Skkn kĩ năng tổ chức hoạt động khởi động

Và với môn Vật lí nhằm giúp học sinh đạt được trình độ văn hóa phổthông về vật lí; giúp học sinh hiểu được ý nghĩa của vật lí trong công nghiệp, nôngnghiệp, quốc phòng và đời sô

UBND HUYỆN BA VÌ TRƯỜNG THCS THỤY AN “SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC MỚI TRONG MƠN VẬT LÍ 8” Lĩnh vực/ Mơn: Vật lí Cấp học: Trung học sở Tên tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung Đơn vị công tác: Trường THCS Thụy An Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC 2021 – 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi và thời gian thực đề tài PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thuận lợi Khó khăn 3 Kết khảo sát đầu năm học 2021 – 2022 III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Mục tiêu giải pháp Nội dung và cách thức thực giải pháp 2.1 Phương pháp trò chơi 2.2 Phương pháp IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 10 13 I Kết luận 13 II Đề xuất, khuyến nghị 13 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Theo Nghị Hội nghị Trung ương 8, khóa XI về đổi toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng đại; phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật và đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Việc đổi phương pháp dạy học là nhiệm vụ quan trọng tất các cấp học và bậc học nước ta Nhằm góp phần đào tạo người tích cực, tự giác, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề Vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Mục tiêu giáo dục là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, tri thức nhằm “Tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng, bảo vệ tổ quốc” Và với môn Vật lí nhằm giúp học sinh đạt được trình độ văn hóa phổ thơng về vật lí; giúp học sinh hiểu được ý nghĩa vật lí cơng nghiệp, nơng nghiệp, q́c phịng và đời sớng sinh hoạt nhân dân; hình thành cho học sinh giới quan khoa học và nhân sinh quan cách mạng Xuất phát từ mục tiêu giáo dục môn học, việc dạy và học nào để đạt được kết học tập tốt Bộ Giáo dục và Đào tạo, các ban ngành liên quan có biện pháp để nâng cao hiệu dạy vật lí và học vật lí trường phổ thơng Ḿn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy và học người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt các hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác chủ động, tích cực, sáng tạo Trong quá trình giảng dạy trước đây, cá nhân nhận thấy, học sinh thường khó tiếp thu các nội dung bài học Khi được hỏi và yêu cầu thuyết trình bài học, học sinh bị lúng túng, hiệu bài giảng không cao mặc dù giáo viên và học sinh cố gắng Để xử lý bất cập về việc: học sinh học thụ động, khó khăn việc ghi nhớ, hiểu và nắm bắt nội dung bài học, cần thiết phải có sớ phương pháp mơ phỏng trực quan giúp các em hiểu bài và say mê, hứng thú với mơn học Chính lý nêu nhận thấy đến lúc nên đổi phương pháp dạy học Trong năm gần mạnh dạn sưu tầm tài liệu về các phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học Vật lí nói riêng, cộng với quá trình giảng dạy và được giúp đỡ đồng nghiệp tạo điều kiện giúp viết thành đề tài: “ Sử dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học mơn Vật lí ” Mục đích nghiên cứu Việc “ Sử dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học mơn Vật lí 8” nhằm giúp học sinh chủ động học tập, tăng kỹ làm việc nhóm tiếp cận kiến thức bài giảng nhằm phát triển lực học theo yêu cầu mới, phù hợp với thay đổi xã hội, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số phương pháp dạy học áp dụng mơn Vật lí học sinh lớp 8B, 8D trường THCS Thụy An – Ba Vì – Hà Nội Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết: Sử dụng phương pháp này để phân tích vấn đề có liên quan đến phương pháp dạy học tích cực nói chung và phương pháp dạy học Vật lí cấp Trung học sở nói riêng từ chắt lọc, khái quát lại nội dung, làm sở lí luận cho việc nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu thơng tin lý luận về các phương tiện: Sách báo, sách giáo khoa, sách tham khảo, mạng internet - Phương pháp quan sát: Ghi nhận, thu thập thông tin về sở vật chất và phương tiện dạy học trường sở và số trường địa bàn huyện - Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn: Tham khảo ý kiến ban lãnh đạo, đồng nghiệp, thăm dò ý kiến học sinh sau dạy để rút kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng các phương pháp nghiên cứu vào dạy học đối với học sinh khối lớp Phạm vi thời gian thực đề tài - Thực học sinh lớp - Thời gian thực hiện: Năm học 2021 - 2022 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN Xuất phát từ xu giáo dục giới nay: Về đổi phương pháp là vấn đề cấp bách thời đại đối với Ngày đổi phương pháp dạy học là cần thiết đối với giáo dục Việt Nam đường hội nhập, sánh vai với các cường quốc Do việc đổi phương pháp dạy học là thiếu được nhà trường Dạy học, lấy học sinh làm trung tâm là cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học, có phát huy được lực Năng lực phải được đào tạo và rèn luyện thành thói quen, phải được hình thành từ nhà trường phổ thông từ các môn khoa học tự nhiên cụ thể là mơn vật lí, mơn khoa học thực nghiệm Nó là sở cho nhiều ngành kỹ thuật, các máy móc được chế tạo dựa các thành tựu vật lí như: Động tơ, máy bay được chế tạo dựa vào kiến thức về nhiệt Động điện, vơ tuyến, trùn hình được chế tạo dựa các kiến thức về điện Những thành tựu vật lí và kỹ thuật phục vụ nhiều cho sớng người về mọi mặt Chính đổi phương pháp dạy học Vật lí là thiếu được Trên tinh thần đổi giáo dục theo hướng tích cực việc dạy học các mơn khoa học nói chung mơn Vật Lí nói riêng Tính ưu việt phương pháp dạy học được thừa nhận và được đông đảo cán giáo viên đồng tình, hưởng ứng Đề tài này đưa số phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng mơn Vật lí cấp trung học sở, qua đóng góp phần nào cho việc đổi phương pháp dạy học môn Vật lí nói riêng tình hình giáo dục chung đất nước ta Nhằm tạo cho giáo viên có định hướng tớt hơn, vững vàng hơn, tự tin việc soạn bài và giảng dạy đưa chất lượng dạy được nâng cao hơn, có hiệu hơn, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, giúp học sinh hiểu chất vấn đề và ghi nhớ lâu, xác Học sinh biết tiến hành thí nghiệm, áp dụng kiến thức vào giải các vấn đề vật lí đơn giản, nhờ các em thêm u thích mơn học Vật lí Với cứ thấy đổi phương pháp dạy học được xem là các hoạt động dạy học phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh, không gây hứng thú cho người học mà lẫn người dạy mà sử dụng hợp lí các phương pháp II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỤY AN Thuận lợi Phương pháp dạy học có vai trị quan trọng việc phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo học sinh Tính ưu việt sớ phương pháp dạy học này được thừa nhận, được giáo viên nồng nhiệt hưởng ứng; Nhà trường tổ chức các buổi tập huấn chuyên đề giúp giáo viên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tiếp thu các phương pháp mới; Trong quá trình giảng dạy tơi ln trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp và được các đồng nghiệp đóng góp ý kiến; Với sớ lượng giáo viên tổ chun mơn gồm có 02 giáo viên mơn Vật lí, có 01 giáo viên giảng dạy nhiều năm có kinh nghiệm và đạt thành tích cao nhiều thi; Thực trạng, qua nhiều năm thay sách giáo khoa, học sinh được làm quen với nhiều phương pháp dạy học qua nhiều môn học Và việc đổi phương pháp dạy học có nhiều kết khả quan, học sinh ham tìm hiểu, tìm tịi nâng cao kiến thức, học sinh từ học thụ động chuyển sang tự động lĩnh hội kiến thức Khó khăn * Đối với giáo viên Trong thực tế giảng dạy cách dạy học truyền thớng cịn ăn sâu vào tiềm thức sớ giáo viên, tính bảo thủ khả thích ứng Trong quá trình dạy học cịn nặng về truyền thụ lý thuyết, chưa thật được quan tâm đến việc rèn luyện kĩ sống, kĩ giải vấn đề thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp Giáo viên vất vả hơn, phải xem xét, rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp Nội dung phương pháp yêu cầu giáo viên xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh nên khơng tránh khỏi việc giáo viên có cảm giác ngại thay đổi Điều kiện sở vật chất (thiết bị thông tin, truyền thông) phục vụ cho việc dạy học nhà trường nhiều hạn chế là các trường nông thôn *Đối với học sinh Vật lí là mơn học có phần khó hiểu, trừu tượng, học sinh “ ngại” học nên việc tiếp thu kiến thức các em hạn chế và chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa u thích mơn học Học sinh quen với lới mịn cũ nên đổi học sinh thấy lạ lẫm và khó bắt kịp, cịn thói quen thụ động, ghi nhớ và tái cách máy móc, rập khn, chưa chủ động tìm tịi, khám phá, lười suy nghĩ, ngại phát biểu Kết khảo sát đầu năm học 2021 - 2022 Khi chưa áp dụng đề tài vào giảng dạy, nhận thấy học sinh tiếp nhận kiến thức thụ động, máy móc, khơng được phát triển về tư tích cực, chủ động, sáng tạo Học sinh nhớ và thuộc kiến thức không hiểu sâu chất kiến thức, vận dụng kiến thức không linh hoạt, nhạy bén, khả thực hành các em chưa cao Sau là minh chứng kết khảo sát đầu năm học 20212022 chưa áp dụng đề tài Giỏi Khá Trung bình Yếu ST Lớp Sĩ số T SL % SL % SL % SL % 8B 42 11,9 16 38,1 21 50 0 8D 42 12 28,6 21 50 21,4 0 Từ kết khảo sát thực tế trên, cá nhân nhận thấy sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống chưa nâng cao được chất lượng môn Vật lí học sinh nơi tơi cơng tác Trước tình hình đó, tơi lựa chọn sớ phương pháp và kỹ thuật dạy học áp dụng dạy học Vật lí nhằm khắc phục hạn chế nêu Trong phương pháp có trình bày nội dung, cách thực và minh chứng cho phương pháp III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Mục tiêu giải pháp Khi áp dụng các phương pháp dạy học Vật lí, tơi nhận thấy giảng trở nên sinh động, hấp dẫn và có ý nghĩa Học sinh là trung tâm vai trò, uy tín người thầy được đề cao Bên cạnh đó, khả chun mơn người thầy tăng lên, nội dung kiến thức giảng phải được cập nhật liên tục để đáp ứng các câu hỏi người học thời đại thông tin rộng mở Trong quá trình thực các nhiệm vụ học tập, người học được chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm không từ người thầy mà cịn từ các bạn lớp Họ hạnh phúc được học, được sáng tạo, được thể hiện, được làm Nhờ học theo hướng tích cực mà họ ghi nhớ sâu kiến thức và tăng khả áp dụng vào thực tế lên gấp 3-4 lần so với cách học thụ động chiều Dạy học phương pháp là tìm mọi cách giúp người học được chủ động việc học, cho họ được làm việc, được khám phá tiềm Người dạy cần giúp người học có được tự tin, có trách nhiệm với thân để từ chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng Nội dung cách thức thực giải pháp Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực khơng đồng nghĩa với việc phải loại bỏ phương pháp dạy truyền thống đàm thoại, dạy học thuyết trình hay luyện tập, mà điều cần làm là cải tiến chúng, để hạn chế các nhược điểm và nâng cao hiệu việc giảng dạy Bên cạnh việc cải tiến nên kết hợp dạy học truyền thống và phương pháp dạy mới, nhằm phát huy tính tích cực nhận thức các em học sinh Thực tế khơng có phương pháp dạy học nào lúc nào là tối ưu và phù hợp cho tất các nội dung, hay mục tiêu bài học Vì phương pháp dạy học có ưu điểm và nhược điểm riêng Do giáo viên cần phải biết vận dụng phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học tiến trình dạy học để các phương pháp này hỗ trợ lẫn nhau, giúp cho học sinh không bị nhàm chán và tiếp thu kiến thức cách chủ động, tích cực Dựa kế thừa phương pháp dạy học truyền thống thực áp dụng số phương pháp và kỹ thuật dạy học theo chủ trương đổi Bộ giáo dục nhằm khắc phục nhược điểm.Vậy xin mạnh dạn đề số phương pháp đổi dạy học mơn Vật lí : 2.1 Phương pháp trị chơi 2.1.1 Mục tiêu phương pháp - Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề thơng qua trị chơi nào - Với phương pháp này đòi hỏi học sinh phải nhanh nhẹn, phản ứng nhanh với câu hỏi được đưa để làm được điều yêu cầu học sinh phải tự tin về kiến thức mình, có khả nói trước đám đơng, tơn trọng ý kiến người khác, kiềm chế cảm xúc để không vi phạm luật chơi Rèn luyện cho học sinh kỹ vận dụng kiến thức các môn học để giải các tượng thực tiễn, ngoài rèn cho học sinh có ý thức tớt về bảo vệ mơi trường 2.1.2 Hiệu sử dụng phương pháp gì? - Trị chơi làm thay đổi khơng khí học tập lớp, làm cho khơng khí trở nên dễ chịu, thoải mái Học sinh thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái và khoẻ sau quá trình tập trung cao vào việc tiếp nhận kiến thức - Khi tham gia trò chơi, các em phải hoạt động, phải suy nghĩ nghiên cứu vấn đề, khai thác vốn kinh nghiệm thân, vận dụng các kiến thức, kĩ học vào các tình h́ng trị chơi - Trị chơi học tập đưa đa dạng về chủ đề, về phương pháp, về cách chơi nên có tác dụng khích lệ tinh thần học hỏi tất các đối tượng học sinh lớp - Bên cạnh trị chơi học tập cịn tạo cho các em khả quan sát tốt, tinh thần đoàn kết, giao lưu tổ, lớp tạo tính chủ động, tự tin, mạnh dạn, sáng tạo cho các em Mặt khác trò chơi học tập là đường thuận lợi để học sinh khắc sâu kiến thức học 2.1.3 Tổ chức thực hiện: Tổ chức trò chơi học được thực theo bước sau: Bước 1: Giới thiệu trò chơi + Giáo viên giới thiệu tên trị chơi, sau chia lớp thành các đội chơi (số lượng thành viên đội phụ thuộc vào tình hình lớp học) + Giáo viên dự kiến thời gian tổ chức trò chơi Bước 2: Hướng dẫn trị chơi + Giáo viên giải thích rõ ràng nội dung chơi, luật chơi và chơi thử (nếu cần) Bước 3: Thực chơi + Giáo viên cho học sinh thực trò chơi + Giáo viên theo dõi quá trình tham gia trị chơi học sinh, động viên khuyến khích học sinh tham gia chơi Bước 4: Nhận xét, đánh giá sau chơi - Giáo viên giúp học sinh nhận xét về: + Mức độ thực và nắm vững luật chơi + Thành tích học sinh chơi + Tinh thần, phối hợp các thành viên đội chơi - Giáo viên nhận xét chung, phát phần thưởng (nếu có) Bước 5: Củng cố Thơng qua trị chơi giáo viên liên hệ đến kiến thức bài học và vận dụng vào thực tế 2.1.4 Ví dụ: Trị chơi “Đi tìm bí mật tranh” Ví dụ 1: Trị chơi tổ chức “ Sự ” sau: Bước 1: Giới thiệu trò chơi + Giáo viên giới thiệu tên trị chơi “ Đi tìm bí mật tranh ” + Giáo viên chia lớp thành đội chơi + Thời gian tổ chức trò chơi: 03 phút Bước 2: Hướng dẫn trị chơi Giáo viên giải thích rõ ràng nội dung chơi, luật chơi: + Giáo viên nêu câu hỏi: Bí mật các bức tranh sau là gì? ( Hình 1) Hình - Bí mật tranh: “ Dầu loang ” ( Tràn dầu) + Học sinh đội bấm chọn ô số để biết gợi ý về bức tranh Sau gợi ý mảnh ghép bức tranh Mỗi câu trả lời được điểm Nếu đội nào tìm được bí mật bức tranh trước các mảnh ghép mở được 10 điểm Bước 3: Thực chơi + Giáo viên cho học sinh thực trị chơi + Giáo viên theo dõi quá trình tham gia trò chơi học sinh, động viên khuyến khích học sinh tham gia chơi Bước 4: Nhận xét, đánh giá sau chơi - Giáo viên nhận xét về: + Mức độ thực và nắm vững luật chơi đội + Thành tích các chơi - Giáo viên nhận xét chung, thông báo đội chiến thắng Bước 5: Củng cố Thơng qua trị chơi giáo viên liên hệ đến kiến thức bài học và vận dụng vào thực tế Ô nhiễm biển tràn dầu thời gian dài làm suy giảm lượng cá thể sinh vật, gây thiệt hại cho ngành khai thác và nuôi trồng thủy sản Dầu gây ô nhiễm môi trường nước làm cá chết hàng loạt thiếu oxy hòa tan Dầu bám vào đất, kè đá, các bờ đảo làm mỹ quan, gây mùi khó chịu dẫn đến doanh thu ngành du lịch bị thiệt hại nặng nề Biển được các nhà khoa học công nhận là cội nguồn sống Trái đất Vì ta thấy được tầm quan quan trọng biển đối với mọi sinh vật sống Bảo vệ biển là bảo vệ môi trường chung nhân loại, là bảo vệ tương lai loài người Ví dụ 2: Trị chơi tổ chức “ Áp suất chất lỏng – Bình thơng ” sau: Bước 1: Giới thiệu trò chơi + Giáo viên giới thiệu tên trị chơi “ Đi tìm bí mật tranh ” + Thời gian tổ chức trò chơi: 03 phút Bước 2: Hướng dẫn trò chơi Giáo viên thông báo rõ ràng nội dung chơi, luật chơi: + Chiếu bức tranh bí ẩn được che mảnh ghép Yêu cầu học sinh lựa chọn mảnh ghép, trả lời câu hỏi để tìm bức tranh bí ẩn ( Hình ) Hình – Các mảnh ghép Bước 3: Thực chơi + Giáo viên cho học sinh thực trò chơi: Học sinh chọn mảnh ghép và trả lời câu hỏi + Giáo viên theo dõi quá trình tham gia trị chơi học sinh, động viên khuyến khích học sinh tham gia chơi + Cụ thể các mảnh ghép tương ứng với các câu hỏi: Mảnh ghép số 1: Áp lực là gì? - Đáp án: Áp lực là lực ép có phương vng góc với mặt bị ép Mảnh ghép số 2: Nêu cơng thức tính áp suất? F p S - Đáp án: Mảnh ghép số 3: Nêu đơn vị áp suất? - Đáp án: Pa N/m2 Mảnh ghép số 4: Nêu cách làm tăng áp suất? - Đáp án: Tăng F, giảm S + Bức tranh xuất đầy đủ ( Hình ) Hình - Bí mật tranh: “ Người thợ lặn lặn sâu biển ” Giáo viên đặt câu hỏi: Em quan sát thấy hình ảnh gì? Bước 4: Nhận xét, đánh giá sau chơi - Giáo viên nhận xét về: + Mức độ thực và nắm vững luật chơi học sinh + Thành tích học sinh chơi - Giáo viên nhận xét chung, thông báo học sinh chiến thắng Bước 5: Củng cố Thơng qua trị chơi giáo viên liên hệ đến kiến thức bài học: Đặt vấn đề vào bài 2.2 Phương pháp thảo luận hoạt động nhóm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép 2.2.1 Mục tiêu phương pháp Kĩ thuật mảnh ghép là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác cá nhân với nhóm, tăng thêm tính hứng thú giúp người học tự giác động não, tránh việc tiếp thu kiến thức cách thụ động Từ nâng cao được vai trị cá nhân quá trình hợp tác Khi hoạt động nhóm, học sinh ḿn có ý kiến đóng góp các em phải hoạt động, phải suy nghĩ nghiên cứu vấn đề sau trao đổi, bổ sung và học hỏi kiến thức Những học sinh yếu được học tập bạn giỏi hơn, và học sinh khá, giỏi khơng hoàn thành nhiệm vụ mà cịn giúp đỡ các bạn yếu hoàn thành tớt nhiệm vụ được giao Hình thành cho các em tinh thần tự chủ, đoàn kết, hợp tác giúp đỡ học tập và trải nghiệm Hoạt động theo nhóm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép giúp học sinh phát triển lực sử dụng ngôn ngữ, kỹ giao tiếp, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ ý kiến, kỹ giải mâu thuẫn 2.2.2 Hiệu sử dụng phương pháp gì? Phương pháp dạy học này tạo môi trường thuận lợi giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc học, nâng cao được vai trò cá nhân quá trình hợp tác Hoạt động nhóm sử dụng kỹ thuật mảnh ghép hình thành cho các em tinh thần tự chủ, đoàn kết, hợp tác giúp đỡ học tập và trải nghiệm Qua đó, giúp học sinh tự tin học tập, động, mạnh dạn trước tập thể 2.2.3 Tổ chức thực Bước 1: Xây dựng nhóm + Lựa chọn chủ đề lớn bài học phù hợp: có tính phức hợp, nhiều nội dung phân chia được thành các chủ đề nhỏ (nhiệm vụ cụ thể nhóm) + Giáo viên nêu vấn đề cần nghiên cứu, sau chia lớp thành các nhóm (sớ lượng thành viên nhóm phụ thuộc vào tình hình lớp học) + Các nhóm nhận nhiệm vụ + Giáo viên dự kiến thời gian hoạt động nhóm Bước 2: Hoạt động nhóm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép Trong nhóm phân công nhiệm vụ cho thành viên + Trưởng nhóm có trách nhiệm hướng dẫn hoạt động nhóm, lập kế hoạch làm việc + Các thành viên nhóm có trách nhiệm nghiên cứu, đóng góp ý kiến, sau thảo luận để thớng kết + Nhiệm vụ các “nhóm chuyên gia” phải có gắn kết với để hướng tới chủ đề lớn và cần độc lập + Nhiệm vụ phải cụ thể, dễ hiểu và vừa sức học sinh, các nhiệm vụ phải tương đương (về thời gian) Số nhiệm vụ không đồng với số đề mục bài học + Trong các nhóm chuyên gia làm việc giáo viên cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo thời gian quy định và các học sinh đều trình bày lại được kết nghiên cứu, thảo luận nhóm Bước 3: Trình bày, đánh giá kết + Các nhóm lên thuyết trình trước lớp + Các nhóm đặt câu hỏi phản biện vấn đề chưa rõ + Giáo viên tổng kết kiến thức 2.2.4 Ví dụ: Phương pháp tổ chức thực “ Áp suất chất lỏng – Bình thơng ” sau: Bước 1: Xây dựng nhóm - Lớp học được chia làm nhóm - Phát phiếu học tập cho các nhóm - Thời gian tổ chức trị chơi: 06 phút Bước 2: Hoạt động nhóm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép Vịng 1: Nhóm ( Thí nghiệm – SGK, trang 28 ): Ðổ nước vào bình trụ có đáy C và các lỗ A, B thành bình được bịt màng cao su mỏng Nêu tượng, rút nhận xét? Nhóm ( Thí nghiệm - SGK, tr 29 ): Dùng tay kéo sợi dây để đáy đậy kín bình trụ, nhúng bình trụ vào bình nước và bng sợi dây Xoay bình trụ theo mọi phương Nêu tượng, rút nhận xét Nhóm 3: Đổ nước vào bóng bay Nêu tượng, rút nhận xét? Nhóm 4: Đổ nước vào bình trụ có lỗ đáy bịt màng cao su Nêu tượng, rút nhận xét? Vòng 2: - Câu trả lời nhóm vịng 1: Nước gây áp śt lên đáy bình, thành bình làm màng cao su phồng lên được chia sẻ với các thành viên các nhóm cịn lại - Câu trả lời các nhóm vịng 1: Nước gây áp śt lên mọi vật ở lòng được chia sẻ với các thành viên các nhóm cịn lại - Câu trả lời các nhóm vịng 1: Nước gây áp suất làm cho quả bóng bị biến dạng theo mọi phương được chia sẻ với các thành viên các nhóm cịn lại - Câu trả lời các nhóm vịng 1: Nước gây áp suất làm màng cao su bị phồng lên được chia sẻ với các thành viên các nhóm cịn lại + Các thành viên nhóm chia sẻ thơng tin với từ kết thảo luận vịng và từ cùng rút kết luận về tồn áp suất lịng chất lỏng + Trong các nhóm chuyên gia làm việc giáo viên cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo thời gian quy định và các học sinh đều trình bày lại được kết nghiên cứu, thảo luận nhóm Bước 3: Trình bày, đánh giá kết + Các nhóm lên thuyết trình trước lớp + Các nhóm đặt câu hỏi phản biện vấn đề chưa rõ + Giáo viên nhận xét + Giáo viên tổng kết kiến thức: Chất lỏng không gây áp suất lên thành bình mà lên đáy bình và các vật lòng chất lỏng 2.3 Phương pháp thảo luận hoạt động nhóm sử dụng kỹ thuật động não tín hiệu đèn giao thông hỗ trợ 2.3.1 Mục tiêu phương pháp Khi hoạt động nhóm, học sinh ḿn có ý kiến đóng góp các em phải hoạt động, phải suy nghĩ nghiên cứu vấn đề sau trao đổi, bổ sung và học hỏi kiến thức Những học sinh yếu được học tập bạn giỏi hơn, và học sinh khá, giỏi không hoàn thành nhiệm vụ mà cịn giúp đỡ các bạn yếu hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Kỹ thuật động não là kỹ thuật được sử dụng giảng dạy nhằm huy động tối đa tư tưởng mẻ, độc đáo về chủ đề mà các thành viên cùng tham gia thảo luận Các thành viên được cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc” các ý tưởng) Kỹ thuật này s ử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể; huy động được nhiều ý kiến; đồng thời tạo hội cho tất thành viên cùng tham gia Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật trùn thớng từ Ấn độ “Tín hiệu đèn giao thơng” là dụng cụ hỗ trợ giảng dạy giáo viên quá trình lên lớp Bộ tín hiệu đèn giao thông bao gồm 03 màu sắc Màu xanh biểu thị cho việc học sinh làm bài tớt Màu đỏ biểu thị cho việc học sinh không làm được bài và cần hỗ trợ giáo viên Màu vàng biểu thị cho việc học sinh suy nghĩ 2.3.2 Hiệu sử dụng phương pháp gì? Phương pháp dạy học này hình thành cho các em tinh thần tự chủ, đoàn kết, hợp tác giúp đỡ học tập và trải nghiệm Khi áp dụng “ Phương pháp thảo luận hoạt động nhóm sử dụng kỹ thuật động não tín hiệu đèn giao thông hỗ trợ”, học sinh phải làm việc nhiều tương đương chí cịn nhiều giáo viên Trong học, giáo viên khơng tìm cách kiểm soát mà thay vào cung cấp vừa đủ hỗ trợ để học sinh thấy việc học được dễ Để tránh tượng áp lực thời gian nghĩ việc này quá khó với học sinh, có tín hiệu đèn màu vàng giáo viên giúp các em giớng việc cùng học sinh đạp xe tới đích hay trở học sinh tới đích Nó giúp các em tiếp cận kiến thức mà không cảm thấy quá sức đới với đồng thời hiểu và nhớ lâu bài học 2.3.3 Tổ chức thực Bước 1: Xây dựng nhóm + Giáo viên nêu vấn đề cần nghiên cứu, sau chia lớp thành các nhóm (sớ lượng thành viên nhóm phụ thuộc vào tình hình lớp học) + Các nhóm nhận nhiệm vụ thơng qua phiếu học tập + Giáo viên dự kiến thời gian hoạt động nhóm Bước 2: Hoạt động nhóm sử dụng kỹ thuật động não tín hiệu đèn giao thơng hỗ trợ Trong nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên + Trưởng nhóm có trách nhiệm hướng dẫn hoạt động nhóm, lập kế hoạch làm việc + Các thành viên nhóm có trách nhiệm nghiên cứu, đóng góp ý kiến, sau thảo luận để thớng kết + Mỗi nhóm được phát “Tín hiệu đèn giao thơng”, gồm 01 đèn xanh, 01 đèn vàng và 01 đèn đỏ là các mảnh giấy màu tương ứng cắt hình trịn đèn giao thơng, các nhóm sử dụng tín hiệu cần giúp đỡ giáo viên Các hình đèn giao thơng được giáo viên chuẩn bị sẵn từ trước Khi học sinh để đèn xanh lên mặt bàn nhóm làm việc tức là học sinh tự làm được phần việc được giao mà không cần giúp đỡ giáo viên; học sinh để đèn vàng lên mặt bàn là học sinh suy nghĩ; học sinh giơ tín hiệu đèn đỏ là học sinh cần giúp đỡ giáo viên Khi giáo viên tới giúp đỡ nhóm theo phương pháp phân tầng kiến thức, tiếp cận kiến thức từ dễ đến khó để học sinh tự tìm kiến thức nhiệm vụ được phân cơng Bước 3: Trình bày, đánh giá kết + Các nhóm lên thuyết trình trước lớp + Các nhóm đặt câu hỏi phản biện vấn đề chưa rõ + Giáo viên tổng kết kiến thức 2.3.4 Ví dụ: Phương pháp tổ chức thực “ Áp suất chất lỏng – Bình thơng nhau” sau: Bước 1: Xây dựng nhóm - Giáo viên tổ chức hoạt động nhóm để giải các bài tập (chiếu bài tập vận dụng máy chiếu) - Chia lớp làm nhóm, cung cấp các phiếu học tập, yêu cầu các nhóm thảo luận, hoàn thiện yêu cầu vào phiếu và báo cáo kết - Thời gian tổ chức trò chơi: 03 phút Bước 2: Hoạt động nhóm sử dụng kỹ thuật động não tín hiệu đèn giao thơng hỗ trợ Trong nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên + Trưởng nhóm có trách nhiệm hướng dẫn hoạt động nhóm, lập kế hoạch làm việc + Các thành viên nhóm có trách nhiệm nghiên cứu, đóng góp ý kiến, sau thảo luận để thớng kết - Mỗi nhóm được phát “Tín hiệu đèn giao thông”, gồm 01 đèn xanh, 01 đèn vàng và 01 đèn đỏ là các mảnh giấy màu tương ứng cắt hình trịn đèn giao thơng, các nhóm sử dụng tín hiệu cần giúp đỡ giáo viên: Khi học sinh để đèn xanh lên mặt bàn nhóm làm việc tức là học sinh tự làm được phần việc được giao mà không cần giúp đỡ giáo viên; học sinh để đèn vàng lên mặt bàn là học sinh suy nghĩ; học sinh giơ tín hiệu đèn đỏ là học sinh cần giúp đỡ giáo viên ( Hình ) Hình 4: Bộ tín hiệu đèn giao thơng - Hoạt động theo nhóm và hoàn thiện kết Bước 3: Trình bày, đánh giá kết + Sau nhóm xây dựng phiếu học tập phần được phân công, cử 01 đại diện lên thuyết trình cho lớp hiểu thời gian 03 phút + Các nhóm đặt câu hỏi phản biện vấn đề chưa rõ + Giáo viên nhận xét: Đánh giá chung cho thấy 04 nhóm tiếp thu bài tớt phần chuẩn bị thuyết trình và phần các nhóm khác, có thu hút, tranh luận, phát huy tới đa trí tuệ tập thể đặc biệt có sớ thành viên Học sinh được tự phát triển ý tưởng trình bày, bớ trí thời gian thuyết trình cho ngắn nhất, và các nhóm khác hiểu được cô giáo hỏi + Giáo viên tổng kết kiến thức: Học sinh cần biết được công thức tính áp suất chất lỏng, từ vận dụng giải số bài tập liên quan IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau áp dụng sáng kiến thu được kết học tập học sinh bài kiểm tra cuối học kỳ I năm học 2021 – 2022 sau: Bảng kết quả: STT Lớp Sĩ số 8B 8D 42 42 Giỏi SL 10 28 % 23,8 66,7 Khá SL 20 10 % 47,6 23,8 Trung bình SL % 12 28,6 9,5 Yếu SL 0 % 0 Từ kết học tập học kì I hai lớp, tơi nhận thấy kết học tập học sinh có chuyển biến rõ rệt tính tích cực, chủ động sáng tạo việc học, khơng cịn tượng ỷ lại, dựa vào các bạn khác nhóm; học sơi nổi, khơng khí vui vẻ tạo tâm thoải mái, phấn khởi từ nâng cao hiệu học tập Qua kết học tập các em học sinh lớp 8B, 8D trường THCS Thụy An khẳng định được tính khả thi sáng kiến đới với mơn học Vật lí Hơn nội dung sáng kiến hoàn toàn phù hợp để áp dụng rộng rãi vào các môn học khác PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Trong quá trình vận dụng sáng kiến vào bài dạy học sinh đạt kết học tập cao về tất các mặt giáo dục và phát triển lực Do thời gian có hạn nên tơi mạnh dạn trình bày quan điểm sớ phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Vật lí và góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Tôi nhận thấy việc áp dụng kinh nghiệm vào công tác giảng dạy là vô cùng cần thiết, cần được thảo luận chia sẻ, học hỏi lẫn Song điểm mấu chốt quan trọng để đạt kết cao là lịng u nghề, say mê với cơng việc, u thích mơn nhận thức rõ tầm quan trọng mơn Vật lí các góc độ khác Để nâng cao chất lượng giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải kết hợp hài hòa các phương pháp dạy học, đặc biệt phụ thuộc nhiều vào trình độ chun mơn nghiệp vụ, nghệ thuật sư phạm, lịng nhiệt tình và vớn sớng người thầy Qua thực nghiệm thân, nhận thấy các em học sinh có hứng thú học tập và có tiến Là giáo viên giảng dạy mơn Vật lí thân tơi cớ gắng tích cực phát huy chắn cịn nhiều khuyết điểm Tơi xin chân thành nhận ý kiến xây dựng ban lãnh đạo, đồng nghiệp để giúp học hỏi và rèn luyện thân ngày càng tiến nghiệp giáo dục II ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Với tổ chuyên môn nhà trường - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau, là các phương pháp phát huy tính tích cực học sinh các học mơn văn hóa có mơn Vật lí - Tổ chức hội thảo chuyên đề cụ thể kết hợp với buổi họp chun mơn Sở, Phịng, Giáo dục - Đào tạo Cần trang bị đầy đủ sở vật chất cho các trường học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giảng dạy: Trang thiết bị dạy học, phịng thí nghiệm, phịng máy chiếu… Mở nhiều các lớp tập huấn, chuyên đề cho giáo viên về việc áp dụng các phương pháp dạy học áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Tạo mọi điều kiện để giáo viên tự học tập nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ cho thân Trên là số kinh nghiệm nhỏ mà tơi rút được quá trình nghiên cứu Rất mong góp ý đồng nghiệp hội đồng sáng kiến để sáng kiến được áp dụng rộng rãi môi trường học tập Xin chân thành cảm ơn ! Thụy An, ngày 20 tháng năm 2022 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Kim Dung