Để phát triển được nănglực đọc hiểu văn bản truyện cho HS, giáo viên cần vận dụng linh hoạt, khéo léo,hợp lí các phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp.Từ thực tế trên, chúng tôi đã lựa c
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến Sở Giáo dục Đào tạo Ninh Bình I NHĨM TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: Chúng gồm: STT Họ tên Ngày Nơi công tháng tác (hoặc Chức độ năm nơi thường danh chuyên sinh trú) Trường Phạm Thị Giang 1974 Đinh Thị Tuấn Anh Bùi Thị Phượng 1974 Kim 1978 THPT Nho môn Hiệu trưởng Quan B Trường Tổ trưởng THPT Nho tổ Văn - Quan B Trường Sử THPT Nho Tỉ lệ (%) Trình đóng góp vào việc tạo sáng kiến Thạc sĩ Cử nhân Văn học 40% 30% Cử nhân Giáo viên Văn học 30% Quan B Là đồng tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: “Một số giải pháp phát huy lực đọc hiểu văn truyện cho học sinh lớp 10 (Chương trình GDPT 2018) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực giáo dục – môn ngữ văn cấp THPT II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Thực trạng việc dạy Chương trình GDPT mơn Ngữ văn theo Chương trình GDPT với quan điểm lấy việc rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe làm trục xun suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu định hướng phát triển lực người học, bảo đảm tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp học, lớp học Các kiến thức phổ thông bản, tảng tiếng Việt văn học hình thành qua hoạt động dạy học tiếp nhận tạo lập văn bản, phục vụ trực tiếp cho yêu cầu rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe Chương trình vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới, vừa trọng kế thừa phát huy ưu điểm Chương trình 2006 Với quan điểm xây dựng Chương trình theo hướng mở, Chương trình Ngữ văn 2018 Bộ GDĐT đưa vào danh mục tác phẩm gợi ý lựa chọn sáng tác nhà văn thời kỳ đổi Đó ưu điểm Chương trình mới, giúp học sinh học văn chương thời đại gần với thời đại sống Tuy nhiên, để giá trị tư tưởng, tinh thần cao đẹp văn học thời kỳ đổi lan tỏa đến học sinh, cần nỗ lực học tập, tiếp thu tri thức phương pháp giảng dạy người giáo viên Cái phát huy công với tư duy, tri thức phương pháp cũ Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 chương trình giáo dục tiếp cận theo hướng phát triển lực người học Chương trình khơng cung cấp kiến thức cho HS mà trọng nhiều đến việc tiến hành biện pháp, cách thức hoạt động linh hoạt, sáng tạo, hiệu nhằm khơi dậy khả tìm kiếm, giải vấn đề người học, giúp người học biết vận dụng kiến thức học gắn liền với sống để giải tình Bên cạnh đó, đặc thù mơn, học sinh tiếp cận kiến thức văn học phải gắn liền với khả cảm thụ văn học Để làm điều đó, phải hình thành nâng cao học sinh lực đọc hiểu văn nói chung văn truyện nói riêng Tuy từ trước đến nay, việc dạy học đọc hiểu văn nhà trường từ phía người dạy lẫn người học có mặt tích cực Nhưng, bên cạnh tồn nhiều bất cập khác Dễ thấy phía người học cịn tình trạng học thụ động, thiếu sáng tạo hồn tồn lực đọc hiểu văn văn học Hoặc em khơng biết tự học kiến thức môn, học tập thiếu tương tác thầy trò, trò trò dẫn đến học sinh bị hạn chế kỹ đọc hiểu cần thiết Trong chương trình Ngữ văn lớp 10, học sinh tiếp cận thể loại truyện với tiểu loại khác như: Thần thoại, truyện ngắn, tiểu thuyết nhiều văn truyện hấp dẫn, lí thú mang tính giáo dục cao Để phát triển lực đọc hiểu văn truyện cho HS, giáo viên cần vận dụng linh hoạt, khéo léo, hợp lí phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp Từ thực tế trên, lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp phát huy lực đọc hiểu văn truyện cho học sinh lớp 10” (Chương trình GDPT 2018) Giải pháp cũ thường làm 2.1 Bản chất giải pháp cũ - Trước đây, đọc hiểu văn truyện, đơi tìm hiểu khái quát đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm Vì vậy, lớp trầm tích ý nghĩa nhiều phương diện nghệ thuật tác phẩm chưa phát lộ Khi hướng dẫn HS ôn luyện tác phẩm tự chủ yếu sâu tìm hiểu nhân vật, tình truyện, kết cấu, giọng điệu trần thuật, ngơn ngữ…xun suốt tồn tác phẩm mà chưa ý đến đoạn văn nhỏ, lát cắt tác phẩm Qua thực tế giảng dạỵ chấm , thấy nhược điểm phổ biến việc đọc học sinh thường hời hợt, rơi vào cảm nhận chung chung, xa rời văn dễ bỏ qua chi tiết đặc sắc tác phẩm Người đọc chưa thực có hịa tác phẩm , chưa rung động với tác phẩm, nên chưa thể thưởng thức hết hay đẹp, tài nghệ người cầm bút Đây nguyên nhân dẫn đến văn học sinh viết tác phẩm đoạn trích văn xi mờ nhạt, khơng có điểm nhấn Đặc biệt xu hướng đổi kiểm tra đánh giá nay, đề thi văn bnar truyện thường văn mới, học sinh chưa học, chưa đọc trước , không dạy cho học sinh cách đọc, học sinh tạo lập văn đáp ứng đủ yêu cầu đề kiểm tra - Trước giảng dạy , giáo viên chưa ý nhiều đến kĩ đọc theo đặc trưng thể loại chủ yếu phần đọc, tóm tắt văn giao cho học sinh thực nhà, số học sinh lười đọc chép thụ động số văn bnar tom stawts trang mạng sau trình bày lại vẹt biết nói - Với việc giảng dạy đọc hiểu cách chung chung văn văn xuôi dẫn đến tượng học sinh học máy móc áp dụng vào viết, học thuộc lòng viết lại dẫn đến có nhiều thi na ná giống Điều hạn chế nhiều khả chủ động, tích cực việc phát huy lực học sinh 2.2 Hạn chế giải pháp cũ - Giải pháp cũ khơng cịn phù hợp với u cầu đổi giảng dạy môn ngữ văn nhằm phát huy tích cực,chủ động, sáng tạo học sinh, hạn chế nhiều lực Nghe - Nói- Đọc- Viết Theo phương pháp cũ, học sinh đọc ghi nhớ kiến thức cách thụ động, hời hợt , chung chung sau áp dụng cách máy móc vào viết dẫn đến việc khó phân biệt lực thực học sinh - Học sinh hứng thú không nhiều quan tâm tới môn học đặc biệt với tác phẩm văn xi thường có dung lượng dài so với văn thơ Việc đọc hiểu tác phẩm văn xuôi hời hợt chưa phản ánh chất tiếp nhận văn học: Một hoạt động tích cực cảm giác, tâm trí người đọc nhằm biến văn thành giới nghệ thuật tâm trí Giải pháp 3.1 Bản chất giải pháp - Chú trọng đến việc dạy học sinh số phương pháp đọc hiểu văn truyện chương trình ngữ văn lớp 10 hướng tới vấn đề cụ thể sau: - Đọc hiểu để có ấn tượng chung văn bản; nhận biết chi tiết tiêu biểu, đề tài câu chuyện, nhân vật tính chỉnh thể tác phẩm - Nhận biết chủ đề văn - Nhận biết tình cảm, cảm xúc người viết thể qua ngôn ngữ văn - Tóm tắt văn cách ngắn gọn, sâu sắc - Nhận biết số yếu tố truyện như: cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện lời nhân vật - Nhận biết hiểu đặc điểm nhân vật thể qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngơn ngữ, ý nghĩ nhân vật - Nhận biết người kể chuyện thứ người kể chuyện thứ ba - Nhận biết điểm giống nhau, khác nhân vật văn - Rút học cách nghĩ, cách ứng xử cá nhân văn đọc gợi 3.2 Tính mới, sáng tạo giải pháp - Đối với học sinh + Tạo hứng thú tư khoa học trình đọc hiểu văn truyện, tiếp nhận tác phẩm, đoạn trích văn xi + Thơng qua yếu tố mang tính đặc trưng thể loại truyện thể học sinh cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc, toàn diện, nhiều chiều Học sinh trở thành chủ thể đồng sáng tạo với tác giả + Phát huy khả tư logic, làm việc nhóm, khả sáng tạo, tự tin đứng trước tác phẩm khó, đề khó chương trình - Đối với giáo viên + Giáo viên thay đổi cách dạy học theo lối truyền thụ, áp đặt chiều, ghi nhớ kiến thức cách máy móc, tránh tình trạng “nhồi nhét” kiến thức + Giáo viên hồn tồn chủ động việc phân chia nội dung cụ thể cho tiết học tùy theo yêu cầu cần đạt phù hợp với đối tượng học sinh + Giáo viên tập trung dạy cho học sinh cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo hội để người học tự cập nhật thông tin, đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực + Hình thành phẩm chất tốt, bồi dưỡng khiếu cho học trị + Thơng qua phần đọc nhiểu văn vận dụng kiến thức học tạo sản phẩm viết có chất lượng, đáp ứng yêu cầu đổi thi cử chương trình ngữ văn lớp 10 - Bảng so sánh để thấy tính dạy đọc truyền thống dạy đọc phát triển lực Mục tiêu Dạy đọc truyền thống HS nhớ, hiểu thông tin văn Dạy đọc phát triển lực Phát triển lực đọc Kết hợp dạy đọc - viết- nghe nói Phương pháp Diễn giảng, giảng bình, vấn Thảo luận tương tác HS- đáp GV, GV- HS văn bản, vấn đề sống Học sinh Giáo viên Đánh giá Thụ động tiếp thu ý nghĩa văn gợi lên Chủ động tham gia vào tiến trình văn mà giáo viên giải mã tạo nghĩa cho văn xác định trước Giáo viên người đọc có kinh Truyền thụ kiến thức có Đánh giá khả ghi nhớ, nghiệm trợ giúp hoạt động đọc học sinh Năng lực đọc truyện, lực hiểu văn học sinh học tạo lập văn bản, lực tư III HIỆU QUẢ KINH TẾ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC - Văn văn xuôi chương trình ngữ văn nói chung, chương trình ngữ văn 10 nói riêng chiếm số lượng lớn chương trình học trình đọc - hiểu văn văn xuôi quan trọng nhằm nâng cao chất lượng học tập môn - Những vấn đề đặt sáng kiến thể nỗ lực tìm tịi giải pháp q trình giảng dạy mơn ngữ văn để học trị đạt kết tốt qua trình đọc hiểu văn truyện, từ nâng cao kết kiểm tra, đánh giá, hình thành cho học sinh tự tin, sáng tạo, cảm hứng việc học tập môn ngữ văn trường THPT đồng thời tạo dựng niềm tin lòng phụ huynh học sinh xã hội - Chúng vận dụng sáng kiến trình giảng dạy nhiều năm đặc biệt học sinh khối 10 đạt hiệu định IV ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Điều kiện thực -Tổ nhóm chun mơn thống xây dựng kế hoạch ôn tập gắn với văn truyện chương trình ngữ văn 10 - Giáo viên học sinh có tâm huyết có chung mục tiêu nâng cao chất lượng học tập, giảng dạy Khả áp dụng: - Đề tài nghiên cứu vận dụng rộng rãi với tất học sinh cấp THPT, THCS HS lớp 10 theo chương trình sách giáo khoa với mục đích nâng cao hiệu học tập mơn Ngữ văn nói chung kết kiểm tra đánh giá nói riêng - Cơ sở vật chất nhà trường đáp ứng đủ yêu cầu tối thiểu, kĩ thuật nghe, nhìn cần thiết, phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học DANH SÁCH NHỮNG NGƯỜI THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU Ngày ST Họ tên T tháng Nơi công Nội tác (hoặc nơi năm Chức danh thường sinh Phạm Thị Giang 1974 Bùi Thị Kim Phượng 1974 1978 chuyên công môn việc hỗ trợ Hiệu trưởng THPT Nho Quan B Đinh Thị Tuấn Anh dung trú) Trường Trình độ Trường THPT Thạc sĩ Nho Quan B Quản lí Chủ nhiệm đề tài Trường Tổ trưởng tổ THPT Nho Văn - Sử - Phó Quan B Trường chủ nhiệm đề tài GV THPT Nho Chỉ đạo thực Cử nhân Thực Văn học Cử nhân Thực tác giả đề tài Văn học Quan B Chúng xin cam đoan thông tin nêu thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật nội dung theo đơn đề nghị Nho Quan, Ngày 01 tháng năm 2023 XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN, ĐƠN VỊ NHÓM TÁC GIẢ Phạm Thị Giang Đinh Thị Tuấn Anh Bùi Việt Hùng Bùi Thị Kim Phượng: PHỤ LỤC SÁNG KIẾN PHỤ LỤC CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÁT HUY NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 10 Khái niệm đọc đọc hiểu Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển từ dạng thức chữ viết sang dạng lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức dạng chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) M.R Lơ vôp - Cẩm nang dạy học tiếng Nga Đọc hiểu hoạt động người để lĩnh hội tri thức bồi dưỡng tâm hồn Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận đúng- sai logic, nghĩa kết hợp với lực, tư biểu đạt Đọc – hiểu lực mang tính cá thể, bên cạnh tác động yếu tố ngoại cảnh sở chủ yếu nỗ lực, ý thức luyện rèn người Tự chiếm lĩnh văn với hướng dẫn, tổ chức thầy cô giáo hoạt động quan trọng cần thiết, để từ học sinh có tảng kỹ để tự đọc – hiểu tác phẩm văn chương phong phú thời đại, không tự đọc mà để người khác đọc hộ, giảng giải cho khơng biết tự khám phá cảm nhận tác phẩm Khả đọc chứng minh nhân tố then chốt cho tham gia thành công người vào sống đồng thời kĩ cho việc học môn học khác nhà trường Do vậy, nhiệm vụ quan trọng giáo viên dạy môn ngữ văn phải dạy kĩ đọc cho người học Yêu cầu đọc hiểu văn truyện Khi đọc văn văn học, dù với mục đích cụ thể nào, người đọc thực việc tiếp nhận giá trị tư tưởng, nghệ thuật; giao lưu tư tưởng, tình cảm với tác giả, với người đọc trước; bày tỏ thái độ đồng cảm hay không đồng cảm với văn văn học Muốn tiếp nhận giá trị tư tưởng, nghệ thuật văn văn học người đọc phải trải qua trình đọc – hiểu, từ hiểu ngơn từ, ý nghĩa hình tượng, đến hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả, hình thành thái độ, đánh giá văn bản, biết thưởng thức giá trị văn Muốn hình thành kỹ đọc – hiểu văn văn học, người đọc phải thường xuyên đọc nhiều tác phẩm văn học, mà phải biết tra cứu, học hỏi, biết tưởng tượng, suy ngẫm, tạo thành thói quen phân tích thưởng thức văn học Năng khiếu bẩm sinh cần thiết đáng quý, song có học cách đọc hiểu văn văn học khiếu phát huy tác dụng đầy đủ Khi đọc văn bản, người đọc hiểu mức độ trưởng thành phải thấy được: Thể loại văn bản, nội dung văn bản; mối quan hệ ý nghĩa cấu trúc văn tác giả tổ chức xây dựng; Thấy tư tưởng, ý đồ, mục đích tác giả gửi gắm tác phẩm; Đối với văn tác phẩm văn học: cảm nhận giá trị đặc sắc hình tượng, yếu tố nghệ thuật; ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn Như vậy, đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận người đọc Đọc hiểu tác phẩm văn chương tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thông hiểu thơng điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá 10 cách máy móc Thường học sinh khơng có hứng thú với việc đọc hiểu văn văn học Thực việc đọc văn cách chiếu lệ, hời hợt PHỤ LỤC MỘT SỐ NGUYÊN TẮC, KĨ NĂNG, BIỆN PHÁP GIÚP GIÁO VIÊN PHÁT HUY NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TRUYỆN CHOHỌC SINH LỚP 10 I MỘT SỐ NGUYÊN TẮC DẠY ĐỌC VĂN BẢN TRUYỆN Dạy cách kiến tạo ý nghĩa: Giáo viên cung cấp hội hướng dẫn học sinh biết đọc dựa kiến thức Hay nói cách khác học sinh cần biết kết nối điều biết biết thơng tin văn để hiểu kiến tạo ý nghĩa văn Kiến thức người đọc bao gồm tất kinh nghiệp hiểu biết mà người sử dụng đọc văn Dạy phương pháp, kĩ thuật đọc: Dạy học q trình giáo viên giúp học sinh trở thành người đọc có hiệu hay nói cách khác, giúp học sinh có kĩ thuật đọc sử dụng có hiệu kĩ thuật việc đọc văn Dạy kĩ tương tác: Để thực kĩ này, giáo viên cần tạo môi trường điều kiện thuận lợi để HS trao đổi với giáo viên học sinh khác em đọc Việc tổ chức hoạt động trao đổi, thảo luận trình đọc coi phần bắt buộc tiến trình dạy đọc Kết hợp dạy đọc với nghe, viết, nói q trình dạy đọc: Hoạt động đọc - viết tiến trình song song có mối liên hệ chặt chẽ với nhận thức nhận thức mang tính giao tiếp xã hội Khi viết, người viết phải sử dụng kiến thức liên quan đến chủ đề định viết Người đọc người viết phải tư duy, đọc đọc lại viết viết lại để điều chỉnh, bổ sung cách hiểu cách viết Giáo viên giúp học sinh trở thành người đọc, người viết, người tư hiệu kết hợp hoạt động dạy đọc với dạy viết Q trình nghe q trình thu nhận thơng tin Người nghe có phản 13 hồi thích hợp với người nói Vioeecj tổ chức cho học sinh thảo luận văn bnar giúp đạt mục tiêu nâng cao chất lượng học tập Phối hợp linh hoạt nhiều biện pháp q trình dạy đọc: Mục đích việc dạy đọc giúp học sinh trở thành người có lực đọc để hiểu văn Điều thực có hiệu hay khơng phần lớn phụ thuộc vào cách dạy giáo viên Tuy nhiên khơng thể có phương pháp sử dụng tối ưu cho văn việc đa dạng loại phương pháp, kĩ thuật dạy học vơ cần thiết để thích ứng với đối tượng học sinh với đặc điểm nhu cầu khác II NHỮNG KĨ NĂNG CẦN DẠY CHO HỌC SINH TRONG Q TRÌNH ĐỌC HIỂU Xác định thơng tin/ từ ngữ/ hình ảnh quan trọng văn Dự đoán: Dựa vào tiêu đề văn bản, người đọc biết đề tài văn người viết để dự đoán văn nói gì, xảy phần văn Suy luận: Đánh giá rút kết luận thông tin văn nghĩa người đọc phải có khả “ đọc dòng” Liên hệ với kiến thức (Về giới, văn bản, thân) Tưởng tượng: Tưởng tượng kiện, tiến trình trình đọc để hiểu rõ bối cảnh, nhân vật, hành động, hình dung bước, giai đoạn Tóm tắt: Tổng hợp thơng tin từ văn để giải thích từ ngữ người đọc nội dung truyện Kiểm soát việc hiểu thân: Khả hiểu không hiểu văn III BIỆN PHÁP DẠY KĨ NĂNG ĐỌC TÁC PHẨM TRUYỆN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY, PHIẾU HỌC TẬP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY 14 1.1 Vì nên sử dụng sơ đồ, bảng biểu dạy truyện? - SĐTD mang tính trực quan - Logic, khoa học - Sinh động - Phù hợp học thực hành/ nhìn nhằm phát triển lực cho HS 1.2 Nguyên tắc sử dụng - Lặp lặp lại trở thành kĩ - Đi từ minh họa đến thực hành (Từ nhóm đến cá nhân) - Ưu tiên tính hiệu hình thức - Tạo hội cho HS sáng tạo 1.3 Một số loại sơ đồ ứng dụng K.W.L chart Cách sử dụng: - (1) (2): Sử dụng cho phần chuẩn bị bài, phần khởi động, mở đầu tiết học - (3): Sau học kết thúc - Coi phiếu rời lớp K.W.L CHART Topic (Chủ đề - Tên truyện):…………………………………… K (Know) Cái biết (1) W (Want) Cái muốn biết (2) L (Learn) Cái học (3) Sơ đồ núi Cách sử dụng: - Tóm tắt tồn câu chuyện - Tóm tắt đoạn truyện Sơ đồ từ khóa Cách sử dụng: Phân tích chi tiết truyện Hình ảnh Từ ngữ 15 Giọng kể (tác giả/ nhân vật => cảm xúc giọng kể) Biện pháp nghệ thuật * Sơ đồ tìm hiểu nhân vật * Cách sử dụng: Trong phân tích nhân vật Suy nghĩ Nhìn thấy 16 Ngơn ngữ, lời nói Nghe thấy Hành động, cử NHÂN VẬT Tâm hồn/ cảm xúc Trang phục/ Ngoại hình… Nơi họ đến/ Mỗi nhân vật xuất “tiếng nói” nhà văn người, đời Nhân vật thể quan niệm nghệ thuật lí tưởng thẩm mĩ nhà văn người Vì thế, nhân vật ln ln gắn chặt với chủ đề tác phẩm Dựa vào kiến thức lí luận, tùy tác phẩm mà GV hướng dẫn HS phát vấn đề Sơ đồ 5W1H Cách sử dụng: Có thể sử dụng để tổng kết văn - What: Thể loại? Đặc điểm phong cách sáng tác? - Who: Nhân vật văn học ai? Có đặc điểm bật gì? - When: Hoàn cảnh đời tác phẩm - Where: Nhân vật xuất hoàn cảnh nào? - Why: Trong tình huống, hồn cảnh đó, nhân vật lại có suy nghĩ hành động vậy? - How: Cách thức xây dựng hình tượng nhân vật, thủ pháp nghệ thuật ngôn từ? 17 What Where Who Why When How SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP 2.1 Vai trò phiếu học tập Phiếu học tập hiểu tờ giấy rời, cỡ nhỏ, ghi chép nội dung kiến thức định phục vụ cho việc dạy học thầy trò cấp học Mỗi phiếu học tập giao cho học sinh vài nhiệm vụ nhận thức cụ thể nhằm dẫn dắt tới kiến thức, tập dượt kĩ năng, rèn luyện tư hay thăm dò vấn đề Điều quan trọng qua công tác độc lập với phiếu học tập, học sinh phát triển kĩ tư duy, tích cực, tự lực nhận thức làm tăng hiệu thực học tập Phiếu học tập phương tiện định hướng hoạt động độc lập học sinh trình dạy học Trên sở phiếu học tập, học sinh độc lập tiếp thu kiến thức củng cố kiến thức học Phiếu học tập phương tiện rèn luyện cho học sinh kĩ nhận thức như: Phân tích - so sánh, khái qt hố, trừu tượng hố…Phiếu học tập đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi, khám phá Trên sở rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh Thông qua tổ chức hoạt động phiếu học tập, giáo viên thu thông tin ngược kiến thức kĩ học sinh để có biện pháp điều chỉnh kịp thời 18 Với lượng kiến thức lớn chương, việc sử dụng phiếu học tập để tổ chức hoạt động học tập số dạy đạt mục tiêu học 2.2 Một số mẫu phiếu học tập sử dụng dạy học đọc hiểu văn truyện a, Phiếu tập trước dạy đọc hiểu văn truyện b, Phiếu học tập đọc hiểu văn truyện 19 20