Tieu luan QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT

Phần 1: HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG NHÀ TRƯỜNG 1. Các khái niệm 1.1. Thể chất 1.2. Phát triển thể chất 1.3. Hoạt động giáo dục thể chất 2. Mục tiêu, nội dung gdtc trong trường Thpt 2.1. Mục tiêu 2.1.1. Mục tiêu chung 2.1.2. Mục tiêu GDTC cấp THPT 2.2. Nội dung 2.2.1. Nội dung GDTC chung 2.2.2. Nội dung GDTC cấp THPT 3. Hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục thể chất trong trường THPT 3.1. Hình thức tổ chức 3.2. Phương pháp GDTC 3.2.1. Nhóm phương pháp dùng lời 3.2.2. Nhóm phương pháp trực quan 3.2.3. Nhóm phương pháp thực hành luyện tập 3.2.4. Nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá quả học tập 4. Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chất trong trường THPT 4.1. Mục tiêu đánh giá 4.2. Hình thức đánh giá Phần 2: QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG NHÀ TRƯỜNG 1. Các khái niệm 1.1. Quản lí 1.2. Quản lí HĐGDTC trong Nhà trường 2. Chức năng quản lí hoạt động GDTC trong Nhà trường 2.1. Chức năng xây dựng kế hoạch HĐGDTC trong Nhà trường 2.1.1. Khái niệm chung 2.1.2. Ý nghĩa 2.1.3. Nội dung 2.1.4. Các bước xây dựng kế hoạch 2.2. Chức năng tổ chức thực hiện trong quản lí HĐGDTC 2.2.1. Khái niệm chung 2.2.2. Ý nghĩa 2.2.3. Làm thế nào để tổ chức quản lí HĐGDTC trong Nhà trường? 2.3. Chức năng chỉ đạo thực hiện 2.3.1. Khái niệm chung 2.3.2. Ý nghĩa 2.3.3. Làm thế nào để chỉ đạo quản lí HĐGDTC trong Nhà trường? 2.4. Kiểm tra đánh giá 2.4.1. Khái niệm chung 2.4.2. Ý nghĩa 2.4.3. Làm thế nào để kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch HĐGDTC trong Nhà trường? Phần 3: NHẬN XÉT KHÁI QUÁT THỰC TRẠNG GDTC VÀ QUẢN LÍ HĐGDTC CHO HS CÁC TRƯỜNG THPT HIỆN NAY 1. Thực trạng hoạt động GDTC cho học sinh các trường THPT hiện nay 1.1. Về thực hiện mục tiêu chương trình GDTC 1.2. Về thực hiện nội dung, phương pháp GDTC 1.3. Về hình thức tổ chức các HĐGDTC 1.4. Về đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDTC 1.5. Về CSVC, sân bãi phục vụ giảng dạy 2. Thực trạng quản lí HĐGDTC cho học sinh tại các trường THPT hiện nay 2.1. Về xây dựng kế hoạch 2.2. Về tổ chức thực hiện 2.3. Về chỉ đạo thực hiện 2.4. Về kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch HĐGDTC Phần 4: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HĐGDTC TRONG NHÀ TRƯỜNG 1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng của HĐGDTC trong sự phát triển toàn diện của HS 2. Thực hiện tốt chức năng xây dựng kế hoạch quản lí HĐGDTC trong Nhà trường 3. Thực hiện tốt chức năng tổ chức trong quản lí HĐGDTC 4. Thực hiện tốt chức năng chỉ đạo trong quản lí HĐGDTC 5. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch HĐGDTC trong Nhà trường 6. Tăng cường sự phối hợp giữa Nhà trường với các lực lượng giáo dục khác trong công tác GDTC cho HS

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC Tiểu luận QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG NHÀ TRƯỜNG Học phần Quản lí hoạt động giáo dục tồn diện nhà trường DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Học sinh Giáo dục thể chất Hoạt động giáo dục thể chất Cán quản lí Quản lí giáo dục Cơ sở vật chất Trung học phổ thông Thể dục thể thao Giáo viên chủ nhiệm Cha mẹ học sinh Giáo viên HS GDTC HĐGDTC CBQL QLGD CSVC THPT TDTT GVCN CMHS GV MỤC LỤC Phần 1: HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG NHÀ TRƯỜNG Các khái niệm 1.1 Thể chất 1.2 Phát triển thể chất 1.3 Hoạt động giáo dục thể chất Mục tiêu, nội dung gdtc trường Thpt 2.1 Mục tiêu 2.1.1 Mục tiêu chung 2.1.2 Mục tiêu GDTC cấp THPT 2.2 Nội dung 2.2.1 Nội dung GDTC chung 2.2.2 Nội dung GDTC cấp THPT Hình thức tổ chức phương pháp giáo dục thể chất trường THPT 3.1 Hình thức tổ chức 3.2 Phương pháp GDTC 3.2.1 Nhóm phương pháp dùng lời 3.2.2 Nhóm phương pháp trực quan 3.2.3 Nhóm phương pháp thực hành luyện tập 3.2.4 Nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá học tập Đánh giá kết hoạt động giáo dục thể chất trường THPT 4.1 Mục tiêu đánh giá 4.2 Hình thức đánh giá Phần 2: QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG NHÀ TRƯỜNG Các khái niệm 1.1 Quản lí 1.2 Quản lí HĐGDTC Nhà trường Chức quản lí hoạt động GDTC Nhà trường 2.1 Chức xây dựng kế hoạch HĐGDTC Nhà trường 2.1.1 Khái niệm chung 2.1.2 Ý nghĩa 2.1.3 Nội dung 2.1.4 Các bước xây dựng kế hoạch 2.2 Chức tổ chức thực quản lí HĐGDTC 2.2.1 Khái niệm chung 2.2.2 Ý nghĩa 2.2.3 Làm để tổ chức quản lí HĐGDTC Nhà trường? 2.3 Chức đạo thực 2.3.1 Khái niệm chung 2.3.2 Ý nghĩa 2.3.3 Làm để đạo quản lí HĐGDTC Nhà trường? 2.4 Kiểm tra đánh giá 2.4.1 Khái niệm chung 2.4.2 Ý nghĩa 2.4.3 Làm để kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch HĐGDTC Nhà trường? Phần 3: NHẬN XÉT KHÁI QUÁT THỰC TRẠNG GDTC VÀ QUẢN LÍ HĐGDTC CHO HS CÁC TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Thực trạng hoạt động GDTC cho học sinh trường THPT 1.1 Về thực mục tiêu chương trình GDTC 1.2 Về thực nội dung, phương pháp GDTC 1.3 Về hình thức tổ chức HĐGDTC 1.4 Về đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDTC 1.5 Về CSVC, sân bãi phục vụ giảng dạy Thực trạng quản lí HĐGDTC cho học sinh trường THPT 2.1 Về xây dựng kế hoạch 2.2 Về tổ chức thực 2.3 Về đạo thực 2.4 Về kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch HĐGDTC Phần 4: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HĐGDTC TRONG NHÀ TRƯỜNG Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên tầm quan trọng HĐGDTC phát triển toàn diện HS Thực tốt chức xây dựng kế hoạch quản lí HĐGDTC Nhà trường Thực tốt chức tổ chức quản lí HĐGDTC Thực tốt chức đạo quản lí HĐGDTC Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch HĐGDTC Nhà trường Tăng cường phối hợp Nhà trường với lực lượng giáo dục khác công tác GDTC cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO Phần HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG NHÀ TRƯỜNG CÁC KHÁI NIỆM 1.1 Thể chất Là tồn hình thái chức thể hình thành phát triển bẩm sinh di truyền điều kiện sống rèn luyện Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn giáo dục thể chất 1.2 Phát triển thể chất - Phát triển thể chất mặt quan trọng phát triển toàn diện nhân cách, qúa trình biến đổi hình thành thuộc tính tự nhiên mặt hình thái chức thể sống người - Phát triển thể chất trình vận động, biến đổi thể lượng chất Sự phát triển trải qua thời kỳ: bào thai- thơ ấu đến trưởng thành- niên- trung niên- tuổi già Sự phát triển tuân theo quy luật khách quan tự nhiên điều kiện, hoàn cảnh cụ thể người với hoạt động có ý thức cá nhân, có vai trò chủ đạo giáo dục Theo Trần Thị Hương (chủ biên- 2014), Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Sư phạm TP.HCM 1.3 Hoạt động giáo dục thể chất - Giáo dục thể chất môn học bắt buộc, thực từ lớp đến lớp 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn giáo dục thể chất - Hoạt động GDTC phận trình giáo dục, tổ chức hướng dẫn cho học sinh hoạt động nhằm chiếm lĩnh sở văn hóa thể chất, hồn thiện thể, đảm bảo phát triển thể chất đắn, tăng cường củng cố sức khỏe cho học sinh, đồng thời góp phần hồn thiện nhân cách họ, chuẩn bị cho họ mặt tinh thần thể lực để tham gia lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Hoạt động GDTC có tác dụng thúc đẩy nội dung giáo dục khác Theo Trần Thị Hương (chủ biên- 2014), Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Sư phạm TP.HCM MỤC TIÊU, NỘI DUNG GDTC TRONG TRƯỜNG THPT 2.1 Mục tiêu 2.1.1 Mục tiêu chung Theo chương trình giáo dục phổ thông môn giáo dục thể chất Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2018: Giáo dục thể chất nhà trường giúp học sinh hình thành, phát triển kĩ chăm sóc sức khoẻ, kĩ vận động, thói quen tập luyện thể dục thể thao rèn luyện phẩm chất, lực để trở thành người cơng dân phát triển hài hồ thể chất tinh thần, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế, góp phần phát triển tầm vóc, thể lực người Việt Nam; đồng thời phát bồi dưỡng tài thể thao 2.1.2 Mục tiêu giáo dục thể chất cấp THPT Theo chương trình giáo dục phổ thông môn giáo dục thể chất Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2018:  Về nhận thức: Nhận thức rõ vai trò vệ sinh cá nhân, vệ sinh tập luyện thể dục thể thao Hiểu tầm quan trọng hoạt động vận động việc phát triển thể chất Nhận biết vẻ đẹp hoạt động thể dục thể thao từ thể nhu cầu tập luyện thể dục thể thao  Về kĩ năng: Lựa chọn chế độ dinh dưỡng phù hợp với thân Xác định hình thức tập luyện, vận động phù hợp để hồn thiện kĩ vận động, phát triển thể chất Đánh giá nội dung, phương pháp tập luyện thể dục thể thao phù hợp để phát triển tố chất thể lực, nâng cao thành tích thể thao  Về thái độ: Có ý thức tham gia hoạt động tập thể rèn luyện sức khoẻ chăm sóc sức khỏe cộng đồng Thường xuyên tập luyện thể dục thể thao; tích cực hướng dẫn, giúp đỡ người tập luyện, vận động để phát triển tố chất thể lực Có thái độ giao tiếp, hợp tác tốt với người tổ chức hoạt động thể dục thể thao sống 2.2 Nội dung 2.2.1 Nội dung giáo dục thể chất chung Theo chương trình giáo dục phổ thông môn giáo dục thể chất Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2018: - Giáo dục thể chất môn học bắt buộc, thực từ lớp đến lớp 12 Nội dung chủ yếu môn Giáo dục thể chất rèn luyện kĩ vận động phát triển tố chất thể lực cho học sinh tập thể chất đa dạng như: tập đội hình đội ngũ, tập thể dục, trò chơi vận động, mơn thể thao kĩ phịng tránh chấn thương hoạt động thể dục thể thao - Nội dung giáo dục thể chất phân chia theo hai giai đoạn:  Giai đoạn giáo dục bản: Giúp học sinh biết cách chăm sóc sức khoẻ vệ sinh thân thể; hình thành thói quen tập luyện nâng cao sức khoẻ; thơng qua trị chơi vận động tập luyện thể dục, thể thao; hình thành kĩ vận động bản, phát triển tố chất thể lực, làm sở để phát triển toàn diện Học sinh lựa chọn nội dung hoạt động thể dục thể thao phù hợp với thể lực khả đáp ứng nhà trường  Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp:Giáo dục thể chất thực thơng qua hình thức câu lạc thể dục thể thao Học sinh chọn nội dung hoạt động thể thao phù hợp với nguyện vọng khả đáp ứng nhà trường để tiếp tục phát triển kĩ chăm sóc sức khoẻ vệ sinh thân thể, phát triển nhận thức khiếu thể thao, đồng thời giúp học sinh có khiếu thể thao tự chọn định hướng nghề nghiệp phù hợp 2.2.2 Nội dung giáo dục thể chất cấp THPT Theo chương trình giáo dục phổ thông môn giáo dục thể chất Bộ Giáo dục Đào tạo (2018): Thời lượng dành cho môn Giáo dục thể chất lớp 70 tiết năm học, phân bổ cho nội dung giáo dục với tỉ lệ (%) sau: Các môn thể thao tự chọn 90% số tiết Đánh giá cuối học kỳ, cuối năm học 10% số tiết Nội dung GDTC cấp THPT Chương trình mơn Giáo dục thể chất cấp THPT giúp học sinh hình thành phát triển lực thể chất với nội dung: Chăm sóc sức khỏe, vận động hoạt động thể dục thể thao  Về chăm sóc sức khỏe Nội dung giáo dục chăm sóc sức cho HS THPT bao gồm số nội dung chủ yếu như: - Vệ sinh cá nhân, chế độ dinh dưỡng, sức khỏe sinh sản, tác hại thuốc sử dụng rượu bia … - Vệ sinh mơi trường, phịng chống dịch bệnh; - Phòng chống HIV/AIDS tệ nạn XH, , - tai nạn thương tích, an tồn giao thơng, an toàn lao động, vệ sinh an toàn thực phẩm, kỹ sống hành vi lối sống lành mạnh, … Theo Kế hoạch công tác GDTC y tế trường học năm học 2018 – 2019, Trường THPT Hà Đông tỉnh Hải Dương  Về vận động Giáo dục thể chất cấp THPT nội dung vận động bao gồm: - Thể dục nhịp điệu - Các tập phát triển thể lực VD: Bài tập thể dục sáng; tập cô lưng, bụng… Theo Kế hoạch GDTC năm học 2019 – 2020, trường THPT Năng Khiếu TDTT Bình Chánh  Về hoạt động thể dục thể thao - Ở cấp trung học phổ thơng, nội dung thể thao tự chọn gồm nhóm: (a) Nhóm kĩ thuật bản, dành cho lớp 10;(b) nhóm kĩ thuật nâng cao, dành cho lớp 11, (c) nhóm vận dụng, thi đấu, dành cho lớp 12 Tuỳ theo khả tổ chức nhà trường, học sinh lựa chọn mơn thể thao cho ba năm học năm học lựa chọn môn thể thao Những học sinh học môn thể thao ba năm học học đầy đủ ba nội dung (a), (b) (c) - Những học sinh chọn học hai mơn thể thao học nội dung (a) (b) môn thể thao, mơn thể thao cịn lại học nội dung (a) Những học sinh chọn học ba môn thể thao học nội dung (a) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng môn giáo dục thể chất - Nội dung thể thao tự chọn bao gồm số môn thể thao như: Bơi lội, Điền kinh, Bóng chuyền, Bóng đá, Bóng rổ… Ví dụ mơn Bóng rổ: LỚP 10 LỚP 11 - Giới thiệu môn thể - Củng cố số điều thao bóng rổ số Luật Bóng rổ điều Luật Bóng rổ – Các tập khởi động – Một số tập phối hợp chuyên môn nâng cao – Các kĩ thuật – Các kĩ thuật nâng cao dẫn bóng, chuyền kĩ thuật quay người, bắt bóng, ném bóng … chuyền bóng tay vai, nhảy ném bóng vào rổ… – Đấu tập theo cặp – Kiểm tra, đánh giá – Kiểm tra, đánh giá cuối cuối kỳ, cuối năm học kỳ, cuối năm học LỚP 12 -Tìm hiểu sâu Luật Bóng rổ – Một số tập chiến thuật phối hợp – Hoàn thiện nâng cao kỹ thuật học - Đấu tập theo đội, nhóm – Kiểm tra, đánh giá cuối kỳ, cuối năm học Nhìn chung chương trình Giáo dục thể chất tiếp tục tập trung vào hệ thống kiến thức với nội dung chăm sóc sức khỏe, vận động bản, thể thao tự chọn,… Các nội dung thể tính bản, đại, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí lứa tuổi học sinh THPT, phục vụ trực tiếp cho việc phát triển phẩm chất lực HÌNH THỨC TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG THPT 3.1 Hình thức tổ chức Giờ học thể dục thể thao khố:(trong ngồi lớp học) - Là hình thức giáo dục thể chất tiến hành kế hoạch học tập nhà trường - Giờ học thể dục thể thao khóa có ý nghĩa quan trọng nhiều mặt việc giáo dục học sinh Việc học tập tập thể dục, kỹ thuật động tác điều kiện cần thiết để HS phát triển thể cách hài hoà, bảo vệ củng cố sức khoẻ, hình thành lực chung chun mơn Giờ học ngoại khố - tự tập (trong ngồi nhà trường) - Giờ học ngoại khố nhằm củng cố hồn thiện học khố tiến hành vào tự học học sinh hướng dẫn giáo viên TDTT - Ngồi cịn hoạt động thể thao quần chúng học bao gồm: Luyện tập câu lạc bộ, giải thi đấu trường tổ chức hàng năm, tập thể dục vệ sinh chống mệt mỏi hàng ngày, tự luyện tập học sinh, phong trào tự tập luyện rèn luyện thân thể - Hoạt động ngoại khoá với chức động viên lôi kéo nhiều người tham gia tập luyện mơn thể thao u thích, góp phần nâng cao sức khoẻ phục vụ học tập sinh hoạt 3.2 Phương pháp GDTC Theo PGS- TS Nguyễn Toán TS Nguyễn Sĩ Hà (2004), giáo trình lý luận phương pháp dạy thể dục thể thao, NXB Đại học Sư phạm TP.HCM, nhóm phương pháp đặc trưng tổ chức hoạt động GDTC như: Nhóm phương pháp dùng lời; phương pháp trực quan; nhóm phương pháp thực hành, luyện lập; nhóm phương pháp đánh giá 3.2.1 Nhóm phương pháp dùng lời - Đây nhóm phương pháp dùng loại hình ngơn ngữ để đạo học sinh trình tổ chức hoạt động GDTC nhằm đạt nhiệm vụ, yêu cầu hoạt động - Nhóm phương pháp giúp học sinh nhận rõ nhiệm vụ học tập; hiểu nắm vững nhanh nội dung môn học, xác định thái độ học tập đúng… - Các loại hình cụ thể phương pháp giảng giải, đàm thoại, lệnh thị, đánh giá miệng (về thành tích)  Phương pháp giảng giải: - Là phương pháp phổ biến tổ chức hoạt động GDTC - Trong phương pháp này, giáo viên sử dụng ngơn ngữ để nói rõ tên gọi, tác dụng, cách thức, yêu cầu học tập động tác hướng dẫn học sinh luyện tập kỹ thuật  Phương pháp đàm thoại: Là cách thức giáo viên nêu vấn đề, đặt hệ thống câu hỏi, tổ chức cho học sinh trả lời, trao đổi, tranh luận với với giáo viên Qua học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có khả liên hệ kiến thức môn thể thao học với kiến thức môn học khác vật lý học, sinh lý học  Phương pháp dùng lệnh thị - Đây xem phương pháp đặc thù GDTC - Ở phương pháp này, giáo viên dùng ngơn ngữ ngắn gọn, dứt khốt, nghiêm chỉnh thống dạng mệnh lệnh để đạo học sinh luyện tập Ví dụ: Khẩu lệnh điều động đội ngũ "đằng sau, quay", "nhìn trước, thẳng"  Phương pháp đánh giá miệng (về thành tích) - Đánh giá thành tích lời nói tức giáo viên vào yêu cầu kỹ thuật động tác mà dùng ngôn ngữ ngắn gọn để đánh giá kết thành tích tập luy ện, hành vi học sinh có tác dụng phát huy tính tích cực, tự giác họ Ví dụ: “tốt”, "khá", "có tiến bộ"… 3.2.2 Phương pháp trực quan - Đây phương pháp chủ yếu GDTC, giúp học sinh tri giác tốt hiểu nhanh nội dung tập - Trong tổ chức hoạt động GDTC, phương pháp trực quan thường làm mẫu; sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật  Phương pháp làm mẫu: Giáo viên (hoặc học sinh định) tự làm động tác để làm mẫu cho học sinh khác học tập, rèn luyện theo Qua giúp học sinh hiểu hình tượng, cấu trúc, yêu cầu kỹ thu ật, cách thức hoàn thành, nhằm xây dựng biểu tượng động tác cho học sinh  Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật: - Đây phương pháp trực quan mơ hình hay phương tiện kỹ thuật (video, trình chiếu,…) GDTC giúp học sinh hiểu cụ thể hình tượng, cấu trúc chi tiết động tác, tập Ví dụ: Giáo viên cho học sinh xem mơ hình động tác người tập thể dục dụng cụ 3.2.3 Nhóm phương pháp thực hành, luyện lập - Có thể nói nhóm phương pháp bản, chuyên biệt có ý nghĩa quan trọng việc thực nhiệm vụ GDTC nhà trường THPT - Nhóm phương pháp bao gồm phương pháp thực hành, luyện tập, ơn tập, trị chơi, thi đấu… Ví dụ: Ở phương pháp luyện tập, hướng dẫn giáo viên, học sinh lặp lặp lại nhiều lần động tác định kết hợp tập khác nhằm hình thành phát triển kĩ năng, kĩ xảo luyện tập giáo viên hướng dẫn học sinh thực lặp lặp lại động tác tay, sau giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh thực động tác tay kết hợp với động tác bụng, tập bụng Có nhiều loại luyện tập luyện tập tái (theo mẫu), luyện tập sáng tạo (không theo mẫu), luyện tập lao động Sau hướng dẫn cho học sinh luyện tập tái (theo mẫu) động tác tập aerobic, giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ yêu cầu nhóm luyện tập sáng tạo (không theo mẫu) cách sáng tạo động tác kết hợp tập aerobic riêng nhóm dựa tảng động tác học 3.2.4 Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập - Đây xem khâu trình tổ chức hoạt động GDTC nhà trường phổ thông - Thông qua kết kiểm tra, đánh giáo viên nắm trình độ lĩnh hội tri thức khả học sinh, từ điều chỉnh hoạt động giáo dục cho phù hợp Học sinh vào kết kiểm tra, đánh giá giáo viên để tự đánh giá mức độ lực so với tập từ điều chỉnh chế độ luyện tập, phát triển thể chất - Các phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động GDTC bao gồm phương pháp kiểm tra “hỏi- đáp”; phương pháp kiểm tra thực hành; phương pháp đánh giá thi đua VD: Ở phương pháp kiểm tra thực hành, giáo viên tổ chức kiểm tra, đánh giá học khóa Sau kết thúc tập phát triển thể chất tuần luyện tập, giáo viên tiến hành kiểm tra theo nhóm 10 học sinh Các học sinh thể động tác học theo thứ tự tập phát triển thể chất ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG THPT Theo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng mơn giáo dục thể chất 4.1 Mục tiêu đánh giá Nhằm thu thập thông tin xác, kịp thời, có giá trị tiến học sinh so sánh mức độ đạt so với yêu cầu cần đạt môn học Trên sở điều chỉnh hoạt động GD cách tổ chức quản lí khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục 4.2 Hình thức đánh giá Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì 10 – Đánh giá thường xun: Bao gồm đánh giá thức (thơng qua hoạt động thực hành, tập luyện, trình diễn, ) đánh giá khơng thức (bao gồm quan sát lớp, đối thoại, học sinh tự đánh giá, ) nhằm thu thập thơng tin q trình hình thành, phát triển lực học sinh – Đánh giá định kì: Nội dung đánh giá trọng đến kỹ thực hành, thể lực học sinh; phối hợp với đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin để phân loại học sinh điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục Đánh giá định tính đánh giá định lượng – Đánh giá định tính: Kết học tập mô tả lời nhận xét biểu thị mức xếp loại, sử dụng để đánh giá thường xun (khơng thức) – Đánh giá định lượng: Kết học tập biểu thị điểm số theo thang điểm 10, sử dụng đánh giá thường xuyên thức đánh giá định kì 11 Phần QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG NHÀ TRƯỜNG CÁC KHÁI NIỆM 1.1 Quản lí Quản lý q trình tác động có định hướng (có chủ đích) chủ thể quản lí lên đối tượng chịu quản lí, đưa đối tượng đạt đến mục tiêu, nhiệm vụ đặt 1.2 Quản lí hoạt động GDTC Nhà trường Từ khái niệm “quản lí”, “thể chất”, “hoạt động giáo dục thể chất”; phát biểu khái niệm quản lí hoạt động GDTC sau: Quản lí hoạt động GDTC trình tác động có định hướng (có chủ đích) chủ thể quản lí (Hiệu trưởng) đến hoạt động GDTC Nhà trường nhằm thực mục tiêu GDTC giáo dục toàn diện cho học sinh CHỨC NĂNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GDTC TRONG NHÀ TRƯỜNG 2.1 Chức xây dựng kế hoạch 2.1.1 Khái niệm chung xây dựng kế hoạch hoạt động GDTC Nhà trường Kế hoạch hoạt động GDTC - Kế hoạch hoạt động giáo dục tập hợp hoạt động xếp theo lịch trình, có thời hạn, nguồn lực, ấn định mục tiêu cụ thể xác định biện pháp tốt nhất… để thực mục tiêu GD cấp định Theo Tài liệu tập huấn bồi dưỡng giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS – THPT (2013) Phòng GD&ĐT Thuận Châu - Sơn La - Từ khái niệm kế hoạch hoạt động giáo dục, nói kế hoạch hoạt động GDTC tập hợp hoạt động GDTC xếp theo lịch trình, có thời hạn, nguồn lực, ấn định mục tiêu cụ thể xác định biện pháp tốt nhất… để thực mục tiêu GDTC cho HS Nhà trường Xây dựng kế hoạch hoạt động GDTC Xây dựng kế hoạch GDTC xác định hành động cần thực nhằm đạt mục tiêu GDTC đề ra, việc định mang tính đón đầu trước thực hành động nhằm đạt mục tiêu GDTC mong muốn Chức ý nghĩa việc xây dựng k ế hoạch hoạt động GDTC Nhà trường - Chức năng: Triển khai hoạt động GDTC theo qui trình khoa học logic Giải số vấn đề GDTC cụ thể thực tiễn Thực thi hoạt động GDTC phù hợp với HS Nhà trường - Ý nghĩa: Giúp Hiệu trưởng chủ động việc triển khai hoạt động GDTC Nhà trường Đánh giá mức độ đạt theo giai đoạn kế hoạch GDTC 12 Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức thực hoạt động GDTC phù hợp với điều kiện thực tiễn Nhà trường 2.1.2 Nội dung kế hoạch HĐGDTC Nhà trường Nội dung kế hoạch HĐGDTC Nhà trường bao gồm: Cơ sở khoa học kế hoạch HĐGDTC; đặc điểm, tình hình HĐGDTC Nhà trường; mục tiêu HĐGDTC; nội dung HĐGDTC; phương thức thực HĐGDTC; điều kiện, nguồn lực thực HĐGDTC Nhà trường; dự kiến kế hoạch đánh giá 2.1.3 Các bước xây dựng kế hoạch HĐGDTC Nhà trường Các bước xây dựng kế hoạch HĐGDTC Nhà trường bao gồm:  Cơ sở khoa học kế hoạch HĐGDTC Cơ sở khoa học kế hoạch HĐGDTC pháp lí liên quan đến HĐGDTC bao gồm văn đạo Bộ, Sở, Phịng cơng tác GDTC cho HS; văn hướng dẫn thực HĐGDTC Xác định sở khoa học kế hoạch HĐGDTC xác định sở lý luận, sở pháp lí, sở thực tiễn kế hoạch  Phân tích bối cảnh Nhà trường bao gồm thời cơ, thách thức, điểm mạnh, điểm yếu, yếu tố ảnh hưởng đến HĐGDTC Nhà trường  Xác định mục tiêu HĐGDTC bao gồm mục tiêu chung yêu cầu, tiêu cụ thể  Xác định, xây dựng nội dung HĐGDTC phù hợp với HS, điều kiện Nhà trường  Xác định phương thức thực HĐGDTC cho phù hợp với nội dung mục tiêu đề ra, tiến trình dự kiến HĐGDTC theo học kỳ hay năm học  Dự kiến nguồn lực như: người phụ trách, người tham gia, người hỗ trợ  Dự kiến kế hoạch đánh giá mức độ đạt kế hoạch HĐGDTC theo giai đoạn 2.2 Chức tổ chức 2.2.1 Khái niệm chung chức tổ chức QLGD - Tổ chức xem khâu quan trọng QLGD Chức tổ chức QLGD xếp, bố trí cấu tổ chức, phân công công việc quyền hạn hoạt động phận cho phù hợp với mục tiêu đề theo kế hoạch  Tổ chức thực kế hoạch GDTC cho HS khâu xếp, bố trí, phân cơng cơng việc cho đội ngũ GDTC Nhà trường cho phù hợp với mục tiêu GDTC đề 2.2.2 Ý nghĩa chức tổ chức quản lí HĐGDTC - Thực hóa mục tiêu HĐGDTC Nhà trường - Tạo thống nhất, hợp tác chặt chẽ cá nhân, phận, nguồn lực công tác GDTC 13 2.2.3 Làm để tổ chức quản lí HĐGDTC Nhà trường?  Tổ chức HĐGDTC chăm sóc sức khỏe cho HS - Thực kiểm tra sức khỏe vào đầu học kì cho HS, nhằm đánh giá tình trạng sức khỏe tư vấn cho HS biện pháp cải thiện, nâng cao sức khỏe - Phối hợp với sở y tế địa phương tổ chức buổi chuyên đề, lớp tập huấn chăm sóc sức khỏe, phịng chống dịch bệnh, sơ cứu vết thương - Lồng ghép nội dung chăm sóc sức khỏe vào mơn học Văn, Sinh, Công nghệ  Tổ chức HĐGDTC vận động cho HS - Tổ chức HĐGDTC vận động cho HS thơng qua hình thức học khóa chủ yếu - Thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm giúp HS hoàn thiện kĩ vận động hội chợ trò chơi dân gian, hội thao cấp Trường  Tổ chức HĐGDTC hoạt động thể dục thể thao cho HS -Hoạt động TDTT HS thường tổ chức dạng câu lạc Giáo viên GDTC cần quan tâm, hường dẫn, hỗ trợ HS tham gia câu lạc luyện tập cách thường xuyên - Nhà trường cần tạo điều kiện cho HS có khiếu TDTT phát huy lực sở trường có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể - Tạo điều kiện để HS tham gia thi đấu TDTT với trường bạn địa phương nhằm tạo sân chơi lành mạnh giúp HS phát triền tốt thể chất lẫn tinh thần 2.3 Chức đạo 2.3.1 Khái niệm chung chức đạo QLGD - Chỉ đạo chức bản, có vai trị quan trọng khơng thể thiếu q trình quản lí nói chung QLGD nói riêng - Trong QLGD, chức đạo trình tác động ảnh hưởng chủ thể quản lí (Hiệu trưởng) đến thành viên khác Nhà trường cho họ tích cực, tự giác, chủ động hoàn thành nhiệm vụ với chất lượng cao 2.3.2 Ý nghĩa chức đạo quản lí HĐGDTC - Thực thi quyền lực Hiệu trưởng, đảm bảo tính thống nhất, kỉ luật cơng tác quản lí HĐGDTC Nhà trường - Đảm bảo công tác GDTC nhà trường diễn hướng, kế hoạch 2.3.3 Làm để đạo thực quản lí HĐGDTC?  Chỉ đạo thực thống kế hoạch HĐGDTC toàn trường 14 - Hiệu trưởng họp định kỳ với đội ngũ làm công tác GDTC để thống mục tiêu phương hướng hoạt động tổ chức HĐGDTC theo kế hoạch đề - Quan tâm, nhắc nhở, tạo điều kiện cho thành viên đội ngũ GDTC Nhà trường phát huy tính tích cực, khả sáng tạo hoàn thành tốt nhiệm vụ  Chỉ đạo GVCN, GV giảng dạy GDTC làm tốt công tác phối hợp với lực lượng giáo dục khác công tác GDTC cho HS - Hiệu trưởng đạo GVCN GV giảng dạy GDTC làm tốt công tác phối hợp với CMHS việc đôn đốc, nhắc nhở em thực tốt nội dung chăm sóc sức khỏe nhà; luyện tập tập thể dục vừa sức; phát khiếu TDTT HS - Hiệu trưởng đạo lực lượng GD Nhà trường liên kết, giữ gìn mối quan hệ tốt đẹp với quyền địa phương tổ chức XH việc tổ chức HĐGDTC ngoại khóa 2.4 Chức kiểm tra, đánh giá 2.4.1 Khái niệm chung chức kiểm tra đánh giá QLGD Kiểm tra đánh giá quản lí nói chung hay QLGD nói riêng q trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng, khuyến khích tốt, phát sai phạm điều chỉnh nhằm đạt tới mục tiêu đặt góp phần đưa tồn hệ thống quản lí lên trình độ cao Theo GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), QLGD số vấn đề lý luận thực tiễn (2012) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2.4.2 Ý nghĩa chức kiểm tra đánh giá quản lí HĐGDTC - Đảm bảo cho kế hoạch HĐGDTC Nhà trường thực với hiệu cao - Là đánh giá hiệu HĐGDTC so với mục tiêu đề kế hoạch, phát điều chỉnh kịp thời sai phạm xảy trình thực kế hoạch, tạo tiền đề cho q trình hồn thiện, đổi 2.4.3 Làm để kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch HĐGDTC Nhà trường?  Về kiểm tra việc thực kế hoạch HĐGDTC Nhà trường - Kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì mức độ thực kế hoạch HĐGDTC GV giảng dạy GDTC thông qua dự tiết dạy khóa; tổ chức tiến hành kiểm tra chéo GV tổ GDTC 15 - Hiệu trưởng kiểm tra mức độ thực kế hoạch HĐGDTC GV khác (GVCN gv môn khác) thông qua việc dự tiết dạy có lồng ghép nội dung GDTC cho HS vào môn học - CBQL kiểm tra mức độ thực kế hoạch HĐGDTC GV thơng qua thành tích rèn luyện HS; kết học tập môn GDTC; hành vi, thái độ HS HĐGDTC Nhà trường  Về đánh giá việc thực kế hoạch HĐGDTC Nhà trường - Ban hành quy chế đánh giá HĐGDTC giáo viên, quy chế đánh giá cần thể rõ các tiêu chí, nội dung, hình thức đánh giá dựa mục tiêu GDTC dã đề kế hoạch - CBQL thực đánh giá mức độ thực kế hoạch HĐGDTC GV cách khách quan, công Phần 16 NHẬN XÉT KHÁI QUÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GDTC VÀ QUẢN LÍ HĐGDTC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG HIỆN NAY THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GDTC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Căn vào: Một số báo cáo thực trạng tổ chức hoạt động GDTC cho học sinh trường THPT nay, nhóm đưa số đánh sau: 1.1 Về thực mục tiêu chương trình GDTC Ưu điểm: Hầu hết trường THPT thực đầy đủ mục tiêu chương trình GDTC hành Hạn chế nguyên nhân: Mặc dù hầu hết trường THPT thực đầy đủ mục tiêu chương trình GDTC hành việc thực hoạt động nhà trường chưa trọng, bị coi môn phụ Theo Thảo Tiên (2019), Nâng cao chất lượng GDTC, Báo Nhân dân Điện tử 1.2 Về thực nội dung, phương pháp GDTC Theo Nguyễn Minh Khoa (2019), thực trạng GDTC nội khóa trường THPT địa bàn TP Sơn La, số 15- Tạp chí khoa học Ưu điểm: Ngồi việc qui định thực nội dung, chương trình tạo hướng mở để giáo viên lựa chọn nội dung học tập tự chọn phù hợp với điều kiện thực tiễn Nhiều nội dung tập luyện đưa vào hoạt động ngoại khóa, đặc biệt mơn thể thao dân tộc, trò chơi dân gian đưa vào lồng ghép với phong trào thi đua nhà trường thu hút cán giáo viên, côn nhân viên, tập thể học sinh tham gia Hạn chế nguyên nhân: Nội dung học lặp lặp lại gói gọn qua mơn Bóng rổ, Cầu lơng, Đá cầu,Điền kinh, Thể dục nhịp điệu,… với phương pháp truyền thống, tập trung vào động tác khiến giáo viên, học sinh thường xuyên cảm thấy đơn điệu, nhàm chán 1.3 Về hình thức tổ chức hoạt động GDTC Ưu điểm: Hình thức tổ chức hoạt động GDTC nhà trường THPT ngày phong phú đa dạng dần vào nề nếp Ngoài học khóa, trường THPT cịn tổ chức hoạt động GDTC thông qua hoạt động ngoại khóa Trong hình thức câu lạc TDTT tổ chức rộng rãi Hằng năm trường tổ chức Hội khỏe phù cấp để học sinh có khả thể thân Ngồi cịn giúp em có định hướng nghề nghiệp đăn, có đam mê, ước mơ thi đấu giải đấu nước Quốc tế Theo Lê Phong (2020), Nâng cao hiệu hoạt động GDTC trường học, Báo Thanh Hóa 17 Hạn chế nguyên nhân: Hầu hết trường thực tổ chức hoạt động GDTC theo chương trình khung Bộ GD&ĐT phần khóa, cịn phần ngoại khóa có tổ chức chưa thực nghiêm túc theo qui định Một số trường xem nhẹ việc thực chương trình mơn học Giáo dục thể chất, triển khai chương trình giáo dục thể chất hình thức, hiệu Hoạt động thể thao trường học hướng dẫn nội dung cịn nghèo nàn, hình thức hoạt động đơn điệu, chưa thu hút đông đảo lực lượng học sinh tham gia tập luyện thể dục, thể thao Theo Vũ Thị Quỳnh Anh, Lê Đức Thiện (2017), thực trạng biện pháp nâng cao hiệu công tác GDTC cho học sinh, sinh viên, Tạp chí Thể thao Hiện nay, trường tự chọn môn thể thao số môn phần tự chọn chương trình để tiến hành tổ chức hoạt động GDTC cho học sinh Điều mang lại thuận lợi cho nhà trường, song lại chưa đáp ứng nhu cầu học sinh, chưa nâng cao tính tích cực người học Theo Nguyễn Minh Khoa (2019), thực trạng GDTC nội khóa trường THPT địa bàn TP Sơn La, số 15- Tạp chí khoa học Trên thực tế, tuần lớp cấp học THPT có tiết học thể dục, tiết kéo dài 45p Bộ môn thể dục thường kết thúc sớm cuối học kì để dành thời gian cho học sinh học mơn lý thuyết Từ hình thành tư tưởng xem nhẹ mơn thể dục cho học sinh giáo viên 1.4 Về đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDTC Theo Thảo Tiên (2019), Nâng cao chất lượng GDTC, Báo Nhân dân Điện tử Ưu điểm: Đội ngũ giáo viên GDTC trường THPT ổn định bồi dưỡng nâng cao kiến thức thường xuyên nhằm bước đáp ứng yêu cầu chuyên môn, nghiệp vụ Hạn chế nguyên nhân: Giáo viên thể dục nhà trường THPT ổn định bồi dưỡng nâng cao kiến thức thường xuyên thiếu số lượng, cấu chưa đáp ứng yêu cầu Qua kiểm tra theo dõi trường dạy học mơn thể dục cịn nhiều giáo viên ngại sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học,vì khó quản lý học sinh vất vả 1.5 Về sở vật chất, sân bãi phục vụ tập luyện giảng dạy Dựa theo báo cáo thực trạng GDTC cho học sinh trường THPT nêu danh mục tài liệu tham khảo, tình hình sở vật chất, sân bãi phục vụ luyện tập, giảng dạy có số điểm chung ưu điểm mặt hạn chế sau: Ưu điểm: Cơ sở vật chất, sân chơi, bãi tập, cơng trình thể thao, dụng cụ tập luyện thi đấu thể thao trường trường THPT hầu hết quan tâm đầu tư xây dựng từ nguồn quỹ hỗ trợ quyền địa phương cấp, quỹ CSVC nhà trường, đóng góp phụ huynh số nhà tài trợ 18 Hạn chế nguyên nhân: Một số trường THPT hạn hẹp diện tích mặt Phần lớn trường cịn thiếu diện tích sân tập, nhà đa cịn ít, khơng có đường chạy, sân ném bóng sân trường hầu hết thiếu sân tập sân chơi CSVS dành cho GDTC không áp ứng nhu cầu tập luyện vui chơi giải trí học sinh, ảnh hưởng đến phát triển thể chất cho học sinh Hiện có có trường công lập đạt chuẩn quốc gia hay số hệ thống trường tư thục lớn có nhà tập đa sân tập, sân chơi rộng rãi đạt chẩn đầu tư đủ trang thiết bị tập luyện, đảm bảo tốt viêc dạy học theo quy định THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HĐGDTC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HIỆN NAY 2.1 Về chức lập kế hoạch Ưu điểm - Hầu hết trường có kế hoạch, nội dung chương trình cụ thể, hướng dẫn học sinh tự tập luyện, thể thao ngoại khóa trường nhà - Việc xây dựng kế hoạch GDTC cho học sinh trường tiến hành đầy đủ, nội dung, đa dạng hình thức thơng qua hoạt động dạy học khóa, thể thao ngoại khóa - Việc lựa chọn, xếp, bố trí nguồn lực cho HĐGDTC trường hợp lý - Việc liên kết, trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn xây dưng kế hoạch HĐGDTC trường thực tốt Điều thể lãnh đạo trường trường THPT có nhận thức đắn tầm quan trọng công tác quản lý HĐGDTC học sinh quan điểm giáo dục tồn diện Hạn chế - CBQL có nhận thức đắn tầm quan trọng việc xây dựng kế hoạch quản lí HĐGDTC Nhà trường Tuy nhiên, kế hoạch HĐGDTC cịn mang tính hình thức cập nhật mới, sửa đổi, bổ sung cách thường xuyên - Kế hoạch HĐGDTC trường thiết lập đầy đủ nhìn chung chưa có kế hoạch riêng mà xây dựng chung với kế hoạch năm học nên nội dung kế hoạch chưa thật cụ thể, rõ ràng 2.2 Về chức tổ chức thực Ưu điểm - Đa số Hiệu trưởng trường thực chức tổ chức thực quản lí HĐGDTC dựa chương trình GDTC hành - Phân cấp quản lí HĐGDTC trường tiến hành cách chặt chẽ, khoa học mang tính thống nhất, đồng Các thành viên tổ GDTC trường thực tốt nhiệm vụ GDTC cho HS - Cơng tác tổ chức HĐGDTC ngoại khóa cho học sinh thực bản, có phân cơng rõ ràng, có kết hợp Nhà trường với tổ chức XH các hoạt động liên quan đến công tác GDTC cho HS THPT - Các nội dung chuyên đề cung cấp thông tin kiến thức chăm sóc sức khỏe cho học sinh THPT tổ chức thường xuyên Hạn chế - Thiếu CSVC việc tổ chức HĐGDTC - Ban giám hiệu số trường ngại việc huy động lực lượng nhà trường tham gia vào công tác GDTC cho HS 19 2.3 Về chức đạo Ưu điểm - Chỉ đạo thực công tác GDTC cho học sinh nhà trường theo thị Phòng GD-ĐT hiệu trưởng người chịu trách nhiệm - Chỉ đạo kịp thời nhanh chóng điểu chỉnh hoạt động Hạn chế - Chỉ đạo phương pháp dạy học chưa thực đáp ứng yêu cầu đổi - Việc đạo, đầu tư cho HĐGDTC ngoại khóa cịn hạn chế mang tính rập khn, thiếu sáng tạo - Việc đạo thực HĐGDTC cịn mang tính hình thức, theo thói quen nhà quản lí chưa thực mang tính khoa học 2.4 Về chức kiểm tra, đánh giá: Ưu điểm: - Kiểm tra- đánh giá chất lượng HĐGDTC thực thường xuyên Nhà trường - Việc kiểm tra đánh giá thực theo khung xếp loại cấp Bộ ban hành tạo hiểu cao việc giảng dạy, tổ chức HĐGDTC Hạn chế: - Một số CBQL gặp nhiều khó khăn cơng tác kiểm tra đánh giá HĐGDTC khơng có nhiều thời gian thiếu nhân - Chưa có góp ý rõ ràng thông qua tiết GDTC HĐGDTC ngoại khóa Một số phận giáo viên cịn ngần ngại việc kiểm tra đánh giá HĐGDTC thiếu kinh nghiệm - Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch GDTC số lĩnh vực hạn chế, việc khen thưởng cho cá nhân, tập thể hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ GDTC chưa quan tâm mức Phần 20