(Tiểu luận) đề tài nghiên cứu khoa học xã hội phương pháp dạy và học bộ môn lịch sử tại trường học

Hơn nữa, việc nghiên cứu các phương pháp dạy và học bộ môn Lịch sử có thể đề xuất những ý kiến có giá trị trong việc hỗ trợ giáo dục đào tạo học sinh hiện nay.Vì những lý do trên, nhóm t

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN LỊCH SỬ TẠI TRƯỜNG HỌC Tác giả: Phạm Minh Châu Phạm Thùy Châu Lê Khánh Hà Nguyễn Minh Ngân HÀ NỘI - 2023 Mục lục Mục lục .1 Mở đầu Chương Thực trạng dạy học môn Lịch sử trường học 1.1 Thực trạng dạy môn Lịch sử 1.2 Thực trạng học môn Lịch sử Chương Một số đề xuất phương pháp dạy học môn Lịch sử 2.1 Đề xuất phương pháp dạy học môn Lịch sử .9 2.2 Đề xuất phương pháp học môn Lịch sử .10 Tài liệu tham khảo 12 Mở đầu Tính cấp thiết đề tài Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Dân ta phải biết sử ta/ Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Thật vậy, lịch sử hồn cốt Quốc gia dân tộc Một dân tộc, đất nước khơng thể trường tồn, đánh giá trị, sắc văn hố dân tộc đất nước lịch sử, nguồn gốc nước Chiếu theo lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh, người dân Việt Nam cần trang bị cho thân vốn kiến thức lịch sử hiểu biết cội nguồn dân tộc, công lao, hy sinh mát cha ông ta; đặc biệt em học sinh - mầm non tương lai đất nước Nhà văn người Nga Tsecnưsepxki viết: “Có thể khơng biết, khơng cảm thấy say mê học tập mơn Tốn, Tiếng Hy Lạp Latinh, Hóa học, khơng biết hàng nghìn mơn khoa học khác, dù người có giáo dục mà khơng u thích lịch sử người khơng phát triển trí tuệ” Thế nhưng, phận không nhỏ học sinh thiếu hiểu biết, kiến thức môn lịch sử, chí khơng có hứng thú với mơn giảng dạy trường học Trên báo chí, dư luận xã hội, diễn đàn khác nhau, nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục có nhận xét: việc học sinh chán học học mơn Lịch sử có ngun nhân từ phương pháp dạy học Vì việc sâu vào tìm hiểu, nghiên cứu phương pháp dạy học môn lịch sử trường học hướng thiết thực nhằm góp phần nâng cao hiệu việc dạy học mơn nhìn xa việc phổ cập kiến thức lịch sử cho hệ trẻ, cho đất nước vững mạnh có giá trị cốt lõi với tảng lịch sử, cội nguồn dân tộc Hơn nữa, việc nghiên cứu phương pháp dạy học mơn Lịch sử đề xuất ý kiến có giá trị việc hỗ trợ giáo dục đào tạo học sinh Vì lý trên, nhóm tác giả định lựa chọn “Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường học” làm đề tài nghiên cứu khoa học xã hội Đề tài phù hợp với chuyên ngành báo chí, xã hội Lịch sử không môn khoa học nhân văn mà cịn mơn học có vị trí hàng đầu việc giáo dục nhân cách, tinh thần dân tộc, lịng u nước; hướng tới nhóm đối tượng xã hội cụ thể em học sinh, giáo viên giảng dạy môn lịch sử nhà trường Với tên đề tài xác định rõ mục đích, nhiệm vụ, phạm vi nghiên cứu, nhóm tác giả sử dụng kết xử lý liệu thu nhập từ điều tra, khảo sát thực tế kết nghiên cứu chuyên ngành liên ngành có liên quan khác để cố gắng giải vấn đề nghiên cứu 2 Tình hình nghiên cứu Mơn Lịch sử bậc Phổ thơng mơn học quan tâm, đầu tư xem mơn phụ Chính coi mơn phụ nên nhiều học sinh có thái độ thờ ơ, không tâm vào giảng Điều dẫn đến việc giáo viên bị giảm cảm hứng dạy học, xuất tâm lý chán dạy Ngược lại, giáo viên đọc chép, khơng có phương pháp giảng dạy lạ khơng thu hút ý học sinh Chính mà vấn đề dạy học môn Lịch sử trường học dành nhiều quan tâm người Đã có nhiều nhà nghiên cứu làm vấn đề này, thông qua hội nghị nghiên cứu khoa học môn học lịch sử đưa vấn đề Dạy học lịch sử trường học để nghiên cứu thảo luận 2.1 Các nghiên cứu liên quan đến công tác giảng dạy môn lịch sử nhà trường Trong “Giáo dục học” Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, tập I, NXB Giáo dục Hà Nội (1987) [1] rằng, biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, tính độc lập hoạt động nhận thức học sinh việc sử dụng tài liệu tham khảo vào dạy học Tác giả nêu vấn đề để đảm bảo thu hút ý phát huy tính tích cực tư học sinh qua câu chuyện vui mức Đặc biệt giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” đánh giá cao vai trò việc sử dụng tài liệu tham khảo có tài liệu câu chuyện lịch sử Giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” tập I, NXB Giáo dục Hà Nội (1976) tái có bổ sung, sửa chữa sau (1992, 1998, 1999, 2000, 2001) Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị khẳng định, đánh giá giá cao vai trò việc sử dụng tài liệu tham khảo rõ nguyên tắc, phương pháp dạy học lịch sử trường học [2] Tài liệu lịch sử giúp cho học sinh cụ thể hóa kiến thức thu nhận được, tạo biểu tượng chân thực, rõ ràng, sinh động làm cho kiến thức em phong phú, sâu sắc Trong “Phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, tập II, NXB ĐHSP Hà Nội, (2002) đề cập cách chi tiết phải sử dụng tài liệu tham khảo, vai trò, ý nghĩa, nguyên tắc phương pháp sử dụng [3] Việc sử dụng tài liệu tham khảo giúp học sinh có sở để nắm vững chất kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học quan trọng lịch sử, rèn luyện cho học sinh thói quen nghiên cứu khoa học, phát triển tư lịch sử Bên cạnh đó, tài liệu chuyên khảo số tác giả tiếp tục nghiên cứu đưa ý kiến, đề xuất biện pháp sử dụng tài liệu tham khảo Trong cuốn: “Đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông (Một số chuyên đề)”, NXB ĐHSP Hà Nội (2005) Phan Ngọc Liên (chủ biên), có số viết tác giả đề cập đến việc sử dụng tài liệu dạy học lịch sử trường phổ thơng như: Sử dụng tài liệu Hồ Chí Minh dạy học lịch sử trường phổ thông (Phan Ngọc Liên), Sử dụng văn kiện Đảng dạy học lịch sử trường phổ thông (Đỗ Hồng Thái) [4] Các tác giả đưa hình thức, biện pháp sử dụng tài liệu Hồ Chí Minh văn kiện Đảng dạy học môn trường phổ thông khẳng định tầm quan trọng nguồn tài liệu công tác giảng dạy, học tập giáo viên học sinh Bài viết tác giả Phan Ngọc Liên đề nhiều biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử, nhấn mạnh: “Bước thứ công việc giảng dạy lịch sử làm khêu gợi hứng thú học sinh việc học tập , phải hướng dẫn học sinh ghi nhớ nhân vật lịch sử ” [35, tr 6, 22] 2.2 Các nghiên cứu liên quan đến việc học tập môn Lịch sử nhà trường Nhiều báo như: “Suy nghĩ giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn học lịch sử” trang thơng tin Sở GDĐT Cà Mau [5]; “Vì học sinh chán môn sử” trang Tuổi trẻ Online [6],… thực trạng tình hình học tập môn lịch sử nguyên nhân dẫn đến thực trạng Và giải pháp cho tình trạng đề cập, đề xuất nhiều diễn đàn trang thông tin, chuyên đề nhà trường tổ chức: “Bí để học tốt môn lịch sử” ( Diễn đàn Gia sư tri thức) [7]; Chuyên đề “Một số cách thức học lịch sử giúp học sinh nhớ lâu” trường THCS Nguyễn Trung Trực (TP Hồ Chí Minh) [8];… Mục tiêu nghiên cứu Làm rõ thực trạng việc giảng dạy học tập môn Lịch sử trường học để từ đưa số đề xuất phương pháp giảng dạy học tập môn Lịch sử, giúp môn học gây hứng thú người học tạo cảm hứng người dạy Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng giảng dạy môn Lịch sử ( Phương pháp giảng dạy, Năng lực giảng dạy, Cảm xúc/cảm hứng người dạy, Tài liệu giảng dạy …) - Tìm hiểu thực trạng học tập môn Lịch sử ( Phương pháp học tập, Năng lực tiếp thu, Ý thức học tập, Sự u thích mơn học …) - Rút số đề xuất nhằm hỗ trợ công tác giảng dạy gây hứng thú cho người học tập môn Lịch sử Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Đối tượng Cách giảng dạy học tập môn Lịch sử trường học 5.2 Khách thể: Sinh viên, học sinh tham gia vào q trình học tập mơn Lịch sử bậc Phổ thông Đại học/Cao đẳng Giáo/Giảng viên tham gia vào công tác giảng dạy môn Lịch sử bậc Phổ thông Đại học/Cao đẳng Khái niệm công cụ - Lịch sử, sử học hay gọi tắt sử (Tiếng Anh: history) môn khoa học xã hội nghiên cứu khứ, đặc biệt kiện liên quan đến người Đây thuật ngữ chung có liên quan đến kiện khứ ghi nhớ, phát hiện, thu thập, tổ chức, trình bày, giải thích thông tin kiện - Giảng dạy: truyền thụ tri thức (theo Từ điển số) - Học: (hay gọi học tập, hay học hành, hay học hỏi) trình tiếp thu hiểu biết, kiến thức, hành vi, kỹ năng, giá trị, thái độ sở thích Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Phân chia thơng tin thu thập thành phận riêng biệt từ tài liệu tham khảo Từ đó, phát xu hướng hay đặc điểm chung phương pháp dạy học giáo viên dạy Lịch sử học sinh trường học Lựa chọn lưu lại thông tin quan trọng liên quan trực tiếp đến mục đích nghiên cứu Từ tạo tiền đề, hệ thống lý thuyết đề tài nghiên cứu + Phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết Sắp xếp tài liệu thu thập thành hệ thống chặt chẽ Phân chia chúng thành đơn vị vấn đề khoa học cụ thể, có chung dấu hiệu hướng phát triển, nhằm phục vụ cho việc chia bố cục, phân thành mục lớn tiểu mục Document continues below Discover more from: Phương pháp nghiên cứu… Học viện Báo chí v… 66 documents Go to course Ppnckhnv - Please give your documen… Phương pháp… 100% (1) 2356060050 - gsf 30 34 Phương pháp nghiên cứu… None Báo-Tuổi-trẻ - Bài tập Phương pháp nghiên cứu… None ĐỀ CƯƠNG PHƯƠNG PHÁP… Phương pháp nghiên cứu… None Vũ Phương Thảo 215 60 Phương pháp nghiên cứu… None - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra: ĐỀ-TÀI-KHOA-HỌC đề tài nghiên cứu… Phương pháp nghiên cứu… None Mỗi cá thể nhóm đối tượng nghiên cứu làm khảo sát liên quan đến quan điểm họ cách dạy học lịch sử trường, lớp Họ dựa vào cảm nhận, trải nghiệm cá nhân để đề xuất số giải pháp để môn học trở nên thú vị + Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm Xem xét, tiếp thu từ nghiên cứu có chủ đề với nhóm tác giả, hay rút kinh nghiệm từ bước nghiên cứu nhóm để cải tiến lý luận tìm trước đó, phát triển phù hợp với yêu cầu thực tiễn đời sống Cấu trúc Ngoài phần: Mở đầu Tài liệu tham khảo, nội dung nghiên cứu trình bày chương: Chương 1: Thực trạng dạy học môn Lịch sử trường học Chương 2: Một số đề xuất phương pháp dạy học môn Lịch sử Chương Thực trạng dạy học môn Lịch sử trường học 1.1 Thực trạng dạy mơn Lịch sử Chương trình đào tạo sư phạm hầu khắp trường nước tình trạng: “giàu tri thức - nghèo kỹ năng” Sinh viên trường chưa đủ lực thực hoạt động dạy học thực tiễn nghề nghiệp giải tốt tình xảy bối cảnh cụ thể thực tiễn đổi giáo dục Ở trường phổ thông, việc mua sắm trang thiết bị, đồ dùng phục vụ cho trình dạy học môn so với môn học khác “khiêm tốn” Ví dụ trường THCS Vĩnh Hồng, từ 2009-2014, số kinh phí mà nhà trường đầu tư làm việc mua sắm đồ dùng dạy học môn lịch sử 1/5 so với mơn học khác như: Vật lý, Hóa học, Ngoại ngữ môn lại cần đầu tư, cần trợ giúp thiết bị dạy học mà học trở nên sinh động hấp dẫn hút học sinh bị coi “môn phụ” nên lịch sử không nhà quản lý trường phổ thông quan tâm Ở số trường, để cân đối dạy giáo viên, lãnh đạo phân công giáo viên môn học khác dạng mơn lịch sử Việc bố trí dạy “trái môn”, làm cho chất lượng dạy học môn lịch sử thêm giảm sút, từ dẫn đến việc học sinh phụ huynh học sinh coi thường môn học Biểu em họ chọn vào đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch Sử, họ khơng khơng vui mà cịn cảm thấy “thất vọng”, tìm cách xin cho tham dự đội tuyển khác tìm cách ngăn cản để em họ không nhiều thời gian mà việc học lịch sử Vì theo họ, đơn giản mơn LS khơng giúp họ thi vào THPT định hướng vào đại học Ngoài ra, nhiều người xã hội cho lịch sử cần học thuộc, không cần tư mà lịch sử dài khô khan dẫn đến việc học sinh nhàm chán Từ tồn trên, giáo viên thực tâm huyết với môn lịch sử ngày dần Trong dạy Lịch Sử muốn hay, muốn hút học sinh, đòi hỏi người thầy phải tâm huyết, yêu nghề, có trách nhiệm cao Nhưng nay, hầu hết giáo viên dạy lịch sử, với nhiều nguyên nhân khác nhau, chưa thực tâm huyết với nghề, giảng thường thiếu hấp dẫn học sinh, trở nên khô khan, thiếu sức thuyết phục, chí có học nhàm chán Thực tế trình dạy học cho thấy, khơng có “thầy giỏi” khơng có “trị giỏi”; khơng có “thầy tâm huyết” khơng có trò “tâm huyết” [9], [10], [11], [12] 1.2 Thực trạng học mơn Lịch sử Có thể thấy, mơn Lịch sử chưa thật coi trọng trường học Theo khơng học sinh, mơn phụ, không nên dành nhiều thời gian để học mà cần tập trung cho mơn ban, mơn thi tốt nghiệp Tốn, Ngữ văn, Tiếng Anh, Hóa học Vật lý Một phận học sinh phụ huynh cho rằng, theo đường nghiên cứu Lịch sử khơng có tương lai Bởi lẽ đó, học sinh thường nghe kết hợp ghi chép lớp thông thường - cách học thụ động Về nhà, em không xem lại cũ để khái quát kiến thức hay đọc trước trước ngày có tiết học Lịch sử Các em học có kiểm tra, việc học dồn nhiều kiến thức thời gian ngắn học vẹt khiến em bị lẫn lộn, nhiễu loạn thông tin Phần lớn, học sinh chưa thật tìm phương pháp học phù hợp với thân nên thường học cách thiếu chọn lọc Bên cạnh đó, có cá nhân tìm cách học phù hợp Có thể kể đến cách học quen thuộc: đọc lại lần sách giáo khoa tài liệu kết hợp gạch chân, đánh dấu nội dung hay cần lưu ý Nhiều em có sáng tạo hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư hay lập bảng khái quát Một số xem video dạy học, khái quát, tổng ôn kiến thức trực tuyến Youtube Qua khảo sát lấy ý kiến số học sinh THCS THPT địa bàn thành phố Vinh việc học mơn Lịch sử, nhiều em có câu trả lời “Bản thân thích học, nhiều lúc cố gắng học nhớ nổi” Tài liệu giáo khoa môn Lịch sử nặng học sinh, em phải “gồng mình” lên để chiến đấu với khối lượng kiến thức khổng lồ nhiều mơn học khác Ngồi ra, việc bố trí số lượng tiết mơn Lịch sử xem bất cập lớn Sách giáo khoa dày, kiến thức nhiều dàn trải có từ 1-2 tiết/tuần Cùng với đó, theo ý kiến học sinh cách thể kiến thức, ngơn ngữ, hình ảnh chưa thật sinh động nên không thu hút em khơng muốn nói học sinh thờ ơ, vô cảm với Sử học Dường như, u thích học sinh với mơn Lịch sử cịn ít, chưa rõ ràng Điều phản ảnh rõ liệu kết điểm thi tốt nghiệp THPT môn Sử dừng lại số khiêm tốn Năm 2021, có 637,005 thí sinh tham gia thi thi Lịch sử, điểm trung bình 4.97 điểm, điểm trung vị 4.75 điểm Điểm số có nhiều thí sinh đạt 4.0 điểm Những số “biết nói” làm dấy lên sóng quan ngại khơng từ giới báo chí, truyền thơng mà cịn hồi chuông cảnh báo với ngành giáo dục bậc phụ huynh Sau năm, kết phần có khả quan Theo phân tích phổ điểm thi tốt nghiệp THPT năm 2023, nước có 683.447 thí sinh tham gia thi thi lịch sử, điểm trung bình 6,03 điểm, điểm trung vị 6,0 điểm Điểm số có nhiều thí sinh đạt 5,75 điểm [13], [14] Chương Một số đề xuất phương pháp dạy học môn Lịch sử 2.1 Đề xuất phương pháp dạy học môn Lịch sử Giáo viên cần vận dụng tốt phương pháp dạy học tích cực để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo, đồng thời giúp học sinh nắm vấn đề bản, hình thành giới quan khoa học, giáo dục nhân cách rèn luyện kỹ sống Một số phương pháp dạy học Lịch sử phổ biến nay: - Phương pháp đặt câu hỏi, giáo viên cần ý tới số yêu cầu: + Câu hỏi lịch sử phải liên quan trực tiếp đến việc thực mục tiêu học + Câu hỏi rõ ràng dễ hiểu; phù hợp với trình độ học sinh + Câu hỏi phải kích thích suy nghĩ học sinh nhằm khuyến khích phát triển nhận thức tư học sinh  Giáo viên biết cách đặt câu hỏi học sinh khám phá dần vấn đề lịch sử, tiếp nhận kiến thức bản, rút chất, quy luật kiện nắm mối quan hệ nhân kiện lịch sử - Chia học sinh thành nhiều nhóm nhỏ giao nhiệm vụ: + Địa điểm thực nhiệm vụ lớp đến trực tiếp nơi thực tế + Đưa thời gian cụ thể cần hồn thành nhiệm vụ + Trình bày sản phẩm qua phương tiện trình chiếu PowerPoint, làm phóng sự, video thực tế, sống động kiện/nhân vật Lịch sử, Bên cạnh đó, có số phương pháp dạy học, truyền đạt môn Lịch sử sáng tạo: - Xóa bỏ "cơng thức hóa" câu chuyện lịch sử với việc trình bày diễn biến, kiện dày đặc, giáo viên cần tìm cách để học sinh hiểu chất kiện Vây nên, phục dựng lịch sử qua mơ hình 3D đem lại nguồn cảm hứng khám phá “bất tận” cho nhiều em học sinh Chỉ kết hợp vật liệu dễ tìm tái chế bìa nhựa cứng, bìa carton, que kem, keo nến, bút màu…các bạn học sinh “tái ngun bản” khơng gian văn hố đặc trưng, chứng nhân lịch sử dân tộc  Phương pháp giúp em học sinh thoả sức sáng tạo, tư duy, kiến thức môn Lịch sử khơng bị gị bó trang SGK khơ khan mà trở nên sống động em chủ động tìm hiểu tự tay làm mơ hình - Hố thân vào vai nhân vật lịch sử theo giai đoạn lịch sử chương trình học, dạy thầy hình thức tổng kết môn học sáng tạo mà số nhà trường triển khai buổi sinh hoạt cờ Nếu đầu tư chu, kỹ lưỡng trang phục, đạo cụ, hố trang em học sinh lại tái lại chân thực giai đoạn lịch sử cụ thể  Bằng cách này, giáo viên truyền tải mơn Lịch sử thơng qua đối tượng học môn em học sinh, em học sinh nên em diễn biểu đạt cách hiệu đến với bạn học sinh khác, thầy cô cần cố vấn, giám sát nội dung tính xác thực theo dấu mốc, kiện, nhân vật lịch sử [15], [16] 2.2 Đề xuất phương pháp học môn Lịch sử - Lên kế hoạch thời gian trình học cách cụ thể: + Vì đặc thù Lịch sử mơn học gắn liền nhiều mốc thời gian, kiện, nhân vật trải qua hàng nghìn, hàng triệu năm nên khó nhớ bao quát tất kiến thức sau một, hai buổi ôn tập Thay vào phải q trình ơn luyện thực + Để nắm kiến thức tốt chia nhỏ mốc lịch sử gắn cho ghi quan trọng Trong mốc son lịch sử có kiện bật, bạn học sinh cần dành thời gian để nghiên cứu kỹ dịng chảy lịch sử tính liền mạch vấn đề bật phát sinh giai đoạn Từ rút học, ý nghĩa thời đại mà mang lại - Học nhóm với bạn bè: + Việc trao đổi, thảo luận kiến thức người học với hiệu thường mang lại kết học tập tốt + Các bạn học sinh tự học trước nhà sau đến trao đổi, hỏi câu hỏi đọc + Trả lời câu hỏi người khác làm bạn phải ghi nhớ lại học trình bày lại theo ý hiểu Với mơn lịch sử mà nói, tranh luận giúp 10 việc ơn luyện, củng cố kiến thức rành mạch, giúp bạn học sinh nhớ kiến thức lâu nhiều - Vẽ sơ đồ tư : + Vẽ sơ đồ tư sau học, chia nhỏ phần viết ý chính, dấu mốc, kiện, nhân vật quan trọng phương pháp học môn Lịch sử mà nhiều bạn học sinh áp dụng + Sử dụng hiệu phương pháp này, bạn học sinh nắm kiện lịch sử, logic vấn đề, mau thuộc, nhớ lâu kiến thức bản, bối cảnh nhiều học sinh ngại học bài, hay phải thuộc lịng - Hố thân vào vai nhân vật lịch sử theo giai đoạn lịch sử chương trình học phương pháp sáng tạo, độc đáo giúp môn Lịch sử học, tiếp thu có hiệu + Hình thức tổng kết mơn học thực thu hút ham mê, thích thú đầu tư tâm sức em học sinh + Mỗi kỳ học lại tổ chức lần, thế, tiến trình lịch sử Việt Nam học sinh kể lại, trải nghiệm khắc ghi, khơi dậy lòng yêu nước em học sinh + Hầu hết tất người hứng thú thưởng thức nghệ thuật; vậy, việc biến tiết học lịch sử khô khan thành kịch trình diễn sân khấu cách thu hút ý tạo dựng hứng thú cho em học sinh lịch sử nước nhà  Tiếp cận môn Lịch sử với tư cách môn khoa học, giúp bạn học sinh xác định triết lý môn học mối liên hệ với thực tế sống Tài liệu tham khảo 11 [1] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, NXB Giáo dục Hà Nội, 1987 [2] Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Phương pháp dạy học Lịch sử tập I, NXB Giáo dục Hà Nội, 1976, 1992, 1998, 1999, 2000, 2001 [3] Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Phương pháp dạy học Lịch sủ tập II, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2002 [4] Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2005 [5] Trần Lượng, "Suy nghĩ giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử," Sở Giáo dục Đào tạo Cà Mau, 13 08 2021 [6] Tương Quan, "Vì học sinh chán môn sử," Tuổi Trẻ Online, 21 04 2022 [7] Gia sư Tri Thức, "Bí dể giúp học tốt môn Lịch Sử," Gia sư Tri Thức [8] THCS Nguyễn Trung Trực (Thành phố Hồ Chí Minh), THCS Nguyễn Trung Trực, 2022 [9] Nguyễn Văn Huệ, "Thực trạng việc dạy học lịch sử trường Trung học sở Nguyên nhân kiến nghị," Tạp chí Giáo dục, Vols số 353, kì 1-3/2015., 2015 [10] Hồng Táo, "Thiếu hàng nghìn giáo viên khơng tuyển được," VnExpress, 2023 [11] Nguyễn Xuân Mạnh; Nguyễn Hồng Nhung, "Thực trạng sử dụng SGK dạy học Lịch sử lớp 11 trường THPT" [12] Quý Hiên, "Nỗi niềm giáo viên dạy Sử," Dân trí, 2012 [13] Đặng Chung, "Mơn Lịch sử có kết “đội sổ” kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2021," Báo Lao động, 2021 [14] Vĩnh Hà, "Phổ điểm thi tốt nghiệp THPT 2023: Môn sử cải thiện, tiếng Anh lạ," Báo Tuổi trẻ, 2023 [15] Ths Đoàn Thị Phượng, "Một số giải pháp phát triển lực nhà giáo để thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng mới," Tạp chí Tuyên giáo, 2023 [16] Bích Thủy; Quang Hải, "Trường học tìm cách đổi dạy học mơn Lịch sử," VTV News, 2022 12 More from: Phương pháp nghiên cứu kho… Học viện Báo chí và… 66 documents Go to course Ppnckhnv - Please give your document … Phương pháp nghiê… 100% (1) 2356060050 - gsf 30 Phương pháp nghiên cứu… None Báo-Tuổi-trẻ - Bài tập 34 Phương pháp nghiên cứu… None ĐỀ CƯƠNG PHƯƠNG PHÁP Nghiên CỨU… Phương pháp nghiên cứu… Recommended for you None Correctional Administration Criminology 96% (113) English - huhu 10 10 Led hiển thị 100% (3) Preparing Vocabulary FOR UNIT Led hiển thị 100% (2) Trac nghiem reading tieng anh lop 11 unit 1… Học viện An ninh nhân… 100% (1)