Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở các trường trung học phổ thông quận phú nhuận, thành phố hồ chí minh

Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH VŨ THỊ HỒNG CHÂU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HỒ VĂN LIÊN Thành phồ Hồ Chí Minh - 2019 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thân tôi, số liệu nghiên cứu hồn tồn trung thực Những trích dẫn luận văn phù hợp với quy định hành trích dẫn Cơng trình nghiên cứu chưa cơng bố tài liệu khoa học Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập nghiên cứu vừa qua, nhận động viên, khích lệ tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt thành cấp lãnh đạo, quý Thầy giáo, Cô giáo quý đồng nghiệp Với tình cảm chân thành đó, chúng tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: Ban Giám Hiệu, Phòng Sau Đại học, Khoa Khoa học Giáo dục trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh; q Thầy giáo, Cơ giáo tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, giảng dạy chúng tơi lớp cao học khóa 27 trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Đặc biệt, xin chân thành cám ơn TS Hồ Văn Liên tận tình chu đáo hướng dẫn khoa học để chúng tơi nghiên cứu hồn thành luận văn Xin chân thành cám ơn Ban Giám Hiệu trường THPT Phú Nhuận, THPT Hàn Thuyên; Quận phú Nhuận thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện hỗ trợ chúng tơi suốt q trình học tập hoàn tất luận văn thời gian vừa qua Xin chân thành cảm ơn người thân, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, ủng hộ, tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu để hồn thành chương trình đào tạo lớp cao học Mặc dù thân cố gắng, với nội dung vấn đề nghiên cứu có tính quy mô cao rộng, chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế định Rất mong đóng góp ý kiến xây dựng từ quý Lãnh đạo, quý Thầy giáo, Cô giáo đồng nghiệp để vấn đề nghiên cứu ngày hoàn thiện Xin chân thành cám ơn! Tác giả Vũ Thị Hồng Châu Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc 7.1.2 Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic 7.1.3 Quan điểm tiếp cận thực tiễn 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Phương pháp thống kê số liệu theo SPSS Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HĨA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 12 1.2.1 Dạy học phân hóa 12 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa 13 1.3 Hoạt động dạy học theo hướng phân hóa trường trung học phổ thông 14 1.3.1 Định hướng phát triển giáo dục THPT 14 1.3.2 Mục đích dạy học theo hướng phân hóa trường THPT 15 1.3.3 Nội dung dạy học theo hướng phân hóa trường THPT 16 1.3.4 Phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phân hóa trường THPT 17 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo hướng phân hóa trường THPT 21 1.3.6 Điều kiện, phương tiện dạy học theo hướng phân hóa trường THPT 21 1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa trường THPT 22 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục 1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động dạy học phân hóa trường THPT 22 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa trường THPT 24 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý dạy học theo hướng phân hóa trường THPT 37 1.5.1 Chủ thể quản lý dạy học theo hướng phân hóa trường THPT 37 1.5.2 Đối tượng quản lý dạy học theo hướng phân hóa trường THPT 38 1.5.3 Môi trường quản lý dạy học theo hướng phân hóa trường THPT 40 Tiểu kết chương 40 CHƯƠNG 42 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG 42 PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 42 QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 42 2.1 Khái quát giáo dục quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 42 2.2 Khảo sát thực trạng dạy học theo hướng phân hóa 43 2.2.1 Mục đích khảo sát 43 2.2.2 Đối tượng khảo sát 43 2.2.3 Nội dung khảo sát 44 2.2.4 Phương pháp công cụ khảo sát 45 2.2.5 Quy ước xử lý số liệu 45 2.2.6 Các số thống kê sử dụng luận văn 46 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học theo hướng phân hóa trường THPT quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 48 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động dạy học theo hướng phân hóa trường THPT cán quản lý, giáo viên 48 2.3.2 Thực trạng thực nội dung chương trình, sách giáo khoa 52 2.3.3 Thực trạng đổi phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phân hóa trường THPT 55 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo hướng phân hóa trường THPT59 2.3.5 Thực trạng điều kiện, phương tiện dạy học phục vụ dạy học theo hướng phân hóa 62 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa trường THPT Q.PN, TP.Hồ Chí Minh 63 2.4.1 Thực trạng quản lý nội dung dạy học theo hướng phân hóa trường THPT Quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh 63 2.4.2 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học lớp theo hướng phân hóa trường THPT Quận Phú Nhuận, TP.Hồ Chí Minh 66 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo hướng phân hóa trường THPT Q.PN, TP.Hồ Chí Minh 72 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện, phương tiện dạy học theo hướng phân hóa trường THPT Quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 75 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hường đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa trường THPT Quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh 77 2.5.1 Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc chủ thể quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa trường THPT Quận Phú Nhuận 78 2.5.2 Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc đối tượng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa trường THPT Quận Phú Nhuận 80 2.5.3 Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc môi trường quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa trường THPT Quận Phú Nhuận 83 2.6 Đánh giá thực trạng 84 2.6.1 Mặt mạnh 85 2.6.2 Mặt hạn chế 85 2.6.3 Nguyên nhân 87 Tiểu kết chương 88 CHƯƠNG 90 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG 90 PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 90 QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 90 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 90 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 90 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 90 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 91 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 91 3.2 Biện pháp quản lý 91 3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức 91 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy giáo viên 93 3.2.3 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động học học sinh 102 3.2.4 Nhóm biện pháp quản lý điều kiện, phương tiện dạy học 106 3.2.5 Nhóm biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 109 3.3 Mối quan hệ biện pháp 111 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 113 3.4.1 Mục đích khảo sát 113 3.4.2 Đối tượng xin ý kiến đánh giá 113 3.4.3 Tiến trình thực phương pháp chuyên gia để xác định tính cần thiết tính khả thi biện pháp 113 3.4.4 Kết đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp 114 Tiểu kết chương 124 KẾT LUẬN VÀ KiẾN NGHỊ 125 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Kết luận 125 Kiến nghị 126 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 126 2.2 Đối với UBND thành phố Hồ Chí Minh 127 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh 127 2.4 Đối với trường THPT quận Phú Nhuận, thành phốp Hồ Chí Minh 127 TÀI LIỆU THAM KHẢO 128 PHỤ LỤC a Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Stt Chữ viết tắt Viết đầy đủ BGH BGD&ĐT CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất BĐDCMHS DH DHPH GV Giáo viên HS Học sinh 10 QL Quản lý 11 QLGD Quản lý giáo dục 12 THPT Trung học phổ thông 13 TBDH Thiết bị dạy học 14 TP HCM Ban giám hiệu Bộ giáo dục đào tạo Ban đại diện cha mẹ học sinh Dạy học Dạy học phân hóa Thành phố Hồ Chí Minh Ghi Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục DANH MỤC BẢNG BIỂU Stt Tên bảng Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 10 Bảng 2.10 11 Bảng 2.11 12 Bảng 2.12 Nội dung bảng Quy ước mã hóa xử lý số liệu định khoảng điểm số Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên dạy học theo hướng phân hóa Thực trạng thực nội dung chương trình, SGK hành Thực trạng đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phân hóa trường THPT Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo hướng phân hóa Thống kê sở vật chất , trang thiết bị dạy học Kết khảo sát thực trạng quản lý việc thực nội dung chương trình theo hướng phân hóa Kết khảo sát thực trạng QL hoạt động dạy GV theo hướng phân hóa Kết khảo sát thực trạng QL hoạt động học HS theo hướng phân hóa Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo hướng phân hóa Kết khảo sát thực trạng QL điều kiện phục vụ DH theo quan điểm phân hóa Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý ảnh hưởng đến dạy học theo hướng phân hóa trường THPT Quận Phú Nhuận Trang 42 45 48 51 54 57 58 61 63 66 68 71 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục 13 Bảng 2.13 14 Bảng 2.14 Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý ảnh hưởng đến dạy học 73 theo hướng phân hóa trường THPT Quận Phú Nhuận Các yếu tố thuộc môi trường quản lý ảnh hưởng đến dạy học theo hướng phân hóa trường THPT Quận Phú Nhuận DANH MỤC BIỂU ĐỒ/ HÌNH VẼ Stt Tên biểu đồ/hình vẽ Sơ đồ Nội dung biểu đồ hình vẽ Phân bố đối tượng khảo sát Trang 41 75 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục học sinh nhằm hỗ trợ giáo viên trình lên lớp hướng dẫn điều chỉnh cách thức học tập học sinh nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ phù hợp với nhu cầu hứng thú em Cho nên hoạt hoạt động đánh giá có tính khả thi cao thực biện pháp thực tế Điểm trung bình chung đánh giá kết khảo sát nội dung bảng 3.3 2.65 Điểm số đạt mức nhận định cần thiết Từ số liệu người nghiên cứu nhận định biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hoạt động quản lý dạy học theo hướng phân hóa hồn tồn áp dụng vào thực tế nhằm nâng cao hoạt động quản lý dạy học theo hướng phân hóa 3.4.4.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Bảng 3.3 So sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi Tương quan Mức độ cần thiết Tương quan Pearson Mức độ cần thiết Sig (2-tailed) N Tương quan Pearson Mức độ khả thi 0.905** 25 0.000 25 0.905** Mức độ khả thi Sig (2-tailed) 0.000 N 25 25 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Nhằm tìm hiểu mối liên hệ (có hay khơng liên quan lựa chọn tính cần thiết tính khả thi) việc nhận định tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Người nghiên cứu sử dụng kiểm nghiệm tương quan Pearson Kết kiểm nghiệm thể bảng 3.3 Kết so sánh tương quan số liệu khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp người nghiên cứu nhận kết hệ số 123 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục tương quan tính cần thiết với tính khả thi 0.905** Chỉ số cho biết ý kiến lựa chọn tính cần thiết tính khả thi hồn tồn có sở liên quan chặt chẽ với Độ tin cậy liên hệ 99% Như vậy, kết luận số lượng lựa chọn tính cần thiết biện pháp đề xuất với số lượng lựa chọn biện pháp khả thi hoàn toàn thống với Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu lý luận khoa học chương thực trạng quản lý DHPH trường THPT Quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh chương 2, đề xuất biện pháp quản lý dạy học theo hướng phân hóa trường THPT Quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh Các biện pháp đề xuất chương có mối quan hệ chặt chẽ với Các biện pháp đưa nhằm giúp hiệu trưởng nhà trường quản lý hiệu DH theo quan điểm phân hóa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường Các biện pháp nhằm khắc phục hạn chế công tác QLDH theo hướng phân hóa, phát huy mặt mạnh chất dạy học phân hóa nhà trường Các biện pháp đề tác động đến khía cạnh khác quản lý DHPH như: tác động đến nhận thức, lực, tinh thần trách nhiệm, hiệu công tác, điều kiện làm việc… Để kiểm chứng tính khả thi tính cấp thiết pháp đề ra, tiến hành thực khảo nghiệm tổng hợp, phân tích kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm chứng tỏ biện pháp quản lý 124 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục có tính cần thiết tính khả thi cao có mối tương quan mật thiết áp dụng quản lý hoạt động DH nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong bối cảnh ngành Giáo dục Dào tạo nước ta thực đổi toàn diện, việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo vấn đề có tính cấp thiết giai đoạn Dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường DHPH xu DH áp dụng hiệu nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới tính ưu việt nhân văn Trong dạy học phân hóa, đối tượng HS quan tâm bồi dưỡng để phát triển theo đặc điểm tâm sinh lý, lực, điều kiện, sở thích Thực trạng quản lý DH theo quan điểm phân hóa trường THPT Quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh cho thấy CBQL nhà trường mạnh dạn đổi cơng tác quản lý DH nhìn chung biện pháp quản lý chưa đồng Việc triển khai DHPH cịn lúng túng, q trình thực nhiều bất cập nhiều nguyên nhân khác Chính cơng tác quản lý DHPH trường chưa mang lại hiệu cao Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp QLDH theo quan điểm phân hóa, là: Một là, nâng cao nhận thức DHPH cho CBQL, GV HS 125 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Hai là, quản lý hoạt động dạy GV hoạt động học HS; tăng cường kiểm tra đánh giá DHPH tạo điều kiện sở vật chất điều kiện hỗ trợ DHPH Những biện pháp đề xuất khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi Kết khảo nghiệm mối tương quan tính cần thiết tính khả thi khẳng định biện pháp nêu cần thiết có tính khả thi Nếu áp dụng tốt biện pháp bước ổn định nâng cao chất lượng dạy nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cách toàn diện theo tinh thần Nghị Đại hội Đảng XI đề Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Tổ chức biên soạn tài liệu hướng dẫn dạy học phân hóa cho cấp học, môn học Lồng ghép nội dung yêu cầu phân hóa thị nhiệm vụ năm học, văn đạo chuyên môn, tài liệu bồi dưỡng GV Đưa yêu cầu dạy học phân hóa thành nội dung cải tiến quản lý chuyên môn trường phổ thông Phân phối chương trình mơn học cách linh hoạt, tránh áp đặt cứng nhắc Chủ trì việc phối hợp chặt chẽ thường xuyên quan nghiên cứu phát triển chương trình quan đạo thực chương trình Hàng năm, tổ chức rút kinh nghiệm việc thực chương trình thực tiễn, phát bất hợp lý có phương án điều chỉnh thích hợp 126 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục 2.2 Đối với Uỷ Ban Nhân Dân thành phố Hồ Chí Minh Tiếp tục nghiên cứu, đầu tư xây dựng bản, CSVC để nhà trường xây dựng trường chuẩn quốc gia; trang bị thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn Quan tâm xây dựng chế độ đãi ngộ nhà giáo tạo điều kiện cho nhà giáo học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Tăng cường thúc đẩy truyền thông tuyên truyền nâng cao nhận thức xã hội yêu cầu đổi giáo dục để huy động nguồn lực xã hội quan tâm góp sức nhà trường phát triển giáo dục tỉnh nhà 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh Tham mưu với Ủy Ban Nhân Dân thành phố đầu tư xây dựng CSVC trang bị thêm TBDH đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phân hóa giai đoạn nay; Tiếp tục đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, xây dựng trường học tiên tiến phù hợp với đặc thù Tp.HCM Xây dựng chế độ đãi ngộ CB-GV-NV ngành giáo dục phù hợp với đặc thù đô thị lớn nước Có sách cho CBQL giáo dục tham quan, học tập mơ hình giáo dục tiên tiến nước Tổ chức hội thảo cấp thành phố đổi PPDH theo quan điểm phân hóa Mời chuyên gia đầu ngành phương pháp dạy học tập huấn cho giáo viên kỹ thuật dạy học theo quan điểm phân hóa Lồng ghép đánh giá quản lý dạy học theo hướng phân hóa kiểm tra, đánh giá công tác DH QLDH trường phổ thông 2.4 Đối với trường THPT quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh Cán quản lý trường nắm vững chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật nhà nước lĩnh vực giáo dục Quyết tâm thực tốt công 127 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục tác đổi hoạt động giáo dục theo hướng phân hóa Tăng cường quản lý, nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục nhận thức cho GV, HS, đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi PPDH, KT-ĐG; sử dụng có hiệu trang thiết bị dạy học; tích cực ứng dụng CNTT vào mặt HĐ nhà trường Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị DH, CNTT nguồn tiết kiệm từ ngân sách Nhà nước, xã hội hóa giáo dục Tích cực phối hợp với lực lượng giáo dục tăng cường hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt chuyên đề, hội thảo giáo dục, hướng nghiệp… Xây dựng tiêu chí đánh giá toàn diện GV; kịp thời khen thưởng GV thực tốt hướng phân hóa theo chủ trương nhà trường đề Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Hương Trà (chủ biên 2016), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 128 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Dorothy L-Gabel, Robert D.Sherwood (1984), Problem- solving skills of highschool chemistry students, Journaol research in science - Vol.21- NO.2PP.221-233 Hà Thị Lan Hương (2010), Dạy học tích hợp mục tiêu phát triển lực vận dụng kiế n thức của học sinh, Tạp chí Viện nghiên cứu sư phạm, Đại học Sư Phạm Hà Nội Trần Kiểm (2016), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb ĐH Sư phạm Trần Kiểm (2017),Quản lý lãnh đạo nhà trường hiệu quả, Nxb ĐH Sư phạm Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017), Phương pháp dạy học phát triể n lực học sinh THPT, Nhà xuất Đại học Sư Phạm Tp.HCM Ngơ Minh Oanh (2015), Dạy học tích hợp dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng đổi chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015, Báo cáo tổ chức hội thảo khoa học Nguyễn Thanh Bình (chủ biên) (2017), Phát triể n lực cố t lõi cho học sinh phổ thông theo tiế p cận giá trị kỹ số ng, Nhà xuất Đại học Sư Phạm Nguyễn Thanh Nga (chủ biên) (2017), Thiế t kế tổ chức chủ đề giáo dục Stem cho học sinh THCS THPT, Nhà xuất Đại học Sư Phạm Tp.HCM Nguyễn Văn Cường (2014) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông –-BERND – MEIER (Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông); Phan Trọng Ngọ (2001), Tâm lý học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Khánh Đức (2013), Lý luận và phương pháp dạy học hiê ̣n đại (Phát triể n lực và tư sáng tạo,) Hà Nội Trần Thị Hương (chủ biên 2017), Giáo trình giáo dục học đại cương, NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 129 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN (Dành cho CBQL – GV) Kính gửi quý Thầy/Cô! Tôi thực đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa trường trung học phổ thông quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh” Xin q Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến câu hỏi cách đánh dấu (X) vào lựa chọn thích hợp Chúng cam kết ý kiến quý Thầy/Cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài, khơng nhằm mục đích khác Chúng tơi mong nhận hỗ trợ quý Thầy/Cô Trân trọng cảm ơn q Thầy/Cơ! A Phần tìm hiểu thơng tin cá nhân - Thầy/Cô công tác tại: ……………………… - Bằng cấp chuyên môn cao Thầy/Cô đạt được: Trung cấp Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ - Thâm niên công tác quý Thầy/Cô (2018): Dưới năm Từ 10 năm ÷ 20 năm Từ năm ÷10 năm Trên 20 năm - Vị trí cơng tác Thầy/Cơ đảm nhận: Hiệu trưởng Phó Trưởng phịng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng BM Trưởng Phòng Giáo viên a Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Câu 1: Thầy/Cô vui lòng cho biết ý nghĩa hoạt động dạy học theo hướng phân hóa trường THPT: = Hoàn toàn đồng ý; = Đồng ý; = Không đồng ý; Mức độ STT Nội dung 1 Dạy học theo hướng phân hóa mục tiêu cấp thiết Mục tiêu dạy học theo hướng phân hóa trường THPT cần phải rõ ràng, cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh THPT Chương trình dạy học theo hướng phân hóa cần tập trung vào việc truyền thụ kiến thức khoa học phân môn quy định Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực yếu tố quan trọng để phát triển lực, hứng thú nhu cầu học tập Cần phải đổi kiểm tra, đánh giá theo “kết đầu ra”; kết hợp đánh giá trình Cần phải phối hợp đồng nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học đổi kiểm tra-đánh giá với môn Câu 2: Thầy/Cô cho biết ý kiến thực trạng thực nội dung chương trình sách giáo khoa hành trường thầy cô: 3= luôn; = thỉnh thoảng; = chưa thực Mức độ STT Nội dung 1 Thực nội dung chương trình SGK theo quy định Thực giảm tải số nội dung cho phù hợp với đối tượng học sinh Thực mở rộng, nâng cao số nội dung Dạy tập trung vào nội dung hay thi cử Thực tích hợp, liên mơn, liên hệ vận dụng kiến thức vào b Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục thực tế Thiết kế nội dung dạy học có tính phân hóa theo đối tượng học sinh Câu 3: Thầy/Cô cho biết ý kiến thực trạng đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phân hóa trường THPT: 3= ln ln; = thỉnh thoảng; = chưa thực Mức độ STT Nội dung Vận dụng phương pháp dạy học tích cực, phát triển lực, phù hợp với học sinh Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại theo định hướng phát triển lực học sinh Đa dạng hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc trưng phân môn Sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin hợp lý, phù hợp học cụ thể Câu 4: Thầy/Cô cho biết ý kiến thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo hướng phân hóa: 3= ln luôn; = thỉnh thoảng; = chưa thực Mức độ STT Nội dung 1 Xây dựng ma trận đề dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ đối tượng học sinh Đánh giá trình học tập, tạo động lực cho HS phấn đấu học tập, phát triển lực học sinh Nội dung kiểm tra có trọng đến tính phân hóa Đánh giá tồn diện, thường xun,cơng có khả phân loại HS Có ý việc ghi nhận kết học sinh c Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Câu 5: Thầy/Cô cho biết ý kiến thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa = Đã thực tốt; = chưa thực tốt; 1= chưa thực Mức độ STT Nội dung I Quản lý việc thực nội dung chương trình theo hướng phân hóa Nhà trường đạo tổ, nhóm chuyên môn thống kế hoạch giảng dạy chi tiết học kì, chương,từng Tổ, nhóm, cá nhân xây dựng kế hoạch giảng dạy dựa vào tình hình thực tế Thiết kế giảng thể rõ tính phân hóa đối tượng HS Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá soạn giảng theo hướng phân hóa đối tượng Kiểm tra định kỳ tiến độ thực nội dung, chương trình Có biện pháp điều chỉnh phù hợp II Quản lý hoạt động dạy GV theo hướng phân hóa Quản lý phân cơng giảng dạy phù hợp lực, sở trường GV Quản lý việc soạn chuẩn bị thiết bị DH phục vụ dạy theo quan điểm phân hóa Quản lý dạy lớp GV Quản lý sinh hoạt CM hồ sơ chuyên môn GV Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá HS GV theo quan điểm phân hóa III QL hoạt động học HS theo hướng phân hóa Giáo dục ý thức, động thái độ học tập Giáo dục phương pháp học tập Xây dựng nội quy quy định nề nếp học tập trường Đánh giá thi đua việc thực nội quy nhà trường Kết hợp CMHS quản lý nếp học tập HS d 3 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Tuyên dương, khen thưởng HS có tiến bộ; phê bình, kỷ luật HS vi phạm nếp kịp thời Tổ chức bồi dưỡng HSG phụ đạo HS yếu, IV Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo hướng phân hóa Nâng cao nhận thức GV ý nghĩa, chức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phân hóa Phổ biến cho giáo viên quy chế chuyên môn kiểm tra, đánh giá Quy định tổ chức cho GV chấm, trả quy định Kiểm tra việc thực ghi điểm, vào sổ điểm, nhập điểm vào trang web Ứng dụng CNTT quản lý kết học tập học sinh V QL điều kiện phục vụ DH theo quan điểm phân hóa Xây dựng KH trang bị bổ sung, sửa chữa, nâng cấp 3 trang thiết bị cần thiết phục vụ DH Xây dựng quy định sử dụng thiết bị DH Theo dõi, kiểm tra, ðánh giá việc sử dụng thiết bị DH Đưa kết đánh giá sử dụng thiết bị DH vào đánh giá kết công tác Tổ chức thi làm đồ dùng DH Xây dựng văn hóa nhà trường tạo điều kiện lợi cho đối tượng HS học tập, phát triển 10 Tinh thần đoàn kết nội bộ, phê tự phê bình Xin cảm ơn thầy/cơ hợp tác! e Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục PHIẾU KHẢO CỨU (Dành cho CBQL – GV) Kính gửi q Thầy/Cơ! Tơi thực đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa trường trung học phổ thông quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh” Xin q Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến biện pháp đề xuất cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn thích hợp Chúng tơi cam kết ý kiến q Thầy/Cơ phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài, khơng nhằm mục đích khác Chúng mong nhận hỗ trợ quý Thầy/Cơ Trân trọng cảm ơn q Thầy/Cơ! * Về tính cần thiết = Rất cần thiết; = Cần thiết; = Không cần thiết Mức độ STT Nội dung 1 Nâng cao nhận thức DHPH CBQL, GV Quản lý hoạt động dạy giáo viên Quản lý hoạt động học học sinh Quản lý kiểm tra, đánh giá quản lý điều kiện, phương tiện dạy học * Về tính khả thi = Rất khả thi; = Khả thi; = Không khả thi Mức độ STT Nội dung Nâng cao nhận thức DHPH CBQL, GV Quản lý hoạt động dạy giáo viên Quản lý hoạt động học học sinh Quản lý kiểm tra, đánh giá quản lý điều kiện, phương tiện dạy học Xin cảm ơn thầy/cô hợp tác! f Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho CBQL – GV) Kính gửi q Thầy/Cơ! Tơi thực đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa trường trung học phổ thơng quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh” Xin q Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến than câu hỏi Chúng cam kết ý kiến quý Thầy/Cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài, khơng nhằm mục đích khác Chúng tơi mong nhận hỗ trợ quý Thầy/Cô Câu 1: Thầy cô cho biết nhận thức CBQL giáo viên hoạt động dạy học theo hướng phân hóa trường THPT nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Câu 2: Thầy cô cho biết thực trạng thực nơi dung chương trình sách giáo khoa giáo viên hoạt động dạy học theo hướng phân hóa trường? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Câu 3: Thầy cô cho biết hoạt động đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phân hóa trường THPT? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… g Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục ……………………………………………………………………………………… ……………………… Câu 4: Thầy cô cho biết hoạt động quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Câu 5: Thầy cô cho biết yếu tố ảnh hường đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Cảm ơn thầy cô! h