Để triển khai quyết định trên, ngày 17/11/1981, Bộ GD –ĐT ban hành thông tư số 31/TT hướng dẫn thực hiện quyết định số 126/CP chocác cơ quan quản lý giáo dục, trường phổ thông các cấp và
MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, nhân loại bước vào kỷ XXI - kỷ trí tuệ, kinh tế tri thức, vấn đề người đặt tầm cao mới, coi người vốn quý nhất, coi phát triển nguồn nhân lực người cách mạng bối cảnh giới biến động mạnh mẽ, hợp tác, cạnh tranh Nguồn lực người số dân chất lượng người, bao gồm thể chất tinh thần, sức khỏe trí tuệ, lực phẩm chất Vì vậy, phải tập trung chăm sóc, bồi dưỡng, đào tạo, phát huy sức mạnh người Việt Nam thành lực lượng lao động xã hội, lực lượng sản xuất đủ lĩnh kỹ nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, đủ sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trong nhiều thập kỷ qua, thực đường lối đổi Đảng, việc chăm sóc, bồi dưỡng, đào tạo phát huy nguồn lực người quan tâm hàng đầu nhiệm vụ trung tâm tồn Đảng, tồn dân với đội ngũ trí thức nòng cốt Đặt người vào trung tâm phát triển, người mục tiêu động lực phát triển kinh tế - xã hội tạo sở để thực quan điểm phát triển nội sinh, tức phát triển kinh tế - xã hội người người, kết hợp chặt chẽ tăng trưởng kinh tế, phát triển xã hội quay lại phục vụ văn hóa phát triển, lấy văn hóa dân tộc làm bệ phóng cho cơng nghệ tiên tiến, lấy nguồn lực người điều kiện vào cơng nghiệp hóa - đại hóa Kế thừa phát huy truyền thống dân tộc, Điều 61 Hiến pháp 2013 quy định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Nhà nước ưu tiên đầu tư thu hút nguồn đầu tư khác cho giáo dục; chăm lo giáo dục mầm non; bảo đảm giáo dục tiểu học bắt buộc, Nhà nước khơng thu học phí; bước phổ cập giáo dục trung học; phát triển giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp; thực sách học bổng, học phí hợp lý; Nhà nước ưu tiên phát triển giáo dục miền núi, hải đảo, vùng đồng bào dân tộc thiểu số vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn; ưu tiên sử dụng, phát triển nhân tài; tạo điều kiện để người khuyết tật, người nghèo học văn hóa, học nghề Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ “đẩy mạnh phân luồng sau trung học sở; định hướng nghề nghiệp THPT”, “Bảo đảm cho HS có trình độ trung học sở có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng phân luồng mạnh sau trung học sở; THPT phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng” Như vậy, vấn đề hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng coi phận nội dung giáo dục phổ thơng tồn diện, giúp học sinh có hiểu biết tính chất ngành nghề mà hướng tới, biết phân tích thị trường hoạt động tháo gỡ vướng mắc rèn luyện thân, từ học sinh tự xác định đâu nghề nghiệp phù hợp khơng phù hợp với Trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT, hoạt động tư vấn nghề có liên quan tới hiệu trưởng, ban hướng nghiệp, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, thư viện, y tế, Tuy nhiên, thực tế địa bàn tỉnh Kiên Giang, dù có nhiều cố gắng công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp, song cịn nhiều hạn chế cơng tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường cịn nhiều khó khăn, thiếu thốn; biên chế tổ chức, nhân cho công tác hướng nghiệp, tư vấn nghề không định rõ theo hướng bắt buộc phải có, phải làm; tài liệu hướng nghiệp trường THPT vừa thiếu, vừa lạc hậu chưa thật phát huy hiệu quả, thơng tin cịn sơ sài, thiếu cập nhật kịp thời; lực hướng nghiệp đội ngũ làm công tác GDHN chưa thật đạt hiểu khả tiếp cận thông tin thị trường lao động hạn chế Xuất phát từ lý trên, với điều kiện thực tế trường THPT địa bàn tỉnh Kiên Giang nay, nên chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý Giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông tỉnh Kiên Giang” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn GDHN biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp trường THPT để đề xuất biện pháp Quản lý Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Kiên Giang phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nay, phù hợp với ngành nghề địa phương, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội hội nhập đất nước nói chung địa phương nói riêng, đồng thời nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT địa bàn tỉnh Kiên Giang Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý Giáo dục hướng nghiệp trường THPT tỉnh Kiên Giang 3.2 Khách thể nghiên cứu Công tác giáo dục hướng nghiệp trường THPT tỉnh Kiên Giang đối tượng liên quan đến công tác giáo dục hướng nghiệp địa bàn tỉnh Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp trường THPT địa bàn tỉnh Kiên Giang Cụ thể: - Lãnh đạo Trưởng, phó phịng, ban Sở Giáo dục Đào tạo Các phòng ban liên quan Sở Nội vụ - Bộ phận tuyển sinh, Phịng cơng tác học sinh, sinh viên trường Đại học, Cao đẳng địa bàn tỉnh Kiên Giang - 08 Hiệu trưởng, 08 phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, Bí thư đồn trường, cán kiêm nhiệm công tác giáo dục hướng nghiệp 08 trường THPT 04 vùng kinh tế xã hội khác địa bàn tỉnh Kiên Giang gồm: 02 trường thuộc địa bàn Thành phố Rạch Giá; 02 trường thuộc địa bàn hải đảo, biên giới; 02 trường thuộc địa bàn dân tộc thiểu số; 02 trường thuộc địa bàn bán đảo Cà Mau - 80 phụ huynh học sinh 400 học sinh số trường THPT tỉnh Kiên Giang - Các quan, doanh nghiệp địa bàn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục hướng nghiệp trường THPT 5.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp trường THPT tỉnh Kiên Giang 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp trường THPT; khảo nghiệm biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, dự kiến sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, phân tích nghiên cứu tài liệu khoa học liên quan đến đề tài; tìm hiểu nghị Đảng, văn Nhà nước giáo dục - đào tạo Trung ương địa phương 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động giáo dục số trường THPT tỉnh Kiên Giang như: Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường; dự buổi sinh hoạt công tác hướng nghiệp; nghiên cứu kế hoạch, văn đạo, tổ chức thực công tác hướng nghiệp - Phương pháp điều tra theo phiếu hỏi 6.3 Phương pháp chuyên gia: Dùng phiếu trưng cầu ý kiến để xin ý kiến chuyên gia kh1ch thể nghiên cứu để khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất đề tài 6.4 Phương pháp thống kê toán học: Thống kê số lượng, chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác hướng nghiệp, tổng hợp ý kiến học sinh xử lý số liệu, định lượng kết nghiên cứu nhằm đưa kết luận phục vụ công tác tác nghiên cứu Cấu trúc luận văn - Mở đầu - Nội dung: gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục hướng nghiệp trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT tỉnh Kiên Giang Chương 3: Một số biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT tỉnh Kiên Giang - Kết luận khuyến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Mục tiêu giáo dục trường THPT không đào tạo kiến thức phổ thông, mà quan trọng sau rời khỏi ghế nhà trường, học sinh phải tự khẳng định hướng tiếp mình, chọn nghề phù hợp với lực, nguyện vọng, khả thân, hồn cảnh gia đình u cầu phát triển nhân lực địa phương, đất nước Ở lĩnh vực nghề nghiệp, việc chọn nghề mối quan hệ người lao động với nghề nghiệp nhiều nhà khoa học giới quan tâm nghiên cứu nhằm giúp cho thiếu niên, học sinh có chọn lực nghề phù hợp với lực, thể lực, trí tuệ, hứng thú cá nhân yêu cầu kinh tế đất nước Trên giới có nhiều tác giả với nhiều cơng trình nghiên cứu hướng nghiệp Năm 1849, người làm công tác hướng nghiệp Pháp xuất sách “Hướng dẫn chọn nghề” nhằm giúp đỡ niên việc lựa chọn nghề nghiệp để sử dụng có hiệu lực lãnh đạo hệ trẻ Năm 1883, Mỹ, nhà tâm lý học Ph.Ganton trình bày cơng tình thử nghiệm (Test) với mục đích lựa chọn nghề Vào đầu kỷ XX Mỹ, Anh, Pháp, Thụy Điển xuất sở dịch vụ hướng nghiệp, họ tư vấn cho niên chọn nghề thích hợp với khả thân nghề có nhu cầu tuyển dụng xã hội Bên cạnh đó, cịn có cơng trình nghiên cứu QLGDHN trường THPT nhà nghiên cứu như: Các nhà nghiên cứu Tổ chức nghiên cứu lao động kỹ thuật kinh tế hoạt động dạy học Cộng hòa liên bang Đức với cơng trình nghiên cứu vấn đề cải cách nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học lao động nghề nghiệp; nhà khoa học sư phạm Viện Hàn lâm khoa học giáo dục Cộng hòa dân chủ Đức đề cập đến vấn đề sở khoa học sư phạm nội dung tổ chức dạy học lao động nghề nghiệp cho học sinh Ở Viện nghiên cứu giáo dục Nhật Bản nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng tri thức kỹ ngành nghề cần thiết cho học sinh phổ thông Qua nghiên cứu kết luận: Học sinh THPT phải bồi dưỡng tri thức kỹ ngành nghề cần thiết xã hội, có thái độ tơn trọng lao động cá khả lựa chọn ngành nghề tương lai phù hợp với cá nhân Ở Nhật Bản, giáo dục sớm ý đến vấn đề hồn thiện nội dung, hình thức dạy học kỹ thuật nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ lao động nghề nghiệp phát triển tư sáng tạo cho học sinh phổ thơng Chính vậy, Nhật Bản giải tốt mối quan hệ học vấn văn hóa phổ thơng với kiến thức lao động – nghề nghiệp tất bậc học Trong năm qua, nhiều cải cách giáo dục Nhật Bản tiến hành với mục đích đảm bảo cho giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu pháp triển kinh tế đất nước Ngày nay, vấn đề đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với tình hình phát triển địa phương, vùng, khu vực trở thành yếu tố bản, định đến phát triển, thịnh vượng trường tồn quốc gia Nhận thức điều nên nước cố gắng xây dựng cho đất nước nguồn lực lao động đơng đảo số lượng, mạnh chất lượng Do vai trò giáo dục đặt lên hàng đầu theo GDHN có vị trí đặc biệt sách giáo dục nhiều nước giới 1.1.2 Ở Việt Nam So với nước giới, cơng trình nghiên cứu QLGDHN nói chung trường THPT nói riêng cịn mẻ lý thuyết hoạt động thực tiễn, vấn đề nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đề cập đến với nhiều góc độ khác Vào đầu năm 80 kỷ XX tác giả như: Phạm Hoàng Gia, Lê Sơn, Phạm tất Dong, Đặng Danh Ánh nêu số sở tâm lý, nội dung công tác hướng nghiệp Những sản phẩm nghiên cứu tác giả sở để ngày 19/3/1981, Chính phủ ban hành Quyết định 126/CP “Công tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh cấp THCS THPT tốt nghiệp trường” Quyết định tạo hành lang pháp lý cho phát triển công tác hướng nghiệp, hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Để triển khai định trên, ngày 17/11/1981, Bộ GD – ĐT ban hành thông tư số 31/TT hướng dẫn thực định số 126/CP cho quan quản lý giáo dục, trường phổ thông cấp quan liên ngành Năm 2003 Bộ Giáo dục Đào tạo có thị số 33/2003/CT-BGD&ĐT “Về tăng cường GDHN cho học sinh phổ thơng”, phương hướng nhiệm vụ năm học, GDHN quan tâm đạo cụ thể Công văn số 8410/BGD&ĐT-VP việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục lao động – hướng nghiệp năm học 2007-2008 gởi Sở GD-ĐT “Nghiêm túc triển khai thực đủ hoạt động GDHN trường THCS, THPT …” “Đẩy mạnh công tác tư vấn hướng nghiệp cho HS phổ thơng để góp phần phân luồng chuẩn bị cho học sinh lớp lựa chọn ban học THPT hợp lý giúp học sinh lớp 12 lựa chọn học lên vào sống lao động” Trong năm gần đây, nhận thấy tầm quan trọng đặc biệt công tác Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT, số nhà nghiên cứu Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Nguyễn Đức Trí … đề cập đến nhiều khía cạnh cơng tác quản lý GDHN cho học sinh THPT Một số công trình nghiên cứu cơng tác GDHN cấp Bộ như: Đề tài cấp năm 2009 “Tham vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông – thực trạng Việt Nam kinh nghiệm Quốc tế” Lê Thị Thanh Hương làm chủ nhiệm [18]; báo cáo tổng kết nhiệm vụ khoa học công nghệ cấp Bộ năm 2012 “Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông” Phan Văn Nhân – Viện khoa học giáo dục Việt Nam làm chủ nhiệm [24]; bên cạnh cịn có gần 30 báo cáo, tham luận khoa học Hội thảo Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội kết hợp với Viện nghiên cứu Quốc gia Lao động Hướng nghiệp Pháp, đồng thời tổ chức hội thảo khoa học quốc tế GDHN với chủ đề: “Đối thoại Pháp – Á vấn đề hướng Khoa học Giáo dục hướng nghiệp” Tóm lại, lĩnh vực GDHN cho học sinh THPT, nhìn chung cơng trình tách giả tập trung vào nghiên cứu sở lý thuyết thực tiễn cùa công tác hướng nghiệp với mục đích, ý nghĩa, nội dung, hình thức hướng nghiệp cho học sinh phổ thông trở thành vấn đề xã hội mang tính tồn cầu sâu sắc cơng trình nghiên cứu quản lý Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT nước nước ngồi cịn ít, chưa sâu nghiên cứu chi tiết vấn đề Tuy nhiên cơng trình có giá trị mặt phương pháp luận sở lý luận giúp ích cho việc thực đề tài nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Khái niệm QL khái niệm chung, tổng quát Nó dùng cho q trình quản lý xã hội Quá trình quản lý chia theo lĩnh vực QL tương ứng với loại hình hoạt động chủ yếu người như: QL sản xuất, QL kinh tế; QL trị - xã hội QL đời sống tinh thần Nhưng đây, xét khái niệm QL theo hướng QLGD Có nhiều quan niệm khác khái niệm QL: - Quản lý tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích định - Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực tổ chức cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao - Quản lý đạt tới mục tiêu tổ chức cách vận dụng cách sáng tạo hoạt động chức quản lý như: Kế hoạch hóa, tổ chức đạo thực kiểm tra Với quan niệm trên, hiểu quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý thông qua việc thực sáng tạo chức quản lý để đạt mục tiêu tổ chức làm cho tổ chức vận hành tiến lên trạng thái chất Khi xem xét, nghiên cứu quản lý người ta nhận định quản lý ngành khoa học thực sự, có sở lý luận khái niệm, phạm trù, có tính quy luật khách quan để từ nhà quản lý vận dụng đưa định phù hợp với điều kiện khách quan Quản lý xem ngành khoa học có đối tượng, có nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu Do xem xét tảng khoa học quản lý nên xuất nhiều lĩnh vực quản lý khác lĩnh vực, đặc điểm hoạt động riêng mà quản lý có tính đặc thù phức tạp định QLGD lĩnh vực quản lý phức tạp 1.2.2 Quản lý giáo dục Giáo dục QLGD tồn song hành Nếu nói giáo dục tượng XH tồn lầu dà với XH lồi người nói QLGD Theo tác giả Trần Kiểm, khái niệm “quản lý giáo dục” có nhiều cấp độ Ít có hai cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mơ cấp vi mô Đối với cấp vĩ mô QLGD hiểu tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) chủ thể quản lý đến tất móc xích hệ thống (từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ mà XH đặt cho ngành giáo dục QLGD tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lê hệ thống giáo dục nhằm tạo tính trồi hệ thống; sử dụng cách tối ưu tiềm năng, hội hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu cách tốt điều kiện bảo đảm cân với mơi trường bên ngồi ln biến động Cũng định nghĩa QLGD hoạt động tự giác chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, … cách có hiệu nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực, thông tin, thời gian) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH Đối với cấp vi mô PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trung học phổ thông) Mẫu phiếu số Giáo dục hướng nghiệp phận, nội dung giáo dục quan trọng trường trung học phổ thông Để công tác giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông tỉnh Kiên Giang đạt hiệu cao, mang lại nhiều lợi ích cho học sinh mà cụ thể giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp đắn Rất mong em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Sau tốt nghiệp lớp 12 em học gì? Hay làm gì? (Em đánh dấu x vào phù hợp với lựa chọn mình) STT 01 02 03 04 05 06 Định hướng Học nghề Học Trung cấp Học Cao đẳng Học Đại học Làm nghề phổ thơng Chưa xác định học hay làm Lựa chọn hướng ……………………………………………………………… Trong nghề đây, em thích nghề nào? (Em đánh dấu x vào ô phù hợp với lựa chọn mình) STT 07 08 09 10 11 12 Tên ngành Giáo viên Y Dược Kế tốn Xây dựng Ni trồng thủy sản □ □ □ □ □ □ Định khác Lựa chọn □ □ □ □ □ □ Nghề khác …………………………………………………………………… Trong nghề đây, em định chọn nghề sau tốt nghiệp THPT? (Em đánh dấu x vào phù hợp với lựa chọn mình) STT 13 14 15 16 17 18 19 Tên ngành Giáo viên Y Dược Kế tốn Xây dựng Ni trồng thủy sản Chưa định cịn phân vân Lựa chọn □ □ □ □ □ □ □ Nghề khác …………………………………………………………………… Em vui lòng cho biết lý chọn lựa nghề trên? (Em đánh dấu x vào phù hợp với suy nghĩ mình) STT 20 21 22 23 24 25 26 27 Lý Phù hợp với lực em Phù hợp với sở thích em Phù hợp với sức khỏe em Phù hợp với điều kiện kinh tế gia đình em Phù hợp với thị trường lao động Phù hợp với lựa chọn bạn bè Do gia đình yêu cầu Căn vào lời tư vấn thầy cô Lựa chọn □ □ □ □ □ □ □ □ Lý khác …………………………………………………………………… Theo em, giới trẻ nước ta quan tâm nhiều nghề đây? (Em đánh dấu x vào ô phù hợp với lựa chọn mình) STT 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Tên nghề Giáo viên Y Dược Kế toán Xây dựng Nuôi trồng thủy sản Dịch vụ Thú y Luật Cơng nghệ thơng tin Điện tử Du lịch Cơ khí Quản trị văn phòng Lựa chọn □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Nghề khác …………………………………………………………………… Quan điểm em quan niệm “Vào đại học đường để vào đời”? (Em đánh dấu x vào ô phù hợp với lựa chọn mình) □ Đồng ý □ Không đồng ý Nếu em thi đại học không đậu em có tiếp tục thi lại vào năm không? (Em đánh dấu x vào ô phù hợp với lựa chọn mình) □ Có □ Khơng Nếu tốt nghiệp đại học, em có sẵn sàng làm việc người công nhân hay không? (Em đánh dấu x vào ô phù hợp với lựa chọn mình) □ có □ Khơng □ Sẵn sàng với điều kiện tốt lương cao Em cho biết hứng thú học tập môn học? (Em đánh dấu x vào ô dòng, cột phù hợp với suy nghĩ mình) STT 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 Mức độ Rất thích Thích Khơng thích Mơn học Ngữ văn Lịch sử Địa lý Tốn học Vật lý Hóa học Sinh học Ngoại ngữ GDCD Công nghệ Tin học Thể dục □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 10 Có quan niệm “Đạt điểm cao mơn học làm nghề liên quan đến tri thức mơn đó” Theo em nào? (Ví dụ: Học giỏi mơn Tin học làm nghề Công nghệ thông tin) (Em đánh dấu x vào phù hợp với suy nghĩ mình) □ có □ Khơng □ Sẵn sàng với điều kiện tốt lương cao Lý khác …………………………………………………………………… 11 Em tự đánh giá khả thân mức nào? (Em đánh dấu x vào dịng, cột tương ứng với khả mình) STT Mơn học 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 Ngữ văn Lịch sử Địa lý Toán học Vật lý Hóa học Sinh học Ngoại ngữ GDCD Cơng nghệ Tốt □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Mức độ Khá Trung bình □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Yếu □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 12 Theo em, công tác giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thơng có cần thiết hay khơng? (Em đánh dấu x vào ô phù hợp với suy nghĩ mình) □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Khơng cần thiết □ Khơng có ý kiến 13 Em bạn em trường thích thú với cơng tác hướng nghiệp nhà trường thực mức độ nào? (Em đánh dấu x vào ô phù hợp với suy nghĩ mình) □ Rất thích thú □ Thích thú □ Khơng thích □ Khơng có ý kiến 14 Em vui lòng cho biết nhà trường truyền đạt nội dung chủ yếu sau công tác hướng nghiệp? (Em đánh dấu x vào ô phù hợp với lựa chọn mình) □ Thông tin ngành nghề địa phương □ Thông tin ngành nghề xã hội □ Thông tin hệ thống trường cao đẳng, đại học □ Thông tin hệ thống trường trung cấp dạy nghề □ Về tình hình phát triển kinh tế - xã hội địa phương, tỉnh □ Về tình hình thị trường lao động □ Về yêu cầu phát triển nguồn nhân lực địa phương □ Về triển vọng nghề □ Ý nghĩa việc chọn nghề □ Những kiến thức cần thiết nghề chủ yếu □ Những kiến thức cần thiết yếu cầu nghề người lao động 15 Em có thích học nghề phổ thơng nhà trường tổ chức không? (Em đánh dấu x vào phù hợp với suy nghĩ mình) □ Có □ Không □ Đề nghị nghề khác Em ghi tên gnhề đề nghị khác …………………………………………… 16 Em có thích tham gia hoạt động lao động, hướng nghiệp mà nhà trường tổ chức không? (Em đánh dấu x vào ô phù hợp với suy nghĩ mình) □ Có □ Khơng 17 Em vui lịng cho biết, em tham gia hoạt động công tác giáo dục hướng nghiệp trường em? (Em đánh dấu x vào ô phù hợp với lựa chọn mình) □ Dự buổi tư vấn, hướng dẫn chọn nghề cán trường thực □ Hướng dẫn làm hồ sơ tuyền sinh đại học, cao đẳng, trung cấp □ Được cán hướng nghiệp trường tư vấn chọn nghề trường □ Được nghe cán hướng nghiệp trường trình bày phương hướng phát triển kinh tế - xã hội chuyển dịch cấu lao động địa phương tỉnh □ Học nghề phổ thông □ Tham quan trường đại học, cao đẳng, dạy nghề □ Tham quan so sở sản xuất kinh doanh □ Tham gia buổi lao động trường địa phương □ Giao lưu với điển hình sản xuất, kinh doanh giỏi 18 Khi có thắc mắc hay phân vân việc chọn nghề, em thường tìm đến để có lời giải đáp? (Em đánh dấu x vào ô phù hợp với lựa chọn mình) STT 63 64 65 66 67 68 69 70 Đối tượng/Phương tiện Cán hướng nghiệp Giáo viên chủ nhiệm Đoàn THCS HCM Các phương tiện thông tin đại chúng Cha mẹ Anh chị Bạn bè Không hỏi Lựa chọn □ □ □ □ □ □ □ □ Ý kiến khác …………………………………………………………………… 19 Đối với việc tổ chức công tác hướng nghiệp trường em nay, theo em gặp khó khăn nào? (Em đánh dấu x vào ô phù hợp với lựa chọn mình) □ Thiếu tài liệu, trang thiết bị, sở vật chất □ Phương thức thực công tác hướng nghiệp chưa phù hợp □ Nội dung cơng tác hướng nghiệp cịn nghèo nàn, nặng hình thức □ Cán bộ, giáo viên làm cơng tác hướng nghiệp chưa thực quan tâm □ Học sinh chưa quan tâm đến vấn đề Nguyên nhân khác …………………………………………………………… 20 Em vui lòng cho biết mức độ lợi ích mà hoạt động hướng nghiệp nhà trường tổ chức mang lại cho em bạn em? (Em đánh dấu x vào ô phù hợp với lựa chọn mình) □ Giúp ích nhiều □ Giúp ích □ Giúp ích nhiều □ Giúp ích □ Giúp ích nhiều □ Khơng giúp ích Nếu được, xin em cho biết đôi điều thân: + Trường: ………………………………………………………… + Lớp: …………………………………………………………… + Giới tính: - Nam: □ - Nữ: □ Xin chân thành cám ơn em! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Mẫu phiếu số Giáo dục hướng nghiệp phận, nội dung giáo dục quan trọng trường trung học phổ thông Để có sở khoa học đề xuất so biện pháp quản lý giáo dục hjướng nghiệp trường trung học phổ thông tỉnh Kiên Giang đạt hiệu quả, mong Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá tầm quan trọng việc quản lý giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông nay: (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào tương ứng với đánh giá mình) □ Rất quan trọng □ Khơng quan trọng □ Quan trọng □ Khơng có ý kiến □ Ít quan trọng Xin Thầy, Cơ vui lòng cho biết mức độ nhận thức giáo dục hướng nghiệp cán quản lý giáo viên trường trung học phổ thông công tác nào? (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào ô tương ứng với đánh giá mình) □ Nhận thức đầy đủ □ Nhận thức mức độ vừa phải □ Nhận thức không đầy đủ □ Khơng quan tâm Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết trường Thầy, Cô công tác, giáo dục hướng nghiệp tập trung vào nội dung gì? (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào ô tương ứng với lựa chọn mình) □ Thông tin ngành nghề địa phương □ Thông tin ngành nghề xã hội □ Thông tin hệ thống trường cao đẳng, đại học □ Thông tin hệ thống trường trung cấp dạy nghề □ Thơng tin tình hình phát triển kinh tế-xã hội địa phương, tỉnh □ Thông tin tình hình thị trường lao động □ Thơng tin yêu cầu phát triển nguồn nhân lực địa phương □ Thông tin triển vọng nghề □ Ý nghĩa việc chọn nghề □ Những kiến thức cần thiết nghề chủ yếu □ Những kiến thức cần thiết yêu cầu nghề người lao động Xin Thầy, Cô vui lịng cho biết trường Thầy, Cơ công tác quan tâm tổ chức nhiều cho học sinh hoạt động công tác giáo dục hướng nghiệp? (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào tương ứng với lựa chọn mình) Hướng dẫn làm hồ sơ tuyền sinh đại học, cao đẳng, trung cấp Tư vấn, hướng dẫn chọn nghề dịp chuẩn bị cho kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng Tham quan so sở sản xuất kinh doanh Tham quan trường đại học, cao đẳng, trung cấp, dạy nghề Tổ chức buổi lao động trường địa phương Giao lưu với điển hình sản xuất, kinh doanh giỏi Dạy nghề phổ thông Mời cán hướng nghiệp trường tư vấn hướng nghiệp Mời cán hướng nghiệp trường trình bày phương hướng phát triển kinh tế-xã hội chuyển dịch cấu lao động địa phương tỉnh Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết nhận định thái độ học sinh trường Thầy, Cô công tác công tác giáo dục hướng nghiệp: (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào ô tương ứng với lựa chọn mình) Rất thích thú Khơng thích Thích thú Khơng có ý kiến Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết trường Thầy, Cơ cơng tác sử dụng mức độ biện pháp việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh: (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào ô tương ứng với lựa chọn mình) STT Phương pháp 01 02 03 04 05 06 07 08 09 Thuyết trình Nêu yêu cầu để học sinh thực Cho học sinh tranh luận, thảo luận Tạo tình để học sinh giải Phát huy vai trò tự quản tập thể học sinh Nêu gương người thành đạt Nhắc nhở, động viên học sinh Phát động thi đua học tốt, lao động tốt Khen thưởng Phê phán hành vi coi thường công tác giáo dục hướng nghiệp Kỷ luật 10 11 Mức độ Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng sử dụng Biện pháp khác: ……………………………………………………………….… Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết yếu tốt ảnh hưởng đến việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường mình: (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào tương ứng từ đến yếu tố chủ yếu) Ảnh hưởng bạn bè Ảnh hưởng gia đình Ảnh hưởng phương tiện thông tin đại chúng Đời sống vật chất xã hội Thị trường lao động Tính tích cực học sinh việc tự định hướng nghề nghiệp Sự quan tâm đội ngũ giáo viên đến công tác giáo dục hướng nghiệp Sự quan tâm đoàn thể, xã hội đến công tác giáo dục hướng nghiệp Công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp lãnh đạo nhà trường Nội dung giáo dục hướng nghiệp Phương pháp giáo dục hướng nghiệp Các hình thức tổ chức giáo dục hướng nghiệp Cơ sở, trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục hướng nghiệp Phong trào thi đua dạy tốt, học tốt Dư luận xã hội Kiểm tra, đánh giá Khen thưởng Kỷ luật Yếu tố khác ……………………………………………………………………… Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết biết mức độ quan tâm đến công tác giáo dục hướng nghiệp lãnh đạo nhà trường trung học phổ thông tỉnh Kiên Giang (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào ô tương ứng với lựa chọn mình) □ Rất quan tâm □ Chưa quan tâm □ Quan tâm □ Khơng có ý kiến Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết trường Thầy (Cô) xây dựng kế hoạch việc quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh? (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào cột, dòng tương ứng với ý kiến mình) Mức độ STT Loại kế hoạch Thường Thỉnh Khơng xuyên thoảng có 12 Cho tháng 13 Cho học kỳ 14 Cho năm học 15 Cho đợt tuyển sinh đại học, cao đẳng Loại hình kế hoạch khác ……………………………………………………… 10 Xin Thầy, Cơ vui lòng cho biết kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh triển khai trường Thầy, Cô nào? (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào ô tương ứng với lựa chọn mình) Kịp thời, đầy đủ, xác, đối tượng Khơng kịp thời 11 Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh triển khai trường Thầy, Cơ hình thức nào? (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào tương ứng với lựa chọn mình) Bằng văn Tập trung học sinh nghe phổ biến Kết hợp hai hình thức 12 Xin Thầy, Cơ vui lòng cho biết cán bộ, giáo viên trường Thầy, Cô làm công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nào? (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào tương ứng với lựa chọn mình) Chuyên trách Kiêm nhiệm 13 Xin Thầy, Cô vui lịng cho biết trường Thầy, Cơ bố trí lực lượng tham gia làm công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh? (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào ô tương ứng với lựa chọn mình) Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Cán quản lý giáo dục hướng nghiệp Cán đồn TNCS HCM Cán cơng đồn Cán văn phịng Lực lượng khác: ………………………………………………………………… 14 Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết trường Thầy, Cô bố phối hợp với lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp cho học sinh? (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào tương ứng với lựa chọn mình) Các sở sản xuất, doanh nghiệp địa phương Các chuyên viên tư vấn hướng nghiệp Các trường đại học, cao đẳng, trung cấp dạy nghề Lực lượng khác: ………………………………………………………………… 15 Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết trường Thầy, Cơ có xây dựng kế hoạch, quy chế phối hợp với lực lượng bên ngồi cơng tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh không? (Thầy, Cô vui lịng đánh dấu x vào tương ứng với lựa chọn mình) Có Khơng 16 Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá việc phối hợp lực lượng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thực trường Thầy, Cô nào? (Thầy, Cô vui lịng đánh dấu x vào tương ứng với lựa chọn mình) Có đạo, phân cơng cụ thể, nội dung rõ ràng Phối hợp tốt, huy động hết lực lượng tham gia Chủ yếu phận giao hoạt động độc lập Phối hợp chưa tốt 17 Xin Thầy, Cô vui lịng cho biết hàng năm trường Thầy, Cơ có cử cán bộ, giáo viên tham dự lớp tập huấn giáo dục hướng nghiệp cho học sinh không? (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào tương ứng với lựa chọn mình) Có Khơng 18 Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết nhận định phương tiện, trang thiết bị tài liệu phụ vụ cho công tác giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông tỉnh Kiên Giang: (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào ô tương ứng với nhận định mình) □ Rất phù hợp □ Không phù hợp □ Phù hợp □ Khơng có ý kiến □ Tương đối phù hợp 19 Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết việc đánh giá kết công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Thầy, Cô thực nào? STT Đánh giá Lựa chọn 16 Thường xuyên theo dõi tuần, tháng □ 17 Theo quý □ 18 Theo học kỳ □ 19 Theo năm học □ 20 Đánh giá đầy đủ mặt □ 21 Khơng đánh giá đầy đủ mặt □ 22 Có nội dung, tiêu chuẩn cụ thể, rõ ràng □ 23 Khơng có nội dung, tiêu chuẩn cụ thể, rõ ràng □ (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào cột, dịng tương ứng với lựa chọn mình) 20 Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết trường Thầy, Cơ sử dụng biện pháp việc quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh mức độ nào? (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào cột, dịng tương ứng với lựa chọn mình) Mức độ Thường Thỉnh Chưa STT Biện pháp xuyên Thoảng sử dụng Nâng cao nhận thức, ý thực trách nhiệm cho 24 đội ngũ cán giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp Thực tốt việc kế hoạch hóa cơng tác 25 quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Tổ chức tốt việc triển khai thực kế 26 hoạch quản lý giáo dục hướng nghiệp Sử dụng có hiệu đường 27 phương tiện giáo dục hướng nghiệp Phối hợp chặt chẽ với lực lượng tham 28 gia giáo dục hướng nghiệp Cải tiến việc đánh giá kết công tác giáo 29 dục hướng nghiệp Xây dựng chế độ động viên khen thưởng, 30 trách phạt kịp thời, hợp lý 21 Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá kết cơng tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Thầy, Cơ? (Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu x vào ô tương ứng với lựa chọn mình) □ Đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực địa phương tỉnh □ Chưa đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực địa phương tỉnh 22 Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết ý kiến nguyên nhân đây, nguyên nhân ảnh hưởng đến việc quản lý giáo dục hướng nghiệp? (Thầy, Cô vui lịng đánh dấu x vào tương ứng từ đến yếu tố chủ yếu) Thiếu đạo thống từ xuống Thiếu quan tâm đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu Thiếu chế độ sách đội ngũ giáo viên, cán quản lý Do nhận thức Do thiếu văn pháp quy Chưa coi trọng công tác Chưa xây dựng mạng lưới quản lý Thanh tra, kiểm tra chưa thường xuyên Đánh giá khen thưởng chưa khách quan, kịp thời Sự phối hợp lực lượng tham gia công tác chưa chặt chẽ Nguyên nhân khác …………………………………………………………… Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đơi điều thân: + Giới tính: - Nam: □ - Nữ: □ + Công việ đảm nhiệm: ……………………………………………… + Trình độ chun mơn: ……………………………………………… + Chức vụ: …………………………………………………………… + Đơn vị công tác: …………………………………………………… Xin chân thành cám ơn Thầy, Cô! PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Mẫu phiếu số CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Giáo dục hướng nghiệp phận, nội dung giáo dục quan trọng trường trung học phổ thông giai đoạn Do đó, giáo dục hướng nghiệp góp phần vào viêc phân luồng học sinh tạo tiền đề cho chiến lược định hướng đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước Chúng tơi có đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp ccho học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Kiên giang liệt kê vào bảng Kính mong Ơng (Bà) cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Ngoài biện pháp nêu bảng, kính mong Ơng (Bà) vui lịng bổ sung biện pháp khác mà Ông (Bà) cho quan trọng (Ông, Bà vui lòng đánh dấu x vào dòng, cột tương ứng với ý kiến mình) Tính cấp thiết Tính khả thi Cấp Ít Khơng Khả Ít Khơng STT Biện pháp thiết cấp cấp thi khả khả thiết thiết thi thi Nâng cao nhận thức tầm quan trọng giáo dục hướng 01 nghiệp nhà trường THPT Xây dựng đội ngũ làm công 02 tác giáo dục hướng nghiệp Tăng cường bồi dưỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ 03 giáo dục hướng nghiệp cho giáo viên trường trung học phổ thông Xây dựng việc kết hợp 04 lực lượng tham gia công tác giáo dục hướng nghiệp Lập kế hoạch thực tổ 05 chức hoạt động ngoại khóa giáo dục hướng nghiệp Tăng cường sở vật chất, 06 trang thiết bi cho công tác giáo dục hướng nghiệp Các biện pháp khác mà Ông (Bà) cần bổ sung: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Kính mong Ơng, Bà vui lịng cho biết đơi điều thân: + Họ tên: …………………………………………………………………… + Năm sinh: …………………………………………………………………… + Đơn vị công tác: ……………………………………………………………… + Chức vụ: ……………………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn giúp đỡ Ông, Bà!