Trang 1 BÀI THU HOẠCHMƠN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠILớp : Lí luận dạy học hiện đại 7Khoa : Giáo dục mầm non Trang 2 LỜI CẢM ƠN...1LỜI MỞ ĐẦU...2PHẦN NỘI DUNG...4PHẦN NỘI DUNG...4Câu 1: So
trờng đại học s phạm hà nội - - óa Kh lu ận BÀI THU HOẠCH MƠN LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI : Lí luận dạy học đại gh : Giáo dục mầm non p iệ Khoa tn tố Lớp nh Ki tế MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .1 LỜI MỞ ĐẦU .2 PHẦN NỘI DUNG .4 PHẦN NỘI DUNG .4 Câu 1: So sánh quan niệm bản, ưu điểm hạn chế lý thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo? Câu 2: Phân tích khả vận dụng lí thuyết học tập dạy học Kh môn .12 óa Câu 3: Trình bày ví dụ dạy học mơn thể vận dụng lu hay lí thuyết học tập 23 ận TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 p iệ gh tn tố nh Ki tế LỜI CẢM ƠN Một thời gian không dài chuyên đề Lí luận dạy học đại, chúng em PGS.TS Vũ Lệ Hoa giảng dạy với đầy nhiệt tình, tâm huyết Chúng em nhận nơi Cô không tri thức phong cách sư phạm, thái độ gần gũi nhà giáo học sống Cô lôi chúng em vào giảng qua ánh mắt, cử chỉ, giọng nói Tất tâm hồn nhà giáo có tâm có tầm Qua ngày làm việc đầu tiên, cá nhân chúng em cố gắng làm việc để học tập, mở rộng kiến thức lí luận dạy học, làm quen với lí Kh thuyết, quan điểm, phương pháp dạy học theo cách tiếp cận từ có óa khả vận dụng kiến thức lí luận dạy học đại việc lập kế hoạch lu thực đánh giá q trình dạy học, có khả tiếp tục nghiên cứu lí luận ận thực tiễn dạy học tham gia đổi hoạt động dạy học phát triển tố nhà trường Nhóm chúng em hoàn thành thu hoạch nhiệm vụ thứ tn mơn Lí luận dạy học đại thời gian ngắn, với kinh nghiệm thực tế gh ỏi, hiểu biết cịn hạnh chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Chúng em iệ kính mong Cơ bạn đóng góp ý kiến để thu hoạch chúng em hoàn p thiện Ki nh Chúng em xin chân thành cảm ơn! tế LỜI MỞ ĐẦU “Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Sự nghiệp “trồng người” vấn đề nhận quan tâm hàng đầu sở móng cho quốc gia thời đại Trong nghiệp ấy, nhà giáo dục người trực tiếp lực lượng sản xuất Bởi thế, từ xưa đến nay, thầy cô giáo coi trọng phong tặng danh hiệu cao quý: “nhà giáo ưu tú”, “người lái đò”, “nhà giáo nhân dân”, “người thắp lửa cho tâm hồn”,… Lúc sinh thời, Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng Kh định: “Nghề dạy học nghề cao quý bậc nghề cao quý Nghề óa dạy học nghề sáng tạo vào bậc nghề sáng tạo, sáng tạo lu người sáng tạo” ận Trong chế thị trường, thời kì hội nhập, đời sống vật chất tinh thần tố cải thiện, nâng lên bước đáng kể, khoa học công nghệ phát triển tn vũ bão Kéo theo thay đổi địi hỏi giáo dục phải vận động iệ giáo dục gh linh hoạt phù hợp với xã hội, địi hỏi tính cập nhật, động, sáng tạo nhà p Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, Ki nh đặt sở tảng cho trình hình thành phát triển nhân cách người nói chung nhân cách trẻ nói riêng Do nhiệm vụ chăm sóc – giáo dục trẻ tế mối quan tâm hàng đầu quốc gia Một mục tiêu giáo dục mầm non “hình thành phát triển trẻ kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời” Cùng với đó, đặc thù giáo viên mầm non phải người lao động đa Đứng trước đổi chương trình giáo dục mầm non, đòi hỏi cho phép người giáo viên phát huy hết khả sáng tạo, ứng dụng linh hoạt việc chăm sóc – giáo dục trẻ Đồng thời, thách thức lớn người giáo viên trở nên khó khăn hơn, cho giáo dục nhiều phương diện, phù hợp với yêu cầu thời đại, đào tạo hệ đáp ứng nhu cầu xã hội tương lai Để bước giải vấn đề trước tiên phải sâu nghiên cứu Lí luận dạy học thấy vấn đề mang tính tổng quan cấp thiết giáo dục óa Kh ận lu p iệ gh tn tố nh Ki tế PHẦN NỘI DUNG NHIỆM VỤ Câu 1: So sánh quan niệm bản, ưu điểm hạn chế lý thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo? Câu 2: Phân tích khả vận dụng lí thuyết học tập dạy học mơn Câu 3: Trình bày ví dụ dạy học mơn thể vận dụng hay lí thuyết học tập óa Kh ận lu p iệ gh tn tố nh Ki tế Câu 1: So sánh quan niệm bản, ưu điểm hạn chế lý thuyết học tập: thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo? Bài làm MỞ ĐẦU Giáo dục thực hoàn cảnh kinh tế, xã hội cụ thể phục vụ cho mục tiêu phát triển kinh tế xã hội Vì yêu cầu kinh tế xã hội đội ngũ lao động sở quan trọng cho việc xác định phương hướng phát triển giáo dục Sự phát triển kinh tế, xã hội đặt Kh yêu cầu giáo dục nhiều phương diện óa Xuất phát từ điều kiện nay, xu hướng hội nhập quốc tế, xã hội tri thức lu giáo dục với việc phân tích thực trạng dạy học trường trung học phổ ận thông, Nhà nước ta đưa quan điểm đạo giáo dục tố nhấn mạnh lý thuyết dạy học – sở tâm lý học dạy học gồm: gh tn Thuyết hành vi, thuyết nhận thức, thuyết kiến tạo iệ NỘI DUNG p So sánh lý thuyết dạy học sở quan điểm thuyết, đồng nh Ki thời ưu, nhược điểm giúp ta linh hoạt trình sử dụng, vận dụng chúng vào trình dạy học, nâng cao hiệu tế trình dạy học So sánh lý thuyết dạy học trên, ta tìm thấy số điểm giống khác sau: Các tiêu chí đánh giá Các quan điểm Thuyết nhận thức - Có nhiều mơ hình khác thuyết hành vi, chẳng hạn số quan điểm thuyết hành vi: + Các lý thuyết hành vi giới hạn việc nghiên cứu chế học tập qua hành vi bên quan sát khách quan thực nghiệm - Thuyết hành vi khơng quan tâm đến q trình tâm lí chủ quan bên người học tri giác, cảm giác, tư duy, ý thức cho yếu tố quan sát khách quan Bộ não coi “hộp đen” không quan sát - Thuyết hành vi cổ điển(Watson): quan niệm học tập tác động qua lại kích thích phản ứng (S - R) nhằm thay đổi hành vi Vì dạy học cần tạo kích thích nhằm tạo hưng phấn, từ có phản ứng học tập thơng qua thay đổi hành vi - Khác với thuyết hành vi, thuyết nhận thức nhấn mạnh ý nghĩa cấu trúc nhận thức học tập Quan niệm thuyết nhận thức là: + Các thuyết nhận thức nghiên cứu trình nhận thức bên với tư cách trình xử lý thơng tin + Q trình nhận thức q trình có cấu trúc có ảnh hưởng định đến hành vi Con người tiếp thu thông tin bên ngồi, xử lý đánh giá chúng Từ đó, định hành vi ứng xử + Trung tâm thuyết nhận thức hoạt động óa Kh Thuyết hành vi Thuyết kiến tạo ận lu p iệ gh tn tố nh Ki - Có thể tóm tắt quan niệm thuyết kiến tạo sau: + Khơng có tri thức khách quan tuyệt đối + Nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức + Cần tổ chức tương tác người học đối tượng học tập + Học để khám phá, giải thích cấu trúc tri thức * Trong thuyết kiến tạo, vai trò chủ thể nhận thức đặt lên vị trí hàng đầu Mỗi người học q trình kiến tạo tích cực, phản ánh giới theo kinh nghiệm riêng thân ảnh hưởng tri thức có tình cụ thể tế Các tiêu chí đánh giá Thuyết nhận thức Thuyết hành vi óa Kh - Thuyết hành vi Skiner khác với Thuyết hành vi cổ điển, Skiner không quan tâm đến mối quan hệ kích thích phản ứng mà đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ hành vi hệ chúng (S - R - C) Ví dụ: trẻ làm thưởng, làm sai bị phạt Những hệ hành vi có vai trị quan trọng việc điều chỉnh hành vi trẻ * Học tập q trình đơn giản mà mối liên hệ phức tạp làm cho dễ hiểu bước học tập nhỏ xếp cách hợp lý Thơng qua kích thích nội dung, phương pháp dạy học, người học có phản ứng tạo hành vi học tập từ thay đổi hành vi Thuyết kiến tạo ận lu p iệ gh tn tố trí tuệ: xác định, phân tích, hệ thống hóa kiện, tượng, nhớ lại kiến thức học, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng + Cấu trúc nhận thức người khơng phải bẩm sinh mà hình thành qua kinh nghiệm - Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng Vì vậy, muốn có thay đổi tác động phù hợp nhằm tay đổi nhận thức người - Con người tự điều chỉnh q trình nhận thức: tự đặt mục đích, tự xây dựng kế hoạch thực tiễn * Theo lý thuyết nh Ki tế Các tiêu chí đánh giá Thuyết nhận thức Thuyết hành vi Thuyết kiến tạo óa Kh nhận thức, hành vi người hiểu biết trí óc, người học truyền thụ khả trừu tượng hóa lực giải vấn đề - Các lý thuyết học tập với tư cách đối tượng nghiên cứu tâm lý học dạy học - Các thuyết đề cập đến yếu tố: người học, tri thức, giáo viên, phương pháp tác động - Đều nói đến tương tác người học người dạy - Đều nói đến vai trị việc học tập theo nhóm - Các thuyết nhằm mơ tả, giải thích chế việc học tập, việc tổ chức trình dạy học cải tiến phương pháp học tập * Mục đích cuối tất thuyết giúp người học tăng cường trải nghiệm để tiếp thu tri thức tự xây dựng tri thức cho Từ đó, hình thành nên phẩm chất, nhân cách người phù hợp với yêu cầu thời đại - Dạy học định - Không kết - Không có kiến hướng theo hành vi học tập (sản thức khách quan đặc trưng quan sát phẩm) mà tuyệt đối trình học tập - Về mặt nội dung - Các trình học tập trình tư dạy học phải định phức tạp chia thành quan hướng theo chuỗi bước học trọng lĩnh vực vấn đề tập đơn giản, bao - Nhiệm vụ phức hợp, gần với gồm hành vi cụ thể người dạy tạo sống nghề - Giáo viên hỗ trợ môi trường học nghiệp khảo khuyến khích hành vi tập thuận lợi, sát cụ thể đắn người học thường xuyên - Việc học tập ận lu p iệ gh tn tố Các điểm giống nh Ki tế Các điểm khác Từ quan điểm trên, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học phù hợp Cụ thể sau: Áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề: -Giáo viên đưa tình có vấn đềvà yêu cầu học sinh đưa hướng giải quyết: Bạn lớp biết thơ lên đọc cho cô lớp xem? -Sau đưa vấn đề, giáo viên áp dụng kĩ thuật dạy học phù hợp Bước 1: Nhận biết vấn đề: GV sử dụng kĩ thuật động não: giúp học sinh nhận biết sâu sắc tình có vấn đề ẩn chứa nhan đề Kh Bước 2: Tìm phương pháp giải quyết: GV áp dụng kĩ thuật XYZ để óa phát huy tính tích cực học sinh: nhóm người, người nghĩ động lu tác sau thực hành phương án giải vấn đề ận Bước 3: Quyết định pháp giải quyết: GV sử dụng kĩ thuật thông tin tn giọng đọc tho chung nhất: tố phản hồi trình dạy học: Đại diện nhóm lên đọc, chốt lại gh +Thể sáng tạo trẻ, thể nét mặt vui tươi, hồn iệ nhiên p +Thể khả cảm thụ trẻ, ghi nhớ hình ảnh động, Ki nh tác +Thể tình cảm yêu thương, kính trọng biết lời tế người bảo vệ tổ quốc Như với phương pháp này, GV rèn cho học sinh lực nhân biết vấn đề, tìm phương án giải quyết, hệ thống hóa xếp phương án giải quyết, đưa định Trẻ trở thành chủ thể tích cực hoạt động dạy học Áp dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp -Giáo viên chia lớp thành nhóm yêu cầu học sinh nghiên cứu trường hợp sau Bước 1: Các nhóm nhận biết trường hợp 110 Bước 2: Các nhóm thu thập thơng tin từ suy nghĩ, thực hành thân Bước 3: Các nhóm nghiên cứu, tìm phương án giải Bước 4: Quyết định động tác Bước 5: Bảo vệ ý kiến Bước 6: So sánh phương án giải nhóm với giọng đọc thơ Sau học sinh đưa phương án giáo viên định hướng, lí giải lí việc lựa chọn giọng thơ Kh Tóm lại, với phương pháp dạy học nghiên cứu trường hợp, học óa sinh đặt trước tình cần định, từ cho học sinh lu lực xã hội: xây dựng phương án giải đánh giá vấn đề ận đặt sống, rèn luyện lực phương pháp, lực chuyên môn, tố lực cá thể, tinh thần tự lực, tích cựu sáng tạo suy nghĩ, ý tn tưởng để giải tình đặt gh Áp dụng phương pháp dạy học theo dự án iệ -Kết thúc học, giáo viên đưa hoạt động thông qua dự án p điều tra để yêu cầu trẻ làm với nội dung: Ki nh Trò chơi: Làm đội +Mục tiêu dự án: tế -Trẻ biết chơi trò chơi, hiểu luật chơi, cách chơi -Hình thành thái độ biết ơn, kính trọng đội trình chơi +Gợi ý: -Đây dự án cần có tìm hiểu, sưu tầm, điều tra thu thập thông tin từ khứ lẫn -Trẻ tự lập kế hoạch để tìm hiểu thu thập thơng tin, trường hợp qua hợp tác cô giáo 111 Tóm lại, với phương pháp dạy học theo dự án, giáo viên rèn cho học sinh lực xã hội, thực động tác múa cách linh hoạt, mềm dẻo Về lực phương pháp, học sinh rèn khả tìm tịi cách đọc thơ hay Về lực chuyên môn, trẻ hiểu hay, đẹp thông qua việc đọc thơ diễn cảm Về lực cá thể, tinh thần tích cựu, sáng tạo, tình thương, lịng kính trọng, ngưỡng mộ trước đẹp đời… KẾT LUẬN Tóm lại, ba phương pháp dạy học dạy vấn đề, dạy học nghiên Kh cứu trường hợp dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích óa cực , góp phần rèn luyện lực chuyên môn, lực phương pháp, lực lu xã hội, lực cá thể cho học sinh ận 3.Trình bày ví dụ vận dụng quan điểm, tn tố phương pháp dạy học nêu dạy học môn gh LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ iệ GIÁO ÁN VĂN HỌC p Đề tài: Thơ: Chú đội hành quân mưa (tiết 2) Ki nh Chủ đề: Nghề nghiệp Nhánh: Ngày quốc phịng tồn dân tế Đối tượng: Mẫu giáo lớn Số lượng trẻ: 25 Thời gian: 30- 35p I.Kết mong đợi 1.Kiến thức -Trẻ đọc thuộc thơ, hiểu cảm nhận nội dung thơ: Sự vất vả đội đường hành quân trận -Thể âm điệu nhịp nhàng, dồn dập theo nhịp 2/2 thơ 2.Kỹ năng: 112 -Phát triển ngơn ngữ văn học, trí nhớ có chủ định -Ngơn ngữ diễn đạt cảm xúc -Trẻ hiểu nghĩa từ khó, từ láy lộp bộp, dồn dập 3.Thái độ: -Giáo dục trể lòng biết ơn, yêu mến đội II.Chuẩn bị -Tranh minh họa thơ, hát thích hợp với chủ đề -Một số nguyên vật liệu tạo hình, giấy màu cắt sẵn -Máy tính, máy chiếu, hộp quà Kh -Tâm cô trẻ thoải mái, vui vẻ óa -Khơng gian: trẻ ngồi lớp học lu III.Phương pháp ận -Quan điểm dạy học: dạy học khám phá, dạy học nghiên cứu, dạy học tố định hướng hành động tn -Phương pháp: phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp IV.Tiến hành hoạt động Nội dung Phương pháp Quan điểm p Mục đích iệ gh nghiên cứu trường hợp dạy học theo dự án -Phát Trò chơi! Trò chơi nh Ki *Hoạt động 1: Gây hứng thú -Hình thức tổ chức -Quan điểm dạy tế triển khả Trị chơi: Bóp vai, lớp: trẻ làm việc cá học nghiên cứu, tư bóp vai Trẻ đứng nhân thành -Phương pháp: Gv sử nắm khả vòng tròn chơi trẻ kiến việc hành quân lập dạy học cho trẻ -Giáo viên đưa đội cho trẻ giải câu hỏi Yêu cầu trẻ trả sở định -Trẻ biết -Bố mẹ lời câu hỏi theo suy hướng phá: dụng phương pháp dạy thức hoạt động -Câu đố nghề học đàm thoại: độc khám nhà làm gì? Gv nghĩ trẻ Gv chốt Thông qua hoạt 113 thêm -Ước mơ kiến thức động cá nhân tự ngành sau gì? hướng trẻ đến nội dung nghiên cứu, khám nghề khác -Cơ thấy có bạn cần khám phá là: Bài phá để phát ước mơ làm thơ “ Chú đội hành kiến thức xã đội hội đấy! Chúng quân mưa” -Ở nhóm biết hát chúng tơ sử dụng -Trẻ hứng đội? phương pháp giải thú muốn Chúng vấn đề: Gv học hát thật to đặt trẻ vào tình Kh thơ “ Chú -Nội dung hát có vấn đề óa đội nói ai? ận việc hỏi Như vậy, giải tố mưa” qua giải câu lu hành quân thông tn xong câu gh hỏi Gv đạt p iệ mục đích giảng dạy trẻ đạt nh Ki mục đích học tập cách tế hiệu Hoạt động 2: Trẻ đọc thơ diễn cảm “Chú đội hành quân mưa” -Phát triển -Có nhiều hát -Hình thức tổ chức: -Áp dụng quan tư duy, ghi nói đội Trẻ làm việc cá nhân điểm nhớ, kỹ không nào? Bạn theo tình phân biết thơ dạy học giải tích, so sánh 114 dạy vấn học đề: chi tiết đội không? nhắm mục đích phát triển lực *Lần 1: thơ “Chú -Mời trẻ đọc tư sáng tạo đội hành -Bạn đọc hay rồi, lực ggiair quân để thơ thêm vấn đề cho mưa” hay xác trẻ, từ giúp trẻ lĩnh hội tri thức kỹ lắng nghe cô đọc lại phương thơ lần pháp nhận thức Kh -Cơ vừa đọc thơ -Ứng với quan óa điểm chúng *Lần 2: Cô đọc với ận lu tác giả nào? tranh giải thích từ sử dụng Phương pháp thống câu hỏi cứu trường hợp: tn hình máy chiếu) tố khó (hướng lên -Giáo viên sử dụng hệ dạy học nghiên p làm gì? trẻ nghiên iệ -Các đội để gh -Bài thơ nói điều gì? -Phương pháp giảng phẩm tự lực cứu tác để giải Ki nh -Các đội hành giải, giáo giải tình quân thời tiết thích cho trẻ nội dung đặt tế nào? thơ Chú định hướng -Cô vừa đọc cho đội hành quân giáo viên nghe thơ gì? mưa, giúp trẻ nắm Qua phương pháp -Các cảm thấy nội dung này, trẻ rèn với vất vả của thơ luyện khả đội? vận dụng tri thức -Điều thể câu vào thơ nào?(mưa rơi, mưa vấn đề rơi, áo dù có ướt, vội tình 115 việc giải đi) cụ thể -Đường vất vả -Sử dụng phương -Để thực hiệu có ngại khơng? pháp đàm thoại, sử phương pháp -Thể câu thơ dụng hệ thống câu đầu tiên, Gv nào? hỏi để phát huy tính giúp trẻ nhận biết “Đêm tối cực giải tác phẩm thông trận mưa không cản vấn đề trẻ, từ qua q trình đàm nhịp bước hành qn trẻ hiểu nội thoại, giảng giải, đội, dung thơ trình Kh đường Ra mặt trận cịn trẻ tụ tư duy, óa dục dài, nơi cần tự liên tưởng tình u có mặ đến nội dung thương, thơ Sau có trọng -Vì bảo vệ tổ quốc nên kết trẻ trả lời nhớ ơn đội không câu hỏi mà cô ngại gian nan vất vả bạn lớp khó khăn khơng? p -Chúng có nh khơng? -Vận dụng quan Ki thương yêu đội đặt iệ đội gh tn tố kính ” ận lu -Giáo Chúng điểm dạy học định hướng hành tế phải làm gì? động: nhằm mục +Các đội đích làm cho trẻ người biết hy có kết hợp linh sinh cho tổ quốc, động phải gian thuyết nan vất vả tiễn, tư có hành động sống tươi đẹp +Cô cho trẻ chia học hôm làm đội, từ 116 lí thực đấy! Vì thế, chúng việc nghe phải ln u đọc thơ đến mến, kính trọng biết đến việc trẻ ơn đội, tự đọc nhớ chưa? thơ đó, nói lên cảm nghĩ với tác phẩm học Kh +Trẻ từ hoạt động óa theo cá nhân ận lu chuyển thành hoạt động theo nhóm + Trẻ làm Tức nhanh, quen thêm tác theo đoàn, phẩm liên quan p cách phát hiểu chưa? đọc thơ thật thơ, thể hay nhé! ngữ điệu - Khi đọc thơ phù hợp trải nghiệm thực tiễn tế dung nh nội - Bây học, trẻ Ki âm, trẻ đọc * Trẻ đọc thơ: đến nội dung iệ - Rèn luyện không nghỉ gh tn tố -Chân dồn dập bước: đọc nào? (Hơi nhanh, dứt khốt) - Đúng Cô mời đọc thật hay thơ nhé! 117 Trẻ đọc lần - Chú ý sửa cách phát âm từ láy: Lộp - Phương pháp: GV bộp, rèn cách ngắt sử nhịp… dụng PPDH nghiên cứu trường - Tổ chức thi đọc thơ: hợp đọc nối tiếp Khi cô + GV chia lớp thành đưa tay tổ tổ nhóm, giao nhiệm vụ đọc, đưa hai cho tùng nhóm hoạt Kh tay lớp đọc động Sau óa Cho lớp đọc tổ nhóm đọc, cá nhân đọc ận lu nhóm cá nhân - Đọc theo hình thức + Đại diện nhóm trẻ tố kéo trình bày, nhóm sung GV kết luận gh nữ lên đọc tn - Mời nhóm trẻ nam trẻ khác nhận xét bổ p iệ - Đại diện nhóm, kiến thức tổ lên đọc Ki nh * Trò chơi: Chuyển quà tế Trẻ vừa chuyền tay hộp, thơ kết thúc dừng lại bạn bạn mở hộp q - Trong hộp q có đây? - Bức tranh đội nhờ cô gửi 118 tặng lớp đấy! Để biết ơn đội phải làm gì? Hoạt động 3: Trò chơi củng cố - Trẻ nắm * Trò chơi 1: Cùng - Phương pháp: Vận dụng quan luật chơi cách chơi - Trẻ làm đội - Hình thức: Tập thể sử dụng điểm giải PPDH nghiên vấn đề: giáo viên chơi Cả lớp đứng lên xếp cứu trường hợp: đưa yêu cầu hứng thú, hoàn thành hàng GV chia lớp thành trò chơi(luật chơi Kh thành GV tốt ngắn Thi xem đội hàng, óa nhiệm vụ mà làm động tác hành nhiệm vụ giao cách chơi) sau cho giao nhiệm vụ cho nhóm trẻ ận lu giáo viên đưa quân đẹp giống hàng đội - Trong hoạt động phải theo đội” tn động tố - Trẻ biết hoạt nhạc hát: “Chú thực hiện(chơi phương cách, luật dạy học đạt kết quả) bạn nhận theo dự án: sở vận dụng nhóm p iệ gh nhóm, giúp đỡ Đội làm đẹp pháp thực quà chuyến tham + Mục đích: định kiến thức Ki đội nh quan doanh trại hướng hứng thú học trẻ, tăng tính tự tế Trị chơi 2: Gạch chân lực tích cực chữ u, + Qua việc thực thơ “Chú đội hành dự án đánh quân mưa” giá khả Trẻ chia làm đội cộng tác làm việc bật qua vòng lên gạch trẻ, khả chân chữ học sáng tạo hiểu thơ biết vấn đề ( trẻ “Chú đội hành quân chơi 119 luật, mưa” đội thực gạch nhiều chữ cách thức chơi để đội chiến hồn thắng thành trị chơi nhanh nhất) -Tổ chức cho trẻ chơi +Định hướng thực kiểm tra kết quả, tiễn khen trẻ định hướng hành động cho trẻ( với chứng ngại vật Kh vòng trịn óa để vượt qua ận lu trẻ phảo bật vịng vịng tố trịn đó) gh tn *Hoạt động 4: Nhận xét, kết luận -Hệ thống lại -GV hệ thống lại - pháp =>Thông qua hệ iệ kiến kiến thức bản, trẻ dạy học dự án thống quan GV đề xuất ý điểm, Ki thức , nắm p Phương phương nh giao nhiệm vụ -GV hướng trẻ đến tưởng hôm sau, pháp dạy học nêu chuẩn bị thực hướng trẻ vào góc bị trẻ tế định hướng học ngày hôm sau, yêu cầu chuẩn tạo điều kiện thuận lợi cho nhiệm vụ chơi trẻ phát triển lực cá nhân cách KẾT LUẬN 120 hiệu Lí luận dạy học đại định hướng mục tiêu giáo dục: Điều có nghĩa lí luận dạy học đại cần phát xuất từ cách hiểu khái niệm giáo dục Câu hỏi khao học là: hiểu mục tiêu gióa dục xã hội tri thức ngày nay? Định hướng lực: định hướng phát triển lực xu hướng giáo dục quốc tế Phát triển thành phần quan trọng mục tiêu giáo dục Lí luận dạy học cần trả lời câu hỏi: Chúng ta hiểu lực gì, thành phần đói với niên thời đại nagyf phát triển lực thông qua dạy học nào? Kh Định hướng vào người học: “học sinh tập bơi ghế nhà óa trường” Năng lực người học hình thành thơng qua hoạt động lu chủ thể người học Lí luận dạy học đại trọng hoạt động tích cực, tự lực ận chủ thể người học trình dạy học Câu hỏi là: làm để tố phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo người học? tn Lí luận dạy học đại có sở lí thuyết học học tập: gh ý đến hoạt động học học sinh cần hiểu chế việc học tập để có iệ thể tổ chức q trình học tập phù hợp Câu hỏi đặt là: trình học p thực theo chế đặc trưng cho mơi trường học tập? Ki nh Nhấn mạnh tính đa dạng phương pháp dạy học: Lí luận dạy học đại quan niệm việc kết hợp đa dạng phương pháp dạy học yếu tế tố quan trọng để đảm bảo học tốt Câu hỏi là: Phương pháp dạy học phân loại, mở rộng kết hợp với nào? Chú ý đến xu hướng quốc tế hội nhập: Toàn cầu hóa xu hướng giáo dục Trao đổi quốc tế đặc điểm giáo dục đại học ngày Môn học trọng việc giới thiệu kiến thức lí luận dạy học từ kinh nghiệm quốc tế, đặc biệt từ Cộng hòa Liên bang Đức, quốc gia có truyền thống lí luận dạy học Câu hỏi đặt là: Có thể vận dụng kiến thức kinh nghiệm quốc tế vào giáo dục Việt Nam nào? 121 Định hướng thực tiễn đổi giáo dục Việt Nam: Việt Nam tiến hành công đổi giáo dục tồn diện Trong giáo viên đóng vai trị then trốt, giáo viên người trực tiếp điều khiển lãnh đạo q trình học tập Câu hỏi đặt là: mơn học giúp ích cho người giáo viên nghiệp đởi giáo dục họ nào? Nghị số 29- QN/Tư ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung Ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh qua trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển Kh toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lí luận gắn óa với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã lu hội.” ận Điểm định hướng quan điểm giáo dục định tố hướng lực Lí luận dạy học đại nhấn mạnh định hướng lực, phù tn hợp với quan điểm định hướng giáo dục Việt Nam gh Do thời gian có hạn nên kết thảo luận khơng tránh khỏi thiếu sót p để thu hoạch hồn thiện iệ Chúng tơi mong nhận ý kiến nhận xét góp ý thầy bạn nh Ki tế 122 óa Kh ận lu p iệ gh tn tố nh Ki tế 123 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường, Prof.Bernd Mier, Lí luận dạy học đại, NXBĐHSP, 2014 PGS.TS Vũ Lệ Hoa, Bài giảng lí luận dạy học đại PGS.TS Nguyễn Thị Hòa, Giáo dục học mầm non, NXBĐHSPHN, 2013 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSPHN 2005 Vụ giáo dục mầm non, Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ (4-5 tuổi), NXBGDVN, 2009 Kh Internet óa ận lu p iệ gh tn tố nh Ki tế 124