Skkn giúp học sinh lớp 12 phát triển năng lực đọc hiểu văn bản

1 LI DO CHON DE TAI Đọc hiểu van lực thiết yếu người lĩnh vực sống, suy cho đời sống người q trình tạo lập lĩnh hội văn Nếu khơng có khả lĩnh hội nội dung, ý nghĩa văn người khác cung cấp coi người có khiếm khuyết lớn mặt trí tuệ Đó ngun năm trở lại đây, mơn Ngữ văn chương trình phổ thơng trọng đến việc hình thành phát triển lực đọc hiểu văn cho học sinh Thế nhưng, sau rèn luyện kĩ đọc hiểu học sinh đáp ứng yêu cầu đặt ra, chí có nhiều em khơng biết ứng dụng kĩ để giải tập cụ thể đương nhiên gặp nhiều lúng túng thực hành sống Đối tượng mà để tài hướng đến học sinh lớp 12 trung học phố thơng (THPT) Qua q trình thực tế, thân tơi nhận thấy em học sinh lớp 12 lực đọc hiểu văn hình thành mức học sinh lớp 12 nhiều em chưa có độ định Tuy nhiên, lực đọc hiểu văn cách tương đối Đọc hiểu văn đơn giản em đọc trả lời câu hỏi cho sẵn Như máy móc, thái độ thụ động đọc vậy, đọc hiểu văn em vơ tình trở thành kĩ mà chưa hình thành hiểu hứng thú, để qua việc đọc lực tự nguyện, chủ động với hiểu văn trở thành thói quen, chí cao văn hóa đọc Trong đề thi THPT Quốc gia mơn Ngữ văn năm gân đây, phan doc hiểu văn chiếm số lượng điểm 3/10 thi, thường coi phần “ưu điểm” cho người thi Tuy nhiên, phần “mở” đề thi nên phần lớn em khơng “kịp thích ứng” thường giải không trọn vẹn yêu cầu đề, dẫn đến tượng mắt điểm đáng tiếc Cho nên, việc lựa chọn giải đề tài không giúp học sinh lớp 12 phát triển lực đọc hiểu, đem ứng dụng lực vào sống sau mà giúp cho em có đủ tự tin để giải dạng, kiểu dé thi môn Ngữ văn, đặc biệt dạng, kiểu đề thi phan đọc hiểu Một lực mà em học sinh, học sinh có điểm đầu vào thấp cần trau đôi phát triên 2 NOI DUNG 2.1 Một số kiến thức chung 2.1.1 Về phương pháp đọc hiểu văn Như nói, đọc hiểu khơng đơn đọc đoạn trích văn bản, trả lời câu hỏi có trước Đọc hiểu phải có tính tự nguyện, chủ động với thái độ hứng thú rèn luyện cho người học lực, tình cảm, thói quen hữu ích để từ nâng cấp thành văn hóa đọc Việc giáo viên lựa chọn trích đoạn văn hoàn chỉnh, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi đặt từ trước khiến học sinh hoàn toàn thụ động Đây biện pháp “cơ học”, “cưỡng bức” để não phải tư ghi nhớ Nhất câu hỏi theo công thức, dạng lặp lặp lại văn tạo nên lỗi mịn tư khơng có ích cho kĩ đọc hiểu mà cịn khơng liên kết câu hỏi với câu trả lời, văn người đọc văn Người đọc trở thành “người đọc” khơng nghĩa, khơng có suy nghĩ độc lập Người đọc gần quên thông tin nhắc đến văn Chính q trình qn nhanh chóng nội dung quan trọng này, thường kết nối kiến thức, thành cơng kì thi khơng thể hồn thành tốt cơng việc thân Phương pháp đọc hiểu khơng thể khuyến khích học sinh niềm hứng thú với việc đọc, chưa hình thành cho học sinh văn hóa đọc Học sinh khơng có nhu câu tìm tịi văn để đọc, bat gặp văn đòi hỏi đến kĩ đọc hiểu học sinh hoan tồn khơng có khả đặt câu hỏi, tóm tắt thơng tin tìm kiếm thơng tin cần đến Chính thế, q trình giảng dạy tham khảo tài liệu, chúng tơi có biết đến phương pháp SQ3R, kĩ thuật hữu hiệu nhăm tồn nội dung thơng tin tài liệu, quyền giúp năm hết sách, văn hàm chứa thông tin thông qua việc làm cho ta phải tâm đọc tài liệu cách tích cực Các chữ SQ3R từ viết tắt kĩ thuật mà người đọc phải sử dụng liên tiếp để đạt mục đích cuối nắm toàn nội dung tài liệu: Survey - Question - Read Recite - Review (Khảo sát - đặt câu hỏi - đọc - thuật lại - xem lại) Phương pháp cụ thể thành bước: * Bước 1, Survey (Khảo sát): Thu thập thông tin cần thiết để tập trung hình thành mục đích đọc Đọc khảo sát giúp người đọc xây dựng tảng kiến thức Khi không chuẩn bị trước kiến thức để đọc vấn đề đó, người đọc đọc chậm cảm thây khó hiểu Khảo sát bước chuẩn bi dé bat đầu đọc vấn đề Khi đọc khảo sát, người đọc phải đọc ý đến điểm như: đầu đề chương, phản, đọc câu đầu câu cuối đoạn văn dé nắm ý chính, làm quen với tên nhân vật, đọc mục tiêu văn để năm khái quát nội dung văn Đọc khảo sát giúp người đọc có óc tổ chức hệ thống vân đề tốt Khi xem xét toàn văn trước đọc, người cách chặt chẽ Đọc khảo tập trung vào đọc xem quát tài liệu băng xét tổng Trước câu chủ đề, phần mở đọc nhớ đọc sát bước khởi động tư trước bắt đầu đọc tài liệu nào, cách xem qua mục dành phút ban đầu để lục, tiêu đề văn bản, đâu, phần kết luận Chú ý bảng biểu, đồ thị, hình vẽ van néu có * Bước 2, Question (Đặt câu hỏi): Việc đặt câu hỏi sau đọc khảo sat lam cho não người đọc bắt đầu hoạt động tập trung băng cách dựng lên loạt câu hỏi làm “khung sườn” cho nội dung Đặt câu hỏi trước bắt đầu đọc thật sự, giúp người đọc có chủ đích tiến hành đọc tài liệu Lí để đặt câu hỏi trước đọc buộc người đọc tập trung ý đến từ quan trọng, cần thiết Người đọc có thê đặt câu hỏi khác liên quan đến øì đọc, ví dụ: Đoạn văn muốn nói điểu gì? Có tiết quan trọng hồ trợ cho ý chính? Vĩ dụ có giúp cho ý đoạn văn rõ không? Tác giả đưa dân chứng nào? Đoạn văn có chủ đề giống với đoạn văn đọc trước khơng? * Bước 3, Read (Đọc): Sau đọc khảo sát đặt câu hỏi, bắt đầu vào đọc đoạn văn Khi đọc, cố gắng trả lời câu hỏi đầu đoạn văn muốn nói gi Néu khơng thể trả lời được, bạn phải đọc lại trả lời Bạn phải đọc có găng hiểu tất đoạn văn theo trình tự bạn có thê hiểu nội dung văn Cô găng đọc ý tưởng khái niệm mà tác giả muốn trình bày đọc từ Kết thúc đoạn, dừng lại để trả lời câu hỏi ý đoạn trước sang phần khác Trong trình đọc, gắng tập trung tìm kiếm tiết nhăm giúp ta trả lời câu hỏi đặt Khi đọc, có thê ghi đơn giản gạch ý để hệ thống tiết * Bước 4, Recite (Thuật lại): Ở bước giúp não tập trung ghi nhớ nội dung vừa xem băng ngôn ngữ thân Nếu cách thuật lại, điễn giải nội dung doc cần thiết, sau đọc, người đọc viết diễn giải hay câu trả lời băng suy nghĩ, diễn đạt Đây điều rât quan trọng, qua cách diễn đạt sở để minh chứng bạn hiểu van đề văn dé cập đến thé nao? Nếu có thể, đọc hay diễn tả lại nội dung vừa xem cách nói lớn tiếng, trình bày nhóm trước lớp Hãy tưởng tượng, bạn phải trình bày lại nội dung sách, báo hay đơn giản nội dung đoạn văn vừa đọc cho 1000 khán giả trước mặt, khán phòng rộng lớn, khán giả chăm lắng nghe lời diễn giải bạn * Bước 5, Review (Xem lại): Bước xem lại tiễn hành sau người đọc đọc xong toàn văn Bước kiểm tra chắn xem có hiểu nhớ đọc Trả lời câu hỏi đặt ban đầu liên kết câu hỏi thành hệ thống để dễ nhớ dễ hiểu Quá trình xem lại không sau đọc mà nên thường xuyên xem lại Những diễn điều đọc theo ta vào tiềm thức giúp ghi nhớ lâu Như vậy, với phương pháp SQ3R., người đọc rèn luyện cho kĩ học đọc cách tích cực, tránh bị nhồi nhét kiến thức, năm vững nội dung kiến thức văn đọc 2.1.2 Người Vẻ kĩ thuật đặt câu hỏi đọc hiểu đọc cần tự tạo lập câu hỏi riêng cách độc lập, phân loại câu hỏi theo mục đích khác nhau, thay trả lời câu hỏi giáo viên đưa ra, học sinh thảo luận nhóm, thảo luận với giáo viên để đưa tiêng nói chung trình đọc hiệu văn Đọc thành cơng khơng đơn giản q trình học “giải mã” x3» văn Thay vào đó, q trình điều tra tích cực Các độc giả có lực tiếp cận văn với câu hỏi phát triển câu hỏi họ đọc, ví dụ: Nội dung văn gì? Tác giả muốn đưa quan điểm gì? Tác giả truyền đạt điểu chưa? Nếu sao? Ngay sau khi đọc, người đọc tự đặt câu hỏi: Ý nghĩa tơi đọc? Tại tác giả kết thúc đoạn văn (hoặc văn bản) theo cách này? Mục đích tác giả việc viết gì? Băng cách này, đọc trở thành hợp tác người đọc tác giả Để giúp người đọc văn đặt câu hỏi hữu hiệu, người đọc nên viết câu hỏi vào bên cạnh văn Trước đọc văn bản, đặt câu hỏi như: Tiêu đề viết cho tơi biết câu chuyện? Đáy câu chuyện thực hay tưởng tượng? Tại tơi lại đọc nó? Tơi biết ? Tơi dự đốn gì? Trong trình đọc, chọn trước vài điểm dừng văn để hỏi trả lời câu hỏi Khi đọc văn đặt câu hỏi như: Tơi hiểu từ dịng tơi vừa doc? Ý tưởng gì? Hình ảnh tác giả lên đầu? Tơi có cần phải đọc lại để tơi hiểu khơng? Sau đó, hỏi câu hỏi hoàn thành việc đọc văn bản: Những dự đoản đúng? Những thông tin từ văn nởi với tôi đúng? Nhữngý tưởng gì? Tơi kết nối với văn ?Tôi cảm thấy thể nó? Tơi có đồngý với quan điểm tác giả không? Việc tự đặt câu hỏi cách chu đáo thể phan nao nang luc hiéu biết hoc sinh việc tiếp cận văn bản, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi em hoạt động nhóm Câu hỏi câu trả lời cần có mối liên hệ với mà mục đích làm rõ cách tiếp cận nhiệm vụ đọc hiểu văn Đương nhiên, việc đặt câu hỏi cần trình tư vấn, dẫn giáo viên, có việc đọc hiểu em thuận lợi 2.2 Thực hành đọc hiểu văn Như diễn giải phan Li chon đề tài, việc đọc hiểu van ban kĩ quan trọng học sinh, rẫt thiết thực với học sinh lớp 12 Vì từ phần lí thuyết chúng tơi cỗ găng xây dựng tập thực hành phù hợp nhằm vận dụng hiểu biết vào việc giúp học sinh phát triển kĩ 2.2.1 Bài thực hành số Cân khái niệm nhắm nhí Đối với tơi, điều tuyệt vời nghiệp theo đuổi mối quan hệ khơng phải đơn cơng việc mà thơi Nó phong cách sống Cách vài năm, bắt đầu nhận thấy kết cách thật tuyệt đề nhìn giới Khi tơi suy nghĩ hành động theo cách này, phân chia sống thành hai cực, chuyên môn riêng tư không cần thiết Tôi nhận thấy diéu giúp bạn thành cơng hai cực thể giới người cách kết với họ Cho dù người gia đình, động nghiệp hay bạn bè, kết thật đòi hỏi bạn phải mang lại giá trị trơng đương cho nối kết Vì vậy, tơi thấy khơng cần thiết phải phân biệt hạnh phúc công việc hạnh phúc đời sống riêng - hai phần thiếu Cuộc đời Khi hiểu rõ chìa khóa quan trọng đời mối quan hệ, tơi nhận thấy khơng cần phải ngăn cách cơng việc khỏi gia đình hay bạn bè Tơi ăn mừng sinh nhật hội thảo công việc, chung với người bạn tuyệt vời, lấn gần đây, hay tơi có thé nha tai Los Angeles hay New York với người bạn thân Khải niệm sai lâm cân phương bên bỏ sang bên khơng cịn hợp thời trình, bạn lấy bớt vài Vì khơng cịn cần thiết phải căng thăng cô gắng đạt trạng thái cân mà thường nghe người kêu gọi Cân khơng phải hàng để bán mua phải “được thực hiện” Cân cách suy nghĩ, Cân không đặc biệt độc đáo gene cua Khi bạn tìm thấy niềm vui, nghĩa bạn thấy cân Lịch làm việc tất bật phù hợp với tơi, phù hợp với Sự đan xen công việc sống phù hợp với tất người Điều quan trọng phải nhìn nhận việc kết nói với người khác khơng phải công cụ điểu khiển để đạt mục tiêu mà lỗi sống Khi bạn mắt cân bang, bạn nhận thấy bị hồi hả, giận dữ, thấy thiếu ý nghĩa Khi bạn cân bang, ban vui tươi, hăng hái hàm ơn (Đừng ăn mình, Ketth Ferrazz1, Tahl Raz, NXB Trẻ, 2008) HUONG DAN ĐỌC HIỂU * Trước đọc văn bản: Hãy đọc lướt qua nhan đề, ngn trích dẫn, câu chủ đề, phân chia bố cục đoạn, sau tự trả lời câu hỏi : Tiêu đề văn cho biết tác giả bàn vấn dé gi ? Thái độ tác giả vấn đề ? Tơi biết vấn đề ? Tơi dự đốn ? * Trong đọc văn : Đọc đoạn văn trả lời câu hỏi đây: Cau Thao tác lập luận sử dụng văn Câu Khái niệm cân tác giả hiểu ? Câu Tác giả lam thé nao dé cân bang hai cực chuyên môn riêng tư ? Giải pháp có với tât người ? Câu Anh/ Chị muốn trở thành người chuyên môn hay riêng tư Là học sinh anh/ chị làm để cân băng việc học quan hệ * Sau đọc văn bản: Suy ngẫm hiểu: Ki anh/ chi thông điệp ma tac gia nhac đến văn đọc bạn cân bằng, bạn nhận thấy bị hồi hả, giận dữ, thấy thiếu ý nghĩa Khi bạn cân bằng, bạn vui tươi, hăng hái đầy hàm ơn BAI LAM *Trudéc doc van ban: Tiêu dé văn cho biết tác giả bàn cân sống Đó cân băng công việc chuyên môn bận rộn với mối quan hệ gia đình cá nhân Đó điều mà người đại bận rộn với guong quay cơng việc khó có thê đạt Thái độ tác giả phản đối khái niệm cân băng sông, coi khái niệm sai lầm Tôi biết: cân băng vốn khái niệm khoa học quen thuộc cân băng phân số, cân băng phương trình hóa học nghĩa làm hai đối lập băng việc bớt bên thêm vào bên Vậy cân băng khái niệm nhảm nhí? Tác giả đưa lí lẽ dé chứng minh cân băng khái niệm nhảm nhí Tơi tìm giải pháp để cân băng thứ sống Chưa tơi đồng ý với điều người có sơng riêng thâu hiểu * Trong đọc văn bản: Đọc trả lời câu hỏi Cau Thao tác lập luận sử dụng: bác bỏ Câu Theo tác giả: cân băng cách suy nghĩ, bạn tìm thây niềm vui, nghĩa bạn thây cân Câu Đề có sống cân băng cần phải đan xen công việc sống: không cần thiết phải phân tách riêng niềm vui công việc niềm vui sống riêng tư Giải pháp quan điểm riêng từ kinh nghiệm sống tác giả Thực tế có người lấy niềm vui công việc làm niềm vui sống, có người hạnh phúc chăm lo cho tình u gia đình, có người ln tách bạch việc cơng việc tư Hạnh phúc khơng có khn mẫu mà cảm nhận người Câu Học sinh nên đưa quan điểm cá nhân - Nhiều bạn coi việc học quan trọng nhất, đành tồn thời gian để học việc học định tương lai sau Đặt mục tiêu sau trở thành nhà lãnh đạo, doanh nhân Thành công nghiệp giúp thân có hạnh phúc sơng riêng - Bạn có thê người giàu tình cảm, trân quý yêu thương gia đình Nhiều người sẵn sảng chấp nhận hy sinh để làm trịn bồn phận gia đình để người thân có hội thăng tiễn nghiệp xã hội - Cuộc sống khó có cân băng, khơng thể nắm bắt trước tương lai Có giai đoạn đời bạn dành thời gian cho cơng việc, có giai đoạn gia đình số bạn Với học sinh cân băng học tập mối thành học tập niềm tự hào cha mẹ, học nhóm quan hệ như: coI trưởng để tăng cường gắn kết, chia sẻ giúp đỡ với bạn thân, kết hợp với vui chơi giải trí sau học căng thăng, tham gia câu lạc để rèn luyện kĩ sông * Sau đọc văn bản: Suy ngẫm hiểu: Ki anh/ chi thông điệp ma tac gia nhac đến văn đọc bạn cân bằng, bạn nhận thấy bị hồi hả, giận dữ, thấy thiếu ý nghĩa Khi bạn cân bằng, bạn vui tươi, hăng hái đầy hàm ơn Gợi ý: * Giải thích Cân trạng thái sông, thể hài hòa nhu cầu, mong muốn lực; mục đích cuối cảm thấy bình yên, hạnh phúc Từ trạng thái, cân băng nâng lên thành lỗi sống, tính cách * Phân tích, chứng minh Mỗi người có 24 để sống trọn vẹn Bất mn có thành cơng đỉnh mà lại sông thánh thoi, khong chút căng thăng Nếu sống không cân nghĩa sống có nhiều khoảng trống cần lấp Có thể cơng việc khiến bạn bận rộn khơng cịn thời gian nghỉ ngơi, thư giãn hay dành cho gia đình Khi sức khỏe bị tổn hại, tâm lí hay giận cơng việc khơng hồn thiện Bạn đánh mắt phút giây hạnh phúc bên người thân chắng hưởng thụ sống thực Cũng với thành công, dù nhỏ nhặt khơng theo đến đam mê có người rơi vào trạng thái khơng thỏa mãn Khi người ây ln dăn vặt, hối hận * Binh luan Chắc chắn có buổi sáng đẹp trời, bạn đứng cửa số phịng nhìn qua khung làm việc, cửa nhận bỏ lỡ nhiều hội để nhận quà vơ sống trao tặng Đó vẻ đẹp huy hoảng rực rỡ ánh bình minh, hay nụ cười trẻ Khi đó, bạn tự hỏi: “không biết niềm vui sơng ta nhỉ?” Và sống bạn diễn êm á, tốt đẹp, bạn có tinh thần tập trung thảnh thơi suy nghĩ dự án đời mà bạn biết có khả thực tốt *#Bài học liên hệ ban than Hãy học cách hân hoan, vui mừng với thành đạt tạo cân băng cơng việc, gia đình, bạn bè thú vui đời thường thân Nếu bạn không cân băng giá trị cốt lõi đời sống, bạn không cảm thấy hạnh phúc thực sơng Gandhi nói: “Con người đừng để rơi vào tình trạng: làm tốt lĩnh vực sống, lại mat nhiều thời gian để làm sai lĩnh vực khác Cuộc sống tổng thể chia cắt được” 2.2.2 Bài thực hành số Một buổi sáng, thông báo: cô hiệu trưởng gặp tồn thể học sinh phịng lớn “Hơm tiễn hành thí nghiệm mới” Cơ giơ cao hai thường xn bé xíu đựng hai cải chậu giống hệt Trông chúng hệt nhự nhau, phải không?” chậu cây, đồng đáp: “Dạ phải” “Chúng ta có hai Tất bọn trẻ, tị mị nhìn vào hai “Chúng ta nuôi dưỡng hai với chế độ ánh sáng, chế độ tưới nước, với chăm sóc khác nhau” Cơ nói tiếp: “Chúng ta theo dõi xem, điều xảy đặt nhà bếp, cách xa chúng ta, đây, phòng này, lò sưởi ” Sau đặt chậu lên mép lị sưởi, hiệu trưởng dat bọn trẻ vào bếp, đặt chậu cịn lại lên quầy Sau dẫn đứa trẻ với đôi mắt mở to bỡ ngỡ trở lại phịng lớn “Chúng ta đối xử với người bạn Trong vài tháng tới, môi ngày ching ta déu hat cho thường xuân nghe Chúng ta nói cho bạn biết bạn xinh đẹp yêu mễn bạn Chúng ta chúc bạn điều tốt đẹp ` Một bé gái giơ tay: 10 “Nhưng thưa cô, thể cịn bếp sao?” dùng làm Cơ hiệu trưởng mừm cười thích thú: “Ching ta sé “đối chứng” thí nghiệm tuyệt vời Theo em, làm gì? `” “Chúng ta khơng nói chuyện với nó? ” “Đúng, dù lời thâm ” “Chúng ta khơng gửi cho lời chúc tốt đẹp nào?” “Dung Và xem chuyện xảy ” Bốn tuân sau, mắt mở to ngạc nhiên y bọn trẻ Cây thường xuân nhà bếp yếu ớt, mảnh khánh chang lớn tí Cịn chậu đặt phòng lớn, bao bọc lời yêu thương êm dịu, bọn trẻ hát cho nghe ngày, lớn gấp ba với biếc xanh tràn đầy nhựa sống Để chứng kết thí nghiệm để lau khơ giọt nước mắt đứa trẻ nhạy cảm, lo lắng cho số phận thường xuân kia, cô hiệu trưởng giải thoát cho chậu thứ hai khỏi cảnh lẻ loi bếp mang đặt phịng lớn, bên cạnh chậu thứ Ba tuân sau, chậu thứ hai bắt kịp chậu chúng lớn mạnh thứ Bốn tuần sau, Tôi ghỉ nhớ học tự đúc kết cho cấu kết luận: Khơng ai, khơng vật lớn lên khơng có tình u (Lắng nghe điều bình thường, Nhiều tác giả, NXB Trẻ, 2005) HUONG DAN ĐỌC HIỂU * Trước đọc văn bản: Hãy đọc lướt qua ngn trích dẫn, tìm kiếm ý sau tự trả lời câu hỏi: Câu chuyện diễn đâu, nhân vật ai? Đáy câu chuyện thực hay tưởng tượng? Tại tơi lại đọc nó? Tơi dự đốn gì? * Trong đọc văn bản: Đọc trả lời câu hỏi: Câu Phương thức biểu đạt văn gì? 11 Câu Sự khác biệt thường xuân đặt nhà bếp thường xuân đặt phòng học cạnh bạn học sinh Nguyên nhân dan đến khác biệt thi nghiệm đó? Câu Anh/ Chị có tin nghe hát cac ban hoc sinh? lời thâm, Vi sao? Câu Từ câu chuyện hai cây, anh/ chị rút học cho sống? * Sau đọc văn bản: Suy nghĩ anh/ chị thong diép duoc nhac đến văn bản: K?”ơng ai, khơng vật lớn lên khơng có tình u BÀI LÀM * Trước đọc văn bản: Câu chuyện diễn lớp học, thí nghiệm sinh học Đây câu chuyện Đây có thực kể lại nhăm truyền tải thông điệp thí nghiệm thơng thường mà học sinh thực lớp Vậy điều bất ngờ, khác thường câu chuyện Có lẽ thơng điệp năm phan kết thúc câu chuyện * Trong đọc văn bản: Câu Phương thức biểu đạt: tự Câu Cây thường xuân đặt bếp yếu ớt, mảnh khánh lớn tí Cây đặt phịng lớn chăm sóc, u thương lớn gấp ba, với la biéc xanh tran day nhựa sông Nguyên nhân quan trọng ánh sáng, nước hay phân bón ma chăm sóc khác Câu Học sinh đưa suy luận riêng mình: - Các loại thực vật có khả giao tiếp, sống mơi trường tích cực phát triển tốt - Con người hay bat vật sống tình u thương có tính thần thể chất lạc quan phát triển 12 - Do ý chí chủ quan người ln u quý muốn phát triển nên dành nhiều chăm sóc Cau Bài học từ nội dung câu chuyện: - Con người đứa trẻ cần chăm sóc, ân cần bảo ban, dành tình u thương để em lớn khôn - Không ngừng trao yêu thương cho người thân, bạn bè * Sau đọc văn bản: Suy nghĩ anh/ chị thông điệp nhặc đến văn bản: Khơng ai, khơng vật lớn lên khơng có tình u Gợi ý: * Giải thích Tình u thương điều cần thiết đề sống mối quan hệ xã hội trở nên tốt đẹp Tình yêu thương đùm bọc chở che găn kết đĐƯỜI VỚI COn người * Phân tích, chứng minh Tơi lúc u thương mình, gia đình mình, u thương người, u mục đích yêu thể giới Nhân làm cho ta đồng cảm sẻ chia với số phận bất hạnh, làm thay đối mảnh đời cực, biến xâu xa thành lương thiện Con người thấy tâm hồn minh trở nên phong phú tràn đầy nhiệt huyết cho nhận tình yêu thương Khi lời nói tơi mang đến hoa hồng thay gai nhọn, tơi tạo nên thể giới tốt đẹp Còn câu chuyện Người ăn xin Tuốc - ghê - nhép, cậu bé khơng có tiền trao tâm lòng Người ăn xin nhận đồng cảm, thấu hiểu * Bình luận Trong xã hội đại, câu chuyện MC miền Trung lũ lụt, ca sĩ Mỹ Tâm Phan Anh kêu gọi giúp đỡ đồng bào dừng lại để hát ủng hộ ca sĩ tật nguyễn đêm giáng sinh tâm gương sáng lòng nhân * Bài học liên hệ thân Khi ta cảm thây lịng rộng mở sẵn sàng ân cần cảm thơng, ta thật dễ dàng để yêu thương Hãy xóa bỏ ích kỉ, hẹp hịi, hịa giải hận thù gửi tình yêu thương Hãy bién trái tim chai sạn, trái tim nhỏ nhen thành trái tim nhân hậu trái tim quảng đại 13 2.2.3 Bài thực hành số Sự quen thuộc thường làm cho ta không thấy đặng cải hay đẹp chỗ ta ngày Kẻ ngoại bang đến xử ta, thấy biết việc lạ mà ta không dè Ta phải phản động với thái độ tiêu cực ấy: xem xét chung quanh ta với cặp mắt người xứ lạ Ta thấy, đời ta đổi khác với nhiễu tư tưởng mà xưa ta chưa có Thành kiến, làm cho tai ta lãng, mắt ta lờ Khoa học dạy ta: nước lạnh đặc lại bớt thé voc cua no ẩi Ta tin vậy, có máy chịu để ý quan sát máy thùng nước bề nước đặc lại không? Ta phải dé cho trì thức ta tỉnh Đừng thành kiến, thói quen làm cho đê mê Chẳng phải tập cho giác quan ta luôn tỉnh táo mà thôi, ta cần phải làm cho biết khao khát nhận thức đặng Biết quan sát tức biết cật vấn, bắt kì người hay vật Đừng để trí đời khơng cịn có lạ cả, cải cho gọi lạ, có rồi, khơng cần phải quan sát thêm làm Khơng! Bất kì gì, vật ta, phải vật lạ đề nghiên cứu, dé học hỏi (Óc sáng suối, Thu Giang Nguyễn Duy Cần, NXB Trẻ, 2011) * Trước đọc văn bản: Hãy đọc lướt nguồn trích dẫn, câu chủ đề, sau trả lời câu hỏi: Văn bàn vấn đề gì? Thái độ tác giả vấn đê đó? Bài viết hướng đến đối tượng nào? Tơi dự đốn gì? * Trong đọc văn bản: Đọc văn trả lời câu hỏi: Cau 7ao rác lập luận văn Câu Tại tác giả lại cho rằng: Sự quen thuộc thường làm cho ta không thấy đặng hay đẹp chỗ ta ngày Câu Tác giả tác hại thành kiến Lời khuyên tác giả dành cho bạn trẻ đương thời? Cầu Lời khun có cịn phù hợp với thời đại nay? Lời khuyên tác giả làm bạn tâm đắc nhất? 14 * Sau doc van ban: Hãy viết đoạn văn trình bày suy nghĩ thông diép doan trich: Bat ki su gi, vat gi ta, phải lạ để nghiên cứu, đề học hỏi BÀI LÀM * Trước đọc văn bản: Văn khơng có tiêu dé, néu quan sát đọc lướt câu chủ đề đoạn đốn đoạn văn bàn quen thuộc, thành kiến sống nói chung học tập nói riêng Thái độ tác giả: phê phán lỗi sống nhiều thành kiến, quanh quần với quen thuộc Tác giả hướng đến người dân đương thời lạc hậu, chưa có nhận thức khoa học đặc biệt hệ trẻ Tơi khơng biết liệu có phải thơng điệp cũ kĩ Liệu có cịn phù hợp với thời đại * Trong đọc văn bản: Cau Thao tac lap luận: bác bỏ Câu - Sự quen thuộc lặp lặp lại, thường thấy ngày, xung quanh tạo nên nhàm chán làm ta bỏ qua phớt lờ không thây dù có ích - Khơng gây tị mị tìm hiểu, khám phá sáng tạo - Khơng khơi gợi quan sát nên khong thay đẹp, hay vật Câu Theo tác giả, tác hại thành kiến: - Làm cho tai ta lãng, mặt ta mờ - Những thói quen làm ta đê mê Lời khuyên tác giả: - Phải biết khao khát nhận thức - Biết quan sát, biết cật vân quen thuộc Câu Những lời khun cịn ý nghĩa nghiên cứu học tập Vì trở thành cũ; khoa học thời đại cần quan sát, sáng tạo Học tập phải liền với liên hệ thực tế khắc sâu kiến thức Học sinh tự đưa chia sẻ Dưới vài gợi ý: 15 - Quan sát phải liên với đặt câu hỏi đê truy tìm ngn gơc, ngun vân đê - Phải tỉnh táo để không bị chi phối thành kiến thói quen xưa * Sau đọc văn bản: Hãy viết đoạn văn trình bày suy nghĩ thơng điệp đoạn trích: Bất kì øì, vật đổi với ta, phải lạ dé nghién cứu, để học hỏi Gợi ý: * Giải thích Quan sát, khám phá nhìn thây điểm vật tượng Đó phẩm chất đáng quý người, cho thấy người suy nghĩ, tồn tại, khao khát học hỏi động, sở để tạo nên hứng thú sáng tạo * Phân tích, chứng minh Nhìn vật tượng băng mắt cần thiết công việc, nơi sáng tạo thực chất học kết hợp với hành Điều cịn cho thây khả trí tuệ người khơng có giới hạn, đáng khâm phục Có nhiều tâm gương sáng tạo, cải tiến kĩ thuật từ cũ, có sẵn, cậu học sinh chế tạo bàn tay robot cho người tàn tật, nhà chống lũ cho đồng bào miền Trung, phần mêm nhận diện ngơn ngữ dành cho người khiếm thính Một nhà văn dùng điểm để khám phá đề tài cũ giống nhà thám hiểm khai phá mảnh đất mà đường Tất gdp phan làm nên lớn mạnh khối tri thức nhân loại * Bình luận Cần phê phán người sơng thụ động, ý lại, lười suy nghĩ, thích hưởng thu Su hoc không quan sát, quan sát không tạo học thật vơ ích Trong lao động thiếu quan sát thành lí thuyết giáo điều, áp dụng rập khn, máy móc Trong sơng bệnh quan liêu xa rời thực tế vơ tình tạo nên điều bất hợp lí vận dụng * Bài học liên hệ thân 16 Sự sáng tạo không thiết phải điều hồn tồn mẻ, bắt nguôn từ điều gần gũi sông mà ta quan sát Hãy nhìn vật nhiều khía cạnh để thây học Khả học hỏi quan sát có người, vậy, cần phải đánh thức băng suy nghĩ, việc làm cụ thể (dù nhỏ nhất) vì: “Sống đời để ghi lại dấu ấn ” 2.2.4 Bài thực hành số Ta phải luyện tư cách muốn vậy, phải rèn luyện nghị lực Một tư cách cao quyên lực mạnh Một em nhỏ có tư cách làm cho người lớn kiêng nể Đã sử Hi Lạp ghi truyện ristagoras đem vàng bạc lại dáng vua xứ Sparte Cléomène để xin giúp y quân đội chiếm xứ láng giêng Lúc đó, đứa gái nhà vua, sáu tuổi, ngồi chơi rong phòng, Aristagoras muốn đuổi em sân chơi để dễ nói chuyện Nhà vua không ưng Em bé nghe hết, không hiểu cả, thấy cha bối nắm tay cha kéo ngồi, bảo: “Thơi, ba, người muốn ép cha làm việc xấu đấy” Nhà vua nghe lời mà tránh hành vi làm ton thương danh dự quốc gia Em nhỏ thắng người lớn Aristagoras làm cho xứ Sparte than phuc Có tư cách mà khơng trọng, nghịch cảnh mà khơng có người q? Khơng có vốn có người bỏ vốn cho làm ăn, khơng biết việc có người bảo cho học tập, lo khơng thành cơng, khơng có cải danh vọng? Xã hội thời tìm kiếm người trực, sạch, khơng đem bán đấu giá lương tâm mình, người biết trọng thực danh dự đáng tin cậy, khơng ngại khó nhọc mà chịu kiên nhân, khơng trông may mắn mà biẾt tạo lấy su may Muốn có tư cách phải có nghị lực, nên việc tu thân rèn nghị lực Bạn bảo: - Tôi biết Nhưng muốn rèn nghị lực phải có chút nghị lực đã, mà thiếu hẳn nghị lực (Rèn nghị lực để lập thân, Nguyễn Hiến Lê, NXB Văn hóa - Thơng tin) HUONG DAN ĐỌC HIỂU * Trước đọc văn bản: Hãy đọc lướt qua tiêu dé, ngn trích dẫn, đoạn sau trả lời câu hỏi: 17 câu chủ đề, phân chia bố cục Nguồn trích dan cho biết tác giả bàn van dé gi? Thái độ tác giả vấn đê đó? Bài viết hướng đến đối tượng nào? Tơi dự đốn gì? * Trong đọc văn bản: Đọc văn trả lời câu hỏi: Câu Theo tác giả “tư cách”có phụ thuộc vào tuổi tác hay quyên lực không? Câu Anh/ Chị hiểu “tư cách” tác giả nhắc đến văn gì? Câu Tại tac gia lai cho rang: “Ta phải luyện tư cách muốn vậy, phải rèn luyện nghị lực” Câu Câu chuyện em bé văn gửi gắm tới thông điệp ý nghĩa nào? * Sau đọc văn bản: Hãy viết đoạn văn trình bày suy nghĩ thơng điệp đoạn trích: tư cách cao quyền “Ä⁄Zó lực mạnh ` BÀI LÀM * Trước đọc văn bản: Văn khơng có tiêu đề Nếu quan sát đọc lướt câu chủ đề đoạn ngn trích dẫn đoạn văn bàn tư cách nghị lực Thái độ tác giả: phê phán người thiếu tư cách, thiểu nghị lực Tôi chưa thực hiểu khái niệm tư cách nghị lực nên tơi phải đọc kĩ văn Tôi hi vọng tác giả dẫn số tắm gương hay câu chuyện để hiéu hon mối quan hệ tư cách nghị lực *Trong doc van ban: Câu Theo tac gia “tu cach” không phụ thuộc vảo tuổi tác hay quyền lực Bởi tư cách cao làm nên quyên lực mạnh khơng có nghĩa ngược lại Và đứa trẻ có tư cách khiến người lớn phải kiêng nể Câu “Tư cách” văn tác giả hiểu phẩm chất làm nên giá trị đạo đức người trực, sạch, có lương tâm, trọng thực danh dự, kiên nhẫn, tạo may mãn Câu Ta phải luyện tư cách muốn vậy, phải rèn luyện nghị lực 15 Tư cách hiểu phẩm chất cao đẹp Muốn tu luyện điều bạn phải vượt qua cám dỗ hoàn cảnh, chiến thăng ác bạn, dám đâu tranh chống lại xâu để đứng phe thiện Điều khơng phải đủ dũng khí, đủ nghị lực để làm Câu Học sinh nêu thơng điệp ý nghĩ từ câu chuyện cô bé: - Tuổi trẻ người lớn tơn trọng đứng phía lẽ phải - Bạn ln lang nghe nêu điều bạn nói vi người khác, lợi ích cộng đồng - Bạn cần có nghị lực đứng lên chống lại ác, xấu * Sau đọc văn bản: Hãy viết đoạn văn trình bày suy nghĩ thơng điệp đoạn trích: tư cách cao quyền “Ä⁄Zó lực mạnh ` Gợi ý: * Giải thích Tư cách vị trí, chỗ đứng lịng người khác, để thực chức xã hội Khi bạn thực bat ki cơng việc hay lời nói tức bạn đại diện cho nhân cách Bạn có người “tử tế” tiếng nói có trọng lượng, hành động “tử tế” tin tưởng lắng nghe Tư cách làm nên quyên lực quyền lực làm nên tư cách *Phân tích, chứng minh Quyền lực lệnh cho người khác yêu cầu ép buộc hay bất cho dù có đồng ý gượng ép Quyên lực dành cho người bề nói với người bề Cịn tư cách đại diện cho lịng tốt, chân dù bạn coi trọng Đó cậu bé đánh giày, cụ bà ăn xin hay cậu học trò nghèo Chúng ta biết đến nhà giáo Chu Văn An vốn người thăng thăn, nghiêm trực, có uy tín cao Ông đũng cảm dâng sớ xin chém bảy ninh thần không lắng nghe nên cáo quan ân Hay câu chuyện văn học Huấn Cao - người có thiên lương sáng gửi gắm lời khuyên dành cho viên quản ngục Những tư cách ây xứng đáng trân trọng * Bình luận 19 Trước muốn người khác coi trọng thân phải tự coi trọng băng việc kiểm sốt lời ăn tiếng nói, lối ứng xử cho có văn hóa Muốn khuyên người khác phải làm được, muốn trích hay phê bình người khác phải có thành tựu Điều đáng sợ có ngừoi lấy tư cách thiện để trích xấu, đội lốt nhân cách để lên tiếng rao giảng đạo đức *#Bài học liên hệ ban than Nguyễn Du gửi gắm triết lí sâu sắc răng: “Thiện lòng ta/ Chữ tâm băng ba chữ tài” Dù bạn tài nào, dù bạn vị trí bạn phải khơng ngừng hồn thiện tư cách Hãy sống làm việc với trọn vẹn tâm sáng khơng ngừng trao giá trị Con người khơng hồn thiện cần có tư cách không may mặc lỗi người nhìn nhận bỏ qua 2.2.5 Bài thực hành số Mục đích đời dưỡng tầm Chắc bạn giống tôi, thời trẻ vẽ hình ảnh lí tưởng cho đời mình: “mình sống thé nay”, “mình thành người thé (rong tương lại ” Với tôi, sinh viên Đại học Kagoshima, chuyên gia kĩ thuật hàng đầu mong muốn Và mơ nhận trở thành giải Nobel cho phát tuyệt vời Kế từ lập cơng ty Kyocera, nỗ lực cách biến thành cơng ty tâm cỡ, điều kiện làm việc tốt người đêu hăng say lao động Thật may mắn, gặt hái thành công hai phương diện chuyên gia kĩ thuật doanh nhân Tuy nhiên, đến lúc từ giã cõi đời Con người không thé mang theo chút sang giới bên Công ty Kyocena sao?Công fy KDDI sao? Tổ chức Quỹ Inamori sao? Tát thứ phải vất vả tự lập sao? Vì mà tơi làm việc vậy? Mục đích đời gì? Như tơi nhiều lần đề cập, mục đích đời tơi ni dưỡng tâm tốt chút hay chút đấy, không 20