Lịch sử nghiên cứu
Sự thích ứng không chỉ giới hạn trong lĩnh vực sinh học mà còn lan tỏa đến mọi khía cạnh của đời sống con người Tại Việt Nam, vấn đề thích ứng với môi trường đang ngày càng nhận được sự quan tâm nghiên cứu sâu sắc Nhiều tác giả Việt Nam đã tiến hành các nghiên cứu đa dạng về khái niệm "sự thích ứng".
Tác giả Đỗ M Tôn (1996) trong luận án tiến sỹ “Nghiên cứu sự thích ứng đối với học tập và rèn luyện của học viên các trường sỹ quan quân đội” đã nghiên cứu hiện tượng tâm lý thích ứng và cấu trúc của nó đối với học viên Ông chỉ ra rằng kết quả học tập là chỉ số tổng hợp quan trọng để đánh giá mức độ thích ứng của học viên trong môi trường quân đội.
Kết quả học tập của học viên cho thấy họ đạt mức khá giỏi, điều này chứng tỏ khả năng thích ứng tốt với môi trường học tập và rèn luyện tại trường.
Theo nghiên cứu của Võ V Việt (2018), mức độ thích ứng của sinh viên năm nhất với môi trường đại học được đánh giá thông qua khảo sát 801 sinh viên Trong đó, có 143 sinh viên tự đánh giá khả năng theo kịp tiến độ học tập ở bậc đại học với điểm số thấp hơn giá trị trung vị (5), chiếm 17,88% tổng số sinh viên trong mẫu nghiên cứu.
Có đến 349 SV (chiếm 43,57%) gặp khó khăn trong các kỳ thi học kỳ ở đại học
Trong học kỳ đầu tiên đại học, có tới 514 sinh viên (chiếm 64,26%) cho biết họ chưa thực sự tích cực trong việc học tập Điều này cho thấy sinh viên có thể chưa áp dụng phương pháp học tập hiệu quả và gặp nhiều khó khăn trong việc thích nghi với áp lực của môi trường đại học.
Nghiên cứu của tác giả Phạm V Cường (2017) về mức độ thích ứng với phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ của 422 sinh viên dân tộc thiểu số tại hai trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên và Đại học Tây Bắc cho thấy, mức độ thích ứng trung bình của sinh viên khu vực miền núi phía Bắc đạt 6,23 Kết quả cho thấy sinh viên có khả năng thích ứng với các yêu cầu và quy định học tập ở mức cao nhất.
(ĐTB = 6,81), “thích ứng với phương pháp giảng dạy của giảng viên (GV)” là thấp nhất (ĐTB = 5,36)
Vấn đề thích ứng với văn hóa và môi trường mới đang được nghiên cứu sâu rộng tại Việt Nam Các công trình nghiên cứu không chỉ làm rõ khía cạnh lý luận mà còn khảo sát thực trạng thông qua các mẫu nghiên cứu cụ thể Những nghiên cứu này đã chỉ ra các đặc trưng và yếu tố ảnh hưởng đến quá trình thích ứng Đặc biệt, các tác giả đã đề xuất những giải pháp cụ thể cho từng đối tượng nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình thích ứng trong môi trường cụ thể.
Sự thích ứng văn hóa mới ở MT mới cũng được đẩy mạnh nghiên cứu ở các quốc gia trên thế giới
Deena, R L và Mara, B A (1993) đã giới thiệu sơ đồ hình chữ W để mô tả các giai đoạn thích ứng văn hóa thứ hai, cho rằng cá nhân thường trải qua năm giai đoạn: thăng hoa, sốc văn hóa, điều chỉnh ban đầu, cô lập tinh thần, và chấp nhận hội nhập Một số người có thể không trải qua giai đoạn "trăng mật" mà chuyển thẳng sang sốc văn hóa Tốc độ thích ứng phụ thuộc vào nhân cách, tuổi tác, tình trạng công việc, năng lực liên văn hóa và tài chính gia đình Tác giả cũng đề xuất biện pháp để tăng cường khả năng thích ứng Ngoài ra, Furnham, F A (1997) đã nghiên cứu tâm lý sinh viên đại học bằng cách so sánh sức khỏe tinh thần của bốn nhóm sinh viên quốc tế với hai nhóm sinh viên người Anh.
Mặc dù có sự khác biệt rõ rệt giữa các quốc gia xuất xứ, nhưng không có sự chênh lệch đáng kể nào về tổng điểm giữa các nhóm ở nước ngoài.
MT mới ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần và kết quả học tập của SV
Vấn đề thích ứng với môi trường là một chủ đề quan trọng, thường xuyên được cập nhật và phân tích trong các nghiên cứu ở nhiều lĩnh vực khác nhau cả trong nước và quốc tế Do đó, đây là một đề tài cần được chú trọng và quan tâm.
Mục tiêu của đề tài
Khảo sát quá trình thích ứng trong MT học tập mới của SV năm nhất Khoa
Sư phạm Ngoại ngữ và những khó khăn mà SV gặp phải trong quá trình thích ứng với MT học tập ở bậc đại học
Để khắc phục những khó khăn trong việc giao lưu văn hóa, cần nâng cao năng lực liên văn hóa và kỹ năng kết nối của sinh viên Việc này sẽ giúp sinh viên dễ dàng hòa nhập và thích nghi với môi trường đa dạng văn hóa.
Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
SV năm nhất của Khoa Sư phạm Ngoại ngữ, Trường Đại học Đồng Tháp
Quá trình thích ứng MT học tập của SV
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu bao gồm việc sử dụng bảng hỏi để khảo sát 100 sinh viên năm nhất Khoa Sư phạm Ngoại ngữ, kết hợp với phỏng vấn trực tiếp 10 sinh viên nhằm tìm hiểu thái độ của họ về quá trình thích ứng với môi trường đại học.
Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết đóng vai trò quan trọng trong việc nghiên cứu các khía cạnh khác nhau của tài liệu và lý luận liên quan đến đề tài Qua việc phân tích sâu sắc, người nghiên cứu có thể thu thập và tổng hợp các kết quả từ khảo sát và phỏng vấn, từ đó tạo ra cái nhìn toàn diện hơn về vấn đề đang được nghiên cứu.
Phương pháp khảo sát và thống kê xã hội học: Thống kê để cơ cấu thông từ kết quả điều tra bằng ứng dụng Google Forms.
Tính cấp thiết của đề tài
Thích ứng với môi trường đại học là yếu tố quyết định thành công trong học tập của sinh viên Môi trường học tập ở đại học khác biệt rõ rệt so với trường phổ thông, và sự thay đổi này, cùng với những mối quan hệ mới như bạn bè và giảng viên, có thể tạo ra áp lực và trở ngại cho quá trình học.
Năm 2019, tỷ lệ sinh viên có kết quả học tập học kỳ I dưới 2.5 đạt 40.08%, giảm so với 44.19% của năm 2018 Nhiều sinh viên có điểm rèn luyện loại khá nhưng lại thụ động trong tham gia các hoạt động phong trào, dẫn đến sự thiếu tự tin Do đó, cần thực hiện các nghiên cứu cụ thể để làm rõ thực trạng này và đề xuất những biện pháp khắc phục kịp thời cho sinh viên.
Dựa trên các cơ sở lý luận và thực tiễn đã nêu, tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu: “Khảo sát quá trình thích ứng với môi trường học tập của sinh viên Khoa Sư phạm Ngoại ngữ, Trường Đại học Đồng Tháp.”
Cấu trúc của đề tài
Nghiên cứu gồm có ba phần chính:
Bài nghiên cứu bắt đầu với việc trình bày lịch sử nghiên cứu liên quan đến đề tài, nêu rõ lý do lựa chọn đề tài cũng như mục tiêu nghiên cứu cụ thể Phạm vi và đối tượng nghiên cứu cũng được xác định rõ ràng, cùng với các phương pháp nghiên cứu được áp dụng để đạt được kết quả mong muốn Tính cấp thiết của đề tài được nhấn mạnh, cho thấy sự cần thiết và ý nghĩa của nghiên cứu trong bối cảnh hiện tại Cuối cùng, bố cục của bài nghiên cứu được trình bày một cách rõ ràng, giúp người đọc dễ dàng theo dõi nội dung.
Chương 1: Cơ sở lý luận về quá trình thích ứng với môi trường học tập của sinh viên đại học
Chương 2: Kết quả thực trạng thích ứng với môi trường học tập của sinh viên
Chương 3: Kết luận và giải pháp Cuối cùng là tài liệu tham khảo và danh mục về phiếu khảo sát.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUÁ TRÌNH THÍCH ỨNG VỚI MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC
Các khái niệm cơ bản
MT luôn có ảnh hưởng to lớn đến sự phát triển mọi mặt của con người
Dưới góc độ địa lý học, môi trường (MT) không chỉ gắn liền với sự sống mà còn ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của con người Khái niệm môi trường sống được hiểu là tất cả các yếu tố xung quanh con người, bao gồm điều kiện, hoàn cảnh và các sự vật tác động đến đời sống hàng ngày Môi trường bao quanh con người có vai trò quan trọng trong việc hình thành và duy trì sự sống.
Các nhà tâm lý học định nghĩa môi trường (MT) là tổng thể các yếu tố xung quanh một sinh vật hoặc quần thể sinh vật, có ảnh hưởng đến cuộc sống của chúng Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên như địa chất và khí hậu, cùng với các yếu tố sinh vật như động vật và thực vật Ngoài ra, môi trường còn bao gồm các yếu tố kỹ thuật và xã hội như phương thức ăn uống, sản xuất, chữa bệnh, phong tục, thể chế và văn hóa (Nguyễn K Viện, 2001).
Môi trường (MT) được hiểu là tất cả những yếu tố xung quanh con người, có khả năng tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến cuộc sống của họ Những ảnh hưởng này đã thu hút sự quan tâm của các nhà khoa học từ thời xa xưa cho đến hiện tại.
Khoa học giáo dục, bao gồm cả Tâm lý học, đều nhấn mạnh vai trò quan trọng của môi trường (MT) trong việc hình thành và phát triển nhân cách con người Định nghĩa về MT đã thay đổi theo từng thời kỳ, phản ánh sự thay đổi của các tiêu chuẩn và điều kiện xã hội.
Từ thế kỷ X, môi trường học tập chủ yếu là nơi giáo viên truyền đạt kiến thức qua bảng phấn, nhằm chuẩn bị cho các kỳ thi Nhà xã hội học Emile Durkheim cho rằng môi trường học đường không chỉ bao gồm lớp học mà còn là cách tổ chức lớp học, tạo nên một mối liên kết rộng hơn gia đình và gần gũi hơn với xã hội Lớp học không chỉ là tập hợp các cá nhân độc lập mà còn là một xã hội thu nhỏ, nơi học viên tương tác với nhau để đạt được mục tiêu tiếp thu tri thức (UNESCO, 2014).
MT học tập không chỉ là nơi diễn ra hoạt động học mà còn ảnh hưởng trực tiếp đến cả người dạy và người học, yêu cầu họ phải thích nghi với môi trường này Sự thay đổi của MT dẫn đến sự điều chỉnh trong phương pháp dạy và học, từ đó khái niệm lớp học mới ra đời, với các yếu tố vật chất đa dạng và linh hoạt như thiết bị nghe nhìn hiện đại phục vụ cho việc tiếp thu tri thức Nghiên cứu của Denomme, M J & Macdelene, R (2003) chỉ ra rằng ảnh hưởng và thích nghi là hai hệ quả quan trọng của phương pháp sư phạm tương tác, chuyển đổi mô hình truyền thống Người dạy - Người học - Tri thức thành Người dạy - Người học - MT.
Giáo dục cần phải thích ứng với những hoàn cảnh thay đổi để đáp ứng các vấn đề và nhu cầu mới, đồng thời yêu cầu những kỹ năng thực tiễn Do đó, việc nghiên cứu và xây dựng môi trường giáo dục là rất quan trọng nhằm tạo ảnh hưởng tích cực đến quá trình dạy học và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ.
Môi trường học tập không chỉ giới hạn ở lớp học hay thư viện, mà còn bao gồm cả không gian sống và sinh hoạt của người học Quá trình tự học có thể diễn ra ở bất kỳ đâu, miễn là không gian xung quanh hỗ trợ cho tư duy và sự sáng tạo.
MT học tập bao gồm các yếu tố bên ngoài có ảnh hưởng đến hoạt động học tập của sinh viên Những yếu tố này bao gồm điều kiện sinh hoạt, các hoạt động giải trí, mối quan hệ xã hội, cùng với nội dung và phương pháp học tập.
Thích ứng, tiếng Anh là adaptation (từ chữ Latin adaptare – thích ứng)
Thích ứng là một khái niệm quan trọng trong sinh học, được định nghĩa bởi Darwin vào năm 1895, ám chỉ đến những quá trình mà qua đó cơ thể có khả năng điều chỉnh và thích nghi với môi trường tự nhiên.
MT hữu cơ là một khái niệm gắn liền với sự “thích ứng” hay “thích nghi” của các sinh vật trong môi trường xung quanh Khi đề cập đến những khái niệm này, thường ngầm hiểu rằng có một môi trường nhất định mà các sinh vật có mối quan hệ tương hỗ trực tiếp với nhau (Kalesnik, V S., 1970).
Ngày nay, khái niệm “thích ứng” được sử dụng phổ biến trong các lĩnh vực khoa học tự nhiên và xã hội, mang ý nghĩa tương tự như khái niệm mà Darwin đã đề xuất Theo từ điển tiếng Việt, “thích ứng” có nghĩa là trải qua những thay đổi để phù hợp với điều kiện và yêu cầu mới, đồng thời được hiểu là quá trình thích nghi, tức là trải qua những biến đổi nhất định để phù hợp với hoàn cảnh và môi trường mới.
Thuật ngữ “thích ứng” hay “thích nghi” đề cập đến khả năng của sinh vật sống trong môi trường biến động, thông qua việc điều chỉnh phản ứng của bản thân hoặc thay đổi môi trường xung quanh Quá trình này bắt đầu bằng việc điều chỉnh các phản ứng sinh lý, như thích nghi với nhiệt độ cao hoặc thấp, và tiếp theo là thay đổi cách ứng xử, được gọi là thích nghi tâm lý (Nguyễn K Viện, 2003).
Artur, V P (1982) định nghĩa thích ứng theo hai cách: đầu tiên, nó phản ánh sự hòa nhập cả bên trong lẫn bên ngoài của cá nhân vào nhóm; thứ hai, nó chỉ sự hòa hợp bên ngoài với nhóm, mặc dù cá nhân vẫn có sự bất đồng bên trong với quan điểm của nhóm.
Vẫn có sự khác nhau trong nội hàm được các nhà nghiên cứu khác chỉ rõ
Theo Đại từ điển Tiếng Việt, “thích nghi” là quá trình quen dần với điều kiện mới thông qua biến đổi và điều chỉnh, trong khi “thích ứng” là sự phù hợp với điều kiện mới nhờ thay đổi và điều chỉnh nhất định Thích ứng thể hiện sự hòa nhập tự nhiên của cá nhân vào môi trường sống mới, đồng thời xây dựng chế độ hoạt động tối ưu cho nhân cách Do đó, thích ứng nhấn mạnh vai trò chủ động của cá nhân trong mối quan hệ với môi trường, trong khi thích nghi chỉ là sự biến đổi thụ động theo hoàn cảnh xung quanh.
Lí luận về quá trình thích ứng
1.2.1 Sinh viên đại học – Đặc điểm tâm sinh lý
Sinh viên (SV) là những người học tại các trường đại học, cao đẳng và trung cấp, nơi họ tiếp nhận kiến thức chuyên sâu để chuẩn bị cho sự nghiệp tương lai SV không chỉ là những người học tập nhiệt tình mà còn là những người tìm kiếm và khai thác tri thức (Nguyễn Thạc và Phạm T Nghị, 1992) Họ đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành đội ngũ tri thức có trình độ cao trong xã hội (Vũ Thị Nho, 1999) Đặc biệt, đa phần SV năm nhất ở độ tuổi 18, giai đoạn chuyển tiếp giữa tuổi vị thành niên và tuổi trưởng thành, với những đặc điểm tâm sinh lý riêng biệt liên quan đến sự phát triển thể chất và nhận thức Sự khác biệt giữa môi trường học tập trung học phổ thông và đại học là rất rõ rệt.
Môi trường đại học đã có những thay đổi rõ rệt về phương pháp học tập, nội dung, phương tiện và cách kiểm tra đánh giá, đặc biệt là vai trò của sinh viên Điều này đòi hỏi sinh viên phải chủ động xây dựng kế hoạch học tập và tự tìm tòi kiến thức Hầu hết sinh viên phải sống xa nhà và tự lo liệu mọi việc mà không có sự hỗ trợ từ gia đình Trong giai đoạn này, mặc dù sinh viên có nhiều thuận lợi do sự phát triển tâm lý, nhưng cũng gặp không ít khó khăn và mâu thuẫn giữa môi trường học tập và tâm lý trong quá trình hoàn thiện ý thức về môi trường học tập đại học, đặc biệt ở năm nhất.
SV đại học cơ bản đạt đến mức độ trưởng thành quan trọng của con người, bao gồm cả sự phát triển thể chất và tinh thần Jean Piaget, nhà tâm lý học và triết gia người Thụy Sĩ, đã nhấn mạnh tầm quan trọng của giai đoạn này trong việc hình thành tư duy và nhận thức của cá nhân.
Sĩ, thanh niên sinh viên sẽ đạt giai đoạn tư duy thao tác hình thức, giai đoạn cuối của sự phát triển nhận thức, nhờ vào sự phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần cùng với những kinh nghiệm tích lũy từ việc học tập Ở độ tuổi này, hầu hết mọi người đều đạt đỉnh cao về sức khỏe, tốc độ và sự linh hoạt thể chất, đồng thời khả năng trí tuệ cũng được nâng cao.
Sinh viên (SV) đang phát triển nhận thức và tư duy phù hợp với hoạt động học tập chuyên ngành, cho thấy mối quan hệ chặt chẽ giữa nhận thức và học tập Hoạt động học tập của SV yêu cầu nghiên cứu chuyên sâu, kỹ năng phân tích, tổng hợp và đánh giá tài liệu liên quan Trong thời đại thông tin bùng nổ, SV trở nên linh hoạt và nhạy bén hơn, không ngừng tìm tòi và khám phá tư duy Điều này giúp họ thích nghi tốt hơn với môi trường học tập và xã hội so với thế hệ trước Tuy nhiên, SV năm nhất cần thời gian để làm quen với những thách thức xung quanh, chủ yếu ở các khía cạnh khác nhau.
- Nội dung học tập mang tính chuyên ngành;
- Phương pháp học tập mang tính nghiên cứu khoa học;
- MT sinh hoạt mở rộng phạm vi quốc gia, thậm chí quốc tế;
- Nội dung và cách thức giao tiếp với thầy cô giáo, bạn bè và các tổ chức xã hội phong phú, đa dạng, v.v
Trên thực tế, sự thích ứng của mỗi cá nhân hoàn toàn khác nhau, có nhiều
Sinh viên thường dễ dàng và nhanh chóng thích nghi với môi trường xã hội mới, nhưng lại gặp khó khăn trong phương pháp học tập tại đại học Một số người có thể tiếp thu kiến thức tốt nhưng lại cảm thấy lúng túng và thiếu tự tin khi hòa nhập với bạn bè và tham gia các hoạt động nhóm trong lớp học.
Một số sống hòa đồng cởi mở với mọi người, trong khi một số khác lại thường ở dạng thận trọng, khép kín (Vũ T Nho, 1999)
Sinh viên (SV) đang phát triển động cơ học tập của mình, chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố khác nhau Những yếu tố này có thể bao gồm tâm lý cá nhân như sự hứng thú, tâm thế, niềm tin, thế giới quan và lý tưởng sống SV cũng đã tự ý thức và khẳng định phẩm chất cùng năng lực của bản thân như những người thanh niên trưởng thành Ngoài ra, động cơ học tập còn có thể phát sinh từ hoàn cảnh cụ thể, bao gồm nội dung và phương pháp dạy học, trình độ chuyên môn của giáo viên, cũng như các điều kiện như thiết bị dạy học, thư viện và phòng thí nghiệm.
Sinh viên (SV) thể hiện tình cảm trí tuệ mạnh mẽ thông qua sự chăm chỉ và đam mê với chuyên ngành và nghề nghiệp của mình Để thỏa mãn nhu cầu này, họ không ngừng mở rộng kiến thức bằng cách học hỏi từ bạn bè ở các khoa và trường khác, tìm kiếm tài liệu tại thư viện, cũng như khai thác thông tin từ các phương tiện truyền thông Chính tình cảm trí tuệ này giúp SV tích lũy tri thức một cách phong phú hơn.
Nhiều sinh viên năm nhất đã lập kế hoạch rõ ràng nhằm đạt được mục tiêu trong cuộc sống Họ không ngại tìm kiếm việc làm thêm để đáp ứng yêu cầu học tập ngày càng cao Bên cạnh đó, sinh viên cũng nhận thức được hoàn cảnh gia đình, không muốn trở thành gánh nặng cho người thân, nên đã chủ động làm thêm để sống tự lập.
Sinh viên (SV) thường gặp nhiều khó khăn khi bắt đầu học tập tại môi trường đại học, từ việc thuê nhà đến việc học tập xa nhà, dẫn đến cảm giác nhớ quê và mong muốn trở về thường xuyên Để tiết kiệm chi phí, nhiều SV phải sống chung với nhau, điều này tạo ra những vấn đề tranh luận về quy tắc chung và thói quen sống Họ cũng phải đối mặt với nhiều mâu thuẫn nội tại, như giữa nhu cầu tình cảm và môi trường sống tập thể, giữa khối lượng tri thức phong phú và thời gian hạn chế cho việc học, cũng như giữa việc phụ thuộc vào kinh tế gia đình và mong muốn sống độc lập.
Sinh viên (SV) rất chú trọng đến khả năng đánh giá tốc độ phản ứng của mình trong học tập và giao tiếp Sự khác biệt trong năng lực đánh giá giữa các SV, đặc biệt là giữa những người có thành tích học tập tốt và kém ở giai đoạn phổ thông, là điều hiển nhiên SV năm nhất đang trong quá trình hoàn thiện khả năng tự đánh giá, với những SV có thành tích tốt thường chủ động trong việc tự kiểm tra và cải thiện bản thân Ngược lại, những SV có thành tích thấp thường có xu hướng tự đánh giá không chính xác, có thể đánh giá quá cao hoặc quá thấp về khả năng của mình Điều này dẫn đến việc họ có thể trở nên bi quan, thụ động trong học tập và giao tiếp, từ đó ảnh hưởng đến quá trình tự giáo dục và hoàn thiện bản thân.
Mặc dù việc làm thêm giúp sinh viên phát triển kỹ năng sống, nhưng tần suất làm việc dày đặc có thể gây ra một số ảnh hưởng tiêu cực Kết quả khảo sát cho thấy, việc làm thêm ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên, chủ yếu thông qua việc giảm thời gian tự học và ảnh hưởng đến sức khỏe Điều này dẫn đến việc giảm sút kết quả học tập kể từ khi sinh viên bắt đầu làm thêm Tuy nhiên, mức độ tác động của việc làm thêm đến kết quả học tập còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm số giờ làm việc hàng ngày hoặc hàng tuần, loại công việc, tính chất công việc và sự phù hợp với chuyên môn của sinh viên (Nguyễn P T Anh và Châu T L Duyên và cs).
Nhận thức của sinh viên về bản thân, môi trường xung quanh, và mối quan hệ xã hội có vai trò quan trọng trong quá trình tự giáo dục và hoàn thiện bản thân Những yếu tố này ảnh hưởng đến khả năng thích ứng của sinh viên với môi trường học tập và làm việc sau này.
1.2.2 Quá trình thích ứng trong nền văn hóa mới theo sơ đồ hình W (Deena, R Levine và Mara, B Adelman, 1993)
Văn hóa được hình dung như một tảng băng, với phần nổi đại diện cho những yếu tố hữu hình và phần chìm biểu thị những khía cạnh ẩn tàng Theo Levine và Adelman, phần lớn ảnh hưởng của văn hóa đối với cá nhân thường không dễ nhận thấy Những yếu tố nổi bật không phải lúc nào cũng gây ra khó khăn trong giao thoa văn hóa; ngược lại, các khía cạnh ẩn tàng có thể tạo ra những tác động lớn đến hành vi và sự tương tác giữa con người.
Levine và Adelman đã phát triển sơ đồ hình W để mô tả quá trình thích ứng văn hóa của những người di cư đến quốc gia khác trong vòng một năm hoặc lâu hơn Quá trình này bao gồm năm giai đoạn, mỗi giai đoạn được thể hiện qua những dấu hiệu và biểu hiện của các nhóm hành vi cụ thể mà người nhập cư hoặc du cư có thể trải qua.
1.2.2.1 Thời kì “thăng hoa” (Honeymoon period)
Tầm quan trọng của việc thích ứng
Hiệu ứng Flynn, được nghiên cứu bởi James Flynn vào những năm 1980, cho thấy điểm số IQ đã tăng lên đáng kể trong thế kỷ qua Sự tương tác giữa văn hóa và trí thông minh phản ánh khả năng thích nghi của con người với hoàn cảnh.
Lê V Hảo, 2015) Hiệu ứng Flynn cho chúng ta biết rằng tâm trí và hành vi con người dễ làm quen và thay đổi để phù hợp hơn với MT Một số mẫu suy nghĩ của chúng ta không nhất thiết phải bẩm sinh, mà là những thứ chúng ta học hỏi từ MT đó Vì vậy, có thể nói rằng con người tồn tại cùng với những thay đổi của thế giới và tồn tại bằng sự thay đổi của bản thân từ xưa cho đến thời đại phát triển chóng mặt mà nguyên nhân một phần lớn bắt nguồn từ sự thích ứng vượt bật của con người
Cách mạng khoa học công nghệ và xu thế toàn cầu hóa đã tạo ra những biến đổi sâu sắc trong đời sống xã hội, với bài học từ cách mạng công nghiệp lần thứ nhất vẫn còn nguyên giá trị Sự đón nhận của xã hội trước những thay đổi là yếu tố then chốt, và các thành tựu khoa học mới giúp hiểu rõ hơn về hoạt động trí tuệ và khả năng thích ứng của con người Khả năng thích ứng được coi trọng, vì không ai có thể làm quen với công nghệ mới mà không chuẩn bị thái độ và cập nhật phương thức sử dụng Triết lý giáo dục Mỹ nửa cuối thế kỷ XX cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của người học trong bối cảnh này.
Học tập không chỉ là sự chuẩn bị cho cuộc sống mà là một quá trình kéo dài suốt đời, đòi hỏi người học phải rèn luyện năng lực học tập siêu nhận thức Điều này giúp họ trở thành những người thông tuệ, có khả năng thích ứng và điều chỉnh bản thân Thích ứng là yếu tố quan trọng, mang lại tâm thế vững chắc và giúp con người vận hành thuận lợi trong thế giới khách quan.
Vận động của văn hóa ở các vùng lãnh thổ tạo điều kiện cho con người phát triển linh hoạt và tiếp biến Sự tương tác tích cực giữa các chủ thể trong nhiều lĩnh vực không chỉ mở rộng mối quan hệ xã hội mà còn làm phong phú thêm kiến thức cá nhân Qua quá trình này, con người có thể thay đổi và phát triển mà không đánh mất bản sắc, đồng thời tránh rơi vào trạng thái tiêu cực.
KẾT QUẢ THỰC TRẠNG THÍCH ỨNG VỚI MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
Khái quát quá trình khảo sát thực trạng
Khảo sát thực trạng nhằm thu thập thông tin và số liệu để đánh giá khả năng thích ứng với môi trường học tập của sinh viên Khoa Sư phạm Ngoại ngữ, Trường Đại học Đồng Tháp Nghiên cứu này phân tích các giai đoạn mà sinh viên trải nghiệm trong quá trình thích ứng, dựa trên sơ đồ thích ứng hình W liên quan đến việc nhập cư vào một quốc gia mới Đồng thời, nó cũng kiểm tra mức độ tác động của các hoạt động cụ thể trong những giai đoạn này, từ đó đề xuất các biện pháp giúp sinh viên thích ứng hiệu quả hơn với môi trường học tập.
2.1.2 Nội dung khảo sát Đề tài tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng về các nội dung:
Thứ nhất, các mốc thời gian cụ thể trong 1 năm mà SV trải nghiệm 5 giai đoạn thích ứng
Thứ hai, các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình thích ứng của SV Khoa Sư phạm Ngoại ngữ, trường Đại học Đồng Tháp
Tác giả đã tiến hành khảo sát lấy ý kiến của 114 bạn SV Khoa Sư phạm
Ngoại ngữ, trường Đại học Đồng Tháp, cụ thể:
- SV năm 4: 15 phiếu Tác giả còn tiến hành phỏng vấn 5 bạn SV để thu thập thêm thông tin cần thiết cho đề tài
Biểu đồ 2.1 Sự đa dạng về quê quán của SV
Trong cuộc khảo sát, số lượng sinh viên đến từ Đồng Tháp chiếm ưu thế với 70 sinh viên, trong khi đó, có 7 sinh viên không cung cấp thông tin về quê quán của mình.
Tiền Giang dẫn đầu với 6 sinh viên, trong khi Bến Tre, Vĩnh Long và Long An có số lượng bằng nhau với 5 sinh viên mỗi tỉnh Đặc biệt, tỉnh Bình Phước và Đắk Nông chỉ có 1 sinh viên Sự đa dạng này đóng góp vào kết quả trải nghiệm phong phú trong 5 giai đoạn thích ứng tại trường Đại học Đồng Tháp.
2.1.4 Công cụ điều tra, khảo sát
Phiếu trưng cầu ý kiến (kèm theo phụ lục) nhằm khảo sát thời điểm và mốc thời gian thích ứng của sinh viên năm nhất Khoa Sư phạm Ngoại ngữ, cùng với những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này.
2.1.5 Cách thức xử lý số liệu khảo sát Đề tài sử dụng số liệu thống kê tham chiếu của Trường Đại học Đồng Tháp Phần số liệu được xử lý trên phần mềm Google Excel và Google Forms
Số liệu được tính toán bằng công thức thống kê tổng hợp, bao gồm tỉ lệ phần trăm và độ lệch chuẩn, nhằm xác định tỉ lệ sinh viên trải nghiệm ở từng giai đoạn trong vòng.
12 tháng và tỉ lệ sinh viên trải nghiệm liên tục giai đoạn ấy trong vòng số tháng
Bến Tre Bình Phước Cà Mau Cần
Thơ Đồng Tháp Đắk Nông
Số lượng sinh viên liên tục cụ thể
𝑋̅ là tỉ lệ phần trăm
Số lượng sinh viên (SV) tham gia trải nghiệm giai đoạn được đề ra là yếu tố quan trọng trong nghiên cứu Kết quả khảo sát cho thấy các yếu tố ảnh hưởng đến các giai đoạn này được xử lý thông qua phép toán với điểm trung bình cộng, thực hiện theo công thức cụ thể.
𝑋̅ là giá trị trung bình
N là tổng số người tham gia đánh giá
𝑥 𝑖 mức độ được cho ứng các nội dung i, 𝑥 𝑖 ∈ {1; 2; 3; 4; 5}
𝑛 𝑖 là số người cho mức độ 𝑥 𝑖 ở nội dung I tương ứng
Phiếu trưng cầu ý kiến bao gồm các nội dung khảo nghiệm cùng với 5 mức độ đánh giá tương ứng Dữ liệu thu thập được sẽ được xử lý dựa trên các tiêu chí và thang đánh giá đã định sẵn.
Mức độ 1: Kém/ Rất không đồng ý = 1 điểm Mức độ 2: Yếu/ Không đồng ý = 2 điểm Mức độ 3: Trung bình/ Bình thường = 3 điểm Mức độ 4: Khá/ Đồng ý = 4 điểm
Mức độ 5: Tốt/ Rất đồng ý = 5 điểm
1.0 ≤ ĐTB ≤ 1.8: Kém/ Rất không đồng ý 1.8 < ĐTB ≤ 2.6: Yếu/ Không đồng ý
2.6 < ĐTB ≤ 3.4: Trung bình/ Bình thường 3.4 < ĐTB ≤ 4.2: Khá/ Đồng ý
Kết quả thống kê cho thấy mức độ đánh giá từ 4.2 đến 5 được xếp vào loại Tốt/Rất đồng ý Dữ liệu được phân chia theo thứ bậc từ cao đến thấp, phù hợp với nội dung khảo sát, và được trình bày rõ ràng thông qua bảng biểu, biểu đồ, danh mục và mô tả thực trạng.
Thực trạng thích ứng với môi trường đại học của sinh năm nhất Khoa Sư phạm Ngoại ngữ, Trường Đại học Đồng Tháp
Sư phạm Ngoại ngữ, Trường Đại học Đồng Tháp
Theo số liệu khảo sát về quá trình thích ứng với môi trường đại học của 114 sinh viên Khoa Sư phạm Ngoại ngữ, Trường Đại học Đồng Tháp, kết quả cho thấy nhiều thách thức và cơ hội trong việc hòa nhập vào môi trường học tập mới.
Bảng 2.1 Thời điểm SV bắt đầu trải nghiệm Giai đoạn hạnh phúc trong 12 tháng đầu tiên Đơn vị: %
Theo Bảng 2.1, 63% sinh viên (70 bạn) trải qua giai đoạn hạnh phúc trong tháng đầu tiên, gấp khoảng 6 lần so với tỷ lệ hạnh phúc ở tháng thứ 2 và thứ 3 Mặc dù giai đoạn hạnh phúc vẫn xuất hiện trong các tháng cuối của năm học, nhưng tỷ lệ rất thấp (1,8% ở tháng thứ 8 và tháng thứ 9) Trong tháng thứ 6, thứ 7 và 3 tháng cuối của năm đầu tiên, sinh viên không trải nghiệm giai đoạn này Ngoài ra, hai sinh viên năm 4 cho biết thêm rằng các yếu tố như chơi thể thao cùng bạn bè và sự ủng hộ từ gia đình cũng góp phần tạo ra cảm giác hạnh phúc.
Bảng 2.2 Tỉ lệ SV trải nghiệm Giai đoạn hạnh phúc liên tục
* TT: tháng thứ Đơn vị: %
Theo Bảng 2.2, sinh viên có xu hướng trải nghiệm Giai đoạn hạnh phúc chủ yếu trong tháng đầu tiên với tỷ lệ 45.9% Mặc dù vẫn có sinh viên trải nghiệm giai đoạn hạnh phúc kéo dài hơn, nhưng tỷ lệ này giảm dần, chỉ có 9% trải nghiệm trong 2 tháng, 6.3% trong 3 tháng, 0.9% trong 4 tháng và 0.9% trong 5 tháng, tương ứng với 1 sinh viên Điều này cho thấy giai đoạn hạnh phúc diễn ra nhanh chóng và ngắn hạn.
Trong giai đoạn từ tháng thứ 3 đến tháng thứ 5, sinh viên (SV) trải nghiệm chỉ diễn ra trong khoảng 1 tháng với tỷ lệ 9% và 5.4% Đa số SV trải nghiệm giai đoạn này từ tháng đầu tiên đến tháng thứ 5, kéo dài tối đa 5 tháng liên tục Mặc dù vẫn có một số SV bắt đầu trải nghiệm từ tháng thứ 8 và tháng thứ 9, nhưng tỷ lệ phần trăm này không đáng kể.
Tháng đầu tiên TT2 TT3 TT4 TT5 TT6 TT7 TT8 TT9 TT10 TT11 TT12
Kho ảng th ời gi an tr ải ng hi ệm l iên t ục
Sau khi khảo sát ý kiến của SV về các yếu tố tác động đến từng giai đoạn, kết quả như sau:
Bảng 2.3 Yếu tố giúp SV trải nghiệm giai đoạn hạnh phúc
Nội dung ĐTB Xếp hạng
Trở thành SV đại học 3.89 III
Sống cuộc sống đại học không bị gia đình kiểm soát 3.31 V
Quen biết nhiều bạn mới 4.06 I
Tiếp cận với những bài học hay 4.05 II
Kết quả khảo sát cho thấy việc quen biết nhiều bạn mới (ĐTB: 4.06) là yếu tố quan trọng giúp sinh viên cảm thấy hạnh phúc Ngoài ra, sinh viên cũng đồng tình rằng việc tiếp cận với những bài học hay (ĐTB: 4.05) góp phần nâng cao cảm giác thỏa mãn trong học tập.
SV cho rằng họ có cơ hội giao lưu, học hỏi nhiều điều mới mẻ Trong số những
Theo khảo sát, hầu hết sinh viên đánh giá các yếu tố liên quan đến cuộc sống đại học ở mức “Khá”, ngoại trừ việc không bị gia đình kiểm soát, được xếp vào mức “Trung bình”.
Trong quá trình phỏng vấn 5 sinh viên, SV1 chia sẻ rằng họ cảm thấy vui vẻ và hạnh phúc nhờ vào tất cả các yếu tố mà chúng tôi đã trình bày.
SV còn lại cảm thấy việc tiếp cận những bài học hay làm cho họ thấy hứng thú với cuộc sống SV
Cuộc sống đại học không bị kiểm soát bởi gia đình không phải là yếu tố chính mang lại hạnh phúc cho sinh viên Thay vào đó, sinh viên thường cho rằng hạnh phúc đến từ những yếu tố khác như: sự ủng hộ từ gia đình, khả năng tự lập và tự tổ chức cuộc sống của bản thân.
Chơi thể thao cùng bạn bè
2.2.2 Giai đoạn những cú sốc ban đầu
Bảng 2.4 Thời điểm SV bắt đầu trải nghiệm Những cú sốc ban đầu trong 12 tháng đầu tiên Đơn vị: %
Theo Bảng 2.4, khoảng 43.2% sinh viên (SV) trải qua cú sốc khi đến môi trường mới trong tháng đầu tiên, trong khi 26.1% gặp khó khăn vào tháng thứ hai Từ tháng ba đến tháng năm, tỷ lệ này giảm xuống còn 9%, 8.1% và 7.2% Trong bốn tháng tiếp theo, rất ít SV cảm thấy sốc, và đến tháng thứ mười, mười một và mười hai, không còn SV nào gặp cú sốc ban đầu Điều này cho thấy SV đang dần thích ứng với môi trường mới hoặc trải qua những giai đoạn khác.
Bảng 2.5 Tỉ lệ SV trải nghiệm liên tục Những cú sốc ban đầu
* TT: tháng thứ Đơn vị: %
Tháng đầu tiên TT2 TT3 TT4 TT5 TT6 TT7 TT8 TT9 TT10 TT11 TT12
Kho ảng th ời gi an tr ải ng hi ệm l iên t ục
Bảng 2.5 cho thấy rằng, trong khoảng thời gian từ tháng đầu tiên đến tháng thứ 9, mặc dù có thể xảy ra những cú sốc ban đầu, nhưng tỷ lệ sinh viên trải nghiệm trong 5 tháng đầu tiên và kéo dài hơn 1 tháng vẫn cao hơn so với tháng thứ 8 và tháng thứ 9, cụ thể là 26.1%.
SV thấy sốc vào tháng Tđầu tiên Có 7.2% SV cảm thấy sốc 2 – 3 tháng liên tục
Trong tháng thứ 4 và tháng thứ 5, SV vẫn gặp những cú sốc với tỉ lệ là 4.5%
Theo thời gian, số lượng sinh viên (SV) cảm thấy sốc đã giảm đáng kể, và số tháng liên tiếp trải qua giai đoạn này tỉ lệ nghịch với tỷ lệ phần trăm, cho thấy đây là dấu hiệu tích cực Tuy nhiên, vẫn có 0.9% SV được khảo sát vẫn chưa thoát khỏi những cú sốc trong suốt 6 tháng liên tiếp.
Bảng 2.6 Yếu tố làm SV trải nghiệm Những cú sốc ban đầu
Nội dung ĐTB Xếp hạng
Lượng kiến thức của các môn học 3.56 III
Số lượng bài tập được giao 3.78 I
Phương pháp giảng dạy của GV 3.61 II
Cách cư xử của bạn bè 3.47 IV
Cách cư xử của những người xung quanh nơi ở 3.29 V
Những khó khăn khi xa nhà 3.61 II
Các yếu tố gây sốc chủ yếu được đánh giá ở mức "Khá", trong đó chỉ có nội dung về Cách cư xử của những người xung quanh được cho điểm trung bình (ĐTB: 3.29) Đặc biệt, số lượng bài tập được giao được xem là trở ngại lớn nhất đối với sinh viên.
Theo kết quả phỏng vấn ba sinh viên Khoa Sư phạm Ngoại ngữ, SV1 cho rằng cách cư xử của những người xung quanh có thể gây sốc, vì sau một thời gian tìm hiểu, sẽ phát hiện những điều bất ngờ khiến bản thân thất vọng Trong khi đó, SV3 lại trải qua cú sốc từ cách cư xử của người khác gần nơi ở, SV2 và SV5 có quan điểm trái ngược SV4 cảm thấy khó khăn hơn khi sống xa nhà, do ít khi đi xa trước đó.
Bảng 2.7 Thời điểm SV bắt đầu trải nghiệm Giai đoạn làm quen trong 12 tháng đầu tiên Đơn vị: %
Khoảng 32.4% sinh viên đã bắt đầu làm quen với môi trường trong tháng đầu tiên, tiếp theo là 15.3% trong tháng thứ hai, 14.4% trong tháng thứ ba, và 12.6% trong cả tháng thứ tư và thứ năm Đặc biệt, trong ba tháng cuối của năm, không còn sinh viên nào trải nghiệm giai đoạn làm quen với môi trường nữa.
Bảng 2.8 Tỉ lệ SV trải nghiệm liên tục Giai đoạn làm quen
* TT: tháng thứ Đơn vị: %
Theo Bảng 2.8, sinh viên bắt đầu trải nghiệm giai đoạn làm quen trong khoảng 1 tháng, bắt đầu từ tháng thứ 3, với tỷ lệ cao.
Tháng đầu tiên TT2 TT3 TT4 TT5 TT6 TT7 TT8 TT9 TT10 TT11 TT12
Kho ảng th ời gi an tr ải ng hi ệm l iên t ục