Đang tải... (xem toàn văn)
Đây là các dạng đề mở và cách chấm các dạng đề mở trong phân môn tập làm văn THCS. Với một số đề bài như: Ngày sinh nhật của em, Loài cây em yêu, Người ấy (bạn, thầy, người thân…) sống mãi trong lòng tôi, Tôi thấy mình đã khôn lớn, Cây lúa Việt Nam, Một nét đặc sắc trong di tích, thắng cảnh quê em....
3. CÁCH CHẤM BÀI THEO HƯỚNG MỞ Như trên đã nói, đề mở thật sự gây khó cho người chấm. Người chấm cần hết sức mềm dẻo, linh hoạt nhưng đồng thời cũng nắm rất chắc vấn đề và cách giải quyết vấn đề để lượng định đánh giá một cách có cơ sở khoa học. Qua những để thi đại học năm vừa qua cho thấy đề thi phân loại tốt HS, đề văn gắn liền với vấn đề xã hội; HS trung bình - khá đều làm được 5 - 6 điểm, HS khá giỏi vẫn làm được 8 - 9 điểm. Theo ý kiến của Bộ GD - ĐT, nếu có ý nào thí sinh trình bày khác đáp án nhưng đúng cũng được cho điểm, Bộ khuyến khích sáng tạo của thí sinh. Một dẫn chứng cụ thể cho cách chấm bài theo hướng mở: Trong đề kiểm tra học kì I lớp 9, năm học 2007 - 2008, , Phòng GD - ĐT Diên Khánh có câu “Kể về một cuộc gặp gỡ với các anh bộ đội nhân ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam (22 - 12).Trong buổi gặp ấy, em được thay mặt các bạn phát biểu những suy nghĩ của thế hệ mình về thế hệ cha anh đã chiến đấu, hi sinh để bảo vệ Tổ Quốc”. Với đề bài này, Phòng GD - ĐT Diên Khánh cũng đã đưa ra một đáp án và biểu điểm cụ thể. Ngoài những mục như A. Yêu cầu chung, B. Những ý chính cần có thì trong đáp án còn có thêm mục *Một số điểm giáo viên cần lưu ý: + Những ý chính nêu trên chỉ có tính chất gợi ý, HS có thể có những sáng tạo riêng. GV cần hết sức linh hoạt trong quá trình chấm. + Thời gian làm bài so với các năm học trước có ít hơn vì vậy các em có thể có khó khăn về thời gian, nội dung bài có thể không sâu lắm. + Với trình độ thực tế của HS lớp 9, việc các em kết hợp nghị luận và miêu tà nội tâm sẽ có hạn chế, GV không nên yêu cầu cao. + Cần trân trọng, đánh giá cao những cố gắng sáng tạo của riêng các em. Qua dẫn chứng này chúng ta thấy rằng, việc chấm bài văn dạng đề mở của GV cũng tạo điều kiện cho HS có được điểm số cao. Cách chấm bài này nói lên sự trân trọng tính tích cực và sáng tạp của HS. Đây cũng là một ưu thế cho HS nếu HS biết cách vận dụng tốt khả năng học tập của mình. 4. HƯỚNG DẪN TIẾP CẬN CÁC ĐỀ BÀI TLV DẠNG MỞ TRONG CHƯƠNG TRÌNH SGK NGỮ VĂN THCS Trong chương trình SGK Ngữ văn bậc THCS có rất nhiều đề bài mở, GV có thể chọn một trong những đề có trong hệ thống cho sẵn trong SGK để cho HS viết bài. Sau đây tôi xin hướng dẫn cách tiếp cận một vài đề trong SGK để HS và phụ huynh có thể tham khảo: STT Tên đề bài Lớp Tập Trang 1 Ngày sinh nhật của em 6 1 47 2 Loài cây em yêu 7 1 88 3 Người ấy (bạn, thầy, người thân…) sống mãi trong lòng tôi 8 1 37 4 Tôi thấy mình đã khôn lớn 8 1 37 5 Cây lúa Việt Nam 9 1 42 6 Một nét đặc sắc trong di tích, thắng cảnh quê em 9 1 42 4.1 Ngày sinh nhật của em A. Yêu cầu: - Kiểu bài: văn kể chuyện (tuy không có từ “kể”, chỉ nêu ra đề tài của câu chuyện nhưng vẫn yêu cầu có việc, có chuyện về ngày sinh nhật). - Xác định yêu cầu đề (tìm hiểu đề): từ trọng tâm của đề là “ngày sinh nhật”, đề yêu cầu làm nổi bật sự việc, tâm trạng của em trong ngày sinh nhật. B. Nội dung: - Mở bài: Giới thiệu khái quát về ngày sinh nhật và nêu cảm nghĩ chung. - Thân bài: + Giới thiệu quang cảnh diễn ra buổi sinh nhật: không gian, thời gian? Quang cảnh? Không khí buổi sinh nhật? Tâm trạng mọi người… + Diễn biến buổi sinh nhật: gặp gỡ những bạn bè nào? Nội dung buổi sinh nhật? (thổi nến, chơi trò chơi nhỏ, ca hát…) + Kết thúc như thế nào? Tâm trạng em ra sao? - Kết bài: Ý nghĩa của ngày sinh nhật, kỉ niệm sâu sắc… 4.2: Loài cây em yêu A. Yêu cầu: - Kiểu bài: văn tự sự. - Xác định yêu cầu đề: cảm nghĩ, tình cảm yêu mến của em đối với một loài cây. B. Nội dung: - Mở bài: Nêu loài cây và lí do em thích loài cây đó (đẹp, gắn với một kỉ niệm…) - Thân bài: + Cảm xúc chung: loài cây đã gắn bó với em nhiều năm, em xem cây như người bạn… + Đặc điểm nổi bật của cây: tuổi của cây, cành, lá, hoa, dáng… + Kỉ niệm đáng nhớ về loài cây - Kết bài: Ấn tượng, tình cảm của em về loài cây (em luôn nhớ về loài cây đáng yêu đó, em ao ước loài cây đó sẽ luôn là người bạn gắn bó với em trong thời gian sắp đến…) 4.3: Người ấy (bạn, thầy, người thân…) sống mãi trong lòng tôi A. Yêu cầu: - Kiểu bài: văn tự sự (những tình cảm của em dành cho người thân), có kết hợp miêu tả và biểu cảm. - Xác định yêu cầu đề: kể lại những kỉ niệm đáng nhớ giữa em với đối tượng được nói đến (Cái chính, cốt lõi chủ yếu khiến bài văn của em hay là do cách mà em miêu tả và cái em nói sự ấn tượng về đối tượng ấy) B. Nội dung: - Mở bài: giới thiệu về đối tượng định nói đến (đối tượng được nói đến là ai? Em có kỉ niệm về đối tượng ấy như thế nào mà khiến em nhớ mãi?) - Thân bài: + Miêu tả khái quát về đối tượng: tuổi, hình dáng, việc làm, tính tình… + Em và người ấy gặp nhau trong hoàn cảnh nào? Mối quan hệ giữa em và người ấy? + Kỉ niệm đáng nhớ hoặc ấn tượng sâu sắc của mình về người ấy + Cảm nghĩ của em về người ấy (tự hào, yêu mến, kính trọng…) - Kết bài: Nhấn mạnh lại những cảm nhận, suy nghĩ của em về đối tượng ấy 4.4: Tôi thấy mình đã khôn lớn A. Yêu cầu: - Kiểu bài: văn tự sự (nên kể một câu chuyện chứng tỏ mình khôn lớn) - Xác định yêu cầu đề: kể lại một tình huống, một câu chuyện từng trải nghiệm trong cuộc sống hàng ngày, qua câu chuyện đó rút ra được kinh nghiệm cho bản thân, từ đó thấy mình đã khôn lớn. B. Nội dung: - Mở bài: + Giới thiệu bản thân + Giới thiệu sự việc, tình huống khiến mình cảm thấy mình đã khôn lớn - Thân bài: + Sự khôn lớn thể hiện ở mặt thể chất c ủa một HS lớp 8: cao lớn, khỏe mạnh, có thể giúp được nhiều việc cho gia đình, chăm sóc em…khiến bố mẹ vui lòng và công nhận mình đã khôn lớn + Sự khôn lớn về mặt tinh thần: biết rung động, quan tâm mọi người xung quanh, biết cảm thương, chia sẻ + Kể tình huống, câu chuyện xảy ra khiến mình cảm thấy mình khôn lớn, chẳng hạn như: chăm sóc bà ốm khi bố mẹ đi vắng, nấu một bữa ăn cho gia đình… (nêu tình huống, diễn biến, tâm trạng của em như thế nào, em rút được kinh nghiệm gì qua sự việc đó…) - Kết bài: Cảm nghĩ về việc em đã làm, tự hào vì mình đã khôn lớn Đối với đề văn này, HS lưu ý đừng bao giờ viết theo cách người khác chỉ cho, mà các em hãy viết đúng theo cảm nhận của mình, bằng tất cả những gì các em suy nghĩ được. Các em phải lấy những gì gần gũi nhất, thực tế nhất trong đời sống để mà viết. Bài văn của các em sẽ không khô khan, tuy lời văn không được sắc sảo, nhưng chính cái thật trong lời văn sẽ làm cho người khác cảm động. 4.5: Cây lúa Việt Nam A. Yêu cầu: - Kiểu bài: văn thuyết minh (có kết hợp miêu tả, hoặc sử dụng một vài biện pháp tu từ như nhân hóa, ẩn dụ…) - Yêu cầu của đề: thuyết minh về cây lúa Việt Nam. B. Nội dung: - Mở bài: Giới thiệu khái quát về cây lúa, về sự gắn bó mật thiết giữa cây lúa và người nông dân Việt Nam - Thân bài: + Khái quát về cây lúa: là loại cây trồng quan trọng nhất, thuộc nhóm ngũ cốc; là cây lương thực chính của người Việt Nam nói riêng và người Châu Á nói chung… + Thuyết minh chi tiết: . Đặc điểm, hình dạng: lúa là cây có một lá mầm, rễ chum, lá bao quanh thân, có phiến dài và mỏng… . Kích thước: lá lúa dài khoảng 25-30cm . Có nhiều loại lúa: lúa 202, lúa 17, lúa 3588… . Cách trồng lúa qua các giai đoạn: hạt thóc nảy mầm thành cây mạ, nhổ mạ cấy xuống ruộng, phải bón phân, cày bừa, diệt sâu bọ để lúa phát triển, cát lúa, tuốt hạt, phơi khô, xay xát thành hạt gạo… + Tác dụng, vai trò của cây lúa và hạt gạo: gạo tẻ, gạo nếp dùng làm bánh chưng hay cac loại xôi; lúa nếp non dùng làm cốm… + Những thành tựu mà nước ta đạt được từ cây lúa: Ngày nay, nước ta đã lai tạo được hơn ba mươi giống lúa, được công nhận là giống lúa quốc gia; đứng thứ hai thế giới sau Thái Lan về xuất khẩu gạo… - Kết bài: Vai trò của cây lúa trong đời sống vật chất và tinh thần Với đề bài này, khi thuyết minh chi tiết về cây lúa, HS có thể kết hợp miêu tả và biểu cảm, cần vận dụng tính sáng tạo trong việc sử dụng các biện pháp nhân hóa, ẩn dụ để làm cho bài văn sinh động và mang phong thái riêng. 4.6: Một nét đặc sắc trong di tích, thắng cảnh quê em A. Yêu cầu: - Kiểu bài: văn thuyết minh (HS có thể sử dụng vài biện pháp nghệ thuật và miêu tả một cách hợp lí và có hiệu quả) - Xác định yêu cầu đề: chọn đúng đối tượng thuyết minh, thuyết minh được những nét đặc sắc của đối tượng B. Nội dung: - Mở bài: giới thiệu về đối tượng em định thuyết minh, ấn tượng của em về đối tượng đó - Thân bài: + Giới thiệu vị trí địa lí của di tích, thắng cảnh; các đặc điểm nổi bật, độc đáo của nó so với các di tích, thắng cảnh khác; nếu là di tích lịch sử thì di tích đó gắn liền với các nhân vật lịch sử nào, thần thoại hoặc truyền thuyết dân gian nào + Giá trị văn hóa, lịch sử, kiến trúc của di tích, thắng cảnh đối với đời sống tinh thần của người dân quê em nói riêng và đất nước Việt Nam nói chung - Kết bài: ý nghĩa lịch sử, ý nghĩa giáo dục của di tích, thắng cảnh đối với hiện tại và tương lai Với đề bài này, HS cần thể hiện sự hiểu biết của mình với đối tượng thuyết minh, phát huy tính sáng tạo bằng cách kết hợp thuyết minh với các yếu tố miêu tả và biểu cảm để bài văn thêm sinh động. Người viết cần phải tận mắt xem xát, hiểu rõ về di tích, thắng cảnh đó. Cần có những kiến thức về lịch sử, địa lý, kiến trúc, môi trường xung quanh có liên quan đến di tích, thắng cảnh. Người viết có thể hỏi thêm người lớn tuổi, đọc sách báo, tư liệu, tham khảo những bản giới thiệu phục vụ khách du lịch… 3.7 MỘT VÀI ĐỀ KIỂM TRA DẠNG MỞ MÔN NGỮ VĂN VÀ THANG ĐIỂM CỦA TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH (CAM LÂM) Đề 1: đề kiểm tra học kì I, lớp 9, năm học 2012- 2013, Sở GD-ĐT Khánh Hòa Câu 3: (6,0 điểm) Hãy thay lời bé Thu, trong truyện ngắn Chiếc lược ngà của nhà văn Nguyễn Quang Sáng, kể lại cuộc gặp gỡ và chia tay đầy xúc động giữa hai cha con. Đáp án và biểu điểm của Sở GD - ĐT Khánh Hòa: 1. Yêu cầu về kỹ năng: - Biết xây dựng câu chuyện, xây dựng tình huống có ý nghĩa. - Vận dụng những lĩ năng của văn kể chuyện: chọn lọc, sắp xếp các sự việc diễn ra hợp lí; phát huy sự linh hoạt trong diễn đạt: đan xen giữa lời văn kể, tả và biểu cảm; bố cục đủ 3 phần. Hành văn mạch lạc, lưu loát. Chú ý tránh lỗi: dùng từ, ngữ pháp, chính tả. - Biết xác định người kể chuyện là nhân vật Thu (trong truyện Chiếc lược ngà) và sử dụng ngôi kể phù hợp. - Biết kết hôp giữa tự sự với các yếu tố khác: miêu tả, miêu tả nội tâm, độc thoại nội tâm, nghị luận. (Yếu tố nghị luận phải bám sát nội dung về ý của phần: Đọc - hiểu văn bản). 2. Yêu cầu về kiến thức: Học sinh có thể sáng tạo các tình huống khác nhau, miễn sao tự nhiên, hợp lí và không xa rời nội dung tác phẩm. Nhập vai nhân vật Thu trong tác phẩm Chiếc lược ngà, trong cuộc gặp gỡ và chia tay đầy xúc động giữa hai cha con, để làm rõ diễn biến trạng thái tình cảm và hành động của Thu và người cha. 2.1. Nhân vật tự giới thiệu khái quát về tên, tình huống để dẫn đến hoàn cảnh xảy ra câu chuyện (cảnh gặp gỡ giữa bé Thu và người cha). 2.2. Thuật lại câu chuyện theo nội dung tác phẩm (diễn biến cuộc gặp gỡ). 2.3. Khéo lại câu chuyện là cảnh chia tay đầy xúc động của hai cha con. Lưu ý: Học sinh có thể sắp xếp hoặc trình bày ý theo nhiều cách khác nhau song cần đúng với diễn biến câu chuyện, giáo viên cần căn cứ vào tính chất hợp lí, thuyết phục, sáng tạo để đánh giá và cho điểm bài làm. - Điểm 6,0: + Đáp ứng tốt những yêu cầu nêu trên. + Bố cục hợp lí, nội dung chặt chẽ, phong phú, giàu sức thuyết phục. + Diễn đạt tốt. Có thể mắc một vài sai sót nhỏ. - Điềm 3,0: + Hiểu đúng đề bài, viết đầy đủ những ý cơ bản ở trên nhưng còn sơ lược. + Văn chưa trôi chảy nhưng diễn đạt được ý. Không mắc nhiều lỗi. - Điểm 1,0: + Nội dung sơ sài. Còn lúng túng trong phương pháp. + Bố cục lộn xộn. Văn viết lủng củng, mắc nhiều lỗi diễn đạt. - Điểm 0,0: Không hiểu đề, lạc đề. Giáo viên dựa vào những tiêu chuẩn trên để cho các điểm còn lại. Đề 2: đề kiểm tra học kì II, lớp 9, năm học 2011-2912, Sở GD-ĐT Khánh Hòa Câu 2 (2,0 điểm): Viết một đoạn văn nghị luận (không quá 12 câu) nêu suy nghĩ của em về đạo lý Uống nước nhớ nguồn Hướng dẫn chấm đề của Sở GD - ĐT Khánh Hòa: Đề bài yêu cầu học sinh viết đoạn văn nghị luận, nêu suy nghĩ của bản thân về đạo lý “Uống nước nhớ nguồn”. Đây là dề bài có tính chất tích hợp trong việc kiểm tra kĩ năng viết đoạn văn và hiểu biết về một vấn đề xã hội ở học sinh. Do vậy, học sinh cần đảm bảo được những yêu cầu cơ bản: - Kĩ năng viết đoạn văn: bản đảm được bố cục của một đoạn văn (tức là có phần mở, thân và kết đoạn); bảo đảm mối liên kết nội dung và hình thức; viết đúng chính tả, dùng từ, ngữ pháp. (0,5 điểm) - Nêu suy nghĩ về đạo lý “Uống nước nhớ nguồn”: học sinh không nhất thiết phải đi vào giải thích từ ngữ cụ thể nhưng cần khái quát được nội dung câu tục ngữ, trình bày được suy nghĩ, đánh giá của bản thân về đạo lý tốt đẹp của dân tộc thể hiện qua câu tục ngữ. Học sinh cần nêu được các ý chính sau: + Câu tục ngữ là lời nhắc nhở, lời khuyên về lòng biết ơn. (0,5 điểm) + Biểu hiện của lòng biết ơn: biết ơn ông bà, cha mẹ; biết ơn thầy cô; không quên ơn những người đã chiến đấu hi sinh để bảo vệ đất nước… (0,5 điểm) + Đây là đạo lý truyền thống tốt đẹp của dân tộc, cần được gìn giữ và phát huy… (0,5 điểm) Đề 3: đề kiểm tra học kì II, lớp 6, năm học 2011- 2012, trường THCS Lương Thế Vinh [...]... tra đánh giá cũng chính là để thúc đẩy và duy trì sự đổi mới trong PPDH Đổi mới kiểm tra – đánh giá môn Ngữ văn theo hướng đề “mở” là một yêu cầu cần thiết Một lần nữa cần khẳng định rằng: ra đề mở đang ngày càng trở thành một xu hướng phổ biến trong công tác kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn ở trường THCS Và thực tế đã chứng minh tính ưu việt cũng như hiệu quả thiết thực của nó là khó có thể phủ nhận... đề tự luận môn Ngữ văn ở trường THCS nên được phổ biến rộng rãi, thường xuyên hơn nữa Sở GD- ĐT Khánh Hòa nên mạnh dạn đổi mới cách ra đề thi, áp dụng dạng đề mở trong kiểm tra - đánh giá, đặc biệt là kì thi Học sinh giỏi cấp Tỉnh hàng năm Tuy SGK, chương trình có được cải tiến đến mức nào chăng nữa thì chủ thể dạy và học vẫn là đối tượng quan trọng nhất để cùng nâng cao chất luợng môn Văn Điều đó... học Văn thực sự có ý nghĩa và hiệu quả thiết thực hơn Với thực trạng và vấn đề cần lưu ý về việc xây dựng đề mở môn Ngữ văn, tập thể GV và HS cần cố gắng tự nâng cao và hoàn thiện mình để những khó khăn dần dần sẽ biến mất, tự đổi mới mình hoàn toàn để có thể tiến xa hơn trên con đường giáo dục 2 Một số kiến nghị Các em HS trường THCS Trần Quang Khải có yêu cầu GV cần cho HS luyện tập viết đoạn văn, ... bài kiểm tra, bài thi môn Ngữ Văn: Chọn lọc những lý thuyết có tính ứng dụng cao, tăng cường thực hành trên lớp các kĩ năng: phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, lập luận, diễn đạt Cần bám sát chương trình và nội dung SGK; cần hình dung các khả năng có thể xảy ra về việc làm bài của HS để có hướng làm đáp án thích hợp Chúng tôi hi vọng đề tài “Tìm hiểu việc ra đề mở phân môn Tập làm văn THCS sẽ góp phần nhỏ... tiết 109, HS sẽ được học bài “Cây tre Việt Nam” Theo phân phối chương trình, bài này chỉ được học 1 tiết Nhưng văn bản “Cây tre Việt Nam” dài gần 3 trang SGK, liệu 45 phút có đủ để GV cho HS đọc văn bản và phân tích sâu sắc các ý trong văn bản? Qua thực tế thực tập chúng tôi thấy, GV dạy văn bản này phải giảng thật nhanh, bình không sâu sắc, nội dung ghi bảng cũng nhiều, HS chép bài không kịp…Ở lớp... nguyên nhân của những tồn tại trong kiểm tra - đánh giá đề Tập làm văn theo hướng mở, cho nên việc ra đề TLV mở cần phải tiến hành đồng thời và thống nhất với việc đổi mới chương trình SGK và quan điểm của xã hội, thống nhất với đổi mới về phương pháp dạy và học Trước hết, chúng ta cần phải bám sát mục tiêu môn học Ngữ văn, từ mục tiêu môn học mà đề ra các chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đánh giá... Trình bày cảm xúc, suy nghĩ của mỉnh về câu chuyện đó (0,25 điểm) 3.9 Tham khảo một số đề thi môn Ngữ văn của các nước trên thế giới: Đề văn trung học của Trung Quốc (năm 1998): 1 Tác hại của thuốc lá 2 Con người phải có khí tiết 3 Suy nghĩ từ ngọn lửa 4 Đọc sách phải hiểu sâu 5 Thiếu tôi thì chợ vẫn đông sao? Đề văn trung học của Cộng hoà liên bang Đức: 1 “Hãy nhận rõ bản thân anh” Câu cách ngôn ấy có... hiểu việc ra đề mở phân môn Tập làm văn THCS sẽ góp phần nhỏ vào việc đánh giá đầy đủ và toàn diện quá trình đổi mới công tác kiểm tra – đánh giá môn Ngữ văn đồng thời đề ra những giải pháp khả thi để nâng cao chất lượng dạy học môn học này trong các trường THCS tỉnh nhà.Trong phạm vi kiến thức còn hạn hẹp của mình, đề tài này sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, mong quý thầy, cô đóng góp ý kiến để... tìm hiểu kĩ nội dung và phương pháp, kế thừa, lựa chọn, kết hợp một cách hợp lý dạng đề thông thường và dạng đề mở a.Kết quả: Chúng tôi đã tiến hành ra dạng đề mở trong kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn ở cả hai trường THCS Sau khi ra dạng đề mở cho HS, chúng tôi nhận thấy HS có những phản ứng và kết quả như sau: - Khối 6,7: Học sinh vẫn thấy bỡ ngỡ và coi dạng đề mở là khó Thực tế là nhiều em không xác... cầu, nhảy dây; nam bắn bi, rượt bắt… + Dưới gốc phượng các bạn trò chuyện, ôn bài… + Văn phòng: thầy, cô giải lao; thầy Tổng phụ trách và giáo viên trực ban theo dõi hoạt động của học sinh + Xen lẫn tả không gian chung + Tiếng trống báo hiệu giờ và lớp… 3 Kết bài: Cảm nghĩ của em qua giờ ra chơi Biểu điểm: Văn phong: lời văn mạch lạc, rõ ràng, trình bày sạch sẽ (1,0 điểm) Dàn bài phải hội đủ các ý: Mở . trong những đề có trong hệ thống cho sẵn trong SGK để cho HS viết bài. Sau đây tôi xin hướng dẫn cách tiếp cận một vài đề trong SGK để HS và phụ huynh có thể tham khảo: STT Tên đề bài Lớp Tập. gian cho phần củng cố và dặn dò? Qua một vài dẫn chứng nêu trên, chúng tôi hi vọng chương trình SGK sẽ được phân phối lại số tiết và có thể giảm tải kiến thức cho HS để không gây áp lực cho cả. có ý nào thí sinh trình bày khác đáp án nhưng đúng cũng được cho điểm, Bộ khuyến khích sáng tạo của thí sinh. Một dẫn chứng cụ thể cho cách chấm bài theo hướng mở: Trong đề kiểm tra học kì I lớp