Biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực cho tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông tỉnh yên bái

Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp quản lý bồi dỡng nâng cao năng lực của tổ trởng chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lợng giáo dục ở trờng trung học phổ thông tỉnh Yên Bái

Khách thể và đối tợng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý chuyên môn ở các trờng

THPT tỉnh Yên Bái. Đối tợng nghiên cứu: Quan hệ giữa biện pháp quản lý bồi dỡng của hiệu trởng và vấn đề nâng cao năng lực cho tổ trởng chuyên môn ở trờng trung học phổ thông tỉnh Yên Bái

Giả thuyết khoa học

- Nếu đề xuất các biện pháp quản lý bồi dỡng của hiệu trởng choTTCM trong trờng THPT theo hớng đồng bộ về lý thuyết và thực hành quản lý, bám sát chức năng quản lý giáo dục thì sẽ nâng cao năng lực cho TTCM từ đó góp phần cải thiện chất lợng giáoTHPT tỉnh Yên Bái.

Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lý luận cho việc đề xuất biện pháp quản lý bồi dỡng nâng cao năng lực cho tổ trởng chuyên môn của hiệu trởng các trờng THPT Yên Bái

5.2 Khảo sát thực trạng, xác định những thuận lợi, khó khăn, những mặt tích cực, hạn chế, những kinh nghiệm rút ra từ thực tế quản lý việc bồi dỡng nâng cao năng lực cho tổ trởng chuyên môn của hiệu trởng các trờng THPT tỉnh Yên Bái.

5.3 Đề xuất biện pháp giúp hiệu trởng quản lý bồi dỡng nâng cao năng lực cho tổ trởng chuyên môn ở các trờng THPT tỉnh Yên Bái.

5.4 Khảo nghiệm nhằm đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.

phạm vi của đề tài

Nghiên cứu hoạt động quản lý chuyên môn của hiệu trởng các trờngTHPT trong tỉnh Yên Bái.

Phơng pháp nghiên cứu

Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Với quan điểm con ngời vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển, Đảng và Nhà nớc ta chủ trơng coi giáo dục là Quốc sách hàng đầu trong chính sách phát triển đất nớc Trên cơ sở nhận thức đó, trong vòng hai thập kỷ qua, kể từ Hội nghị TW 4 Khoá VII, Đảng và Nhà nớc ta đã có nhiều Nghị quyết, Chỉ thị về phát triển giáo dục Trong đó, để nâng cao chất lợng giáo dục, Đảng hết sức coi trọng việc bồi dỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý (CBQL) giáo dục Ta có thể dẫn ra những văn bản gần đây đã thể hiện quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nớc ta về vấn đề này.

Trong Chiến lợc phát triển giáo dục 2000-2010 Chính phủ đã chỉ rõ: phải “đổi mới quản lý giáo dục” coi việc “đào tạo và bồi dỡng thờng xuyên đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các cấp về kiến thức, kỹ năng quản lý” là khâu then chốt để thực hiện mục tiêu giáo dục.

Nghị quyết Hội nghị lần thứ chín Ban chấp hành Trung ơng Đảng khóa IX đã đề cập vấn đề này nh sau: “Tập trung chỉ đạo để nâng cao rõ rệt chất lợng giáo dục và đào tạo” mà “giải pháp then chốt là đổi mới và nâng cao năng lực quản lý nhà nớc trong giáo dục và đào tạo”[29].

Tại Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15.06.2004 Ban bí th Trung ơng Đảng tiếp tục nhấn mạnh: “ Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đợc chuẩn hóa, đảm bảo chất lợng, đủ về số lợng, đồng bộ về cơ cấu đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nớc” [35].

Quan điểm của Đảng ta về vấn đề CBQL giáo dục nói riêng, vấn đề CBQL nói chung không những là sự kế thừa truyền thống coi hiền tài là nguyên khí Quốc gia của cha ông mà còn phù hợp với quan điểm của các nhà khoa học quản lý trên thế giới ngày nay, truyền thống đó đợc thể hiện ở việc dân ta đã lập lên Văn miếu để thờ đạo học và tôn vinh các hiền tài. Chẳng vậy mà Lê Thánh Tông (1442 - 1479) vị minh quân triều Lê đã cho khắc vào bia Quốc Tử Giám cơng lĩnh của đất nớc:

“ Hiền tài là nguyên khí của quốc gia.

Nguyên khí mạnh thì thế nớc cờng.

Nguyên khí suy thì thế nớc tàn”.

Sinh thời, Chủ Tịch Hồ Chí Minh từng dạy: “Mọi việc thành bại đều do cán bộ mà ra”; hay “Cán bộ là tiền vốn của đoàn thể Có vốn mới làm ra lãi Bất cứ chính sách, công tác gì nếu có cán bộ tốt thì thành công, tức là có lãi, không có cán bộ tốt thì hỏng việc, tức là lỗ vốn” [23].

Các học giả nghiên cứu về lý luận quản lý cũng nh các nhà quản lý hiện đại trên thế giới đều cho rằng chất xám quản lý là nguồn lực quan trọng nhất quyết định sự thành bại của các tổ chức trong việc thực hiện các mục tiêu chung.

Trong trờng THPT, tổ trởng chuyên môn là một CBQL Gần đây xuất hiện một số tài liệu có liên quan đến việc bồi dỡng năng lực cho TTCM, song rất ít và mới chỉ đề cập một cách chung chung Trong cuốn “

Sổ tay hiệu trởng trờng dân tộc nội trú” của nhóm tác giả do Đỗ Ngọc Bích chủ biên có nói về việc dựa vào đội ngũ TTCM để đẩy mạnh hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn; tăng cờng kiểm tra việc dạy học trên lớp; xây dựng tập thể s phạm và coi đây là giải pháp rất quan trọng trong việc nâng cao chất lợng giáo dục trong nhà trờng Tác giả Nguyễn Văn Lê trong cuốn “ Ngời hiệu trởng trờng trung học cơ sở ” cũng có đề cập tới vai trò của TTCM trong việc xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn (TCM) Trong năm 2004 trên Tạp chí thông tin quản lý giáo dục có một số bài viết về vị trí, vai trò, năng lực và một số biện pháp nâng cao năng lực cho TTCM trong trờng trung học của các tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hạnh; Ngô Viết Sơn; Trần Minh Hằng.

Nhìn chung, các tài liệu này hoặc chỉ là những bài báo đề cập vấn đề một cách khái quát, hoặc là không phải là tài liệu tập trung viết về TTCM mà chỉ đề cập đến khi có liên quan Tuy vậy, tất cả đều thống nhất về vai trò rất quan trọng và việc cần thiết phải nâng cao năng lực cho TTCM coi nh là một giải pháp then chốt trong việc đổi mới hoạt động quản lý chuyên môn trong các trờng học. ở tỉnh Yên Bái, vấn đề quản lý bồi dỡng nâng cao năng lực của TTCM trong trờng THPT thờng đợc hiệu trởng các trờng THPT quan tâm, song nó chỉ tồn tại nh những kinh nghiệm rải rác trên các sáng kiến kinh nghiệm hoặc báo cáo tổng kết của các nhà trờng.

Nh vậy, cho đến nay, theo những tài liệu mà chúng tôi có đợc vẫn ch- a có một công trình nào đề cập đến các biện pháp quản lý nâng cao năng lực cho TTCM trờng THPT một cách đầy đủ và hệ thống.

Trong khuôn khổ của luận văn này, chúng tôi muốn đi sâu hơn để xác định cơ sở lý luận, khảo sát thực tiễn và trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dỡng nâng cao năng lực quản lý cho TTCM trong các trờng THPT trên địa bàn tỉnh Yên Bái cho phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục.

Một số khái niệm và thuật ngữ

Theo Đặng Quốc Bảo: “ Trờng học là một thiết chế xã hội trong đó có diễn ra quá trình đào tạo, giáo dục với sự hoạt động tơng tác của hai nhân tố: “Thầy – Trò” Trờng học là một bộ phận của cộng đồng và trong guồng máy của hệ thống giáo dục Quốc dân nó là đơn vị cơ sở ” [3].

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trờng là thực hiện đờng lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đa nhà trờng vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ, với từng học sinh” [8]

Theo Trần Kiểm: “Quản lý trờng học đợc hiểu là một hệ thống những tác động s phạm hợp lý và có hớng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lợng xã hội trong và ngoài nhà trờng nhằm huy động và phối hợp sức lực và trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động của nhà trờng hớng vào hoàn thành có chất lợng và hiệu quả mục tiêu dự kiÕn” [9].

Macarencô cho rằng: “Phải là tập thể các nhà giáo dục, và ở đâu mà giáo dục không gắn với tập thể, không có chơng trình công tác thống nhất, một giọng nói thống nhất, một cách tiếp cận chính xác và thống nhất với trẻ em thì ở đó không thể có một quá trình giáo dục nào hết ”[5].

Tóm lại, quản lý trờng học về bản chất là quản lý con ngời (tập thể cán bộ, giáo viên và học sinh) Do đó, có thể hiểu quản lý trờng học là những tác động tối u của chủ thể quản lý (lãnh đạo trờng học) đến giáo viên, học sinh và các cán bộ khác nhằm tận dụng các nguồn lực hớng vào đẩy mạnh các hoạt động của nhà trờng Tiêu biểu là thúc đẩy quá trình đào tạo thể hệ trẻ, thực hiện có chất lợng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đa nhà trờng tiến lên trạng thái mong muốn

* Đặc thù của quản lý trờng THPT

Trờng THPT thuộc cấp học cuối cùng trong bậc học phổ thông Nó là đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục đồng thời là một tổ chức xã hội trong cộng đồng vì thế ta nói: trờng THPT là một tổ chức s phạm – xã hội.

Với t cách là một tổ chức xã hội, trờng THPT tham gia hoạt động trong một hệ thống thống nhất ở cấp quận, huyện.Tham gia thực hiện mục tiêu kinh tế - xã hội của địa phơng Trờng THPT là đơn vị văn hóa đại diện trong cộng đồng Điều này càng thể hiện rõ nét đối với các trờng THPT ở một tỉnh miền núi nh Yên Bái Có thể nói văn hóa trờng học thờng vợt qua văn hóa cộng đồng, trờng học nh một trung tâm tái sản xuất văn hóa liên tục ở nơi nó hoạt động.

Với t cách là một tổ chức s phạm, quản lý trờng THPT phân biệt hẳn với mọi hình quản lý xã hội khác Đó là bản chất s phạm của quá trình giáo dục, trong đó giáo viên, học sinh vừa là khách thể quản lý nhng lại đồng thời là chủ thể tự quản lý Bởi không những họ là những con ngời đang tham gia một hoạt động rất đặc thù là: lấy nhân cách đào tạo nhân cách Sản phẩm của hoạt động là nhân cách đợc tạo ra bao hàm cả tự đào tạo Đó là nhân cách của những công dân tơng lai Nớc Việt Chính vì vậy, các mối quan hệ quản lý trong trờng học mang bản chất dân chủ sâu sắc Trờng THPT đợc coi nh một hệ tự quản lý tiêu biểu Tính đặc thù của hoạt động quản lý trờng THPT thể hiện tập trung ở hoạt động dạy và hoạt động học.

Học sinh THPT là học sinh cuối bậc học phổ thông, chuẩn bị phân luồng để đi vào các cơ sở đào tạo nhân lực hoặc trực tiếp tham gia hoạt động kinh tế – xã hội ở địa phơng.

Luật giáo dục năm 2005 Điều 28 có ghi: “Giáo dục trung học phổ thông phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở trung học cơ sở, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông; ngoài những nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản toàn diện và hớng nghiệp cho mọi học sinh còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh” [4] Giáo dục THPT nhằm góp phần thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có năng lực thực hành, tự chủ, năng động và sáng tạo, có đạo đức cách mạng, có tinh thần yêu nớc, yêu Chủ nghĩa xã hội, nhà trờng đào tạo thế hệ trẻ theo hớng toàn diện và năng lực chuyên môn sâu, có ý thức và khă năng tự tạo việc làm trong nền kinh tế nhiều thành phần, có khả năng làm việc hợp tác theo nhãm

Theo Trần Kiểm tính đặc thù của quản lý trờng THPT phụ thuộc nhiều vào đặc điểm lao động s phạm của giáo viên, đó là:

- Lao động của giáo viên đợc chuyên môn hóa cao.

- Đối tợng chủ yếu của lao động s phạm là học sinh phần lớn từ 15 đến 17 tuổi.

- Phơng tiện lao động chủ yếu là tinh thần – là nhân cách ngời thầy.

- Phân biệt giữa lao động trên lớp và lao động bên ngoài không hoàn toàn tách bạch.

- Mặt kinh tế của hoạt động gắn liền với mặt giáo dục.

- Hiệu quả là hiệu suất lao động của ngời giáo viên, là chất lợng thực hiện mục tiêu đào tạo [10].

Chính vì lao động của giáo viên đợc chuyên môn hóa cao cho nên quản lý chuyên môn trong trờng THPT phải tổ chức theo các tổ chuyên môn, quản lý tổ chuyên môn là hoạt động quản lý đặc thù trong trờng THPT.

* Chức năng quản lý trờng học

Có nhiều quan niệm khác nhau về chức năng quản lý Nhng quan niệm phổ biến nhất cho rằng chủ thể quản lý phải thực hiện 4 chức năng đó là:

+ Chức năng kế họach hóa.

+ Chức năng chỉ đạo thực hiện.

+ Chức năng kiểm tra đánh giá.

Bốn chức năng này đợc coi nh 4 công đoạn tạo lên một chu trình quản lý Các chức năng này có quan hệ chặt chẽ với nhau, đan xen với nhau Ta có thể mô hình hóa hoạt động quản lý nh một chu trình với các chức năng đó nh sau:[8]

Trờng học là cấp quản lý cơ sở trong hệ thống giáo dục Quốc dân. Theo quan niệm của tác giả Trần Kiểm thì ngời quản lý trờng học cần thực hiện 3 chức năng chủ yếu đó là:

“+ Chức năng kế họach hóa.

+ Chức năng tổ chức thực hiện.

+ Chức năng kiểm tra đánh giá”[10].

TTCM là CBQL trong trờng học thì cũng có chức năng nh vậy

1.2.2 N¨ng lùc Để hiểu về năng lực quản lý của TTCM và các biện pháp quản lý bồi dỡng nâng cao năng lực cho TTCM, ta phải xác định quan niệm về vấn đề n¨ng lùc.

Vị trí, Vai trò của tổ trởng chuyên môn trong trờng THPT

THPT 1.3.1 Những căn cứ xác định vị trí, vai trò của TTCM

Tổ chuyên môn trong trờng THPT là diễn đàn tập trung các giáo viên có cùng chuyên môn dạy học Là nơi thể hiện sự phối hợp thống nhất giữa những con ngời lao động với tính chuyên môn hoá rất cao Là nơi khai thác,phát huy những thế mạnh chuyên môn của nhiều thế hệ giáo viên khác nhau Là nơi để mỗi giáo viên có điều kiện vơn lên bộc lộ năng lực và phẩm chất s phạm của mình Chính nơi đó, TTCM đóng vai trò nh “ngời nhạc tr- ởng trong dàn nhạc”.

Trong thực tiễn, nhiệm vụ của TTCM đợc qui định tại Điều14 Điều lệ trờng trung học ban hành kèm theo Quyết định số: 23/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 11/07/2000 của bộ trởng Bộ giáo dục và Đào tạo nh sau:

“1 Giáo viên trong trờng trung học đợc tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học hoặc nhóm môn học; mỗi tổ chuyên môn có một tổ trởng và một hoặc hai tổ phó do hiệu trởng chỉ định và giao nhiệm vụ.

2 Tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau : a Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hớng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối ch- ơng trình và các qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; b Tổ chức bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ; tổ chức kiểm tra đánh giá chất lợng thực hiện nhiệm vụ của giáo viên theo kế hoạch của nhà tr- êng; c Đề xuất khen thởng với giáo viên;

3 Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần” [22].

Tại thông t số: 13/BGD&ĐT-TT ngày 04/09/1993 của Bộ Giáo dục và Đào tạo hớng dẫn về việc phân hạng trờng học và phụ cấp chức vụ lãnh đạo bổ nhiệm trong trờng học cũng nh thông t số: 10/BGD&ĐT-TT ngày 29/07/1994 của Bộ Giáo dục và Đào tạo hớng dẫn bổ sung, điều chỉnh việc phân hạng và phụ cấp chức vụ lãnh đạo trong trờng thuộc bậc giáo dục phổ thông đều xác định: TTCM trong trờng trung học là đối tợng đợc hởng phụ cấp chức vụ lãnh đạo bổ nhiệm và có hệ số phụ cấp từ 0,1 đến 0,2 tùy theo hạng trờng.

Căn cứ vào cơ sở lý luận và thực tiễn, ta thấy rằng TTCM là những ngời CBQL và nh vậy, họ là những ngời CBQL ở cấp cơ sở cuối cùng trong hệ thống giáo dục TTCM là CBQL trong trờng THPT làm việc trực tiếp dới quyền của hiệu trởng.

1.3.2 Những vai trò của TTCM

Trong trờng THPT, tổ chuyên môn đóng vai trò quan trọng nh là một mắt xích tạo nên sự vận hành hoạt động giáo dục của nhà trờng Có thể nói mỗi tổ chuyên môn tồn tại nh một tập thể hạt nhân Một tế bào trong hoạt động chuyên môn của nhà trờng mà ngời tổ trởng chính là linh hồn của tập thể đó Để trở thành linh hồn của tập thể hạt nhân đó ngời TTCM phải làm tốt những vai trò sau:

- TTCM - tấm gơng tự học- ngời nắm vững chuyên môn nghiệp vụ

- TTCM - ngời t vấn cho hiệu trởng trong hoạt động quản lý chuyên môn

- TTCM - ngời đóng vai trò một trung tâm đoàn kết trong tập thể s phạm.

*) TTCM - tấm gơng tự học - ngời nắm vững chuyên môn nghiệp vụ

TTCM trớc hết phải là ngời giáo viên có năng lực chuyên môn Đồng thời phải có năng lực quản lý tổ, nhóm nhất định Muốn thúc đẩy chuyên môn của tổ mình không ngừng phát triển, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của dạy học nói riêng, và giáo dục nói chung thì ngoài các phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp của một giáo viên, ngời TTCM cần có năng lực chuyên môn sâu Tất nhiên trong đánh giá giáo viên buộc phải tính đến các phẩm chất theo chuẩn ngời giáo viên THPT Trong đó năng lực chuyên môn phải là yếu tố trung tâm mà hằng ngày ngời giáo viên phải thờng xuyên bồi dỡng Trình độ chuyên môn của họ không chỉ phản ánh qua các văn bằng, chứng chỉ mà phải biểu hiện qua hoạt động chuyên môn, qua hiệu quả giảng dạy, nghiên cứu cập nhật tài liệu chuyên môn Đứng trớc yêu cầu đổi mới không ngừng về nội dung, chơng trình sách giáo khoa phổ thông thì việc tiếp thu, lĩnh hội cái mới trong dạy học là yêu cầu không thể thiếu đ ợc đối với ngời giáo viên Nó phải đợc thấm nhuần trớc hết từ TTCM Chính vì vậy bản thân TTCM phải có phẩm chất và năng lực tự học Đây là phẩm chất năng lực cần thiết của mọi con ngời hiện đại Đặc biệt trong ngành giáo dục, TTCM phải là một ngời thầy giáo đầu tiên nêu tấm gơng này.

TTCM không chỉ rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn cho bản thân bằng việc tự học, tự bồi dỡng mà còn biết tổ chức, hớng dẫn cùng cộng sự để nâng cao trình độ chuyên môn cho mỗi tổ viên Tổ trởng phải đợc tổ viên nhìn nhận nh một tấm gơng mẫu mực về năng lực chuyên môn và là chỗ dựa tin cậy cho tổ viên mỗi khi có vấn đề nào đó cần giải đáp, tháo gỡ.

Nh vậy, ở một khía cạnh nào đó, ta có thể coi TTCM đóng vai trò nh ngời

“thợ cả” trong “đội thợ” Đó là những ngời thợ rất đặc biệt – ngời thợ về cách học

*) TTCM - ngời t vấn cho hiệu trởng trong hoạt động quản lý chuyên môn trong trêng THPT

Trong trờng THPT, hiệu trởng quản lý chuyên môn không theo cơ chế trực tiếp mà chủ yếu theo cơ chế gián tiếp thông qua các tổ chuyên môn Điều này hoàn toàn hợp lý bởi những lý do sau:

- Thứ nhất, các trờng THPT thờng có qui mô tơng đối lớn Đội ngũ giáo viên nhiều khi lên đến con số hàng trăm ngời Hằng năm, hiệu trởng chỉ kiểm tra toàn diện đợc một phần số lợng giáo viên Bởi công việc của hiệu trởng không chỉ có riêng quản lý chuyên môn.

- Thứ hai, muốn quản lý chuyên môn trực tiếp ngời quản lý phải đợc đào tạo chuyên sâu, cha kể là còn phải có kinh nghiệm về lĩnh vực mà mình quản lý Với cơ cấu quản lý theo tổ chuyên môn thì các TTCM hoàn toàn có thể đáp ứng đợc yêu cầu này Hơn nữa, trong trờng THPT tiến hành tổ chức dạy nhiều môn học, giáo viên bộ môn để đạt chuẩn theo Luật giáo dục và Điều lệ trờng trung học đều phải đợc đào tạo ở trình độ đại học trở lên. Trong khi đó hiệu trởng chỉ đợc đào tạo chuyên sâu về một môn Do đó, ng- ời hiệu trởng muốn điều hành hoạt động dạy học có hiệu quả nhất thiết phải có t vấn của các TTCM

Công tác t vấn chuyên môn của TTCM có ảnh hởng rất lớn đến chất lợng hoạt động quản lý của hiệu trởng Nhờ có thông tin t vấn khách quan của TTCM mà hiệu trởng sắp xếp, phân công chuyên môn cho các giáo viên phù hợp với năng lực, điều kiện, hoàn cảnh cá nhân Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ năm học, cũng nhờ có t vấn của TTCM mà hiệu trởng có đợc những quyết định kịp thời, hiệu quả nhằm điều chỉnh phân công nhiệm vụ. Hoặc xây dựng kế hoạch chỉ đạo hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu về mục tiêu, nội dung, phơng pháp, phơng tiện cho từng môn học, giải quyết các vấn đề nảy sinh để đảm bảo hiệu quả dạy học của nhà trờng Những t vấn của TTCM giúp cho hiệu trởng phát huy tốt các nguồn lực nhất là năng lực của đội ngũ- nguồn lực số một của nhà trờng.

*) TTCM - ngời đóng vai trò một trung tâm đoàn kết trong tập thể s phạm

Sự đoàn kết trong tập thể s phạm là yêu cầu tối quan trọng, đến đây ta thấy cần phải nhắc lại lời dạy của Macarencô: “Phải là tập thể các nhà giáo dục, và ở đâu mà giáo dục không gắn với tập thể, không có chơng trình công tác thống nhất, một giọng nói thống nhất, một cách tiếp cận chính xác và thống nhất với trẻ em thì ở đó không thể có một quá trình giáo dục nào hết” [10] Đoàn kết là điều kiện đầu tiên để một tổ chuyên môn trở thành tập thể s phạm và hơn nữa là tập thể mô phạm TTCM xây dựng mối đoàn kết trên cơ sở thống nhất lấy mục tiêu giáo dục làm mục tiêu chung Sự thành công của tổ chuyên môn thể hiện ở chỗ TTCM biết cách làm cho mỗi thành viên trong tổ luôn biết mình cần làm gì và làm nh thế nào để đóng góp vào việc thực hiện mục tiêu chung Sự thống nhất về mục tiêu, kế hoạch, chơng trình hành động của tổ chuyên môn là nhiệm vụ hàng đầu trong hoạt động quản lý tổ chuyên môn của TTCM Nó đợc đảm bảo bằng cách làm việc khoa học, dân chủ của ngời tổ trởng Nó cũng là cơ sở cho việc xây dựng mối đoàn kết Để xây dựng mối đoàn kết TTCM cần có những hiểu biết về tâm lí con ngời, về những nhu cầu của tổ viên, có khả năng giúp cho mọi ngời biết cách làm việc hợp tác với nhau Bên cạnh đó, TTCM cần có những tri thức về đạo đức, pháp luật, về văn hóa để tạo ra một môi trờng lành mạnh, một không khí cởi mở, giúp cho tổ viên của mình dễ dàng bộc lộ tâm t, tình cảm, phát huy sáng kiến.

Với những vai trò nh vậy, một lần nữa ta càng thấy rõ sự cần thiết phải bồi dỡng để nâng cao năng lực cho các TTCM.

Hoạt động quản lý của TTCM

TTCM trong trờng THPT đợc hiệu trởng lựa chọn để giao nhiệm vụ trong số giáo viên có uy tín và năng lực về chuyên môn Họ là ngời tiêu biểu đại diện cho TTCM mà họ đợc giao phụ trách Sự đòi hỏi trong cơng vị là ngời tiêu biểu đại diện làm cho ngời TTCM phải không ngừng học tập, v- ơn lên để hoàn thành nhiệm vụ Theo qui định tại Luật giáo dục và Điều lệ trờng THPT trình độ chuẩn đào tạo của giáo viên dạy ở bậc THPT là đã qua đại học Nhờ có nền tảng kiến thức cơ bản cũng nh phơng pháp, phẩm chất đợc hình thành trong quá trình đào tạo đại học và cơng vị của mình TTCM có điều kiện thuận lợi để bồi dỡng nâng cao năng lực của mình.

TTCM đợc trang bị những kiến thức cơ bản về giáo dục học, tâm lý học, với kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, họ có hiểu biết cơ bản về tâm lý con ngời nói chung, về đồng nghiệp và học sinh THPT nói riêng Những tri thức này có vai trò đặc biệt quan trọng đối với ngời TTCM trong việc hình thành và phát triển các kỹ năng quản lý.

Ngời TTCM đợc đào tạo chuyên sâu để dạy một môn học Hơn nữa họ là ngời đợc hiệu trởng lựa chọn từ những giáo viên có năng lực về chuyên môn Cho nên họ có kiến thức, kỹ năng, phơng pháp dạy học chuyên sâu về một môn học Đây vừa là một thuận lợi nhng đồng thời lại là khó khăn của TTCM trong hoạt động quản lý Họ có thuận lợi trong việc quản lý thực hiện chơng trình, bồi dỡng giáo viên đối với môn học mà bản thân đợc đào tạo chuyên sâu Tuy nhiên, TCM trong trờng THPT thờng bao gồm một số môn, TTCM sẽ gặp những khó khăn nhất định đối với việc quản lý các môn mà họ không đợc đào tạo chuyên sâu.

Trong các trờng trung học phổ thông, TTCM là lực lợng cán bộ quản lý giáo dục trực tiếp quản lý trong các tổ chuyên môn Vì vậy, họ có vai trò quan trọng đặc biệt trong việc quản lý nâng cao chất lợng giáo dục của nhà trờng Họ trực tiếp quản lý đội ngũ giáo viên trong các hoạt động chuyên môn – nhân tố quyết định chất lợng giáo dục Trớc yêu cầu thực hiện đổi mới chơng trình phổ thông, trong đó bộ phận trung tâm là đổi mới chơng trình dạy học thì vai trò quản lý dạy học của TTCM lại càng trở lên quan trọng Các TTCM trong cơng vị của mình phải là ngời gơng mẫu đi đầu. Không những thế họ còn phải có đủ khả năng để dẫn dắt TCM cùng thực hiện đổi mới

Tuy nhiên cho đến hiện nay, các TTCM cha đợc đào tạo, bồi dỡng qua các chơng trình quản lý Việc đào tạo bồi dỡng nâng cao năng lực cho họ là có một ý nghĩa rất quan trọng Do đó, nâng cao chất lợng của đội ngũ nhà giáo, của các tổ trởng chuyên môn vừa là nhiệm vụ cấp bách, vừa là mục tiêu lâu dài, là con đờng để góp phần nâng cao một cách vững chắc chất lợng giáo dục trong các nhà trờng THPT. ở các trờng THPT, hiệu trởng chính là ngời trực tiếp quản lý các TTCM, họ cũng chính là ngời quản lý thực hiện việc bồi dỡng nâng cao năng lực cho các TTCM Vì vậy, hiệu trởng cần có những biện pháp để bồi dỡng nâng cao năng lực cho các TTCM.

1.4.2 Hoạt động quản lý của TTCM- Một yếu tố để nâng cao chất lợng dạy học

Nh chúng ta đã biết, vấn đề chất lợng dạy học nói riêng, chất lợng giáo dục nói chung là vấn đề nhạy cảm và luôn đợc xã hội quan tâm Trong các Nghị quyết và Chỉ thị gần đây, Đảng ta đã chỉ rõ biện pháp then chốt để nâng cao chất lợng giáo dục là nâng cao năng lực của đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD các cấp.

Nếu xem quá trình giáo dục nh một hệ thống bao gồm các yếu tố cấu thành là mục đích, nội dung, phơng pháp, chủ thể, khách thể, hình thức tổ chức, kết quả thì quản lý thuộc phạm trù phơng pháp Nh vậy hoạt động quản lý đơng nhiên là một yếu tố để tạo nên chất lợng giáo dục Tuy nhiên trong quan hệ giữa các yếu tố của hệ thống, quản lý là yếu tố tác động một cách chủ động lên tất cả các yếu tố còn lại Cho nên ta có thể coi nó nh là một mũi đột phá để từ đó làm chuyển động các thành phần còn lại giúp nâng cao chất lợng

Hoạt động của TTCM tham gia vào quản lý quá trình tạo nên chất l- ợng dạy học, cụ thể đó là hoạt động quản lý thực hiện chơng trình dạy học, đảm bảo cho việc dạy học diễn ra đúng, đủ nội dung, phân phối chơng trình, chuẩn kiến thức, thực hiện đợc các mục tiêu giáo dục nh đức – trí – thể – mỹ Năng lực, phẩm chất của đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định tạo nên chất lợng dạy học Hoạt động bồi dỡng chuyên môn với mục đích là không ngừng nâng cao năng lực, phẩm chất chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Trong hoàn cảnh hiện nay ngành giáo dục đang đứng trớc yêu cầu phát triển Giáo dục trung học phổ thông đang diễn ra một cuộc cải cách toàn diện để thực hiện đổi mới chơng trình giáo dục Giải pháp then chốt vẫn là “nâng cao năng lực đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” [1] Trong đó đội ngũ giáo viên phải đợc tăng cờng bồi dỡng thờng xuyên tại các trờng THPT trong các tổ chuyên môn Quản lý hoạt động bồi dỡng chuyên môn với những mục tiêu nh thế cho nên đã trở thành hoạt động có vai trò quan trọng hơn bao giờ hết Còn hoạt động xây dựng các mối quan hệ nhằm xây dựng mối quan hệ hợp tác, giúp tạo ra sự phối hợp tốt nhất những nỗ lực của mọi lực lợng trong trờng học mà trung tâm là sự hợp tác trong đội ngũ giáo viên Nhờ đó giải phóng đợc tất cả các nguồn lực cho quá trình nâng cao chất lợng dạy học Tất cả vì mục tiêu đào tạo con ngời Việt Nam phát triển toàn diện, không ngừng đáp ứng với yêu cầu của nền kinh tế thị trờng ngày càng năng động trong bối cảnh hội nhập quốc tế

Tóm lại, hoạt động quản lý của TTCM đóng vai trò rất quan trọng trong nhà trờng Đó là một yếu tố cơ bản để nâng cao chất lợng dạy học trong trờng THPT Việc đào tạo, bồi dỡng đội ngũ CBQLvà giáo viên nói chung, TTCM nói riêng là khâu then chốt để nâng cao chất lợng giáo dục đúng nh quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nớc ta hiện nay

1.4.3 Những dạng hoạt động của TTCM

Căn cứ vào mục đích của hoạt động có thế chia hoạt động quản lý của TTCM thành 3 dạng cơ bản sau:

- Quản lý thực hiện chơng trình dạy học.

- Quản lý hoạt động bồi dỡng chuyên môn

- Xây dựng các mối quan hệ.

Mục đích của hoạt động quản lý thực hiện chơng trình là hoàn thành có chất lợng mục tiêu, chơng trình môn học do Bộ Giáo dục ban hành trên cơ sở thực hiện nghiêm chỉnh qui chế chuyên môn.

Mục đích của hoạt động quản lý bồi dỡng chuyên môn là không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho các tổ viên đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu nâng cao chất lợng dạy học, giáo dục.

Mục đích của hoạt động xây dựng các quan hệ là xây dựng tổ chuyên môn thành tập thể s phạm đoàn kết thống nhất tạo điều kiện huy động tối đa các nguồn lực cho quá trình dạy học.

Dới đây ta sẽ tìm hiểu những công việc cụ thể trong từng dạng hoạt động của TTCM

*) Quản lý thực hiện chơng trình dạy học

Việc quản lý thực hiện chơng trình nhằm thực hiện tốt mục tiêu dạy học Cho nên vào mỗi đầu năm học, các TTCM phải tiến hành lập kế hoạch dạy học chung của tổ Ngay từ đầu TTCM cần thu hút tối đa sự đóng góp của các tổ viên vào việc hoàn thiện kế hoạch bằng cách tổ chức dân chủ bàn bạc xây dựng kế hoạch thực hiện các mục tiêu chuyên môn và các tiêu chí đánh giá kết quả đạt đợc các mục tiêu mà nhà trờng giao cho tổ, nhóm chuyên môn, thống nhất việc tổ chức các hoạt động chính khoá và ngoại khóa Quản lý thực hiện chơng trình không chỉ thuần tuý là xem xét việc thực hiện phân phối chơng trình mà vấn đề quan trọng là làm thế nào để tổ chức thực hiện có chất lợng chơng trình dạy học Để làm tốt việc này TTCM phải đề xuất giúp hiệu trởng có đợc các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý chuyên môn Nh tổ chức cho giáo viên học tập nắm vững chơng trình, sách giáo khoa, mục tiêu môn học Tổ chức cho giáo viên học tập nắm vững qui chế, qui định chuyên môn, thực hiện việc phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong tổ phù hợp với năng lực và hoàn cảnh của các tổ viên đảm bảo sự công bằng, phát huy tối năng lực của mọi thành viên đồng thời có các phơng án để các thành viên trong tổ có thể phối hợp để tháo gỡ khó khăn, giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.

TTCM cần hớng dẫn cho các tổ viên xây dựng kế hoạch dạy học để đảm bảo tất cả các mục tiêu và chỉ tiêu chung của tổ đều phải đợc hoàn thành tốt đồng thời giám sát việc thực hiện kế hoạch giảng dạy của họ Cụ thể là TTCM phải chỉ đạo, giám sát các khâu soạn, giảng, chấm, chữa, trả bài một cách thờng xuyên Quản lý hoạt động bồi dỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, tổ chức hớng dẫn cho học sinh học tập ở nhà Tổ chức ôn tập cho học sinh chuyển lớp, thi tốt nghiệp Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập bộ môn của học sinh Quản lý việc xây dựng và sử dụng tủ sách, thiết bị, đồ dùng dạy học bộ môn, chỉ đạo việc tự làm đồ dùng dạy học.

Một trong những lĩnh vực nữa của hoạt động quản lý thực hiện chơng trình là việc kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của tổ viên Để làm đợc việc này cần căn cứ vào mục tiêu đặt ra và mức độ thực hiện đợc mục tiêu trên thực tế Cần xác định đợc những tiêu chí để đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ cả về lợng cũng nh về chất để làm phơng tiện kiểm tra, đánh giá Và phải luôn nhớ rằng mục tiêu cuối cùng của việc kiểm tra, đánh giá là nhằm để nâng cao chất lợng giáo dục

Vài nét về tình hình phát triển giáo dục bậc THPT Yên Bái

Yên Bái là một tỉnh miền núi, cửa ngõ phía Tây bắc Tổ quốc, với tổng diện tích tự nhiên 688.292 km 2 (bằng 2,07% diện tích cả nớc), nằm từ

21 0 8 đến 22 0 16 vĩ bắc 103 0 52 đến 105 0 kinh đông, giáp giới về phía đông với tỉnh Tuyên Quang; về phía tây với Sơn La, phía nam với Phú Thọ, phía bắc với Lao Cai và Lai Châu Yên Bái có 01 thành phố, 01 thị xã và 07 huyện Từ xa xa Yên Bái đã nổi tiếng là mảnh đất trù phú và giầu truyền thống tốt đẹp với những con ngời trung hậu, dũng cảm và giầu lòng yêu nớc chống ngoại xâm.

Yên Bái có tiềm năng về đất đai, tài nguyên rừng, khoáng sản đa dạng, phong phú Trong đó có một số khoáng sản có trữ lợng lớn nh đá vôi trắng, đá vôi xám nguyên liệu cho sản xuất xi măng, nguyên liệu gốm sứ (Fenlspát, cao lanh ), quặng sắt ở Văn Yên, Trấn Yên và Văn Chấn

Dân số Yên Bái có khoảng 715.300 ngời (Số liệu dân số trung bình, Niên giám thống kê 2003) gồm 30 dân tộc anh em chung sống, trong đó dân tộc Kinh chiếm 53,27%; dân tộc Tày chiếm 17,5%; dân tộc Dao chiếm 9,27%; dân tộc H’Mông chiếm 8,13% và các dân tộc khác chiếm 17,5%.

Nền kinh tế Yên Bái đang dịch chuyển theo hớng công nghiệp hoá.

Từ năm 2001 đến năm 2005 tỷ trọng nông, lâm nghiệp đã giảm từ 45,47% xuống 39% ; tỷ trọng công nghiệp, xây dựng từ 22,4% tăng lên 28% và tỷ trọng dịch vụ từ 31 tăng lên 33% Bình quân thu nhập đầu ngời năm 2004 đạt 4,265 triệu đồng, mức tăng trởng kinh tế toàn tỉnh đạt 9,55% Tỷ lệ lao động qua đào tạo đạt 25% Các vấn đề kinh tế xã hội, an ninh quốc phòng tiếp tục đợc phát triển theo chiều hớng tích cực [2]

Sự nghiệp giáo dục- đào tạo của tỉnh trong 5 năm (2001-2005) đã có những bớc phát triển rõ rệt Mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài đợc đẩy mạnh đáp ứng yêu cầu công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá Chỉ số phát triển con ngời HDI là 6,12 [30] Nguồn lao động của Yên Bái hiện có trên 30 vạn ngời, trong đó 1,2 vạn có trình độ cao đẳng, đại học và trên đại học.

Hệ thống mạng lới trờng, lớp các ngành học, bậc học tiếp tục đợc quy hoạch phù hợp với yêu cầu phát triển giáo dục trên các địa bàn huyện, thị và các vùng miền trong tỉnh Điều đó đã tạo điều kiện thu hút tối đa số trẻ trong độ tuổi đi học tới trờng, đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân.

Toàn tỉnh đến 2005 có 380 trờng phổ thông gồm có: 5.949 lớp, 169.331 học sinh Giảm 0,9% so với năm học 2000-2001 do số học sinh tiểu học giảm mạnh Bậc học THPT có 25 trờng gồm có: 609 lớp, 27.009 học sinh, tăng 46,7% so với năm học 2000-2001 Tỷ lệ huy động trong độ tuổi 15-17 vào đầu cấp đạt 35,4%, tăng 7,2% so với năm học 2000 - 2001 [2].

Chất lợng, hiệu quả giáo dục phổ thông có nhiều tiến bộ rõ rệt Đã đ- ợc khẳng định qua kết quả kiểm tra, đánh giá hàng năm, kết quả thi học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia và việc vận dụng kiến thức của học sinh vào cuéc sèng.

Kết quả thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh và cấp quốc gia qua các năm nh sau :

(Nguồn: Sở giáo dục đào tạo Yên Bái).

Kết quả thực hiện đổi mới nội dung, chơng trình và thay sách giáo khoa phổ thông theo Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội khoá X đạt kết quả khả quan Các nhà trờng, các cơ sở giáo dục đảm bảo thực hiện nội dung, chơng trình, kế hoạch giảng dạy.

Tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn THPT là 97% Ngành giáo dục Yên Bái đang tập trung chỉ đạo tiến độ chuẩn hoá trình độ đào tạo giáo viên đứng lớp vào cuối năm 2005 Đến năm 2010, có 50% số trờng phổ thông đạt chuÈn quèc gia. Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục Yên Bái đã đợc tăng cờng cả về số lợng và chất lợng Năng lực, trình độ quản lý nhà nớc, quản lý chuyên môn giáo dục đợc nâng lên Các cơ sở giáo dục chủ động sáng tạo trong việc tham mu với cấp uỷ, chính quyền về chủ trơng, giải pháp đẩy mạnh phát triển giáo dục-đào tạo Tuy nhiên, vẫn còn không ít cán bộ quản lý cha phát huy đợc vai trò, trách nhiệm để đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác quản lý giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá.

Thực trạng năng lực quản lý của TTCM

2.2.1 Mục đích khảo sát, những nội dung và các tiêu chí khảo sát

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng công tác quản lý bồi dỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ tổ trởng chuyên môn trong các trờng THPT tỉnh Yên Bái Công việc này nhằm tìm hiểu thực tế năng lực quản lý của các TTCM và các biện pháp quản lý của hiệu trởng trong việc bồi dỡng, nâng cao năng lực cho các TTCM Để làm việc này, chúng tôi tiến hành nghiên cứu các loại hồ sơ, văn bản của sở giáo dục, tiếp xúc trao đổi với CBQL và giáo viên để tìm hiểu tình hình phát triển giáo dục, tình hình dạy học ở các trờng THPT trong tỉnh.

Chúng tôi đã làm phiếu điều tra đến 25 hiệu trởng, phó hiệu trởng; 42 TTCM, và 100 giáo viên có kinh nghiệm trong hoạt động chuyên môn của

10 trờng THPT về ba nhóm năng lực của TTCM và các biện pháp của hiệu trởng để bồi dỡng ba nhóm năng lực cho TTCM Đó là nhóm năng lực kế hoạch hoá; nhóm năng lực tổ chức thực hiện; nhóm năng lực kiểm tra đánh giá Các trờng mà chúng tôi chọn là 10 trong số 25 trờng THPT trên địa bàn tỉnh Yên Bái Đó là các trờng: THPT Chu Văn An, Lý Thờng Kiệt, Nguyễn Huệ, Nguyễn Lơng Bằng, Lê Quí Đôn, Trần Nhật Duật, Hoàng Quốc Việt; các trờng THPT bán công Nguyễn Du, Nguyễn Khuyến, Phan Chu Trinh.

Có 3 nhóm đối tợng tham gia đánh giá về năng lực của TTCM theo mẫu phiếu mà chúng tôi phát ra, đó là:

- Hiệu trởng, phó hiệu trởng (HT) ngời trực tiếp quản lý các TTCM đánh giá về TTCM.

- TTCM tự đánh giá về mình.

- Các tổ viên (GV) đánh giá về TTCM của mình.

Chúng tôi cũng đã đề nghị tiêu chí để đánh giá về mức độ đạt đợc các kỹ năng ở ngời TTCM nh sau:

Mức rất tốt là: Ngời TTCM thực hiện công việc một cách thành thạo và có khả năng hớng dẫn cho ngời khác.

Mức tốt là: Ngời TTCM thực hiện công việc một cách thành thạo, độc lập.

Mức bình thờng là: Ngời TTCM thực hiện đợc công việc, nhng vẫn cÇn cã sù híng dÉn.

Mức cha đạt là: Ngời TTCM chỉ thực hiện đựơc công việc khi đợc hớng dẫn, kèm cặp cụ thể.

Về các biện pháp quản lý bồi dỡng năng lực cho TTCM, chúng tôi sử dụng phiếu điều tra để hỏi ý kiến của 2 nhóm đối tợng gồm hiệu trởng, các phó hiệu trởng và các TTCM qua 2 mẫu phiếu (mẫu số 2 và mẫu số 3 ở phần phụ lục) Để khảo sát mức độ sử dụng các biện pháp quản lý bồi dỡng năng lực cho TCM, chúng tôi đã thiết kế phiếu hỏi theo thang likert.

Dới đây, chúng tôi phân tích kết quả điều tra.

2.2.2 Thực trạng năng lực kế hoạch hoá của TTCM

Bảng 1: Tổng hợp kết quả khảo sát năng lực thực hiện chức năng kế hoạch hoá của TTCM các trờng THPT tỉnh Yên Bái

Các kỹ năng kế hoạch hoá

1 Kỹ năng nắm bắt đúng các chủ trơng của cấp trên liên quan đến hoạt động của tổ.

Expr essi on is fault y **

2 Kỹ năng nắm bắt và phân tích thực trạng của tổ.

** Expr essi on is fault y **

3 Kỹ năng xác định hệ thống mục tiêu phấn đấu của tổ chuyên môn.

4 Kỹ năng cụ thể hóa mục tiêu bằng hệ thống những tiêu chí có thể đo lờng đợc về lợng cũng nh có thể đánh giá đợc về chất.

5 Kỹ năng xác định thứ bậc u tiên của các mục tiêu trong hệ thống mục tiêu.

6 Kỹ năng giúp cho các tổ viên nắm vững những chủ trơng của tổ và huy động các tổ viên tham gia xây dựng các mục tiêu.

7 Kỹ năng phân chia hệ thống mục tiêu và hớng dẫn để chuyển hóa những mục tiêu chung đó thành mục tiêu phấn đấu của từng nhóm, từng cá nh©n.

8 Kỹ năng xây dựng các giaỉ pháp huy động sự nỗ lực của các tổ viên nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chuyên môn.

** Expr essi on is fault y ** năng lực kế hoạch hoá

Qua bảng tổng hợp trên, ta thấy có sự thống nhất cao về ý kiến đánh giá đối với các kỹ năng quản lý của TTCM ở cả ba nhóm đối tợng: hiệu tr- ởng, phó hiệu trởng; TTCM và giáo viên Tuy có sự khác biệt nhng không lớn Để đảm bảo khách quan, chúng tôi đã tính giá trị trung bình (TB) và lấy làm cơ sở nhận xét, cụ thể nh sau:

Trung bình cả 8 nội dung đánh giá thì số TTCM có năng lực thực hiện chức năng kế hoạch hoá đạt mức bình thờng trở lên là 93%, riêng mức tốt và rất tốt đạt 60,3%, nh vậy có thể nói nhìn chung các TTCM có khả năng làm kế hoạch trong hoạt động quản lý tổ chuyên môn.

Hầu hết các TTCM có khả năng “nắm bắt đúng các chủ trơng của cấp trên liên quan đến hoạt động của tổ”; “xác định thứ bậc u tiên của các mục tiêu trong hệ thống mục tiêu” Vì hai kỹ năng này có mức độ đánh giá gần giống nhau nên chúng tôi lấy giá trị trung bình và thấy rằng có tới 94,3% ý kiến đánh giá từ mức độ bình thờng trở lên, trong đó trên 63,3% ý kiến đánh giá ở mức tốt và rất tốt.

Về các kỹ năng “nắm bắt và phân tích thực trạng của tổ”; “xác định hệ thống mục tiêu phấn đấu của tổ chuyên môn”; “giúp cho các tổ viên nắm vững những chủ trơng của tổ và huy động các tổ viên tham gia xây dựng các mục tiêu” nhìn chung các TTCM làm rất tốt, số ý kiến đánh giá ở mức bình thờng trở lên đạt trên 97,3%, trong đó có tới 69% ý kiến đánh giá ở mức tốt và rất tốt Đặc biệt về khả năng “giúp cho các tổ viên nắm vững những chủ trơng của tổ và huy động các tổ viên tham gia xây dựng các mục tiêu” đợc các tổ viên đánh giá cao Không có ý kiến nào cho là cha đạt. Điều này cũng cho thấy với trình độ đào tạo là đại học thì sự truyền đạt của các TTCM, sự nắm bắt của các tổ viên về các chủ trơng, chính sách là rất thuận lợi

Các kỹ năng “cụ thể hóa mục tiêu bằng hệ thống những tiêu chí có thể đo lờng đợc về lợng cũng nh có thể đánh giá đợc về chất”; “phân chia hệ thống mục tiêu và hớng dẫn để chuyển hóa những mục tiêu chung đó thành mục tiêu phấn đấu của từng nhóm, từng cá nhân”; “xây dựng các giaỉ pháp huy động sự nỗ lực của các tổ viên nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chuyên môn” là những kỹ năng đợc đánh giá thấp nhất Có tới trên 12,2% số ý kiến đánh giá là cha đạt Số ý kiến đánh giá ở mức tốt và rất tốt cha đến 50%,(49,4%) Đây chính là điểm yếu của các TTCM Qua tìm hiểu thực tế, chúng tôi thấy rằng có nhiều bản kế hoạch trình bày chung chung, dàn trải, còn lẫn lộn giữa mục tiêu và biện pháp Các mục tiêu đa ra cha cụ thể, biện pháp đa ra ít tính khả thi gây khó khăn cho việc tổ chức thực hiện cũng nh rất khó có thể đo lờng, đánh giá mức độ hoàn thành ở những trờng nhỏ, trong một tổ chuyên môn gồm nhiều môn học TTCM thờng gặp khó khăn trong việc cụ thể hoá mục tiêu đến từng nhóm môn Đặc biệt thực tế này hay xảy ra ở các trờng mới thành lập

2.2.3 Thực trạng năng lực tổ chức thực hiện của TTCM

Bảng 2: Tổng hợp kết quả khảo sát năng lực thực hiện chức năng tổ chức thực hiện của TTCM các trờng THPT tỉnh Yên Bái

Các kỹ năng tổ chức thực hiện

1 Kỹ năng xây dựng chơng trình hành động của tổ chuyên môn theo các mốc thêi gian.

2 Kỹ năng phân công công việc phù hợp khả năng và điều kiện của từng tổ viên.

3 Kỹ năng huy động các nguồn lực tập trung cho các mục tiêu u tiên để tạo bớc đột phá trong quá trình thực hiện kế hoạch.

4 Kỹ năng tổ chức lao động s phạm của các tổ viên một cách khoa học HT 9.5 50 33.3 7.1

5 Kỹ năng tổ chức cho các tổ viên học tập nắm vững qui chế, qui định về chuyên môn, nghiệp vụ.

6 Kỹ năng xử lý các tình huống quản lý tổ chuyên môn theo đúng Luật, Điều lệ,

Qui chế và các qui định.

7 Kỹ năng đa hoạt động của tổ chuyên môn vào kỷ cơng, nền nếp.

8 Kỹ năng tổ chức bàn bạc về chơng trình bài vở lên lớp theo các nhóm môn.

9 Kỹ năng chỉ đạo, giám sát các tổ viên trong các khâu soạn giảng, kiểm tra đánh giá chất lợng học tập môn học của học sinh.

10 Kỹ năng tổ chức cho giáo viên khai thác sử dụng thiết bị dạy học, th viện, làm đồ dùng phục vụ cho dạy học bộ môn.

11 Kỹ năng chỉ đạo tốt các hoạt động hội giảng, kiến tập, thực tập s phạm, triển khai chuyên đề đổi mới phơng pháp dạy học bộ môn.

12 Kỹ năng xây dựng đội ngũ giáo viên bộ môn nòng cốt và đi sâu giúp đỡ giáo viên mới ra trờng, giáo viên yếu kém về chuyên môn nghiệp vụ.

13 Kỹ năng hớng dẫn giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học, tự bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ.

14 Kỹ năng tổ chức, hớng dẫn giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục và đúc rút kinh nghiệm dạy học.

15 Kỹ năng hớng dẫn các tổ viên hợp tác với nhau tạo ra không khí thiện chí , tin cậy hỗ trợ nhau cùng hoạt động.

16 Kỹ năng phát hiện kịp thời và giải quyết tốt những mâu thuẫn về mục tiêu hoạt động của các cá nhân, các nhóm với mục tiêu chung của tổ chuyên môn.

17 Kỹ năng hòa giải những bất đồng nảy sinh trong các mối quan hệ giữa các thành viên trong nhóm, các nhóm trong tổ chuyên môn.

18 Kỹ năng giao tiếp để mọi ngời chấp nhận ý kiến của mình.

19 Kỹ năng phối kết hợp với các tổ chức đoàn thể trong trờng.

20 Kỹ năng tiếp nhận và triển khai những quyết định quản lý của hiệu trởng.

** năng lực tổ chức thực hiện

Kết quả điều tra cho ta thấy cả ba đối tợng là hiệu trởng, phó hiệu trởng; TTCM và giáo viên đều có sự thống nhất cao trong việc đánh giá đối với các kỹ năng quản lý của TTCM Mặc dù vẫn có những ý kiến đánh giá khác biệt nhng không lớn Để đảm bảo tính khách quan, chúng tôi đã tính giá trị trung bình và lấy làm cơ sở để đa ra nhận xét.

Trung bình cả 20 nội dung đánh giá thì năng lực tổ chức thực hiện của TTCM đạt mức bình thờng trở lên là 88,9%, cộng mức tốt và rất tốt đạt 54,2%, mức cha đạt chiếm 11% Nếu so với năng lực kế hoạch hoá thì năng lực tổ chức thực hiện bị đánh giá thấp hơn Về phơng diện lý thuyết mà nói thì tỷ lệ và phẩm chất các kỹ năng tổ chức thực hiện ở loại CBQL này lẽ ra phải cao hơn đối với kỹ năng kế hoạch hoá Nhng thực tế ở đây thì ngợc lại. do đó ta có thể nói rằng năng lực tổ chức thực hiện đang là điểm yếu của các TTCM.

Qua kết quả tổng hợp ở phiếu điều tra thì các TTCM có “kỹ năng xây dựng chơng trình hành động của tổ theo các mốc thời gian” rất tốt Có tới 16,7% số TTCM làm công việc này đợc đánh giá ở mức rất tốt 50,9% ở mức tốt Tổng hai mức này đạt tới 67,6% Số ở mức cha đạt chiếm 3,5%, chủ yếu rơi vào những TTCM mới nhận nhiệm vụ Điều này cũng có thể hiểu đợc là do các hoạt động trong trờng học có tính chu trình Những TTCM đã làm qua một vài năm hình dung rõ đợc những công việc có tính tuần hoàn trong hoạt động quản lý tổ thì việc xây dựng chơng trình hoạt động theo thời gian tốt hơn Tuy nhiên, khi tìm hiểu hồ sơ quản lý của một số TTCM qua vài năm gần đây, chúng tôi thấy còn có hiện tợng lặp lại một cách máy móc trong việc xây dựng chơng trình hoạt động.

Về “ kỹ năng phân công công việc phù hợp khả năng và điều kiện của từng tổ viên” theo lý thuyết thì các TTCM phải là ngời làm rất tốt Tuy nhiên kết quả điều tra lại cho thấy họ làm công việc này cha tốt bằng việc xây dựng chơng trình hoạt động theo thời gian Số đạt ở mức rất tốt và tốt việc này chỉ có 60.7%, còn tới 7,9% ở mức cha đạt Chúng tôi có tham khảo thêm ý kiến và đợc biết nguyên nhân là do các TTCM đánh giá khả năng của tổ viên còn mang tính chủ quan Mặt khác, còn do có sự nể nang, cảm tình riêng Có nơi cha thực sự dân chủ.

Thực trạng quản lý bồi dỡng nâng cao năng lực cho TTCM

Dựa theo thang đo likert chúng tôi đã thiết kế phiếu hỏi để do hành vi của các hiệu trởng trong việc quản lý bồi dỡng năng lực cho TTCM Để tìm hiểu thực trạng việc quản lý bồi dỡng nâng cao năng lực cho TTCM chúng tôi đã hỏi ý kiến của 2 nhóm đối tợng gồm hiệu trởng, các phó hiệu trởng và các TTCM của 10 trờng THPT qua 2 mẫu phiếu ( mẫu số 2 và mẫu số 3 ở phần phụ lục) Sau đây là kết quả điều tra thực trạng.

2.3.1 Thực trạng quản lý bồi dỡng nâng cao năng lực kế hoạch hoá cho TTCM

Bảng 4: Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lý bồi dỡng nâng cao năng lực kế hoạch hoá cho TTCM các trờng THPT tỉnh Yên Bái

Biện pháp mà hiệu trởng thực hiện để bồi dỡng cho TTCM

1 Tổ chức cho TTCM học tập nghiên cứu chủ trơng của cấp trên liên quan đến hoạt động của tổ chuyên môn.

** Exp ress ion is faul ty

2 Hớng dẫn TTCM cách thức nắm bắt và phân tích thực trạng của tổ.

3 Hớng dẫn TTCM xác định hệ thống mục tiêu phấn đấu của tổ chuyên môn.

4 Híng dÉn cho TTCM cô thÓ hãa mục tiêu bằng hệ thống những tiêu chí có thể đo lờng đợc về lợng, cũng nh có thể đánh giá đợc về chất.

5 Hớng dẫn TTCM cách thức huy động các tổ viên tham gia xây dựng các mục tiêu phấn đấu.

6 Hớng dẫn TTCM phân chia hệ thống mục tiêu của tổ thành mục tiêu phấn đấu của từng nhóm, từng cá nhân.

7 Hớng dẫn TTCM xây dựng các giải pháp huy động sự nỗ lực của các tổ viên nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chuyên môn.

Biện pháp nâng cao năng lực kế hoạch hoá

Cũng nh ở mục 2.3, những đánh giá của hiệu trởng, phó hiệu trởng và TTCM vẫn có sự thống nhất, tuy có sự khác biệt nhng không lớn Cho nên chúng tôi vẫn tiếp tục tính giá trị trung bình và lấy làm cơ sở để đa ra nhận xÐt

Trung bình cả 7 nội dung đánh giá đạt mức thờng xuyên và rất thờng xuyên là 79,4%, nh vậy nhìn chung việc thực hiện các biện pháp để bồi d- ỡng nâng cao năng lực kế hoạch hoá cho TTCM đợc đa số các hiệu trởng tiến hành thờng xuyên điều này cho thấy các trờng THPT đã coi việc quản lý bồi dỡng năng lực cho các TTCM là một công việc cơ bản trong công tác quản lý chuyên môn, cá biệt có 16,6% ở mức thỉnh thoảng và 4,1% ở cha bao giờ làm việc này Đây là những nơi cha thực sự coi trọng việc thực hiện các biện pháp để bồi dỡng nâng cao năng lực kế hoạch hoá cho TTCM hoặc do hiệu trởng không làm hết chức năng nhiệm vụ của mình.

Các hoạt động nh “tổ chức cho TTCM học tập nghiên cứu chủ trơng của cấp trên liên quan đến hoạt động của tổ chuyên môn”; “hớng dẫn TTCM xác định hệ thống mục tiêu phấn đấu của tổ chuyên môn” là những công việc đợc đánh giá là các hiệu trởng làm rất thờng xuyên và thờng xuyên Vì đây là những việc mà hàng năm Ngành có những văn bản chỉ đạo, hội nghị hớng dẫn rất bài bản trớc khi bớc vào năm học và cũng là những qui bắt buộc trong Điều lệ trờng trung học.

Hoạt động “hớng dẫn TTCM cách thức nắm bắt và phân tích thực trạng của tổ”; “hớng dẫn TTCM phân chia hệ thống mục tiêu của tổ thành mục tiêu phấn đấu của từng nhóm, từng cá nhân” đợc đánh giá ở mức thấp hơn, ngoài số hiệu trởng thực hiện thờng xuyên và rất thờng xuyên thì có khoảng 20% số hiệu trởng thỉnh thoảng mới làm việc này dẫn đến kỹ năng phân tích thực trạng của TTCM ở những nơi này cũng đợc đánh giá thấp hơn Điều đó ảnh hởng đến khả năng khai thác các thế mạnh của tổ chuyên môn.

Các hoạt động nh: “hớng dẫn cho TTCM cụ thể hóa mục tiêu bằng hệ thống những tiêu chí có thể đo lờng đợc về lợng, cũng nh có thể đánh giá đ- ợc về chất”; “hớng dẫn TTCM cách thức huy động các tổ viên tham gia xây dựng các mục tiêu phấn đấu”; “hớng dẫn TTCM xây dựng các giải pháp huy động sự nỗ lực của các tổ viên nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chuyên môn” có trung bình 76,8% số hiệu trởng thực hiện ở mức thờng xuyên và rất thờng xuyên, tuy nhiên tồn tại 8% ở mức cha bao giờ và 24,2% ở mức thỉnh thoảng Thực tế cho thấy ở những nơi này các bản kế hoạch của tổ chuyên môn còn mang nặng tính hình thức cha có giá trị thực tiễn trong việc quản lý tổ.

2.3.2 Thực trạng quản lý bồi dỡng nâng cao năng tổ chức thực hiện cho TTCM

Bảng 5: Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lý bồi dỡng nâng cao năng lực tổ chức thực hiện cho TTCM các trờng THPT tỉnh Yên Bái

1 Hớng dẫn TTCM cụ thể hoá kế hoạch thành chơng trình hành động của TCM theo các mốc thời gian trong kỳ học, năm học.

2 Hớng dẫn TTCM cách thức phân công việc cho tổ viên sao cho phù hợp khả năng và điều kiện của từng tổ viên

3 Hớng dẫn TTCM huy động các nguồn lực của tổ tập trung cho các mục tiêu u tiên để tạo bớc đột phá trong quá trình thực hiện kế hoạch.

4 Hớng dẫn TTCM hệ thống văn bản làm cơ sở pháp lý cho việc tổ chức thực hiện nhiệm vụ của tổ chuyên môn.

5 Híng dÉn TTCM x©y dùng nh÷ng qui định về nền nếp chuyên môn để tổ chuyên môn thống nhất thực hiện.

6 Hớng dẫn TTCM xử lý các tình huống quản lý tổ chuyên môn theo đúng Luật, Điều lệ, Qui chế và các qui định

7 Hớng dẫn TTCM cách thức tổ chức bàn bạc về chơng trình bài vở lên lớp theo các nhóm môn.

8 Hớng dẫn TTCM chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học một cách có trọng tâm, phù hợp với đặc trng bộ môn.

9 Hớng dẫn TTCM tổ chức cho giáo viên khai thác sử dụng thiết bị, th viện, làm đồ dùng phục vụ cho dạy học bộ môn.

10 Hớng dẫn TTCM chỉ đạo tốt các hoạt động hội giảng, kiến tập, thực tập s phạm

11 Hớng dẫn TTCM chú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên.

12 Hớng dẫn TTCM xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ của tổ.

13 Khuyến khích TTCM tổ chức triển khai những ứng dụng khoa học giáo dôc.

14 Híng dÉn TTCM triÓn khai chÝnh xác, kịp thời những quyết định quản lý của hiệu trởng.

15 Hớng dẫn cho TTCM biết cách phối kết hợp việc thực hiện các mục tiêu của tổ với các mục tiêu của các tổ chức đoàn thể trong trờng.

16 Bồi dỡng cho TTCM kỹ năng giao tiếp để làm cho mọi ngời chấp nhận ý kiến của mình.

17 Giúp cho TTCM biết cách hớng dẫn các tổ viên hợp tác với nhau trong hoạt động.

18 Hớng dẫn TTCM quan tâm nắm bắt, điều chỉnh mục tiêu hoạt động của các nhóm không chính thức.

19 Híng dÉn cho TTCM biÕt quan t©m đến tâm t tình cảm, những khó khăn của các thành viên trong tổ.

Biện pháp nâng cao năng lực tổ chức thực hiện

Trung bình cả 19 nội dung đánh giá đạt mức thờng xuyên và rất th- ờng xuyên là 75,6%, còn 21,6% mức thỉnh thoảng và 5,6% mức cha bao giờ Từ kết quả đó, có thể nói rằng đa số các hiệu trởng đã có những biện pháp để bồi dỡng nâng cao năng lực tổ chức thực hiện cho các TTCM So với việc thực hiện các biện pháp để bồi dỡng nâng cao năng lực kế hoạch hoá thì việc thực hiện các biện pháp để bồi dỡng nâng cao năng lực tổ chức thực hiện cho TTCM đợc đánh giá thấp hơn Trong khi năng lực tổ chức thực hiện lại bị đánh giá thấp hơn năng lực kiểm tra, đánh giá Cho nên có thể nói rằng đây là điều bất cập trong việc quản lý bồi dỡng năng lực cho TTCM của các hiệu trởng trờng THPT Yên Bái.

Về hoạt động “hớng dẫn TTCM cụ thể hoá kế hoạch thành chơng trình hành động của TCM theo các mốc thời gian trong kỳ học, năm học” kết quả điều tra cho thấy 100% các hiệu trởng làm việc này thờng xuyên. Qua tìm hiểu cho thấy căn cứ vào Điều lệ trờng trung học các hiệu trởng đã yêu cầu các TTCM xây dựng chơng trình hành động theo tháng, theo tuần và nhiều trờng đã có nền nếp duyệt các chơng trình này một cách thờng xuyên Chúng tôi cho rằng đây là việc làm tốt Nó không những là những thao tác quản lý mà thông qua đó hiệu trởng có điều kiện để hớng dẫn nâng cao năng lực cho các TTCM

Về hoạt động “hớng dẫn TTCM cách thức phân công việc cho tổ viên cho phù hợp khả năng, điều kiện của từng tổ viên” thì kết quả thống kê cho thấy có 61,9% các hiệu trởng thờng xuyên làm việc này Còn 38,1% hiệu tr- ởng không thờng xuyên làm việc này Đây là một tỷ lệ không nhỏ Tại sao lại nh thế? Chúng tôi có tìm hiểu thêm và đợc biết ở một vài trờng THPT qui mô nhỏ, số giáo viên ít (khoảng dới 40 ngời), hiệu trởng là ngời trực tiếp phân công công việc cho giáo viên Theo chúng tôi khi đã phân chia thành từng tổ chuyên môn thì hiệu trởng nên giao cho các TTCM phân công công việc cho tổ viên của mình Hiệu trởng chỉ là ngời hớng dẫn và kiểm tra thì có điều kiện nâng cao năng lực cho các tổ trởng chuyên môn và tránh bị dồn công việc lên hiệu trởng

Hoạt động “hớng dẫn TTCM huy động các nguồn lực của tổ tập trung cho các mục tiêu u tiên để tạo bớc đột phá trong quá trình thực hiện kế hoạch” cha đợc thực hiện tốt Có 70,2 % các hiệu trởng làm việc này ở mức thờng xuyên và rất thờng xuyên Số thực hiện việc này ở mức không thờng xuyên còn tới 27,4% Điều đó ảnh hởng tới khả năng đổi mới trong công tác quản lý tổ chuyên môn.

Các hoạt động nh : “hớng dẫn TTCM hệ thống văn bản làm cơ sở pháp lý cho việc tổ chức thực hiện nhiệm vụ của tổ chuyên môn”; “hớng dẫn TTCM xây dựng những qui định về nền nếp chuyên môn để tổ chuyên môn thống nhất thực hiện”; “hớng dẫn TTCM xử lý các tình huống quản lý tổ chuyên môn theo đúng Luật, Điều lệ, Qui chế và các qui định” đợc đánh giá rất cao Chúng tôi lấy trung bình cộng cho cả 3 kỹ năng này thấy có tới 85,7% hiệu trởng rất thờng xuyên và thờng xuyên làm việc này Số ở mức rất thờng xuyên chiếm tới 30,5% Kết quả điều tra cho thấy các hiệu trởng làm việc này rất tốt Nhờ có nh vậy mà việc quản lý tổ chuyên môn trở nên có kỷ cơng, nền nếp.

Các hoạt động nh: “hớng dẫn TTCM cách thức tổ chức bàn bạc về ch- ơng trình bài vở lên lớp theo các nhóm môn”; “hớng dẫn TTCM chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học một cách có trọng tâm, phù hợp với đặc trng bộ môn”; “hớng dẫn TTCM tổ chức cho giáo viên khai thác sử dụng thiết bị, th viện, làm đồ dùng phục vụ cho dạy học bộ môn”; “hớng dẫn TTCM chỉ đạo các hoạt động hội giảng, kiến tập, thực tập s phạm, triển khai chuyên đề đổi mới phơng pháp dạy học bộ môn” là những nội dung rất quan trọng đối với công tác quản lý chuyên môn Song thực tế điều tra cho thấy kết quả đánh giá cho những biện pháp này lại không cao Chúng tôi lấy trung bình cộng theo 4 vấn đề này thì chỉ có 68,1% hiệu trởng làm việc này ở mức th- ờng xuyên và rất thờng xuyên Trong nhóm này, biện pháp “hớng dẫn TTCM tổ chức cho giáo viên khai thác sử dụng thiết bị, th viện, làm đồ dùng phục vụ cho dạy học bộ môn” bị đánh giá thấp nhất Có 60,7% hiệu trởng làm việc này ở mức thờng xuyên và rất thờng xuyên Số này tập trung ở các trờng có cơ sở vật chất tốt và đang tổ chức thực hiện thí điểm chơng trình phân ban Có tới 23,8% hiệu trởng làm việc này ở mức thỉnh thoảng và 15,5% không bao giờ làm.

Chúng tôi phân chia các hoạt động nh: “hớng dẫn TTCM xây dựng đội ngũ giáo viên bộ môn”; “hớng dẫn TTCM xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ của tổ”; “khuyến khích TTCM tổ chức triển khai những ứng dụng khoa học giáo dục” thuộc nhóm hoạt động bồi dỡng chuyên môn trong nhà trờng Theo kết quả điều tra thì việc thực hiện những biện pháp này bị đánh giá thấp Nếu tính trung bình cho cả vấn đề thì số hiệu trởng đợc đánh giá làm những công việc này ở mức thờng xuyên và rất thờng xuyên chỉ chiếm 60,3% Có 26,6% số hiệu trởng làm việc này ở mức thỉnh thoảng Còn 13,1% hiệu trởng cha bao giờ làm việc này Hoạt động “hớng dẫn TTCM tổ chức triển khai những ứng dụng khoa học giáo dục” bị đánh giá thấp nhất Chỉ có 46,4% hiệu trởng thờng xuyên làm việc này, còn 53,6% số hiệu trởng làm việc này ở mức thờng xuyên hoặc mức cha bao giờ Chúng tôi có trao đổi thêm và đợc biết rằng mỗi giáo viên đều có một cuốn sổ bồi dỡng chuyên môn, chủ yếu TTCM quản lý hoạt động tự bồi dỡng chuyên môn qua việc kiểm tra sổ này Nếu chỉ dừng lại nh vậy, thì chúng tôi nghĩ các TTCM cha thể quản lý đợc hoạt động tự bồi dỡng chuyên môn một cách có hiệu quả.

Chúng tôi phân chia những hoạt động nh : “giúp cho TTCM biết cách hớng dẫn các tổ viên hợp tác với nhau trong hoạt động”; “hớng dẫn TTCM quan tâm nắm bắt, điều chỉnh mục tiêu hoạt động của các nhóm không chính thức”; “hớng dẫn cho TTCM biết quan tâm đến tâm t tình cảm, những khó khăn của các thành viên trong tổ”; “bồi dỡng cho TTCM kỹ năng giao tiếp để làm cho mọi ngời chấp nhận ý kiến của mình”; “hớng dẫn cho TTCM biết cách phối kết hợp việc thực hiện các mục tiêu của tổ với các mục tiêu của các tổ chức đoàn thể trong trờng”; “hớng dẫn TTCM triển khai chính xác, kịp thời những quyết định quản lý của hiệu trởng” thuộc nhóm hoạt động xây dựng các mối quan hệ Nếu tính trung bình cộng cho cả nhóm thì số hiệu trởng làm việc này ở mức rất thờng xuyên và thờng xuyên là 71,2% Số hiệu trởng thỉnh thoảng hoặc không bao giờ làm việc này là28,8% Trong số này biện pháp bị đánh giá thấp nhất là: “bồi dỡng choTTCM kỹ năng giao tiếp để làm cho mọi ngời chấp nhận ý kiến của mình”.Còn tới 33,3% hiệu trởng làm việc này ở mức không bao giờ hoặc thỉnh thoảng Chúng tôi cho rằng nội dung này hết sức quan trọng Đây là kỹ năng hết sức cần thiết đối với một cán bộ lãnh đạo nói chung và đối vớiTTCM nói riêng

2.3.3 Thực trạng quản lý bồi dỡng nâng cao năng lực kiểm tra đánh giá cho TTCM

Bảng 6: Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lý bồi dỡng nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá cho TTCM các trờng THPT tỉnh Yên Bái

1 Hớng dẫn TTCM xác định tiêu chí khách quan để kiểm tra đánh giá các hoạt động chuyên môn.

2 Hớng dẫn TTCM đa các hoạt động kiểm tra vào kế hoạch.

3 Hớng dẫn TTCM tổ chức kiểm tra đánh giá theo tinh thần khách quan khoa học.

4 Hớng dẫn TTCM biết cách làm cho việc kiểm tra đánh giá trở thành tự kiểm tra đánh giá của mỗi tổ viên.

5 Hớng dẫn TTCM kết hợp các hình thức và phơng pháp kiểm tra đánh giá.

Những căn cứ đề xuất biện pháp

3.1.1 Căn cứ vào mục tiêu của Ngành và yêu cầu đổi mới giáo dục ở bậc THPT

Nhân loại đang bớc sang kỷ nguyên mới là tri thức đóng vai trò quyết định đối với sự phát triển Hội nhập là xu thế tất yếu, vừa là cơ hội, vừa là thách thức đối với các quốc gia nghèo và chậm phát triển trong quá trình v- ơn lên Đứng trớc hoàn cảnh đó, Tại Hội nghị TW 2 – Khoá VIII, Ban Chấp Hành TW đã khẳng định: “ Giáo dục và Đào tạo cùng với khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu” Đảng cũng đã chỉ rõ mục tiêu phát triển là giáo dục là “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài” cho công cuộc công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nớc Đổi mới giáo dục là một công việc tất yếu nhằm thực hiện mục tiêu đó

Trong quá trình đổi mới đó, khoa học quản lý và thực tiễn xã hội đã chỉ ra rằng năng lực quản lý đợc hình thành trên cơ sở tri thức quản lý là yếu tố trung tâm trong các yếu tố tiềm năng để phát triển Quốc gia nói chung và phát triển giáo dục nói riêng Chính vì vậy, Ban chấp hành TƯ Đảng, Quốc hội, Chính phủ, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã có nhiều Nghị quyết, Chỉ thị đề cập đến giải pháp nâng cao năng lực của đội ngũ CBQL và giáo viên

Tại Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15.06.2004 Ban bí th Trung ơng Đảng đã khẳng định: “ Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đợc chuẩn hóa, đảm bảo chất lợng, đủ về số lợng, đồng bộ về cơ cấu đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa,hiện đại hóa đất nớc” [35] Thực hiện mục tiêu đó là nhiệm vụ của Ngành,của các cơ sở giáo dục nói chung và trực tiếp của các trờng THPT nói riêng.

Yêu cầu nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ CBQL giáo dục xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lợng giáo dục nhằm đẩy nhanh quá trình phát triển đang trở thành một yêu cầu hết sức cấp bách ở tất cả mọi cấp học, ngành học trong hệ thống giáo dục.

Trong các trờng trung học phổ thông, TTCM là lực lợng cán bộ quản lý giáo dục trực tiếp quản lý hoạt động dạy học ở các tổ chuyên môn Vì vậy, họ có vai trò quan trọng đặc biệt trong việc quản lý nâng cao chất lợng dạy học Trớc yêu cầu thực hiện đổi mới chơng trình phổ thông, trong đó bộ phận trung tâm là đổi mới chơng trình dạy học thì vai trò quản lý dạy học của TTCM lại càng trở lên quan trọng TTCM trực tiếp quản lý đội ngũ giáo viên trong các hoạt động chuyên môn – nhân tố quyết định chất lợng giáo dục trong quá trình đổi mới đó Chính vì vậy, nâng cao chất lợng cho đội ngũ nhà giáo, cho các tổ trởng chuyên môn vừa là nhiệm vụ cấp bách, vừa là mục tiêu lâu dài, là con đờng để góp phần nâng cao một cách vững chắc chất lợng giáo dục trong các nhà trờng THPT.

3.1.2 Căn cứ vào yêu cầu đối với trờng THPT Yên Bái

Khi nghiên cứu thực trạng năng lực của TTCM các trờng THPT Yên Bái, chúng tôi đã thấy mặc dù có nhiều u điểm song các TTCM cũng còn nhiều yếu kém, bất cập Từ một tỉnh - kinh tế xã hội còn chậm phát triển, nguồn nhân lực qua đào tạo còn chiếm tỷ lệ thấp Việc phát triển qui mô, nâng cao chất lợng giáo dục ở bậc THPT là công việc cấp bách trong những năm tới Một phần do yêu cầu phát triển qui mô, đáp nhu cầu học tập ở bậc THPT, trong những năm gần đây cũng nh các năm tiếp theo đòi hỏi Yên Bái phải mở thêm nhiều trờng THPT Nhiều TTCM mới đợc giao nhiệm vụ, cha hề đợc đào tạo, bồi dỡng về năng lực quản lý TCM Họ vừa trẻ về tuổi đời, lại vừa trẻ về tuổi nghề cho nên còn thiếu kinh nghiệm Công tác quản lý bồi dỡng nâng cao năng lực cho TTCM ở các trờng THPT Yên Bái cũng còn nhiều yếu kém, bất cập Tất cả những điều đó dẫn đến sự cần thiết phải có những biện pháp để bồi dỡng nâng cao năng lực cho các TTCM nhằm đáp ứng nhu cầu của sự đổi nghiệp mới giáo dục ở bậc THPT tỉnh Yên Bái.

3.1.3 Căn cứ phơng pháp luận

*) Các biện pháp mang tính hệ thống

Theo chúng tôi, các biện pháp đề xuất nhằm bồi dỡng nâng cao năng lực cho TTCM cần đảm bảo giúp cho việc nâng cao năng lực quản lý TCM một cách cơ bản, hệ thống Tính hệ thống ở đây để đảm bảo cho các TTCM tiến hành hoạt động quản lý của mình một cách khoa học, bài bản Hoạt động quản lý của họ đợc dựa trên những tri thức có hệ thống của khoa học quản lý giáo dục Các biện pháp phải đợc xác định dựa trên một chu trình quản lý khép kín bao gồm các khâu cơ bản Mỗi khâu thể hiện một chức năng quản lý xác định Đồng thời trên cơ sở nắm đợc mối quan hệ qua lại giữa các khâu ngời TTCM biết điều chỉnh hoạt động quản lý của mình một cách mền dẻo, phù hợp với thực tiễn Điều đó giúp cho các TTCM có khả năng thực hiện công việc quản lý của mình một cách toàn diện, hệ thống. Chính vì thế các biện pháp mà chúng tôi đề xuất gắn với một chức năng quản lý cơ bản mà TTCM phải thực hiện khi tiến hành hoạt động quản lý của mình Chúng tôi cũng cho rằng: nếu các biện pháp đảm bảo tính hệ thống thì nó không những đảm bảo cho TTCM dễ tiếp thu vận dụng mà còn có khả năng giúp họ tiếp tục mở rộng nâng cao năng lực về sau.

*) Đảm bảo tính hiệu quả các biện pháp đề xuất

Việc bồi dỡng nâng cao năng lực cho các TTCM phải đảm bảo tính hiệu quả Có nghĩa là nhờ có hoạt động bồi dỡng các TTCM đợc nâng cao năng lực quản lý TCM Họ có khả năng áp dụng tốt vào công việc quản lý của mình, làm cho công việc quản lý của họ thuận lợi hơn, đạt đợc kết quả cao hơn Hoạt động quản lý của họ có tác dụng rõ rệt trong việc nâng cao chất lợng dạy học ở tổ chuyên môn, giảm thiểu đợc những lãng phí về thời gian, công sức, và những bất mãn không đáng có mà họ phải chịu khi cha đợc bồi dỡng Để đảm bảo tính hiệu quả chúng tôi cho rằng các biện pháp phải hớng vào việc nâng cao năng lực của TTCM đối với việc tiến hành các dạng hoạt động quản lý TCM ở trờng THPT mà chúng tôi đã bàn đến ở ch- ơng 1

*) Đảm bảo phát huy dân chủ trong trờng học

Tính dân chủ là một đặc trng cơ bản trong quản lý xã hôị nói chung, trong quản lý giáo dục nói riêng Điều này đợc qui định trong bản chất của Nhà nớc ta là nhà nớc do dân, vì dân Bản chất của quản lý giáo dục là quản lý con ngời Hơn nữa, nh ta đã nói tới ở chơng 1, trờng THPT là một hệ tự quản lý tiêu biểu Đối tợng quản lý của TTCM là đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên là đối tợng nhng lại đồng thời là chủ thể của hoạt động quản lý Vì thế, hoạt động quản lý của TTCM nhất thiết phải mang bản chất dân chủ sâu sắc Việc nâng cao năng lực cho TTCM mục tiêu là để nâng cao chất lợng hoạt động của đội ngũ giáo viên Chỉ khi nào hoạt động quản lý của TTCM làm cho giáo viên trở thành những chủ thể đích thực trong hoạt động chung, TTCM phát huy đợc nhiều nhất sức sáng tạo – nhiệt huyết của đội ngũ giáo viên thì khi đó mọi biện pháp nâng cao chất lợng giáo dục mới phát huy đợc hiệu quả Chính vì vậy, biện pháp bồi dỡng nâng cao năng lực cho TTCM phải giúp cho TTCM quản lý TCM trên cơ sở phát huy tối đa dân chủ.

Tóm lại, chúng tôi muốn dựa trên cơ sở lý luận đã nghiên cứu ở ch- ơng 1, những nhận định, đánh giá rút ra từ việc khảo sát thực trạng ở chơng

2 và những căn cứ vừa trình bày trên để đề xuất các biện pháp nhằm giúp hiệu trởng các trờng THPT tỉnh Yên Bái tiến hành công tác quản lý bồi d- ỡng nâng cao năng lực cho các TTCM sao cho có chất lợng và hiệu quả.

Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức

3.2.1 Mục đích của nhóm biện pháp

Biện pháp đầu tiên là việc xây dựng nhận thức đúng đắn Để thay đổi bản thân mình, con ngời phải dựa vào tri thức Xác định nhận thức đúng đắn là một trong các phơng pháp đặc thù của quản lý Bởi suy cho cùng thất bại hay thành công đều có liên quan đến nhận thức Nhận thức là cơ sở cho hành động, là ánh sáng mở đờng cho mọi sự phát triển, và là vũ khí để đấu tranh với cái bảo thủ lạc hậu, phản tiến bộ “ Một khi nhận thức đợc thấm nhuần thì bản thân nó trở thành một sức mạnh vật chất”[16] Nguyễn ái Quốc - Nhà lãnh đạo xuất sắc của phong trào cộng sản, công nhân thế giới - Lãnh tụ vĩ đại của cách mạng Việt Nam đã từng trích dẫn câu nói nổi tiếng của Lênin đặt ở trang đầu của tác phẩm Đờng cách mệnh (1927) rằng: “ Không có lý luận cách mệnh, thì không có cách mệnh vận động … Điều cốt lõi trong Chỉ có theo lý luận cách mệnh tiền phong, đảng cách mệnh mới làm nổi nhiệm vụ tiền phong” [20] Phơng châm này vẫn còn nguyên giá trị trong công cuộc đổi mới của đất nớc ta.

Nh vậy, mục tiêu của nhóm biện pháp này là tác động làm thay đổi, nâng cao nhận thức của cho lực lợng quản lý giáo dục nhà trờng Đặc biệt là giúp cho hiệu trởng và các TTCM nhận thức đầy đủ và đúng đắn về sự cấp bách cần phải nâng cao năng lực cho TTCM và coi đó là một biện pháp nâng cao chất lợng dạy học trong các nhà trờng THPT Có thể nói rằng năng lực của TTCM là thứ nguồn lực vô giá và không bao giờ cạn, càng biết cách phát huy thì nó càng phát triển dồi dào, phong phú, càng trở nên hữu ích Năng lực của TTCM là điều kiện quan trọng nhất đối với trờng THPT để thúc đẩy năng lực đội ngũ giáo viên, là chìa khoá vàng để nâng cao chất lợng dạy học.

Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức đóng vai trò là biện pháp mở đ- ờng cho các nhóm biện pháp khác Bởi nó là cơ sở để tập hợp các lực lợng,phát huy tính chủ động tích cực, làm cho đối tợng hiểu mà dẫn đến tự nguyện, thống nhất trong hành động thực hiện mục tiêu chung “Đứng trớc yêu cầu đổi mới, những khó khăn đặt ra, không phải ai cũng dễ dàng chia sẻ cùng chung ý tởng với quan điểm và cách tiến hành Điều này đòi hỏi những ngời lãnh đạo nhà trờng phải nắm vững một cách sâu sắc về sự cần thiết và đúng đắn của sự đổi mới, kiên định với hớng đi đã chọn, kiên trì thuyết phục những ngời khác cùng làm theo”[7] Yêu cầu đổi mới đòi hỏi đặt ra những thay đổi trong nhận thức và hành động của giáo viên Buộc họ phải điều chỉnh mọi hoạt động, đặc biệt là hoạt động chuyên môn Điều đó có thể gây nên một số trở ngại cho giáo viên Chính vì thế cần phải làm cho họ hiểu đúng, tạo dựng niềm tin làm cơ sở để dẫn đến thành công.

3.2.2 Nội dung và cách thức thực hiện

Nội dung của biện pháp này là bằng lý lẽ thuyết phục, giáo dục, tác động vào nhận thức làm cho đối tợng, cụ thể là TTCM nhận thức đúng đắn và tự nguyện chấp hành yêu cầu của hiệu trởng Từ đó có hoạt động cụ thể, phù hợp để nâng cao năng lực Cơ sở của biện pháp này là những qui luật tâm lý Nhận thức là cơ sở của thái độ và hành vi Cho nên tác động vào nhận thức là cơ sở dẫn đến hành vi đúng đắn Từ đó chúng ta sẽ tạo ra những thói quen, bồi dỡng những phẩm chất tốt cho họ Viên Quốc Chấn – học giả nổi tiếng của Trung Quốc đã từng tổng kết trong tác phẩm Luận về cải cách giáo dục của mình rằng: “Quan niệm và hành vi hiện đại hoá là then chốt, nội hạt của hiện đại hoá, đồng thời cũng là điều khó hình thành nhất”[5] Hiệu trởng có thể làm cho các TTCM thay đổi nhận thức bằng phơng pháp giáo dục, thuyết phục Bởi TTCM là những ngời đã qua đào tạo ở trình độ đại học Họ có khả năng nhận thức, và chuyển hoá nhận thức vào hành động Đồng thời phơng pháp này cũng rất phù hợp với các hiệu trởng bởi chính họ là những nhà giáo dục Tất nhiên họ sẽ làm tốt phơng pháp giáo dục.

Những nội dung nhận thức cần cung cấp cho TTCM là những chủ tr- ơng, đờng lối của Đảng về phát triển giáo dục, về vị trí Quốc sách hàng đầu của giáo dục trong công cuộc đổi mới đất nớc Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX có khẳng định: “ Thực hiện CNH-HĐH, từng bớc phát triển tri thức trong bối cảnh thế kỷ XXI đặc trng bởi xu thế lớn của thế giới Để có thể hoà đồng vào xu thế lớn của thế giới đó là xu thế khẳng định hơn bao giờ hết vai trò quyết định của năng lực trí tuệ đối với sự phát triển, là một thời cơ lớn đồng thời cũng là một thách thức lớn đối với con ngời Việt Nam và sự phát triển của đất nớc”[6] Khoa học đã chứng minh rằng các nhà quản lý quyết định trên 50% thắng lợi trong các công cuộc đổi mới Ngợc lại, trong thực tế, nhiều ngời nghĩ rằng làm TTCM thật đơn giản, theo kiểu

“ cờ đến tay ai ngời đó phất” Nếu đợc giao trách nhiệm quản lý tổ chuyên môn, mà họ vẫn không hiểu đợc tầm quan trọng của năng lực quản lý đối với TTCM thì khi chất lợng chuyên môn kém dần, họ sẽ bao biện với nhiều lý do mà không nghĩ chính mình là thủ phạm Cho nên, nhất thiết phải trang bị cho TTCM nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải nâng cao năng lùc

Cần làm cho các TTCM nhận thức đầy đủ về vai trò, chức năng của họ trong trờng THPT Làm cho họ hiểu rằng trên cơ sở làm tốt những vai trò, chức năng đó thì họ có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ Vấn đề này chúng tôi đã có điều kiện đi sâu ở chơng 1.

Nội dung mà TTCM cần nhận thức là mối liên hệ giữa hoạt động quản lý của TTCM với sự phát triển chất lợng dạy học, giáo dục trong nhà trờng Bên cạnh đó nhất thiết phải làm cho TTCM hiểu rõ về thực trạng năng lực của họ cũng nh những đòi hỏi cấp bách của sự nghiệp giáo dục. Chính vì thế mà họ thấy cần thiết phải nâng cao năng lực cho bản thân

Hiệu trởng cần phải kết hợp nhiều hình thức tuyên truyền khác nhau.

Có thể thông qua hình thức tuyên truyền tại các hội thảo, các buổi sinh hoạt , các câu lạc bộ Có thể mời chuyên gia đến để nói chuyện Có thể tổ chức thông qua việc xây dựng tủ sách quản lý, đặt mua các loại sách báo, tạp chí chuyên ngành Hớng dẫn anh chị em tiếp xúc với hệ thống các quan điểm về vai trò của quản lý đối với sự phát triển Xây dựng nền nếp, thói quen đọc sách báo, viết các bản thu hoạch Tổ chức cho họ có cơ hội để trình bày, trao đổi những thu hoạch đó trớc tập thể nhằm khẳng định nhận thức của mình Khi nào tri thức chuyển thành kỹ năng hoạt động đem lại thành quả thì nó sẽ có giá trị thuyết phục mạnh mẽ nhất Điều đó có nghĩa là khi nào ta xây dựng đợc những cá nhân điển hình, những tấm gơng sinh động về “ngời tốt việc tốt ” để tuyên truyền thì khi đó biện pháp nâng cao nhận thức của chúng ta mới thực sự có giá trị thực tiễn Các biện pháp tuyên truyền, giáo dục, thuyết phục đòi hỏi phải tiến hành thờng xuyên, liên tục đặc biệt trớc yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và những ảnh hởng xấu của mặt trái cơ chế thị trờng Bởi vấn đề nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là một yêu cầu cấp bách của sự nghiệp đổi mới giáo dôc.

Tất cả những hình thức tuyên truyền đó nhằm làm cho mỗi TTCM đều có ý thức quyết tâm bồi dỡng nâng cao năng lực Có đợc nh vậy thì tất cả những nhóm biện pháp khác mới có thể phát huy đợc hiệu quả.

Cùng với việc xác định một nhận thức đúng đắn, cần trang bị choTTCM những tri thức cơ bản về phơng pháp quản lý Trên cơ sở đó hình thành ở họ những kỹ năng cần thiết cho hoạt động quản lý tổ chuyên môn. Giúp cho các TTCM biết cách vơn lên để trau dồi về chuyên môn, nghiệp vụ quản lý dới nhiều hình thức khác nhau.

Nhóm biện pháp nâng cao năng lực kế hoạch hóa

Kế hoạch hoá là điều kiện đầu tiên để hoạt động của mọi cá nhân, tổ chức có đợc kết quả nh mục tiêu Trong trờng THPT, để quản lý ngày càng có hiệu quả hoạt động dạy học, giáo dục thì đội ngũ CBQL nhất thiết phải đợc nâng cao năng lực kế hoạch hoá.

Ngời hiệu trởng muốn nâng cao chất lợng của công tác kế hoạch chuyên môn trong nhà trờng thì phải làm cho các TTCM hiểu rõ các chủ tr- ơng liên quan đến hoạt động của tổ Làm cho các TTCM có khả năng hiểu rõ thực trạng của tổ chuyên môn mà họ đợc giao quản lý Biết cách thức xác định mục tiêu mà TCM cần đạt đợc Huy động các nguồn lực, trong đó quan trọng nhất là huy động sự nỗ lực của các tổ viên nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu đề ra Hiệu trởng phải làm thể nào để giúp cho các TTCM có khả năng đa mọi hoạt động của tổ chuyên môn vào kế hoạch Đó là điều kiện đầu tiên đảm bảo cho hoạt động dạy học – con đờng giáo dục cơ bản nhất trong nhà trờng đạt đợc chất lợng mong muốn.

Việc nâng cao năng lực làm kế hoạch của TTCM nhằm giúp cho các TTCM quan tâm đến mọi hoạt động của tổ Xây dựng tốt kế hoạch cho mọi hoạt động của tổ chuyên môn ý thức đợc những mục tiêu trọng tâm của tổ. Đảm bảo cho kế hoạch thực sự đi trớc và trở thành phơng tiện hữu hiệu trong công tác quản lý nâng cao chất lợng dạy học, nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên

Tổ chuyên môn là tập thể lao động đặc biệt Trong đó ngời lao động là những giáo viên có sự tơng đồng về trình độ và chuyên môn đào tạo Họ vừa thực hiện công việc dạy học, vừa tham gia giải quyết những mục tiêu chung của tổ chuyên môn Cái đặc biệt nhất ở đây là chính tâm huyết, trí tuệ, nhân cách của họ trở thành phơng tiện lao động chủ yếu Vì thế công tác kế hoạch phải gắn với tính đặc thù của TCM

Hiệu trởng phải làm thế nào để cho các TTCM nắm đợc các vấn đề chung của nhà trờng, biết cách để biến những chủ trơng của cấp trên thành hoạt động thực tiễn của tổ mình Hớng dẫn cho TTCM làm cho mọi tổ viên đều biết mình cần phải làm gì và làm thế nào để thực hiện mục tiêu chung của tổ Hớng dẫn cho TTCM xác định đợc hệ thống những chuẩn về mức độ hoàn thành nhiệm vụ của tổ viên Điều đó có nghĩa là giúp cho các TTCM biết cách chuyển hoá kế hoạch chuyên môn của nhà trờng thành kế hoạch của các tổ chuyên môn, kế hoạch của mỗi thành viên trong tổ.

Nh đã xác định ở chơng 1, nội hàm cơ bản của năng lực kế hoạch hoá là những kỹ năng xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn Chính vì vậy, nội dung của các biện pháp nâng cao năng lực kế hoạch hoá là nâng cao các kỹ năng xây dựng kế hoạch.

Dựa trên cơ sở phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu mà chúng ta đã chỉ ra khi nghiên cứu về thực trạng năng lực kế hoạch hoá của các TTCM cũng nh các biện pháp mà hiệu trởng đã tiến hành để bồi dỡng cho họ ở chơng 2, dới đây, chúng tôi xin đề xuất những biện pháp mà hiệu trởng tiến hành để bồi dỡng năng lực cho các TTCM.

Giúp cho các TTCM nắm bắt đúng các chủ trơng của cấp trên liên quan đến hoạt động của tổ, cũng nh xác định thứ bậc u tiên của các mục tiêu trong hệ thống mục tiêu ở chơng 2, chúng ta đã biết hầu hết các

TTCM có khả năng nắm bắt tốt các chủ trơng của cấp trên liên quan đến hoạt động của tổ, cũng nh xác định thứ bậc u tiên của các mục tiêu trong hệ thống mục tiêu Có đợc điều đó là do ngay từ đầu năm học, hiệu trởng đã triển khai những hớng dẫn về chủ trơng của Ngành tới các TTCM Đây là những hoạt động đang đợc tiến hành thành công và cần tiếp tục duy trì tốt. TTCM có nắm đợc chủ trơng thì mới có thể xác định đúng mục tiêu phấn đấu của tổ chuyên môn cho phù hợp với mục tiêu chung của đơn vị cũng nh chủ trơng của Ngành Đó là điểm mấu chốt đặc biệt quan trọng trong việc lập kế hoạch hoạt động của tổ

Kết hợp giữa việc nắm đợc chủ trơng và việc hiểu đợc thực trạng của tổ, TTCM sẽ biết cách sắp xếp thứ thự u tiên của các mục tiêu mà TCM cần thực hiện Từ đó, đầu t về thời gian và các biện pháp chỉ đạo tơng ứng để thực hiện tốt các mục tiêu.

Bồi dỡng cho các TTCM cách thức nắm bắt và phân tích thực trạng của tổ Việc này giống nh ta muốn đi đến đích thì trớc hết phải biết mình đang ở đâu? TTCM muốn xây dựng kế hoạch thì phải nắm vững thực trạng của tổ Muốn các TTCM làm tốt điều này thì ngay từ các đầu năm học hiệu trởng cần phải quan tâm hớng dẫn các TTCM cách thức nắm bắt và phân tích thực trạng của tổ Thực ra qui trình quản lý có tính chất nh những

“vòng xoáy ốc” mà vòng sau phải cao hơn vòng trớc Điều này trong trờng THPT có nghĩa là việc đánh giá thực trạng phải bắt đầu từ cuối năm học tr- ớc Trong quá trình tổng kết năm học trớc, ngời TTCM phải ý thức đợc những vấn đề đặt ra cho năm sau (chu trình quản lý tiếp theo) Có thể hớng dẫn các TTCM cách phân tích thực trạng tiêu biểu Chẳng hạn phơng pháp phân tích Swot Nội dung cơ bản của phơng pháp này là dựa trên cơ sở hiểu rõ thực trạng những điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, nguy cơ của TCM để từ đó đa ra biện pháp nhằm phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, tận dụng thời cơ, hạn chế nguy cơ Ví dụ, tận dụng cơ hội đầu t về trang thiết bị, tài liệu và các chơng trình bồi dỡng của Ngành, biết dựa vào lực lợng tiến bộ, có năng lực trong tổ để đẩy mạnh hoạt động bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên để nâng cao hiệu quả đổi mới Hiệu trởng cần khắc phục tình trạng một số TTCM cha thực sự coi trọng việc nắm bắt thực trạng dẫn đến tình trạng những mục tiêu đề ra cao quá hoặc thấp quá so với khả năng của tổ Các biện pháp thực hiện không dựa trên cơ sở chính là phát huy nội lực.

Hớng dẫn TTCM phân chia hệ thống mục tiêu của tổ thành mục tiêu phấn đấu của từng nhóm, từng cá nhân Để giúp TTCM huy động nỗ lực tham gia của tất cả các nhóm các thành viên, hiệu trởng cần quan tâm hớng dẫn các TTCM phân chia hệ thống mục tiêu của tổ thành mục tiêu phấn đấu của từng nhóm, từng cá nhân Ví dụ, mục tiêu mà TCM đặt ra là có học sinh giỏi thì TTCM phải chỉ ra cụ thể nhóm nào? Những giáo viên nào làm việc này? Có bao nhiêu học sinh có thể đạt đợc? ở những lớp nào? Học sinh nào? Giúp cho các tổ viên biết mình cần làm gì để đạt đợc mục tiêu đề ra Từ đó mới có thể huy động đợc sự nỗ lực của các thành viên trong việc thực hiện mục tiêu chung đã đặt ra.

Giúp cho các TTCM biết cách cụ thể hóa mục tiêu bằng hệ thống những tiêu chí có thể đo lờng đợc về lợng cũng nh có thể đánh giá đợc về chất Một trong những kỹ năng yếu nhất hiện nay ở các TTCM là vấn đề làm thế nào để cụ thể hóa mục tiêu bằng hệ thống những tiêu chí có thể đo lờng đợc về lợng cũng nh có thể đánh giá đợc về chất Theo tìm hiểu thực tế, vấn đề này thờng đợc các hiệu trởng quản lý giỏi rất quan tâm Vì nó có tác dụng giúp cho mọi giáo viên hình dung đợc rõ các mục tiêu, tham gia thiết kế chất lợng và hiểu rõ cách để đạt đợc mục tiêu chất lợng Đồng thời giúp các TTCM có cơ sở kiểm soát đợc quá trình thực hiện mục tiêu Để giúp cho các TTCM làm tốt việc này, hiệu trởng cần phải quan tâm hớng dẫn các TTCM biết gắn mục tiêu phấn đấu với quá trình hoạt động của từng nhóm, từng cá nhân, với những sản phẩm mà hoạt động của tổ sẽ đạt đợc. Những sản phẩm đó có thể là số giờ dạy đạt đợc theo thang đánh giá giờ dạy Là kết quả học tập của học sinh trong năm học Là những chuyên đề đổi mới phơng pháp dạy học Là kết quả bồi dỡng chuyên môn của giáo viên Là những qui định, những nền nếp mà tổ xây dựng đợc Là những danh hiệu thi đua mà cá nhân và tổ chuyên môn phấn đấu để đợc Ngành công nhận vv… Điều cốt lõi trong Trong đó, có những tiêu chuẩn chung đã đợc Ngành qui định, cần đợc áp dụng cụ thể vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể của đơn vị Có những tiêu chí riêng mà TCM phải xây dựng bằng trí tuệ của tập thể qua nhiều lần sửa đổi, hoàn chỉnh cho phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục

Bồi dỡng kỹ năng xây dựng các biện pháp huy động sự nỗ lực của các tổ viên nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chuyên môn cho các TTCM. Một điểm yếu nữa của các TTCM mà chúng ta đã đợc biết khi nghiên cứu thực trạng, đó là kỹ năng xây dựng các biện pháp huy động sự nỗ lực của các tổ viên nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chuyên môn Đây là một kỹ năng rất quan trọng Nó chỉ có thể đợc xây dựng trên cơ sở các TTCM có sự am hiểu về từng nhiệm vụ mà TCM phải hoàn thành Bởi “biện pháp thực chất là hệ thống các nhiệm vụ”[15] Để giúp TTCM làm đợc việc này, hiệu trởng cần biết hớng dẫn họ tạo điều kiện cho các tổ viên đợc dân chủ tham gia bàn bạc để tham gia xác định các mục tiêu và biện pháp đó Việc các tổ viên đợc trực tiếp tham gia vào bàn bạc, xây dựng kế hoạch của tổ vừa thể hiện phong cách dân chủ của TTCM, vừa huy động đợc trí tuệ tập thể trong việc xây dựng các biện pháp huy động sự nỗ lực của các tổ viên nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chuyên môn Bằng cách này, ngay từ đầu năm họcTTCM có thể làm cho tất cả mọi thành viên nắm bắt đợc các vấn đề chung của TCM, tạo nên sự đồng cảm chia sẻ của mọi ngời Khi chính các thành viên tích cực tham gia xây dựng các biện pháp thì họ không những là những ngời hiểu rõ mà còn là những ngời có trách nhiệm với biện pháp mình đã xây dựng lên Để các TTCM có thể làm tốt điều này, hiệu trởng cần hớng dẫn họ dự thảo tốt kế hoạch, và hớng dẫn họ cách thức điều hành một buổi sinh hoạt chuyên môn nh thế nào để thu hút đợc sự tham gia của các tổ viên vào việc hoàn chỉnh kế hoạch chung trên tinh thần dân chủ, trí tuệ và đổi míi.

Nhóm biện pháp nâng cao năng lực tổ chức thực hiện

Kế hoạch của nhà trờng, của các tổ chuyên môn có trở thành hiện thực hay không, các mục tiêu dạy học đặt ra đợc thực hiện đến mức độ nào, điều đó còn do các TTCM làm thế nào để kế hoạch đó trở thành thực tiễn hoạt động trong các tổ chuyên môn Việc này đòi hỏi các TTCM cần phải có năng lực tổ chức thực hiện Vì vậy, hiệu trởng cần có những biện pháp để nâng cao năng lực tổ chức thực hiện cho các TTCM Đó chính là mục đích của nhóm biện pháp này

Kết quả nghiên cứu ở chơng 2 đã cho ta thấy, so với việc thực hiện các biện pháp để bồi dỡng nâng cao năng lực kế hoạch hoá thì việc thực hiện các biện pháp để bồi dỡng nâng cao năng lực tổ chức thực hiện cho TTCM đợc đánh giá thấp hơn Trong khi năng lực thực hiện chức năng tổ chức thực hiện lại bị đánh giá thấp hơn năng kế hoạch hoá Chính vì vậy, các hiệu trởng cần phải hiểu rằng việc bồi dỡng năng lực tổ thực hiện cho các TTCM là vấn đề thực sự cấp bách.

Thành phần cơ bản của năng lực tổ chức thực hiện là những kỹ năng tổ chức thực hiện, chính vì vậy, nội dung của các biện pháp nâng cao năng lực tổ chức thực hiện cho TTCM là nâng cao các kỹ năng tổ chức thực hiện. Chúng tôi đề xuất một số biện pháp bồi dỡng năng lực tổ chức thực hiện cho TTCM của hiệu trởng các trờng THPT Yên Bái nh sau:

Hớng dẫn TTCM cụ thể hoá kế hoạch thành chơng trình hành động của TCM theo các mốc thời gian Kết quả điều tra đã cho thấy, các hiệu tr- ởng làm việc này ớ mức thờng xuyên Chúng tôi cho rằng đây là việc làm tốt Nó không những là những thao tác quản lý mà thông qua đó hiệu trởng có điều kiện để hớng dẫn nâng cao năng lực cho các TTCM Cho nên, đây chính là biện pháp cần phải đợc tiếp tục phát huy hơn nữa Theo chúng tôi, các hiệu trởng cần hớng dẫn cho TTCM cụ thể hoá kế hoạch thành những nhiệm vụ mà TCM phải hoàn thành theo từng tháng, từng tuần, theo những mốc thời gian cụ thể Cụ thể hoá các tiêu chí cần đạt đợc với mỗi nhiệm vụ, cũng nh biện pháp để thực hiện các nhiệm vụ đó Phân công rõ ràng trách nhiệm cho từng ngời trong việc hoàn thành nhiệm vụ đó Chẳng hạn ngay từ đầu năm thì các tổ viên phải biết mình cần hoàn thành chơng trình môn học vào ngày nào, sinh hoạt chuyên môn từng tuần sẽ giải quyết vấn đề gì. Làm đợc nh vậy sẽ có tác dụng huy động tối đa sự cố gắng của các tổ viên vào việc thực hiện kế hoạch chung.

Việc xây dựng chơng trình hoạt động giúp TTCM điều hành hoạt động của tổ diễn ra theo một nhịp điệu, đảm bảo tiến độ đợc mà Bộ Giáo dục qui định trong biên chế năm học Căn cứ vào chơng trình hoạt động, quản lý nhà trờng có thể kiểm tra đợc tình hình thực hiện nhiệm vụ của các tổ chuyên môn theo các mốc thời gian

Bồi dỡng để TTCM biết phân công công việc cho các tổ viên Việc hớng dẫn TTCM phân công công việc cho các tổ viên diễn ra vào đầu năm, đầu kỳ học, mỗi khi có sự thay đổi về nhân sự trong tổ Đây là công việc hết sức quan trọng Nó phải dựa trên cơ sở phát huy năng lực của các tổ viên - nguồn lực số một của tổ nhằm thực hiện mục tiêu chung Việc phân công công việc đảm bảo nguyên tắc khách quan, công bằng Trớc hết việc phân công lao động trong tổ chuyên môn phải dựa trên định mức lao động của giáo viên, số tiết trên các môn, những công tác kiêm nhiệm mà nhà trờng và các đoàn thể trong trờng đã giao cho các tổ viên để phân bổ số giờ cho cân đối Để phân công nhiệm vụ cho hợp lý, phù hợp với hoàn cảnh và năng lực của các tổ viên, ngời TTCM phải dựa trên những đánh giá đã qua về các tổ viên, công việc gần đây mà tổ viên đợc phân công, những thành tích mà các tổ viên đã đợc Đồng thời phải quan tâm đến những điều kiện hoàn cảnh cá nhân có liên quan đễn việc hoàn thành nhiệm vụ của mỗi tổ viên

Giúp cho TTCM biết dựa trên mức độ u tiên của các mục tiêu để huy động các nguồn lực của tổ tập trung cho các mục tiêu u tiên cao Các mục tiêu phấn đấu của tổ chuyên môn thờng có mối quan hệ với nhau Trong đó có những mục tiêu then chốt Đây là các mục tiêu u tiên mà ngời tổ chức thực hiện cần hiểu đợc Khi tháo gỡ đợc nó thì sẽ giải quyết đợc các vấn đề khác Từ đó có thể tạo bớc đột phá trong quá trình thực hiện kế hoạch Xác định đợc mức độ u tiên của các mục tiêu sẽ giúp cho TTCM biết cách để huy động các nguồn lực phù hợp với yêu cầu thực tiễn của TCM Chẳng hạn nh để triển khai thực hiện chơng trình đổi mới cần đặc biệt u tiên bồi dỡng đội ngũ giáo viên Tất cả những vấn đề nh chuẩn bị tài liệu, sách giáo khoa, sách giáo viên, trang thiết bị dạy học đến việc tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn phải đợc bố trí tập trung hớng vào mục tiêu Điều đó giúp cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng nhất cho việc dạy học theo chơng trình mới

Cung cấp cho TTCM hệ thống văn bản làm cơ sở pháp lý cho việc tổ chức thực hiện nhiệm vụ của tổ chuyên môn; hớng dẫn TTCM xây dựng những qui định về nền nếp chuyên môn để tổ chuyên môn thống nhất thực hiện; hớng dẫn TTCM xử lý các tình huống quản lý tổ chuyên môn theo đúng Luật, Điều lệ, Qui chế và các qui định đợc đánh giá rất cao Có đợc kết quả đó cũng là do trong mấy năm nay hệ thống các văn bản qui phạm pháp luật không ngừng đợc bổ sung hoàn thiện Kết quả điều tra cho thấy các hiệu trởng làm việc này rất tốt Nhờ có nh vậy mà việc quản lý tổ chuyên môn trở nên có nền nếp, chất lợng hơn Chúng tôi cho rằng những biện pháp này cần đợc tiếp tục phát huy hơn nữa đặc biệt khi giáo dục đang phải đổi mới từng bớc cho phù hợp hơn với nền kinh tế thị trờng Trong lúc hệ thống các văn bản pháp qui trong lĩnh vực giáo dục đang từng bớc đợc xây dựng và ngày càng có vai trò chi phối nhiều hơn đến việc điều hành các hoạt động giáo dục, thì việc nghiên cứu vận dụng pháp luật trong các nhà trờng THPT là công việc hết sức cần thiết Điều đó để pháp luật nhanh chóng đi vào cuộc sống và phát huy tác dụng Hiệu trởng cần cung cấp cho các TTCM những văn bản: Pháp lệnh công chức, Luật giáo dục, Điều lệ tr- ờng THPT, các loại thông t, nghị định vv và hớng dẫn vận dụng nó.

Hiệu trởng cần hớng dẫn các TTCM tổ chức bàn bạc dân chủ để xây dựng qui định cụ thể cho các hoạt động trong tổ Đơng nhiên qui định đó phải phù hợp với các văn bản pháp qui và có tác dụng nâng cao chất lợng, hiệu quả quản lý các hoạt động của tổ chuyên môn Sau khi thực hiện trong thực tiễn ở mỗi kỳ học, năm học hiệu trởng cần hớng dẫn các TTCM rà soát điều chỉnh, hoàn thiện những qui định đó Việc làm này giúp cho việc quản lý tổ chuyên môn ngày thêm hoàn thiện

Khả năng xây dựng những qui định cụ thể cho việc thực hiện tất cả các hoạt động trong tổ trở thành một tiêu chí quan trọng đánh giá kết quả bồi d- ỡng nâng cao năng lực của TTCM Hiệu trởng phải coi việc hớng dẫn TTCM tổ chức xây dựng các qui định này nh là nội dung quan trọng trong công tác quản lý của mình Tổng hợp qui định của các tổ chuyên môn để xây dựng nên qui định về việc thực hiện tất cả các hoạt động ở tổ chuyên trong nhà trờng cũng là công việc cần thiết Hiệu trởng có thể tổ chức những cuộc hội thảo để các tổ trởng chuyên môn cùng tham gia bàn về việc này Sản phẩm tạo ra đợc là sản phẩm kép Tức là một mặt nó tạo ra đợc các qui định có chất lợng cao hơn trong nhà trờng, mặt khác giúp các TTCM có dịp trao đổi, chia sẻ cách thức quản lý của mình

Bồi dỡng TTCM cách thức tổ chức bàn bạc về chơng trình bài vở lên lớp theo các nhóm môn; hớng dẫn TTCM chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học một cách có trọng tâm, phù hợp với đặc trng bộ môn; hớng dẫn TTCM tổ chức cho giáo viên khai thác sử dụng thiết bị, th viện, làm đồ dùng phục vụ cho dạy học bộ môn; hớng dẫn TTCM chỉ đạo các hoạt động hội giảng, kiến tập, thực tập s phạm, triển khai chuyên đề đổi mới phơng pháp dạy học bộ môn Đó là những biện pháp quan trọng đối với việc nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động bồi dỡng chuyên môn cho TTCM Những công việc này càng có ý nghĩa quan trọng khi việc đổi mới chơng trình sẽ tiến hành lên đến bậc THPT trong những năm tới Thực tế điều tra cho thấy, kết quả đánh giá về việc hiệu trởng hớng dẫn các hoạt động này lại không cao Hoạt động hớng dẫn TTCM tổ chức cho giáo viên khai thác th viện, sử dụng thiết bị, làm đồ dùng phục vụ cho dạy học bộ môn bị đánh giá thấp nhất. Điều đó cho chúng ta thấy cần phải có những thay đổi về nhận thức cũng nh hành động của các hiệu trởng về vấn đề này Hiệu trởng cần căn cứ vào các tài liệu tập huấn về công tác quản lý, đặc biệt là quản lý dạy học để h- ớng dẫn các TTCM cách thức tổ chức bàn bạc về chơng trình bài vở lên lớp theo các nhóm môn Chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học phù hợp với đặc trng bộ môn Hớng dẫn TTCM tổ chức cho giáo viên khai thác sử dụng thiết bị, th viện, làm đồ dùng phục vụ cho dạy học bộ môn Hớng dẫn TTCM chỉ đạo các hoạt động hội giảng, kiến tập, thực tập s phạm, triển khai chuyên đề đổi mới phơng pháp dạy học bộ môn Chúng tôi thấy những tài liệu về vấn đề này đợc Ban chỉ đạo xây dựng chơng trình và biên soạn sách giáo khoa trung học phổ thông quan tâm khá nhiều Tài liệu của Ban chỉ đạo xây dựng chơng trình và biên soạn sách giáo khoa trung học phổ thông có thể giúp cho các hiệu trởng cơ sở về nhận thức để thực hiện các biện pháp nói trên Tuy nhiên, để giúp các TTCM thực hiện đợc thì bản thân các hiệu trởng phải tham gia đầy đủ các đợt tập huấn dành cho cán bộ quản lý Từ đó xây dựng kế hoạch và giúp đỡ các TTCM triển khai cho tốt hơn.

Chỉ đạo TTCM xây dựng đội ngũ giáo viên nòng cốt ở các bộ môn; h- ớng dẫn TTCM xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ của tổ; khuyến khích TTCM tổ chức triển khai những ứng dụng khoa học giáo dục là những biện pháp bị đánh giá thấp nhất Tuy nhiên, đây lại là những biện pháp hết sức quan trọng, thậm chí đóng vai trò là những biện pháp đột phá Bởi mục tiêu của nó là để không ngừng bồi d- ỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên – vấn đề then chốt để nâng cao chất lợng dạy học Tổ chuyên môn là nơi diễn ra các hoạt động tổ chức dạy học, nơi tập trung những ngời có cùng chuyên môn nghiệp vụ, với nhiều thế hệ giáo viên khác nhau mà mỗi ngời với những thế mạnh riêng. Nếu TTCM biết cách tập hợp, dẫn dắt phát huy năng lực của mọi ngời qua việc thờng xuyên tổ chức tốt hoạt động trao đổi về chuyên môn nghiệp vụ, phát hiện và cổ vũ những cố gắng đổi mới về phơng pháp cũng nh hình thức tổ chức dạy học thì tổ chuyên môn thực sự sẽ là mảnh đất màu mỡ cho giáo viên không ngừng vơn lên Trên thực tế, biện pháp bị đánh giá thấp nhất trong số này là hớng dẫn TTCM tổ chức triển khai những ứng dụng khoa học giáo dục Bởi vì cũng đã nhiều năm những tiến bộ trong lĩnh vực khoa học giáo dục thờng chậm đợc đem ra áp dụng trong thực tiễn dạy học phổ thông Dẫn đến những kinh nghiệm trong việc tổ chức triển khai những ứng dụng khoa học giáo dục vào thực tiễn dạy học rất hạn chế Trong những năm gần đây công cuộc đổi mới đang diễn ra trong toàn ngành giáo dục. Đặc biệt ở bậc học phổ đã có những đổi mới quan trọng về phơng pháp dạy học Có thể nói nếu làm tốt việc triển khai những ứng dụng khoa học giáo dục trong các trờng THPT sẽ tạo nên một làn sóng mạnh mẽ để đa những tiến bộ của khoa học giáo dục vào thực tiễn giáo dục Điều này có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc thực hiện phơng châm chuẩn hoá hiện đại hoá trong giáo dục Để làm việc này, theo chúng tôi ngay từ khi bắt đầu năm học, hiệu trởng phải hớng dẫn TTCM cùng tổ chuyên môn lựa chọn những ứng dụng nào sẽ triển khai trong năm học Từ đó xây dựng thành ch- ơng trình kế hoạch làm rõ tiến trình triển khai ứng dụng đó Tiến hành phân công cho các cá nhân và các nhóm chuẩn bị nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị các điều kiện cần thiết cho việc triển khai ứng dụng Giao cho họ xây dựng kế hoạch chi tiết việc áp dụng thử nghiệm trên qui mô nhỏ để xác định kết quả xem có nên mở rộng qui mô áp dụng hay không Thu thập đầy đủ thông tin về kết quả thử nghiệm để đảm bảo kết quả thành công cho việc mở rộng qui mô áp dụng Nếu kết quả cho phép thì tiến hành xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc mở rộng qui mô áp dụng Chẳng hạn, triển khai ứng dụng một phơng pháp dạy học mới thì trớc hết phải tổ chức dạy thành công trên một số tiết để tiến hành rút kinh nghiệm sau đó mới phổ biến, nhân rộng Việc nhân rộng có thể tiến hành theo các hớng nh: áp dụng cho các tiết khác; vận động thêm các giáo viên mới tham gia… Điều cốt lõi trong Khi tổ chức nhân rộng, phải thận trọng xác định xem phơng pháp mới này có thể áp dụng phù hợp với những tiết học nào trong chơng trình Những ai sẽ là ngời tham gia tiếp theo có hiệu quả nhất Việc đổi mới phơng pháp dạy học là yêu cầu tất yếu, song nó là công việc rất khó khăn, phức tạp Nó sẽ gặp những khó khăn trở ngại từ phía giáo viên và học sinh Bởi việc đổi mới đòi hỏi ngời giáo viên phải đầu t nhiều hơn trong việc chuẩn bị cho một tiết dạy, chiến thắng thói quen cũ của chính mình và của học sinh ( chẳng hạn thói quen đọc chép có cả ở ngời học và ngời dạy), hình thành ở chính bản thân mình và cho học sinh những phẩm chất mới Nó cũng sẽ gặp những khó khăn khác nh thiếu các điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính cho việc thực hiện. Chính vì vậy, đòi hỏi phải có sự nỗ lực cao trong quá trình tổ chức thực hiện Hiệu trởng cũng nh các TTCM phải là những ngời biết ủng hộ, tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên trong việc đổi mới.

Việc xây dựng tập thể s phạm là công việc quan trọng số một đối với ngời quản lý nhà trờng Nhà s phạm nổi tiếng Macarencô đã khẳng định: “Phải là tập thể các nhà giáo dục, và ở đâu mà giáo dục không gắn với tập thể, không có chơng trình công tác thống nhất, một giọng nói thống nhất, một cách tiếp cận chính xác và thống nhất với trẻ em thì ở đó không thể có một quá trình giáo dục nào hết ”[10] Để có đợc sự điều hành thống nhất thì thông thờng những quyết định của hiệu trởng là những quyết định có lý giải Hiệu trởng cần làm cho các TTCM hiểu rõ mục đích và những ý đồ của mình mỗi khi đa ra những quyết định điều hành Bồi dỡng cho TTCM kỹ năng giao tiếp để làm cho mọi ngời chấp nhận ý kiến của mình, tạo lên bầu không khí thân thiện trong TCM Nhờ đó mà các TTCM có thể triển khai chính xác, kịp thời những quyết định quản lý Một trong những phơng thức cơ bản để TTCM triển khai các quyết định điều hành của hiệu trởng là thông qua các buổi sinh hoạt của TCM Để giúp các TTCM tổ chức tốt các buổi sinh hoạt chuyên môn nh vậy hiệu trởng cần cung cấp cho họ những tri thức cần thiết để hình thành kỹ năng giao tiếp nhân sự Chuẩn bị thật kỹ cho việc tổ chức một buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để làm rõ những nội dung, cách thức tiến hành buổi sinh hoạt chuyên môn đó Điều hành sinh hoạt chuyên môn thật khoa học, dân chủ để huy động tối đa sự tham gia của mọi thành viên trong tổ chuyên môn TTCM cần thấm nhuần nguyên tắc: Dân chủ là điều kiện chắc chắn nhất cho sự đoàn kết TTCM cần thực sự biết dựa vào tổ viên của mình trong quá trình lãnh đạo tổ chuyên môn tiến hành những đổi mới Khổng Tử từng nói: “ Tiểu trí là dựa vào trí tuệ của mình, đại trí là dựa vào trí tuệ của nhiều ngời”, ( Luận ngữ) Ngời TTCM phải là nơi hội tụ đợc trí tuệ, nhiệt tình của các thành viên để tạo nên sức mạnh của tổ Sức mạnh đoàn kết của tổ chuyên môn sẽ phát huy nội lực trong quá trình thực hiện những mục tiêu chung của sự nghiệp đổi mới giáo dục.

Giúp cho TTCM biết cách hớng dẫn các tổ viên hợp tác với nhau trong hoạt động ở trờng THPT, các tổ chuyên môn đóng vai trò là những tập thể hạt nhân Uy tín của tổ trởng chuyên môn là điều kiện tiên quyết để ngời tổ trởng thực hiện tốt vai trò quản lý của mình nhằm xây dựng tổ chuyên môn thành một tập thể đoàn kết nhất trí Trớc hết ngời TTCM phải học tập rèn luyện nâng cao năng lực, phẩm chất để không ngừng nâng cao uy tín của mình Hơn nữa, họ cần biết làm thế nào để hớng dẫn các thành viên của tổ biết cách xây dựng các mối quan hệ trong tổ Tổ chuyên môn phải tự nó có sức sống từ bên trong trên cơ sở mỗi tổ viên đều có tinh thần hợp tác với nhau trong mọi hoạt động Kỹ năng hợp tác với nhau trong cuộc sống là những yêu cầu nhất thiết phải có để một ngời chia sẻ với cộng đồng của mình và càng trở nên quan trọng khi cộng đồng đó là cộng đồng các nhà giáo dục Chính vì vậy, hiệu trởng cần giúp cho TTCM biết cách hớng dẫn các tổ viên hợp tác với nhau trong hoạt động Trong tổ ngoài những nhóm chính thức là các nhóm môn thì luôn tồn tại các nhóm không chính thức hình thành do sở thích, thói quen và các nhu cầu hoạt động khác Đôi khi do tính tự phát mục tiêu hoạt động của các nhóm này mâu thuẫn với nhau tạo nên sự cản trở việc thực hiện các mục tiêu chung của tổ Hiệu tr- ởng cần hớng dẫn TTCM quan tâm kịp thời phát hiện, nắm bắt, và can thiệp hợp lý để điều chỉnh mục tiêu hoạt động của các nhóm không chính thức mỗi khi mục tiêu của nó mâu thuẫn với mục tiêu chung của tổ.

Thờng xuyên nhắc nhở TTCM biết quan tâm đến tâm t tình cảm, những khó khăn của các thành viên trong tổ TTCM cần phải có thông tin về từng tổ viên Thông tin đó có thể có đợc do hoạt động kiểm tra Tuy nhiên, nếu ngời TTCM có đợc mối quan hệ tốt với các tổ viên thì họ sẽ biến các tổ viên của mình thành những thông tin viên rất kịp thời giúp cho công tác quản lý Muốn thế thì trớc hết TTCM phải biết quan tâm đến tâm t tình cảm, những khó khăn của các thành viên trong tổ Những vấn đề này hoàn toàn phù hợp với vai trò là một tổ trởng chuyên môn nhng cũng đồng thời thống nhất với một vai trò nữa của họ, đó là vai trò của một tổ trởng tổ công đoàn trong trờng học

Nhóm biện pháp nâng cao năng lực kiểm tra đánh giá

Quản lý mà không kiểm tra thì coi nh không quản lý Đối với công tác quản lý của tổ chuyên môn cũng nh vậy, kiểm tra là một công đoạn không thể thiếu đợc trong qui trình quản lý Nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá chính là để nâng cao năng lực quản lý cho các TTCM.

Việc nâng cao năng lực thực hiện chức năng kiểm tra đánh giá của TTCM về bản chất là giúp TTCM nâng cao khả năng duy trì thờng xuyên thông tin ngợc nhằm đo lờng kết quả hoạt động thực tiễn của tổ chuyên môn, so sánh với mục tiêu đề ra Ngời TTCM trong công tác kiểm tra đánh giá có thể ví nh tai mắt, nh ngời cố vấn cho hiệu trởng đồng thời là ngời bạn đồng nghiệp, đồng môn với các tổ viên Họ thờng xuyên giúp cho tổ viên kịp thời điều chỉnh những sai lệch, ngăn chặn nguy cơ xấu và tận dung cơ hội tốt, phát huy đợc những yếu tố tích cực, đảm bảo cho việc thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn có hiệu quả

Cũng nh đối với năng lực kế hoạch hoá và năng lực tổ chức thực hiện, thành phần cơ bản của năng lực kiểm tra, đánh giá là những kỹ năng kiểm tra, đánh giá Chính vì vậy, nội dung của các biện pháp nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá cho TTCM là nâng cao các kỹ năng kiểm tra, đánh giá. Cho nên dới đây ta sẽ lần lợt nghiên cứu các biện pháp của hiệu trởng để nâng cao các kỹ năng kiểm tra đánh giá cho TTCM

Cùng với TTCM xác định tiêu chí khách quan để kiểm tra đánh giá các hoạt động chuyên môn Nh đã thấy ở chơng 2, điểm yếu trong năng lực kiểm tra, đánh giá của các TTCM ở đây chính là kỹ năng xác định tiêu chí khách quan để kiểm tra đánh giá các hoạt động chuyên môn Có tới 18,% TTCM bị đánh giá là cha đạt trong việc này Tuy nhiên ngay cả số đợc coi là làm tốt thì việc xác định tiêu chí để kiểm tra đánh giá cũng cha hẳn đã là khách quan Qua tìm hiểu, chúng tôi thấy rằng trong nhiều trờng hợp việc kiểm tra, đánh giá của TTCM thờng đợc tiến hành theo kinh nghiệm, cha toàn diện và khách quan do cha đợc hớng dẫn những vấn đề cơ bản về nghiệp vụ kiểm tra đánh giá trong giáo dục Xác định tiêu chí khách quan để kiểm tra đánh giá các hoạt động chuyên môn là hoạt động mà hiệu trởng phải tăng cờng thực hiện để bồi dỡng cho TTCM Việc hớng dẫn này cần tiến hành ngay từ khi bớc vào năm học Hiệu trởng hớng dẫn TTCM phân chia những hoạt động cơ bản của giáo viên Từ đó để các xác định các tiêu chí cho việc kiểm tra, đánh giá cho từng dạng hoạt động cụ thể Theo chúng tôi, hiệu trởng cần hớng dẫn các TTCM phân chia những hoạt động cơ bản của tổ viên sao cho đảm bảo cân đối, khép kín Để làm đợc điều đó cần dựa trên những dấu hiệu phân chia nhất định Có thể dựa vào mục đích để phân chia các hoạt động của giáo viên thành ba dạng cơ bản sau:

- Hoạt động bồi dỡng chuyên môn

- Hoạt động xây dựng tập thể s phạm.

Tiếp đó phân chia các hoạt động cơ bản này thành từng nhóm, từng hoạt động cụ thể Rồi đa ra qui định về quá trình hoạt động và qui định về tiêu chuẩn sản phẩm cho từng hoạt động này Đơng nhiên đó là những qui định phù hợp với các văn bản pháp qui Việc xác định các tiêu chí cho việc kiểm tra, đánh giá giúp cho công tác kiểm tra của tổ chuyên môn đảm bảo tính toàn diện, khách quan, công bằng, phù hợp theo đặc thù bộ mộn, có tác dụng đẩy mạnh việc tổ chức thực hiện cũng nh đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu đề ra.

Hớng dẫn TTCM đa các hoạt động kiểm tra vào kế hoạch đợc các hiệu trởng thực hiện tốt nhất trong số biện pháp mà hiệu trởng thực hiện để bồi dỡng năng lực kiểm tra, đánh giá cho TTCM Để làm tốt việc hớng dẫn các TTCM đa các hoạt động kiểm tra vào kế hoạch, thì trớc hết các hiệu tr- ởng phải xây dựng kế hoạch kiểm tra theo năm học, kỳ học theo từng tháng và từng tuần Có thể nói kế hoạch kiểm tra của tổ chuyên môn là sự cụ thể hoá kế hoạch kiểm tra của nhà trờng Kế hoạch kiểm tra nội bộ cần đợc thiết kế dới dạng sơ đồ hoá và đợc treo ở văn phòng nhà trờng Trong đó ghi rõ mục đích yêu cầu, nội dung, phơng pháp, hình thức tiến hành, đơn vị và cá nhân đợc kiểm tra, thời gian kiểm tra Phải đảm bảo tính ổn dịnh tơng đối của kế hoạch Kế hoạch cần đồng bộ và công khai từ đầu năm học Nội dung kiểm tra phải có tính thuyết phục, hình thức kiểm tra phải gọn nhẹ, không gây tâm lý nặng nề cho đối tợng, cần huy động đợc nhiều lực lợng tham gia và dành thời gian cần thiết cho việc kiểm tra.

Bồi dỡng cho TTCM tổ chức kiểm tra đánh giá theo tinh thần khách quan khoa học là hoạt động nhất thiết mà các hiệu trởng phải tiến hành để thực hiện tốt chức năng nhiệm vụ quản lý của mình Điều 22 chơng IV của qui chế về tổ chức hoạt động của hệ thống thanh tra giáo dục và đào tạo( ban hành theo quyết định số 478/QĐ ngày 11/3/1993) ghi rõ: “ Hiệu trởng các trờng, thủ trởng các cơ quan giáo dục, đào tạo trong ngành có trách nhiệm sử dụng bộ máy quản lý và các cán bộ trong đơn vị để kiểm tra việc thực hiện chính sách, pháp luật, nhiệm vụ, kế hoạch của cá nhân và các bộ phận ”[22] Hiệu trởng cần hớng dẫn cho các TTCM hiểu đợc kiểm tra là một quá trình Quá trình đó dù diễn ra ở đâu, dù là dạng kiểm tra nào cũng bao gồm ba bớc cơ bản: (1) Xây dựng các tiêu chuẩn ; (2) Đo lờng việc thực hiện nhiệm vụ theo các tiêu chuẩn này; (3) Điều chỉnh sự khác biệt

Có thể mô tả qui trình kiểm tra bằng sơ đồ sau đây: cha

Hành động điều chỉnh = Hành động phát huy + Hành động uốn nắn +Hành động xử lý.

Xây dựng các tiêu chuẩn : Các tiêu chuẩn là những tiêu chí qui định về các nhiệm vụ Đây là những điểm đợc lựa chọn ra trong kế hoạch mà tại đó những phép đo về việc thực hiện nhiệm vụ sẽ đợc tiến hành nhằm cung cấp cho quản lý nhà trờng những dấu hiệu của những công việc diễn ra. Đo lờng hiện thực : Là đo lờng việc thực hiện nhiệm vụ dựa trên các tiêu chuẩn ở các thời điểm khác nhau của quá trình kiểm tra Ngời TTCM phát hiện các sai lệch Họ có thể đề phòng hoặc tiên đoán về những lệch lạc so với tiêu chuẩn. Điều chỉnh các sai lệch: Ngời TTCM có thể điều chỉnh các sai lệch bằng cách xem xét lại các kế hoạch, sửa đổi mục tiêu, phân công lại nhiệm vụ Song tốt nhất là thực hiện điều chỉnh gồm :

- Hành động phát huy: Khi thành tích phù hợp hoặc trội hơn so với tiêu chuẩn TTCM cần xác định rõ những thành tích và nhân rộng nó lên, truyền bá và tổng kết kinh nghiệm để phát huy các nhân tố tích cực.

So sánh thành tích có phù hợp với chuẩn không

- Hành động uốn nắn : Nếu thành tích thấp, cha phù hợp với chuẩn TTCM cần phân tích kết quả công việc, tìm nguyên nhân rồi cần có hoạt động uốn nắn, điều chỉnh nh bổ sung cái thiếu, thay đổi cái không thích hợp, sửa chữa cái sai Sau khi uốn nắn, cần phải tổ chức đo lờng lại kết quả và đánh giá mức độ sửa chữa trong thực tiễn.

- Hành động xử lý : Khi thành tích không phù hợp hoặc quá thấp so với chuẩn hoặc có hiện tợng phá vỡ kế hoạch, ngời TTCM cần đề xuất với hiệu trởng để có hành động xử lý

Muốn biến hoạt động kiểm tra trở thành một tình huống bồi dỡng chuyên môn cho các tổ viên thì hiệu trởng cần hớng dẫn cho các TTCM thực hiện tốt qui trình kiểm tra Đặc biệt cần chú trọng khâu cuối của qui trình kiểm tra Đó là việc phát hiện đợc các tổ viên có những thành tích phù hợp hoặc trội hơn so với tiêu chuẩn đặt ra, xác định rõ những thành tích để nhân rộng nó lên Đồng thời nếu thành tích thấp cha phù hợp với chuẩn, TTCM cần phân tích kết quả công việc, tìm nguyên nhân rồi cần có hoạt động uốn nắn, điều chỉnh Làm đợc nh vậy thì chính là đã biến hoạt động kiểm tra trở thành một tình huống bồi dỡng chuyên môn cho các tổ viên.

Hớng dẫn TTCM kết hợp các hình thức và phơng pháp kiểm tra đánh giá Cần hớng dẫn để các TTCM nắm đợc một số hình thức kiểm tra phổ biến nh: kiểm tra toàn diện; kiểm tra từng mặt; kiểm tra chuyên đề; kiểm tra thờng kỳ; kiểm tra đột xuất; kiểm tra việc thực hiện các kiến nghị của đợt kiểm tra trớc vv… Điều cốt lõi trong

Riêng kiểm tra nội bộ có thể tiến hành các hình thức nh: kiểm tra sơ bộ; kiểm tra thực hiện; kiểm tra tổng kết.

Kiểm tra sơ bộ có nghĩa là xem xét các kế hoạch, các tài liệu chuẩn bị lên lớp của giáo viên, về các hình thức và phơng pháp giảng bài, củng cố bài, về các biện pháp học tập, làm việc độc lập của học sinh.

Kiểm tra thực hiện có nghĩa là quan sát trực tiếp việc thực hiện một hay nhiều giờ dạy, kiểm tra kiến thức, kỹ năng của học sinh, xem các bài làm của học sinh

Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

Để khẳng định mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp nêu trên, chúng tôi đã trng cầu ý kiến của 25 hiệu trởng, phó hiệu trởng; 42

TTCM của 10 trờng THPT mà chúng tôi đã nói tới ở chơng 2 khi tiến hành điều tra thực trạng Đó là trờng THPT Chu Văn An, Lý Thờng Kiệt, Nguyễn Huệ, Nguyễn Lơng Bằng, Lê Quí Đôn, Trần Nhật Duật, Hoàng Quốc Việt; các trờng THPT bán công Nguyễn Du, Nguyễn Khuyến, Phan Chu Trinh.

Chúng tôi dùng hai phơng pháp chủ yếu là:

- Thực hiện phiếu hỏi ý kiến

Về vai trò hoạt động quản lý của TTCM

Câu hỏi đặt ra là: theo đồng chí hoạt động quản lý của tổ trởng chuyên môn (TTCM) trờng THPT có vai trò nh thế nào đối với việc hoàn thành nhiệm vụ và nâng cao chất lợng dạy học của tổ chuyên môn?

Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thờng  Không quan trọng .

Kết quả là 89,6% ý kiến cho rằng TTCM có vai trò rất quan trọng. 10,4% ý kiến cho rằng TTCM có vai trò quan trọng đối với việc hoàn thành nhiệm vụ và nâng cao chất lợng dạy học của tổ chuyên môn Không có ý kiến nào đánh giá ở mức độ bình thờng hoặc không quan trọng Đặc biệt tất cả các đồng chí hiệu trởng và phó hiệu trởng cho rằng hoạt động quản lý của TTCM là rất quan trọng Qua thực tế điều tra chúng tôi cũng thấy rằng ở đâu mà TTCM vững vàng về phẩm chất và năng lực thì ở đó hoạt động của tổ chuyên môn sôi nổi, chất lợng và hiệu quả dạy học tốt hơn rõ rệt

Về tầm quan trọng của năng lực ngời TTCM đối với việc bồi dỡng nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên Câu hỏi đặt ra là: Năng lực của TTCM có vai trò nh thế nào đối với việc bồi dỡng nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên?

Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thờng  Không quan trọng 

Kết quả là 86,6% ý kiến cho rằng năng lực của TTCM có vai trò rất quan trọng 13,40% ý kiến cho rằng năng lực của TTCM có vai trò quan trọng đối với việc bồi dỡng nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên. Không có ý kiến nào đánh giá ở mức độ bình thờng hoặc không quan trọng. Trong đó 100% số hiệu trởng và phó hiệu trởng đều cho rằng năng lực của TTCM có vai trò rất quan trọng

Về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp bồi dỡng nâng cao năng lùc cho TTCM

Bảng thống kê kết quả khảo sát mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp bồi dỡng nâng cao năng lực cho TTCM s t t Tên biện pháp

Mức độ cần thiết (%) Mức độ khả thi(%) RÊt cÇn CÇn thiÕt B×nh thêng Cha cÇn RÊt khả thi

Khả thi B×nh thêng Cha khả thi

1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức 7.5 44.8 25.3 16,4 74.6 14.9 10.5

Ta có thể trình bày kết quả đó bằng biểu đồ sau

TÝnh cÇn thiÕt Tính khả thi

Tính cần thiết của các biện pháp nâng cao năng lực kế hoạch hoá, nâng cao năng lực tổ chức thực hiện, nâng cao năng lực kiểm tra đánh giá đều đạt ở mức cao lần lợt là 74.6%; 91.4; và 77.6 Riêng biện pháp nâng cao năng lực nhận thức chỉ đạt 52%. Điều này cho thấy các biện pháp bồi dỡng năng lực cho TTCM mà chúng tôi đề xuất là phù hợp và đáp ứng đợc sự mong muốn của đội ngũ cán bộ quản lý ở các trờng THPT Tuy nhiên, để những biện pháp này thực sự là những cách làm có hiệu quả đối với việc bồi dỡng năng lực quản lý cho đội ngũ TTCM ở các trờng THPT Yên Bái cần phải có sự quan tâm chỉ đạo có hiệu quả của các cấp quản lý giáo dục, sự nỗ lực rất cao của những ngời thực hiện.

Tính khả thi của các biện pháp nâng cao nhận thức, nâng cao năng lực kế hoạch hoá, nâng cao năng lực tổ chức thực hiện đều đạt ở mức cao lần l- ợt là 89.5; 91.1; 86.6 Riêng biện pháp nâng cao năng lực kiểm tra đánh giá chỉ đạt 51.3%.

Tóm lại, qua việc trao đổi, phỏng vấn với những đồng chí cán bộ quản lý lâu năm, giàu kinh nghiệm, qua nghiên cứu kết quả ở các điều tra, chúng tôi tôi đi đến nhận định rằng: các biện pháp bồi dỡng năng lực cho TTCM mà chúng tôi đề xuất là cần thiết và khả thi, là phù hợp và đáp ứng đợc sự mong muốn của đội ngũ cán bộ quản lý ở các trờng THPT tỉnh Yên Bái về việc bồi dỡng nâng cao năng lực cho các TTCM

Kết luận và kiến nghị

Nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên và CBQL là biện pháp then chốt để nâng cao chất lợng giáo dục Trong các trờng THPT, bồi dỡng nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ TTCM là một biện pháp đột phá để nâng cao chất lợng hoạt động dạy học Các biện pháp bồi dỡng nâng cao năng lực cho TTCM có thể coi nh là một nội dung cơ bản trong hoạt động quản lý của hiệu trởng Chính vì vậy, giúp các hiệu trởng trong các biện pháp quản lý bồi dỡng nâng cao năng lực cho TTCM chính là nâng cao năng lực quản lý của chính họ

Việc đề xuất các biện pháp để bồi dỡng năng lực cho TTCM đợc dựa trên những chức năng cơ bản của hoạt động quản lý giáo dục Nội dung của các biện pháp gắn liền với những dạng hoạt động của TCM Đồng thời để khắc phục những hạn chế, yếu kém về năng lực cuả các TTCM cũng nh thực trạng việc quản lý bồi dỡng nâng cao năng lực cho các TTCM ở trong các trờng THPT tỉnh Yên Bái.

Các biện pháp đề xuất đã đợc sự đồng thuận của đông đảo các hiệu trởng, và TTCM ở các trờng THPT tỉnh Yên Bái.

Nếu các giải pháp đã đề xuất trong luận văn đợc Sở Giáo dục và Đào tạo Yên Bái chỉ đạo áp dụng cũng nh có sự vân dụng có hiệu quả của các trờng THPT trong tỉnh thì chắc chắn rằng nó sẽ đóng góp vào việc nâng cao chất lợng giáo dục THPT trên địa bàn.

Với Sở Giáo dục và Đào tạo Yên Bái

- Sớm có biện pháp chỉ đạo các trờng THPT tăng cờng bồi dỡng năng lực cho các TTCM để những biện pháp bồi dỡng năng lực cho TTCM đi vào thực tiễn và phát huy tác dụng ở các trờng THPT trong tỉnh.

- Có biện pháp khuyến khích những TTCM tham gia các hoạt động bồi dỡng nâng cao năng lực quản lý cho TTCM

- Quan tâm đầu t về điều kiện đáp ứng yêu cầu việc bồi dỡng nâng cao năng lực quản lý cho TTCM.

Với các trờng Đại học s phạm và trờng bồi dỡng CBQL GD

- Xây dựng tài liệu và giáo trình để bồi dỡng năng lực quản lý cho TTCM.

- Mở các khoá học bồi dỡng năng lực quản lý cho TTCM của các trêng THPT.

DANH MụC TàI LIệU THAM KHảO

1 Ban Chấp Hành Trung Ương Đảng Nghị quyết Hội Nghị Trung Ương chín khoá IX Tạp chí cộng sản, tháng 4 năm 2004.

2 Ban chấp hành Đảng bộ tỉnh Yên Bái Dự thảo Văn kiện đại hội đại biểu Đảng bộ tỉnh Yên Bái lần thứ XVI Xí nghiệp in Yên Bái tháng

3 Đặng Quốc Bảo - Về phạm trù nhà trờng và nhiệm vụ phát triển nhà trờng trong bối cảnh hiện nay NXB Đại học Quốc gia Hà nội, năm1996.

4 Bộ giáo dục - Luật giáo dục Nhà xuất bản lao động xã hội 2005, trang 14.

5 Bộ Giáo dục và Đào tạo – Qui chế về tổ chức và hoạt động của hệ thống thanh tra giáo dục và đào tạo- Chơng 5 - Điều 22.

6 Viên Quốc Chấn – Luận về cải cách giáo dục Ngời dịch - Tiến sĩ Bùi Minh Hiền Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội, năm 2001.

7 Nguyễn Hữu Chí – VKHGD - Đổi mới chơng trình trung học phổ thông và những yêu cầu đổi mới công tác quản lý của hiệu trởng Tài liệu của ban chỉ đạo xây dựng chơng trình và biên soạn sách giáo khoa trung học phổ thông, Hà Nội, tháng 7.2003, trang 52.

8 Phạm Minh Hạc - Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục. Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà nội, năm 1986.

9 Trần Kiểm – Quản lý giáo dục và quản lý trờng học Viện khoa học giáo dục, năm 1990.

10 Trần Kiểm - Khoa học quản lý nhà trờng phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà nội, năm 2003.

11 Trần Kiểm – Yêu cầu đối với ngời cán bộ quản lý và việc thực hiện chức năng quản lý trong quá trình quản lý đổi mới chơng trình trung học phổ thông Tài liệu của ban chỉ đạo xây dựng chơng trình và biên soạn sách giáo khoa trung học phổ thông, Hà Nội, tháng 7.2003, trang 63.

12.Trần kiểm- Khoa học quản lý giáo dục- Một số vấn đề lý luận và thực tiễn Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội, năm 2004.

13.AG Kôvaliốp - Tâm lý học cá nhân, tập 2 Nhà xuất bản giáo dục, Hà néi, n¨m 1971, trang 90.

Tiêu đề	Biện Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng Nâng Cao Năng Lực Cho Tổ Trưởng Chuyên Môn Ở Trường Trung Học Phổ Thông Tỉnh Yên Bái
Trường học	trường trung học phổ thông tỉnh yên bái
Thành phố	yên bái

Định dạng
Số trang	99
Dung lượng	154,7 KB