Tóm tắt Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Hóa học: Xây dựng và sử dụng bài tập Hóa học theo tiếp cận PISA trong dạy học phần hợp chất hữu cơ chứa oxi Hóa học 11 trung học phổ thông nhằm phát triển cho học sinh năng lực giải quyết vấn đề

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - NGUYỄN THỊ HƢỜNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC THEO TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC PHẦN HỢP CHẤT HỮU CƠ CHỨA OXI HĨA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NHẰM PHÁT TRIỂN CHO HỌC SINH NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - NGUYỄN THỊ HƢỜNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC THEO TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC PHẦN HỢP CHẤT HỮU CƠ CHỨA OXI HÓA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT TRIỂN CHO HỌC SINH NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học (BỘ MÔN HÓA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Cán hƣớng dẫn: PGS.TS Phạm Văn Hoan Hà Nội – 2016 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mu ̣c chƣ̃ viế t tắ t ii Mục lục iii Danh mu ̣c bảng vi Danh mu ̣c hin ̀ h vi MỞ ĐẦU .4 CHƢƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Ở THPT 1.1 Định hƣớng đổi giáo dục phổ thông .8 1.1.1 Đổi giáo dục giới 1.1.2 Định hƣớng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm 2015 .8 1.2 Năng lực vấn đề phát triển lực cho học sinh THPT .8 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Phân loại lực .9 1.2.3 Phát triển lực Error! Bookmark not defined 1.2.4 Năng lực giải vấn đề học sinh THPTError! Bookmark not defined 1.2.5 Các phƣơng pháp đánh giá lực Error! Bookmark not defined 1.2.6 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT tỉnh Ninh Bình Error! Bookmark not defined 1.3 Bài tập Hóa học gắn với thực tiễn Error! Bookmark not defined 1.3.1 Khái niệm Error! Bookmark not defined 1.3.2 Phân loại BTHH thực tiễn Error! Bookmark not defined 1.3.3 Vai trò BTHH thực tiễn Error! Bookmark not defined 1.4 PISA Error! Bookmark not defined 1.4.1 Giới thiệu Error! Bookmark not defined 1.4.2 Thực trạng sử dụng tập PISA Việt Nam Error! Bookmark not defined 1.4.3 Thực trạng sử dụng câu hỏi tập Hóa học theo định hƣớng tiếp cận PISA nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT số trƣờng THPT tỉnh Ninh Bình Error! Bookmark not defined Tiểu kết chƣơng Error! Bookmark not defined CHƢƠNG Error! Bookmark not defined XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HOÁ HỌC THEO TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC PHẦN HỢP CHẤT HỮU CƠ CHỨA OXI HOÁ HỌC LỚP 11 THPT NHẰM PHÁ T TRIỂN CHO HỌC SINH NĂNG LƢ̣C Error! Bookmark not defined GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Error! Bookmark not defined 2.1 Phân tích chƣơng trình hợp chất hữu chứa oxi Hóa học 11 THPT Error! Bookmark not defined 2.1.1 Mục tiêu Error! Bookmark not defined 2.1.2 Cấu trúc logic phần hợp chất hữu chứa oxi Error! Bookmark not defined 2.2 Những điểm lƣu ý dạy học phần hợp chất hữu chứa oxiError! Bookmark not defined 2.3 Xây dựng tập Hoá học theo tiếp cận PISA phần hợp chất hữu chứa oxi Hóa học 11 THPT Error! Bookmark not defined 2.3.1 Nguyên tắc, quy trình xây dựng hệ thống tập theo định hƣớng tiếp cận PISA Error! Bookmark not defined 2.3.2 Hệ thống tập Hoá học theo tiếp cận PISA phần hợp chất hữu chứa oxi Hóa học 11THPT nhằm phát triển lực giải vấn đềError! Bookmark not defined 2.4 Sử dụng hệ thống tập Hoá học theo tiếp cận PISA phần hợp chất hữu chứa oxi Hóa học 11THPT nhằm phát triển cho học sinh lực giải vấn đề Error! Bookmark not defined 2.4.1 Sử dụng dạy học nghiên cứu tài liệu mớiError! Bookmark not defined 2.4.2 Sử dụng dạy học kiểu hoàn thiện kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo Error! Bookmark not defined 2.4.3 Sử dụng tổ chức hoạt động ngoại khóa Error! Bookmark not defined 2.4.4 Sử dụng làm thí nghiệm Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined CHƢƠNG Error! Bookmark not defined THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.2 Thời gian, đối tƣợng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.1 Thời gian thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.2 Đối tƣợng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Quá trình thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Lựa chọn đối tƣợng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2.Kiểm tra mẫu trƣớc thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.3.Lựa chọn GV thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.4.Tiến hành thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.5 Thực chƣơng trình thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Kết thực nghiệm xử lý kết thực nghiệmError! Bookmark not defined 3.4.1 Kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.2 Kết kiểm tra sau thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.3 Xử lí kết Error! Bookmark not defined 3.4.4 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Kết luận Error! Bookmark not defined Kiến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined Ở ĐẦU Lí chọn đề tài Trong nghiệp đổi toàn diện đất nƣớc ta, đổi giáo dục trọng tâm phát triển Cơng đổi địi hỏi nhà trƣờng phải tạo ngƣời lao động tự chủ, động sáng tạo Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo nước sau năm 2015 Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng kí ban hành Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam khoá XIII Về đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng đƣợc thơng qua kỳ họp thứ rõ mục tiêu đổi mới: “Đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lƣợng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy ngƣời định hƣớng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh.” Muốn đổi tồn diện chƣơng trình giáo dục từ năm 2015 theo tinh thần Quốc hội, “mắt xích” cần phải tập trung, nỗ lực nhiều nhất, đầu tƣ nhiều thời gian, trí tuệ, tiền bạc khâu đổi cách thức kiểm tra đánh giá học sinh theo định hƣớng phát triển lực Do biên soạn hệ thống tập theo cách tiếp cận lực sử dụng cách có hiệu vấn đề đáng quan tâm khó nhà sƣ phạm Qua khảo sát, vấn đề phát triển lực cho học sinh thông qua học chƣa thật đƣợc trọng Thực trạng diễn nhiều nơi nƣớc nói chung địa bàn tỉnh Ninh Bình nói riêng Hiện có nhiều phƣơng pháp để phát triển lực học sinh, có phƣơng pháp tiếp cận PISA PISA chƣơng trình quốc tế đánh giá lƣ̣ c hiểu biết học sinh vấn đề liên quan đến thực tiễn Nội dung phần hợp chất hữu chứa oxi thuộc chƣơng trình lớp 11 THPT có nhiều nội dung gắn với thực tiễn đời sống, sản xuất hóa học, có tác dụng việc phát triển lực : - Sử dụng ngơn ngữ Hố học - Thực hành Hố học - Năng lực tính tốn - Năng lực giải vấn đề khoa học - Năng lực vận dụng kiến thức Hoá học vào thực tiễn Học ghế nhà trƣờng giai đoạn ngắn Thực tiễn sống đa dạng, phong phú đầy bất ngờ địi hỏi ngƣời cần phải đƣợc trang bị khơng kiến thức mà cần có phẩm chất khác Phát giải vấn đề thực tiễn nảy sinh nhƣng lực cần thiết giúp cho ngƣời hồn thành tốt nhiệm vụ Ngay từ cịn ngồi ghế nhà trƣờng, học sinh cần phải đƣợc hình thành phát triển lực hành động nói chung, lực giải vấn đề nói riêng Hóa học ngành khoa học thực nghiệm có nhiều gắn bó với đời sống sản xuất, có nhiều thuận lợi Chính vậy, tơi chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng tập Hóa học theo tiếp cận PISA dạy học phần hợp chất hữu chứa oxi Hóa học 11 trung học phổ thông nhằ m phát triển cho học sinh lực giải quyế t vấ n đề ” Lịch sử nghiên cƣ́u Lí luận dạy học phát triển lực đƣợc nghiên cứu từ năm cuối kỉ XX Ở Việt Nam gần có số nghiên cứu phát triển lực dạy học theo định hƣớng phát triển lực Đã có số tài liệu nghiên cứu liên quan đến PISA [8,10,12,13,14,16,19,23] Tuy nhiên, chƣa có đề tài nghiên cứu “ Xây dựng sử dụng tập Hóa học theo tiếp cận PISA dạy học phần hợp chất hữu chứa oxi Hóa học 11 trung học phổ thơng nhằ m phát triển cho học sinh lực giải vấ n đề” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc xây dựng sử dụng tập Hóa học theo tiếp cận PISA dạy học phần hợp chất hữu chứa oxi Hóa học 11 THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT tỉnh Ninh Bình Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận q trình dạy học theo định hƣớng phát triển lực, đổi phƣơng pháp dạy học THPT - Nghiên cứu lý thuyết nhận thức dạy học, phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực chuyên biệt mơn Hố học cho học sinh - Nghiên cứu xây dựng tài liệu tổng quan lý thuyết dạy học theo cách tiếp cận PISA - Nghiên cứu cấu trúc logic nội dung kiến thức phần hợp chất hữu chứa oxi Hóa học lớp 11 nâng cao trung học phổ thông - Nghiên cứu xây dựng sử dụng tập Hóa học theo tiếp cận PISA dạy học phần hợp chất hữu chứa oxi Hóa học 11 THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT - Điều tra thực trạng việc dạy học Hóa học giáo viên số trƣờng THPT theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT Yên Khánh A, THPT Yên Mơ B tỉnh Ninh Bình Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Hóa học số trƣờng Trung học phổ thơng tỉnh Ninh Bình 5.2 Đối tượng nghiên cứu - Cơ sở lý luận thực tiễn phƣơng pháp dạy học hóa học theo định hƣớng phát triển lực - Nội dung kiến thức phần hợp chất hữu chứa oxi mơn Hóa học 11 THPT - Xây dựng sử dụng tập Hoá học theo tiếp cận PISA nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tỉnh Ninh Bình Phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy học giáo viên học sinh tỉnh Ninh Bình theo tiếp cận PISA phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Hoạt động dạy học giáo viên học sinh tiến hành dạy phần hợp chất hữu chứa oxi thuộc chƣơng trình Hóa học lớp 11 trƣờng THPT Yên Khánh A, THPT n Mơ B tỉnh Ninh Bình Giả thuyết khoa học Sử dụng cách hợp lí câu hỏi tập theo tiếp cận PISA dạy phần hợp chất hữu chứa oxi chƣơng trình hóa học 11 THPT với phƣơng pháp dạy học giúp phát huy tính tích cực, tự chủ, hợp tác học tập học sinh Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Tổng quan tài liệu nƣớc nƣớc lý luận dạy học có liên quan đến đề tài Sử dụng phối hợp phƣơng pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nghiên cứu tài liệu có liên quan tới việc đổi phƣơng pháp dạy học cách xây dựng sử dụng tập theo tiếp cận PISA - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra thực trạng công tác dạy học trƣờng phổ thông nay, việc sử dụng hệ thống tập theo đinh hƣớng phát triển lực Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài - Phƣơng pháp xử lý thống kê toán học kết thực nghiệm, đƣa phân tích định tính, định lƣợng kết thực nghiệm sƣ phạm, từ rút kết luận cho đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận nội dung luận văn gồm chương: Chương Mô ̣t số vấ n đề sở lí luâ ̣n và thƣ ̣c tiễn của vấ n đề da ̣y ho ̣c theo đinh ̣ hƣớng phát triể n lƣc̣ giải quyế t vấ n đề cho ho ̣c sinh ở THPT Chương Xây dựng và sử dụng tập Hóa học theo tiếp cận PISA dạy học phần hợp chất hữu chứa oxi Hóa học 11THPT nhằ m phát triể n cho học sinh lƣc̣ giải quyế t vấ n đề Chương Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Ở THPT 1.1 Định hƣớng đổi giáo dục phổ thông 1.1.1 Đổi giáo dục giới Giáo dục kỷ 21 chịu tác động nhiều yếu tố phải kể đến yếu tố sau: Sự phát triển nhƣ vũ bão khoa học- công nghệ; Sự tƣơng tác mức độ cao hệ thống kinh tế, trị, xã hội Đặc biệt nhu cầu tự khẳng định cộng đồng, vùng, lãnh thổ trình tồn cầu hố Do để đáp ứng u cầu đó, giáo dục cần đổi nội dung phƣơng pháp dạy, phƣơng pháp học Trên giới nhiều quốc gia tiến hành đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng tiếp cận lực, trọng kết đầu ngƣời học Đổi giáo dục nhằm đạt tới mục tiêu ngƣời học: Học để biết, học để làm, học để sống học để làm ngƣời 1.1.2 Định hướng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm 2015 Giáo dục theo định hƣớng phát triển lực , quan tâm đến chất lƣợng đầu ra- sản phẩm cuối trình dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách ngƣời học, trọng lực vận dụng tri thức nhân loại với phát huy tiềm sẵn có cá nhân để biết vận dụng kiến thức học vào sống 1.2 Năng lực vấn đề phát triển lực cho học sinh THPT 1.2.1 Khái niệm lực Năng lực đƣợc định nghĩa theo nhiều cách khác lựa chọn dấu hiệu khác Có thể phân làm hai nhóm chính: - Nhóm lấy dấu hiệu tố chất tâm lý để định nghĩa: Ví dụ: “Năng lực thuộc tính tích hợp nhân cách tổ hợp đặc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động xác định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt đẹp” - Nhóm lấy dấu hiệu yếu tố tạo thành khả hành động để định nghĩa Ví dụ: “Năng lực khả vận dụng kiến thức kinh nghiệm, kĩ thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” Dù diễn đạt dƣới hình thức thấy lực có đặc điểm chung, là: - Đề cập tới việc đạt đƣợc kết công việc cụ thể ngƣời cụ thể thực khoảng thời gian định Do khơng tồn lực chung chung -Năng lực đƣợc hình thành phát triển hồn cảnh cụ thể lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động, điều kiện hoạt động nhƣng phát triển hoạt động OECD (Tổ chức nƣớc kinh tế phát triển) năm 2002 sau nghiên cứu lớn lực cần đạt HS THPT thời đại kinh tế tri thức cho rằng: “Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể ” Theo Bernd Meier Nguyễn Văn Cƣờng: “ Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố nhƣ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức” [17, tr.4] Nhƣ vậy, hiểu lực khả thực có hiệu có trách nhiệm; khả giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Năng lực khơng phải thuộc tính đơn mà tổng thể nhiều yếu tố có liên hệ tác động qua lại Hai đặc điểm lực là: tính vận dụng; tính chuyển đổi phát triển Năng lực đƣợc hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực ngƣời Phát triển lực ngƣời học mục tiêu mà dạy học tích cực muốn hƣớng tới Tùy theo mơi trƣờng hoạt động mà lực đánh giá đo đƣợc, quan sát đƣợc tình định 1.2.2 Phân loại lực 1.2.2.1 Năng lực cá nhân phân thành dạng sau: 10 - Năng lực chung bao gồm thuộc tính tâm lý nhƣ khả ý, quan sát, ghi nhớ, tƣởng tƣợng, sáng tạo - Năng lực riêng gồm thuộc tính có ý nghĩa với loại hình định Ví dụ: Năng lực toán học gồm khả tƣ trừu tƣợng, khiếu phân tích, tổng hợp… Năng lực chung lực riêng có mối liên hệ qua lại chặt chẽ, bổ sung cho nhau, lực riêng đƣợc phát triển dễ dàng nhanh chóng điều kiện tồn lực chung Một cách phân loại khác ngƣời ta chia loại lực cần cho ngƣời lao động xã hộ tri thức, giúp họ có khả hồn thành nhiệm vụ mô ̣t cách chủ đô ̣ng và sáng ta ̣o bố i cảnh đầ y thách thức Đó [18]: Năng lực tư duy: Khả nghiên cƣ́u , phân tić h , tổ ng hơ ̣p , nhâ ̣n biế t vấ n đề Hiể u nguyên nhân của vấ n đề cầ n đƣơ ̣c xƣ̉ lý , giải trình thực hiê ̣n nhiê ̣m vu ̣, công viê ̣c Năng lực hành động: Khả tổ chức thực cơng việc hiệu , hồn thành nhiệm vụ điều kiện thực tiễn phức tạp Năng lực quan ,̣ giao tiế p, thuyế t phục , lãnh đạo, làm việc với người khác : Khả quan ̣, giao tiế p hiê ̣u quả, thuyế t phu ̣c, truyề n cảm hƣ́ng cho mo ̣i ngƣời để thực tốt công việc Năng lực tiế p thu , đổ i mới , sáng tạo phát triển : Khả liên tu ̣c câ ̣p nhâ ̣t thông tin , tiế p thu kiế n thƣ́c và học tập trình thƣ̣c hiê ̣n công viê ̣c , tim ̀ tòi nhƣ̃ng ý tƣởng mới Hiện nay, ngƣời ta quan tâm nhiều đến việc phát triển lực hành động (professtional action compentency) Năng lực hành động cá thể đƣợc tổ hợp lực định, chủ yếu bao gồm: lực chuyên môn, lực phƣơng pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động đƣợc hình thành phát triển sở có kết hợp lực 1.2.2.2 Năng lực chuyên biệt mơn Hố học nhà trường THPT Năng lực sử dụng ngơn ngữ Hố học: Khả sử dụng biểu tƣợng hoá học; sử dụng thuật ngữ hoá học; sử dụng danh pháp hoá học 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO BCH Trung ƣơng (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam (2014) Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 kì họp thứ 3, Quốc hội khóa 13 việc đổi chƣơng trình, sách giáo khoa phổ thông Bộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án Việt - Bỉ (2010) Dạy học tích cực: Một số phƣơng pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010) Hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học Bộ Giáo dục và đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh mơn Hóa học cấp trung học phổ thơng Hồng Ngọc Cang ( 2002) Lịch sử Hóa học NXB Giáo dục - Hà Nội Nguyễn Cƣơng (1995) Một số biện pháp phát triển học sinh lực giải vấn đề dạy học Hoá học trường phổ thông Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học, Đại học sƣ phạm Hà Nội Tăng Hồng Dƣơng Luận văn thạc sĩ: “Tiếp cận đánh giá PISA phương pháp giải vấn đề qua dạy học toán thực tiễn phần khối đa diện khối trịn xoay (hình học khơng gian lớp 12 – Ban bản” – lớp Cao học lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Tốn K5 – Trƣờng đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Vũ Cao Đàm (2007) Phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Đỗ Tiến Đạt (2011) Chương trình đánh giá HS quốc tế PISA Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia giáo dục Tốn học phổ thơng - Năm 2011 11 Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012) Phát triển lực sáng tạo cho sinh viên thơng qua dạy học phần hóa vơ lí luận – phương pháp dạy học hóa học trường cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viê ̣n Khoa ho ̣c Giáo du ̣c Viê ̣t Nam 12 12 Nguyễn Sơn Hà Khai thác tiêu chuẩn PISA nhằm rèn luyện khả tốn học hóa (“Rèn luyện HS trung học phổ thơng khả tốn học hóa theo tiêu chuẩn PISA” đăng Tạp chí Khoa học Đại học Sƣ phạm Hà Nội số 4/2010 13 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (chủ biên), Vũ Hải Hà ( 2014) PISA vấn đề giáo dục Việt Nam (tập 1) NXB Đa ̣i ho ̣c Sƣ pha ̣m Hà Nô ̣i 14 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2000) Chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) (Mục đích, tiến trình thực hiện, kết Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội số 25/2000 15 Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Nguyễn Lê Thạch, Hà Xuân Thành (2014) Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục NXB ĐHSP Hà Nội 16 Trần Thị Nguyệt Minh (2012) “Thiết kế sử dụng hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học vơ lớp 9” Luận văn thạc sĩ Trƣờng đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2009), Lí luận dạy học đại số vấn đề đổi phương pháp dạy học, Postdam - Hà Nội 18 Trần Quốc Sơn ( 1979) Cơ sở lí thuyết Hố Hữu (tập1,2,3) NXB Giáo dục Hà Nội 19 Nguyễn Ngọc Sơn (2010) Góp phần tìm hiểu chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) Tập san Giáo dục - Đào tạo số 3/2010 20 Đặng Thị Oanh- Nguyễn thị Sửu (2014) Phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học trƣờng phổ thông NXB Giáo dục - Hà Nội 21 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh ( chủ biên), Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Cao Thị Thặng (2008) Sách giáo khoa Hoá học 11 nâng cao NXB Giáo dục - Hà Nội 22 Nguyễn Đình Triệu (2004) Hố học Hữu – Lí thuyết, tập câu hỏi trắc nghiệm NXB ĐHQG Hà Nội 23 Nguyễn Quốc Trịnh Luận văn thạc sĩ: “Dạy học phát triển lực cho học sinh trung học phổ thơng với tốn tiếp cận chương trình học sinh quốc tế (PISA)” – lớp Cao học lý luận phƣơng pháp dạy học môn Toán K5 – Trƣờng đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 13