nghề, các doanh nghiệp và tổ chức công, Việt Nam cần phải phát triển năng lực cạnh tranh của mình Đại hội khoá IX - Đảng Cộng

sản (tháng 4 năm 2001) đã nhấn mạnh hội nhập, hiện đại hoá và công nghiệp hoá là các định

hướng chiến lược chủ chốt cho đất nước Trong bối cảnh đó, đổi mới giáo dục nói chung và giáo

dục đại học nói riêng đã trở thành một trong các sáng kiến chiến lược vì “nguồn nhân lực có trình độ cao là nhu cầu cấp bách hàng đầu của công nghiệp hoá - hiện đại hoá và hội nhập quốc tế” (Đề án Đổi mới Giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020, Nghị quyết 14, trang 14)

Hệ thống Giáo dục Đại học (GDĐH) Việt Nam cần góp phần quan trọng vào quá trình phát triển nguồn nhân lực, đây chính là sự đáp ứng nhu cầu kinh tế xã hội của đất nước Bên cạnh việc thừa nhận các thành tựu lớn trong sáu mươi năm qua, Đề án Đổi mới Giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 (Nghị quyết 14) cũng đã chỉ ra một số các hạn chế của hệ thống GDĐH Theo đánh giá của Đề án, các chương trình đào tạo đại học hiện nay còn quá lý thuyết và kinh viện nên khó có thể cung cấp đủ các nhà chuyên môn có trình độ và kỹ năng phù hợp, tạo điều kiện cho phát triển kinh tế xã hội của đất nước Có thể kể đến một số ví dụ về các hạn chế như chất lượng yếu kém, thiếu tính ứng dụng, thiếu sự thích ứng với các nhu cầu của xã hội, thiếu sự linh hoạt, sử dụng phương pháp giảng dạy kém hiệu quả, v.v Nếu như các hạn chế này không được giải quyết thì hệ thống giáo dục đại học khó có thể thoả mãn được nhu cầu của đất nước

Một sáng kiến trong đổi mới hệ thống GDĐH của Việt Nam là khuyến khích các cơ sở đào tạo cung cấp các chương trình đào tạo phù hợp và có tính ứng dụng cao trong thực tiễn Mục tiêu

cấp thiết trong Nghị quyết 14 (tháng 11/2005) là có “70-80% tổng số sinh viên theo học các chương trình nghề nghiệp - ứng dụng vào năm 2020” (trang 17) Gần đây, cuộc vận động “đào tạo dựa trên nhu cầu của xã hội” đã nhận được rất nhiều sự chú ý của các nhà giáo dục và hoạch

định chính sách ở Việt Nam Tuy nhiên, những định hướng quan trọng trên đây chỉ có thể thực

sự thúc đẩy công cuộc đổi mới hệ thống GDĐH khi được cụ thể hóa thành kế hoạch hành động hoặc các giải pháp cụ thể cho các cơ sở đào tạo

Trong bối cảnh đó, Giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp (POHE) có thể coi là một giải pháp khả thi cho rất nhiều các cơ sở giáo dục đại học tại Việt Nam Dự án Giáo dục Đại học theo định hướng nghề nghiệp (Profed) được bắt đầu vào tháng 3/20051

. Dự án Profed đã nỗ lực nâng cao các lựa chọn nghề nghiệp cho sinh viên thông qua việc xây dựng các chương trình đào tạo theo hình thức thí điểm, trong đó trọng tâm là sự thích ứng với thị trường lao động và phương pháp học tập lấy người học làm trung tâm Cùng với sự hỗ trợ của các trường khoa học ứng dụng Hà Lan trong suốt bốn năm qua, tám trường đại học của Việt Nam đã xây dựng được mười chương trình đào tạo mới thuộc các lĩnh vực như: du lịch và khách sạn, sư phạm, công nghệ-rau quả và cảnh quan, nông lâm, kỹ sư xây dựng, công nghệ thông tin và kỹ sư điện tử

1

Dự án Profed được tài trợ € 3,999,599 từ Chương trình của Chính phủ Hà Lan về Tăng cường năng lực thể chế cho giáo dục sau trung học và năng lực đào tạo Hai đối tác chính là Bộ Giáo dục và Đào tạo tại Việt Nam và Hiệp hội các trường đại học khoa học và ứng dụng tại Hà Lan (HBO-raad)

Ngoại trừ hai chương trình, tất các các chương trình đào tạo thí điểm khác đã bắt đầu tuyển sinh vào tháng 9/2007 (một chương trình đã được thực hiện từ năm 2006 và một chương trình mới được bắt đầu vào tháng 9/2008)

Sau bốn năm thực hiện dự án Profed, các kết quả khả quan về khái niệm và cách tiếp cận POHE đang ngày càng trở nên rõ ràng Đây là thời điểm tốt nhất để chuyển giao khái niệm POHE sang các chương trình đào tạo khác tại Việt Nam Sự chuyển giao này đã làm nảy sinh nhu cầu cần có khung chính sách quốc gia cùng với các nguyên tắc hướng dẫn Nguyên tắc hướng dẫn thực hiện chương trình POHE có thể hỗ trợ thực hiện được một trong các mục tiêu chính sách quan trọng nhất của Chính phủ Việt Nam được nêu trong Nghị Quyết 14/2005 là “

vào năm 2020 có 70-80% tổng số sinh viên theo học các chương trình nghề nghiệp nghiệp - ứng dụng (định hướng nghề nghiệp)” Các nguyên tắc này cũng hỗ trợ xây dựng chính sách quốc gia

về cách tiếp cận POHE

Giá trị gia tăng quan trọng nhất của chương trình POHE là tính ứng dụng cao, gắn liền với thực tiễn Sinh viên thuộc chương trình POHE của các trường đại học được làm quen với thực tiễn hoạt động và nghề nghiệp tương lai của họ ngay trong quá trình học đại học, thậm chí ở cả những chương trình cao học Những hoạt động gắn với thực tiễn như thực tập ở công ty, đồ án tốt nghiệp do tổ chức thực tiễn đỡ đầu và hướng dẫn, hay thực hành ở phòng thực nghiệm của nhà trường, là những cấu thành quan trọng của chương trình POHE Đại diện thị trường lao động được mời hợp tác với Nhà trường, tham gia vào quá trình đào tạo Trong điều kiện lý tưởng, chương trình đào tạo POHE có ban cố vấn bao gồm đại diện của các công ty, tổ chức công và trường đại học cùng làm việc để đảm bảo chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu thực tiễn Sự tương tác giữa nhà trường và thị trường lao động chính là sự đảm bảo tốt nhất cho việc đào tạo một đội ngũ lao động có kỹ năng cao và hiểu rõ nhu cầu thị trường Vì vậy, sinh viên tốt nghiệp thường không gặp khó khăn khi tìm việc, và thường được chính những tổ chức doanh nghiệp nơi

họ từng thực tập đón nhận

2 Vì sao POHE là một hướng đào tạo hữu ích cho các trường đại học Việt Nam?

POHE là một hướng đào tạo hữu ích cho các trường đại học Việt Nam vì một số lý do sau Thứ nhất, POHE hỗ trợ đắc lực cho việc thực hiện các chính sách phát triển kinh tế xã hội của Chính phủ Việt Nam POHE đóng góp vào việc đào tạo nguồn nhân lực có kỹ năng cao vốn rất cần thiết cho quá trình phát triển kinh tế xã hội Nhu cầu từ các ngành nghề kinh doanh và khu vực công được tính đến một cách nghiêm túc trong giai đoạn phát triển cũng như trong quá trình thực hiện chương trình đào tạo cho sinh viên

Thứ hai, POHE đáp ứng được yêu cầu của phong cách học hiện đại Đa số sinh viên hiện nay muốn được học những tri thức và kỹ năng có khả năng ứng dụng cao trong hoạt động thực tiễn Sinh viên hiện nay đều biết rằng các kiến thức lý thuyết cơ bản là quan trọng và cần có trong các chương trình đào tạo Tuy nhiên, sinh viên muốn được học trong môi trường mà họ

được trải nghiệm và nhận rõ là những kết quả học tập sẽ thực sự giúp họ trở thành những cử nhân hay kỹ sư thành thục trong thực tiễn Theo các lý thuyết học tập hiện đại, tính ứng dụng của tri thức là nguồn động lực lớn đối với người học POHE còn cung cấp cho giới trẻ một khái niệm

rõ ràng về sự trưởng thành vì các chương trình này nhấn mạnh vào sự kết hợp giữa tri thức (lý thuyết và thực tiễn), với các kỹ năng xã hội, và thái độ nghề nghiệp phù hợp

Thứ ba, POHE giúp các trường đại học cải thiện được vị thế trong vùng hoạt động của họ Với chương trình POHE, các trường đại học thực sự hội nhập với bên ngoài Các trường đại học

có thể đóng góp được nhiều cho sự phát triển vùng: theo cách tiếp cận POHE, các trường đại học hoàn toàn có thể phản bác lại những lời chỉ trích từ phía doanh nghiệp và tổ chức công trên toàn thế giới về tính “thiếu thực tiễn” của chương trình đào tạo; Các trường đại học nhận thấy trách nhiệm đảm bảo rằng sinh viên và tổ chức của mình phải có đóng góp vào sự phát triển của vùng, quốc gia cũng như của thực tiễn chuyên môn

Các chương trình POHE còn đóng góp nhiều hơn nữa: đây là một giải pháp để gắn bó các trường đại học, các doanh nghiệp và tổ chức công với nhau Ví dụ, sinh viên và các giáo sư có thể thực hiện những dự án nghiên cứu ứng dụng cho/hoặc cùng các tổ chức thực tiễn này Mặt khác, đại diện của thị trường lao động cũng thường được mời tham dự vào ban cố vấn của trường, hoặc ở mức độ thấp hơn, tham gia nói chuyện, hoặc thành viên đánh giá bên ngoài Thứ tư, POHE tạo điều kiện cho các trường có chính sách nhân sự hấp dẫn đối với các giảng viên Các trường thực hiện chương trình POHE (tạm gọi là các trường đại học POHE) sẽ

có thể tạo khác biệt trong chính sách nhân sự của mình: một số giảng viên được tuyển toàn bộ thời gian cho nhiệm vụ đào tạo (bao gồm cả liên hệ với thị trường lao động, tư vấn và hướng dẫn sinh viên, v.v.), một số khác kết hợp giảng dạy với nghiên cứu ứng dụng và một số công việc bán thời gian vì họ vừa có công việc ngoài trường vừa đảm nhận công việc trong trường Ngoài

ra, phương pháp giảng dạy của POHE mang lại sự thỏa mãn cao cho giảng viên vì họ nhận thấy

sự nhiệt tình và tiến bộ trong học tập của sinh viên cũng như những thỏa mãn của thị trường lao động đối với sinh viên của họ

Thứ năm, POHE tạo cho các trường khả năng đa dạng hóa và mở rộng các nguồn tài chính POHE giúp các trường có khả năng huy động nguồn đóng góp từ thị trường lao động, ví dụ nguồn tài chính cho các nghiên cứu ứng dụng; đầu tư vào các phòng thực nghiệm chuyên dụng, thiết bị và tài liệu học tập, v.v Thông qua quá trình gắn bó với thị trường lao động và cung cấp những chương trình phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động, các trường hoàn toàn có thể có được sự sẵn lòng đầu tư từ thị trường lao động

Thứ sáu, cách tiếp cận POHE không phải là cái gì đó mang đặc trưng của Hà Lan hay của Việt Nam Nó hoàn toàn phù hợp với chương trình hiện đại hoá giáo dục đại học như được phản ánh trong quá trình Bologna có sự tham gia của 46 nước trên thế giới Các cơ chế tăng tính minh bạch ở cả cấp hệ thống và cấp chương trình, bao gồm sự chú trọng mạnh mẽ hơn đến các năng lực và kết quả học tập trong thực tiễn nghề nghiệp Ở hầu hết các nước Phương Tây, nhưng cũng

có ở các nước như Hàn Quốc, Nam Phi, Úc, vv…, các trường đại học và/hoặc các trường bách khoa/cao đẳng cũng đào tạo sinh viên theo đặc thù chương trình POHE Một số trường chuyên

môn hoá về một ngành và/hoặc bậc đào tạo nhưng chương trình POHE có thể dễ dàng được nhận thấy ngày càng nhiều trong tất cả các lĩnh vực cũng như các bậc đào tạo

3 Trợ giúp từ Bộ Giáo dục và Đào tạo

Bộ Giáo dục và Đào tạo có trách nhiệm ban hành (hoặc đề xuất với chính phủ) các chính sách liên quan tới chương trình POHE Trước mắt, các văn bản và chính sách chính cần được ban hành bao gồm:

• Văn bản xác nhận chương trình POHE trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, trong đó xác định rõ quyền lợi của sinh viên tốt nghiệp chương trình POHE (ví dụ: sinh viên tốt nghiệp chương trình POHE có đủ điều kiện tiếp tục học tập lên các chương trình cao hơn hay không)

• Văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình POHE cho các trường

• Các chính sách liên quan tới thực hiện chương trình POHE như chính sách chi trả cho

giáo viên, đầu tư cơ sở thực hành, v.v

4 Nguyên tắc hướng dẫn cho chương trình POHE

Chương trình POHE có mục tiêu đào tạo phù hợp với các chuẩn mực quốc tế gắn với các nhu cầu của thị trường lao động Các chương trình POHE cần xác định rõ bộ tiêu chuẩn quốc gia (quốc tế) mà chương trình đang tham khảo hoặc tuân thủ

Chương trình POHE được xây dựng và thực hiện dựa trên các nguyên tắc hướng dẫn cụ thể về:

1 Sứ mệnh của trường đại học

2 Mục tiêu

3 Chương trình đào tạo

4 Tổ chức và Quản lý

5 Sự tham gia của Thị trường lao động

6 Sinh viên POHE

7 Giảng viên POHE

8 Nghiên cứu POHE

9 Cơ sở vật chất POHE

10 Lãnh đạo

11 Đảm bảo chất lượng

4.1 Sứ mệnh

Các chương trình POHE đòi hỏi có sự trợ giúp nhất quán từ lãnh đạo và ban quản lý nhà trường Các chương trình giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp (POHE) cần phải nằm dưới sự quản lý của các trường đại học coi trọng tính ứng dụng cả trong đào tạo và nghiên cứu

Sứ mệnh ở cấp độ của các trường đại học, Khoa, hoặc Bộ mô này thường chú trọng đến việc phục vụ thị trường lao động Trọng tâm khu vực địa lý mà thị trường lao động phục vụ thường được định rõ là trong vùng, nhưng trong một số trường hợp có thể trên phạm vi quốc gia hoặc quốc tế Sứ mệnh có thể đề cập tới các điểm sau:

• Cung cấp chương trình giáo dục đại học cho sinh viên để sau khi tốt nghiệp họ có thể hoạt động ngay trong chuyên ngành của mình

• Thực hiện những nghiên cứu mang tính ứng dụng, thường trong quan hệ hợp tác với công ty hoặc tổ chức công ở cấp độ địa phương, vùng, quốc gia, hoặc quốc tế

• Tích cực đóng góp vào định hướng phát triển kinh tế xã hội quan trọng như tính bền vững, công nghiệp hoá và hiện đại hoá

Trường đại học tham vấn các bên liên quan trong vùng (hoặc quốc gia) để xác nhận sứ mệnh đào tạo các chuyên gia bậc đại học/ sau đại học của mình

4.2 Mục tiêu

Các mục tiêu của chương trình đào tạo (cấp bằng) đều liên quan đến sứ mạng và quyền lợi của trường đại học:

• Mục tiêu của chương trình POHE cụ thể hoặc một nhóm chương trình được xây dựng

và thẩm định thông qua sự tư vấn của các bên đối tác có liên quan;

• Trình độ và năng lực đào tạo của chương trình cần phù hợp với yêu cầu của các chương trình cấp bằng trong lĩnh vực liên quan và/hoặc thực tiễn nghề nghiệp, đã được các cơ sở đào tạo khác (quốc gia và quốc tế) hoặc các cơ sở thực tiễn xây dựng

và hỗ trợ;

• Trình độ và năng lực đào tạo của chương trình được dựa trên khung nghề nghiệp và/hoặc khung năng lực được xây dựng trên cơ sở hợp tác với lĩnh vực thực tiễn phù hợp;

• Ở Việt Nam, chương trình POHE mới dừng lại ở bậc đại học Trình độ năng lực đào tạo của chương trình cấp bằng phù hợp với các mô tả về trình độ ở bậc đại được chấp nhận chung trên thế giới;

• Chương trình đào tạo cử nhân POHE đạt tiêu chuẩn ở mức độ khởi đầu công việc chuyên môn cụ thể hoặc trong ngành nghề liên quan mà chương trình POHE hướng tới;

• Năng lực nghiên cứu của sinh viên POHE ở bậc đại học là có khả năng áp dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ trong thực tiễn nghề nghiệp;

4.3 Chương trình đào tạo POHE

Chương trình đào tạo của chương trình POHE có trọng tâm là thực tiễn nghề nghiệp Chuẩn đầu ra của chương trình bao gồm kiến thức lý thuyết/khoa học, kỹ năng và thái độ cần thiết cho việc bắt đầu nghề nghiệp

Nhà trường cần thiết lập Ban Quản lý Chương trình cho từng chương trình đào tạo cụ thể (hoặc nhóm chương trình đào tạo) giúp chuyển hoá khung nghề nghiệp thành hồ sơ giáo dục và

phương pháp giảng dạy Ban Quản lý Chương trình tham vấn các đại diện từ lĩnh vực chuyên môn phù hợp nhằm xây dựng và cải thiện chương trình

Chương trình POHE có các đặc tính cơ bản sau:

• Chương trình dựa trên khung năng lực nghề nghiệp, được xây dựng thông qua quá trình tham vấn với thị trường lao động (trong ngành cụ thể của chương trình đào tạo của cả nước), và tuân thủ các tiêu chuẩn quốc gia cũng như tham khảo các tiêu chuẩn quốc tế

• Chương trình đào tạo phản ánh cách tiếp cận tích hợp giữa kiến thức lý thuyết (các môn học) với kiến thức thực tế và các kỹ năng xã hội cần thiết Các công cụ giáo dục

có thể bao gồm: các bài tập thực hành, thiết kế “đồ án”, kỹ thuật thí nghiệm, thực tập/bố trí công việc;

• Chương trình đào tạo thúc đẩy phương pháp học tập lấy người học làm trung tâm, phương pháp học tập tích cực (công cụ giáo dục: các hồ sơ sinh viên, làm việc nhóm, vv.);

• Các hoạt động dạy và học trong chương trình đào tạo hỗ trợ được sinh viên thực hiện các kết quả học tập dự kiến;

• Chương trình đào tạo tích hợp các môn khoa học cơ bản do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, nhưng các môn học này không vượt quá 25% chương trình đào tạo;

• Các môn chuyên ngành trung bình chiếm 50% chương trình đào tạo, kể cả phần nghiên cứu và diễn giả, bao gồm các kỹ năng mềm như giao tiếp và doanh nhân;

• Chương trình đào tạo có trung bình từ 25 - 40% số giờ thực hành, bao gồm cả các hoạt động thí nghiệm, thực địa, thực tập và đồ án tốt nghiệp;

• Đánh giá sinh viên bao gồm các phần thực hành liên quan đến thị trường lao động., như: kết quả thực hành nghề nghiệp và các kỹ năng sử dụng các trang thiết bị đặc biệt của sinh viên (như các kỹ năng thực nghiệm, hoạt động trong mô hình thực tiễn, vv.) được thực hiện cùng với đánh giá phần kiến thức lý thuyết cơ bản (môn học)

4.4 Tổ chức và Quản lý Đào tạo

Phương pháp dạy và học tích cực, mang tính tích hợp của chương trình POHE đòi hỏi có

sự điều phối và trách nhiệm chung ở cấp chương trình Trường đại học cần tổ chức sự điều phối thông qua Ban Quản lý chương trình

Ban Quản lý Chương trình POHE

• Trách nhiệm của Ban Quản lý Chương trình POHE bao gồm:

- Cụ thể hóa khung nghề nghiệp nói chung thành hồ sơ giáo dục và phương pháp giảng dạy;

- Điều phối kế hoạch dạy và học của chương trình;

- Phối hợp với các Bộ môn tìm giảng viên cho từng học phần/ mô-đun;

- Phối hợp với thị trường lao động lên kế hoạch thực hành, thực tập ngoài trường;

- Theo dõi và đảm bảo hoạt động đánh giá sinh viên của các mô-đun gắn với mục tiêu học tập của các mô-đun;

- Phối hợp cùng các phòng ban của trường nhằm đảm bảo tốt các điều kiện dạy và học cho chương trình;

- Theo dõi đảm bảo cho sinh viên đạt được các năng lực đầu ra của chương trình

• Ban Quản lý chương trình POHE do Trưởng khoa đề xuất và Hiệu trưởng phê chuẩn Thông thường, Chủ nhiệm khoa hoặc một Phó chủ nhiệm khoa là Trưởng Ban Quản lý chương trình

Tổ chức đào tạo

Tổ chức đào tạo theo mô-đun:

• Chương trình POHE được tổ chức giảng dạy theo mô-đun Mỗi mô-đun bao gồm một hoặc một số học phần/ môn học phù hợp nhằm phát triển một hoặc một số năng lực cụ thể cho sinh viên Các năng lực cụ thể của từng mô-đun phải hướng tới việc giúp sinh viên đạt được năng lực tổng thể của toàn bộ chương trình

• Mô-đun có từ hai giảng viên tham gia giảng dạy trở lên cần có người điều phối mô-đun, thường là một trong những giảng viên giảng dạy trong mô-đun Người điều phối mô-đun có trách nhiệm phối hợp hoạt động giảng dạy của các giảng viên trong mô-đun nhằm thống nhất về nội dung, phương pháp giảng dạy, phương pháp và quy trình đánh giá, kế hoạch giảng dạy, tài liệu, quan hệ với thị trường lao động, v.v Người điều phối mô-đun do Ban Quản lý Chương trình POHE đề xuất và Hiệu trưởng quyết định theo từng học kỳ

• Các mô-đun có thể được thiết kế nhằm phát triển các năng lực cụ thể theo nhiều (từ 3 đến 4) mức độ khác nhau Các mô-đun cung cấp cùng một năng lực được sắp xếp theo thứ tự từ thấp đến cao: Mô-đun phát triển năng lực ở mức thấp hơn giảng dạy trước, mô-đun phát triển năng lực ở mức cao hơn giảng dạy sau

• Các học phần/môn học trong cùng mô-đun được giảng dạy trong cùng học kỳ Sinh viên đăng ký học theo mô-đun Sinh viên được đánh giá theo mô-đun Phương pháp đánh giá cụ thể do giảng viên từng mô-đun đề xuất và Hiệu trưởng phê duyệt

• Ban Quản lý Chương trình POHE và Phòng Đào tạo thống nhất cách thức tích hợp phương thức tổ chức giảng dạy theo mô-đun và đào tạo theo học chế tín chỉ của nhà trường

Tổ chức các hoạt động thực hành

• Các hoạt động thực hành nhằm giúp sinh viên ứng dụng kiến thức lý thuyết vào giải quyết các vấn đề thực tế ở các cấp độ khác nhau Các hoạt động thực hành được tổ chức gắn với các học phần lý thuyết nhằm giúp sinh viên phát triển những năng lực cụ thể được xác định trước trong các mô-đun

• Các hoạt động thực hành (thí nghiệm, thực hành thực địa, v.v.) được tổ chức thường xuyên ở hầu hết các kỳ học Các hoạt động thực hành có thể được bố trí là cấu phần của từng học phần trong một mô-đun, là học phần của mô-đun, hoặc là một mô-đun thực hành riêng biệt

• Các hoạt động thực hành có thể được tổ chức dưới nhiều dạng khác nhau như: thí nghiệm, thực hành thực địa, dự án/đồ án tổng hợp, v.v Hoạt động thực hành có thể được thực hiện trong phòng thí nghiệm hay khu thực địa của nhà trường hoặc ở các cơ

sở của thị trường lao động

Hội đồng đánh giá sinh viên

• Hội đồng đánh giá sinh viên chịu trách nhiệm xây dựng chính sách và quy định về đánh giá kết quả học tập ở cấp mô-đun và chương trình, đặc biệt là đánh giá các năng lực và kết quả học tập mà chương trình đào tạo hướng tới

• Hội đồng đánh giá sinh viên do Ban Quản lý chương trình POHE đề xuất và Hiệu trưởng phê duyệt Thành viên của Hội đồng đánh giá sinh viên có thể bao gồm giảng viên của chương trình, cán bộ Trung tâm Đảm bảo Chất lượng của trường, và đại diện thị trường lao động

• Hội đồng đánh giá sinh viên được hỗ trợ bở Trung tâm Bảo đảm Chất lượng của

trường

Đánh giá kết quả học tập

Đánh giá kết quả học tập của sinh viên POHE đảm bảo rằng sinh viên đạt các mục tiêu học tập (năng lực) đặt ra ở từng giai đoạn trong quá trình đào tạo Để thực hiện phương pháp đánh giá dựa vào năng lực, các trường phải xác định phương pháp dạy và học cụ thể cho từng mô-đun/học phần trong chương trình tùy thuộc vào mục tiêu học tập của mô-mô-đun/học phần Phương pháp đánh giá được thiết kế dựa vào vai trò và sản phẩm nghề nghiệp đã được xác định trong chương trình đào tạo Đánh giá được thiết kế theo mô-đun/học phần để giảm thiểu quá tải cho sinh viên và tăng cường chất lượng đánh giá Bên cạnh đánh giá kiến thức, đánh giá thực hành trong lớp học/phòng thí nghiệm/thực tập/thực hành Ngoài ra, các phương pháp đánh giá khác cũng được áp dụng trong chương trình POHE như: bài tập về nhà, đánh giá hồ sơ (portfolio), báo cáo trước lớp, trình bày nói/viết, tự đánh giá và đánh giá chéo

Đánh giá kỹ năng là một phần quan trọng trong đánh giá kết quả học tập của sinh viên POHE và chiếm khoảng 40-50 % tổng số điểm của học phần trong các môđun lý thuyết Tỉ lệ này sẽ cao hơn ở các mô-đun/học phần thực hành Bên cạnh các kỹ năng nghề nghiệp, chương trình POHE còn đánh giá các kỹ năng mềm như kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng giao tiếp,

kỹ năng tư duy tích cực, kỹ năng làm việc độc lập thông qua các phương pháp đánh giá như: báo cáo điều tra, báo cáo nghiên cứu, trình bày, đề cương nghiên cứu, đề cương phát triển dự án hồ

sơ (portfolio) Mục tiêu thái độ như tinh thần hợp tác, tính trách nhiệm, chuyên cần cũng được đánh giá thông qua tự đánh giá và đánh giá chéo cũng như được đánh giá qua quá trình và qua quan sát của giảng viên

Người tham gia đánh giá có thể là giảng viên của trường, giảng viên thỉnh giảng, chuyên gia từ thị trường lao động, sinh viên đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá của bản thân sinh viên (trong một số trường hợp) Sự tham gia của các chuyên gia WoW vào công việc đánh giá giúp cho nhà trường và sinh viên cập nhật và bổ sung kiến thức và kinh nghiệm từ thực tiễn vào quá trình đào tạo nhằm lấp dần khoảng trống giữa đào tạo với thị trường lao động Hơn nữa, tham gia vào quá trình đánh giá còn giúp tăng cường tính trách nhiệm của WoW đối với đào tạo nguồn nhân lực mà họ sẽ sử dụng Đánh giá chéo được áp dụng trong các hoạt động học tập có tính tự quản cao như: bài tập nhóm, đồ án, thực tập nghề nghiệp để đánh giá sự đóng góp của từng thành