CHƯƠNG I TỔNG QUAN Nghị quyết số 29 của Trung ương Đảng đặt ra yêu cầu “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, đảm bảo trung thực, khách quan” Là[.]
CHƯƠNG I TỔNG QUAN Nghị số 29 Trung ương Đảng đặt yêu cầu: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, đảm bảo trung thực, khách quan” Là phận hữu chương trình giáo dục phổ thơng, mơn học khác, chương trình mơn Ngữ văn phải tn thủ định hướng chung cho việc đổi kiểm tra, đánh giá nêu Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể 2018 Vì mục tiêu Kiểm tra đánh giá dạy học Ngữ văn THPT hoạt động cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến học sinh suốt q trình học tập mơn học thơng qua việc hình thành phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe Từ góp phần điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lý, phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Kết giáo dục dạy học môn Ngữ văn đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xuyên định kì Để việc kiểm tra đánh giá khách quan, công phát triển lực, phẩm chất học sinh, đồng thời nâng cao chuyên môn nghiệp vụ giáo viên, trình dạy học Ngữ văn cần thiết phải đổi hình thức kiểm tra đánh giá, có kiểm tra đánh giá thường xuyên Vì lý trên, tơi lựa chọn đề tài “Đổi hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên dạy học Ngữ văn THPT” CHƯƠNG II MÔ TẢ SÁNG KIẾN Giải pháp sáng kiến, điểm giải pháp sáng kiến Xã hội ngày phát triển, đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông, kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hòa thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời, có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thờ đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Để Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 vào thực tiễn, Bộ giáo dục đào tạo tiến hành tập huấn cho giáo viên cốt cán tỉnh thành tất môn Hiện Sở giáo dục đào tạo tỉnh Hịa Bình đạo giáo viên cốt cán tập huấn đại trà cho giáo viên modun: từ đến 9, Chương trình tổng thể, sử dụng phương pháp, xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục, kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất, lực Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục, đảm bảo trung thực, khách quan, góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách học học sinh cách dạy giáo viên Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá (trong) nhà trường với đánh giá (trong) gia đình (trong) xã hội Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xun định kì sở giáo dục Trong việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá giáo viên, cha mẹ học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác…cần đổi hình thức Vì lí trên, tơi tiến hành áp dụng sáng kiến “Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá thường xuyên dạy học Ngữ văn THPT” Về ưu điểm: - Sáng kiến rằng, đổi hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên cần thiết trình đổi phương pháp dạy học cho môn - Chỉ cho giáo viên cách làm cụ thể để đổi hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên dạy học Ngữ văn - Nâng cao chất lượng, hiệu kiểm tra đánh giá thường xuyên - Phát huy cao độ lực cho học sinh: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực ngôn ngữ - Giáo dục phẩm chất cho học sinh: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Về nhược điểm: Một số hình thức, cách thức kiểm tra đánh giá thường xuyên chưa thực đồng học sinh khối 12 học chương trình cũ Kết việc áp dụng sáng kiến 2.1 Qúa trình áp dụng sáng kiến 2.1.1 2.1.1 Kiểm tra đánh giá 2.1.1.1 Khái niệm Kiểm tra đánh giá (KTĐG) có nghĩa “thu thập tập hợp thơng tin đủ thích hợp, có giá trị đáng tin cậy xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh q trình thu thập thơng tin nhằm đưa định” 2.1.1.2 Mục đích kiểm tra đánh giá dạy học - Đối với nhà trường lớp học, KTĐG nhằm hỗ trợ hoạt động dạy học, cho điểm cá nhân, xác định thành học tập người học để phân loại, chuyển lớp, cấp hỗ trợ nhà trường đáp ứng đòi hỏi giải trình với xã hội - Đối với giáo viên, KTĐG giúp mang lại tranh chung trình độ lực người học, phù hợp mục tiêu chương trình đào tạo, từ điều chỉnh chương trình, phương pháp giảng dạy KTĐG…để mang lại hiệu giáo dục cao Trên tất cả, mục đích cuối KTĐG nhằm nâng cao chất lượng tất hoạt động giáo dục, chương trình giáo dục, sản phẩm giáo dục 2.1.1.3 Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Quan điểm đại kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trọng đến đánh giá trình để phát kịp thời tiến học sinh tiến học sinh, từ điều chỉnh tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học Quan điểm thể rõ Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo việc sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư 26 thể rõ quan điểm đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; bảo đảm hoạt động kiểm tra, đánh hoạt động học tập Theo Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT có tính pháp lý cao xây dựng tảng đạo công văn 4612 có hai hình thức vận dụng nhà trường phổ thông Việt Nam là: đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ Đánh giá trình Đánh giá thường xuyên HS - Đánh giá học tập GV- Đánh giá học tập Những thay đổi dạy học để thúc đẩy tiến học sinh Đánh giá định kì Đánh giá tổng kết (đánh giá kết học tập) Đánh giá kết HS đạt sau học sau kết thúc giai đoạn học tập so với yêu cầu cần đạt Tuy nhiên, gần trước yêu cầu xã hội, thay đổi khoa học cung cấp vấn đề chất hoạt động học KTĐG không dừng việc thu thập phân tích liệu kết học tập mà thực chức nhiệm vụ cao với mục đích cuối tiến không ngừng đối tượng đánh giá (Cách đánh giá có đổi mới): Đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh STT Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung Đánh giá theo hướng tiếp cận lực Các kiểm tra giấy thực Nhiều kiểm tra đa dạng (giấy, thực vào cuối chủ đề, hành, sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) chương, học kì, suốt trình học tập Nhấn mạnh cạnh tranh Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến mục tiêu cuối việc dạy học Quan tâm đến đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện học sinh Chú trọng vào điểm số Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để nhận xét Tập trung vào kiến thức hàn lâm Tập trung vào lực thực tế sáng tạo Đánh giá thực cấp Giáo viên học sinh chủ động quản lí giáo viên chủ yếu, tự đánh giá học sinh khơng đánh giá, khuyến khích tự đánh giá đánh giá chéo học sinh cơng nhận Đánh giá đạo đức học sinh trọng Đánh giá phẩm chất học sinh toàn đến việc chấp hành nội quy nhà diện, trọng đến lực cá nhân, trường, tham gia phong trào thi khuyến khích học sinh thể cá tính đua… lực thân Dựa vào mục đích sử dụng hoạt động đánh giá, nhà nghiên cứu giáo dục đưa xu phân loại KTĐG: (đánh giá học tập, đánh giá học tập, đánh giá kết học tập) thể gắn kết chặt chẽ với mục đích đánh giá hai hình thức Đánh giá kết học tập - Đánh giá tổng kết hay đánh giá định kì (Quan điểm đánh giá truyền thống) đánh giá học sinh đạt thời điểm cuối giai đoạn giáo dục đối chiếu với chuẩn đầu nhằm xác nhận kết so với yêu cầu cần đạt học/môn học/cấp học Giáo viên trung tâm trình đánh giá người học không tham gia vào khâu trình đánh giá Đánh giá học tập, đánh học tập (Quan điểm đánh giá đại) giáo viên tổ chức để học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, coi hoạt động học tập để học sinh thấy tiến so với yêu cầu cần đạt mơn học, từ tự điều chỉnh việc học Với đánh giá này, học sinh giữ vai trị chủ đạo q trình đánh giá, học sinh tự giám sát theo dõi trình học tập mình, tự so sánh, đánh giá kết học tập theo tiêu chí giáo viên cung cấp Kết đánh giá học sinh tự ý thức khả học tập để thiết lập mục tiêu học tập cá nhân lên kế hoạch học tập Mặc dù hình thức khác hoạt động KTĐG dạy học hướng đến thực bốn chức là: Định hướng, Tạo động lực, Phân loại Cải tiến dự báo Hoạt động KTĐG đổi theo hướng đại phù hợp, người dạy thu thông tin tin cậy có giá trị 2.1.2 Kiểm tra đánh giá thường xuyên (KTĐG TX) 2.1.2.1 Khái niệm Kiểm tra, đánh giá thường xuyên (KTĐG TX) hay gọi đánh giá trình, hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập KTĐG TX hoạt động kiểm tra, đánh giá thực q trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu q trình dạy học mơn học (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) sau kết thúc q trình dạy học mơn học (đánh giá tổng kết) KTĐG TX xem đánh giá trình học tập tiến người học 2.1.2.2 Mục đích kiểm tra đánh giá thường xuyên - Mục đích KTĐG TX nhằm thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập học sinh trình học để cung cấp phản hồi cho học sinh giáo viên biết họ làm so với mục tiêu, yêu cầu học, chương trình họ chưa làm để điều chỉnh hoạt động dạy học KTĐG TX đưa khuyến nghị để học sinh làm tốt chưa làm được, từ nâng cao kết học tập thời điểm - KTĐG TX cịn giúp chẩn đốn đo kiến thức kĩ học sinh nhằm dự báo tiên đốn học chương trình học cần xây dựng cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí học sinh - KTĐG TX tập trung vào việc phát hiện, tìm thiếu sót, lỗi, nhân tố ảnh hưởng xấu đến kết học tập, rèn luyện học sinh để có giải pháp hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục 2.1.2.3 Nội dung kiểm tra đánh giá thường xuyên KTĐG TX tập trung vào nội dung sau: - Sự tích cực, chủ động học sinh trình tham gia hoạt động học tập rèn luyện giao: giáo viên không giao nhiệm vụ, xem xét học sinh có hồn thành hay khơng mà phải xem xét học sinh hồn thành (có chủ động, tích cực, có khó khăn gì, có hiểu rõ mục tiêu học tập sẵn sàng thực hiện…) Giáo viên thường xuyên theo dõi thông báo tiến học sinh hướng đến việc đạt mục tiêu học tập/giáo dục - Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách nhiệm học sinh thực hoạt động học tập cá nhân: Học sinh tham gia thực nhiệm vụ học tập cá nhân tính trách nhiệm, có hứng thú, tự tin…Đây báo quan trọng để xác định xem học sinh cần hỗ trợ học tập, rèn luyện - Thực nhiệm vụ hợp tác nhóm: Thơng qua nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo nhóm (kể hoạt động tập thể), giáo viên quan sát…để đánh giá 2.1.2.4 Thời điểm kiểm tra đánh giá thường xuyên Thực linh hoạt q trình dạy học giáo dục, khơng bị giới hạn số lần đánh giá Mục đích khuyến khích học sinh nỗ lực học tập, tiến người học 2.1.2.5 Người thực kiểm tra đánh giá thường xuyên Đối tượng tham gia KTĐG TX đa dạng: - Giáo viên đánh giá - Học sinh tự đánh giá - Học sinh đánh giá chéo - Phụ huynh đánh giá đoàn thể, cộng đồng đánh giá 2.1.2.6 Phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá thường xuyên - Phương pháp kiểm tra đánh giá thường xuyên: kiểm tra viết, quan sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ, sản phẩm học tập - Công cụ đánh giá: phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra/phiếu kiểm tra, phiếu đánh giá tiêu chí, phiếu hỏi, hồ sơ học tập, loại câu hỏi vấn đáp tự biên soạn tham khảo từ tài liệu hướng dẫn 2.1.3 Các hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên dạy học môn Ngữ văn THPT Trong dạy học Ngữ văn, KTĐG TX tiến hành suốt trình dạy học tích hợp với q trình Chủ thể KTĐG TX giáo viên dạy Các phương pháp kĩ thuật đánh giá thường xuyên 10 học môn, giáo viên khác, học sinh tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn đánh giá phụ huynh, đánh giá tập thể, cộng đồng Sử dụng ghi chép Đặt câu hỏi Sử dụng bảng kiểm Nhận xét lời Sử dụng thang đo Giao lưu chia sẻ SD phiếu HD ĐG TC Quan sát Vấn đáp Viết nhận xét Viết KT khác Trình bày miệng/kể chuyện Phân tích phản hồi Viết lời bình suy ngẫm Định hướng học tập Hồ sơ học tập Viết thu hoạch, tập san Thực hành thí nghiệm ; NV thực tiễn Sử lí tình huống/ Trị chơi (Các phương pháp kĩ thuật KTĐG TX) Các hình thức KTĐG thường xuyên bao gồm: - Phương pháp kiểm tra viết: Đây coi phương pháp quan trọng đánh giá thường xuyên dạy học Ngữ văn Công cụ kiểm tra (Trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận), luận, bảng hỏi ngắn, thẻ kiểm tra, bảng KWL Các loại công cụ thường thiết kế sách giáo khoa, phiếu hỏi phiếu học tập Việc đánh giá thường xuyên phương pháp kiểm tra viết môn Ngữ văn dựa sản phẩm học sinh là: kiểm tra, viết ngắn nhanh, viết phân tích phản hồi văn học, viết thu hoạch, tập nghiên cứu, tiểu luận, viết báo cáo, tập nhà… - Phương pháp quan sát: Quan sát trình học sinh học tập chuẩn bị bài, tham gia học (ghi chép, phát biểu ý kiến, thuyết trình, tương tác với thầy bạn…), học Ngữ văn Việc quan sát bao gồm quan sát sản phẩm học sinh tạo học Ngữ văn như: phiếu học tập, luận, nghiên cứu, sản phẩm đóng vai, sân khấu hóa, sản phẩm hoạt động liên ngành