Mục tiêu nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận về việc kết nối đào tạo nghề giữa nhà trường và doanh nghiệp nhằm đề xuất quy trình tổ chức dạy học mô đun Thực tập tốt nghiệp trình độ TCN tại trường CĐN Việt Nam - Singapore Mục tiêu là nâng cao chất lượng đào tạo, tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu thực tiễn của thị trường lao động.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Trong đề tài này người nghiên cứu tập trung một số nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp trong đào tạo nghề
Bài viết đánh giá thực trạng tổ chức dạy học mô đun thực tập tốt nghiệp cho học sinh trình độ trung cấp nghề tại Trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore Việc triển khai chương trình học này nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu thực tiễn của thị trường lao động Các phương pháp giảng dạy và thực hành được áp dụng đã giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghề nghiệp, đồng thời tạo cơ hội cho họ trải nghiệm môi trường làm việc thực tế Tuy nhiên, vẫn còn một số thách thức cần khắc phục để nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học mô đun thực tập tốt nghiệp.
Vận dụng quy trình tổ chức dạy học trong chương trình Thực tập tốt nghiệp trình độ TCN tại Trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore là một bước quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Việc kiểm nghiệm kết quả nghiên cứu giúp đánh giá hiệu quả của quy trình này và đưa ra những cải tiến cần thiết Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành trong quá trình học tập sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên phát triển kỹ năng nghề nghiệp.
Khách thể nghiên cứu
Quá trình tổ chức dạy học môn đun Thực tập tốt nghiệp trình độ TCN tại Trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore.
Giả thuyết nghiên cứu
Việc tổ chức dạy học mô đun Thực tập tốt nghiệp trình độ TCN tại trường CĐN Việt Nam – Singapore, khi được thực hiện theo định hướng kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp, sẽ nâng cao hiệu quả dạy học cho mô đun này Quy trình đề xuất trong luận văn sẽ hỗ trợ việc triển khai thực tập, giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tiễn và phát triển kỹ năng nghề nghiệp.
Phương pháp nghiên cứu
Chất lượng đào tạo cần phải phù hợp với yêu cầu thực tiễn sản xuất, đồng thời việc đào tạo nhân lực phải gắn liền với nhu cầu của thị trường lao động của doanh nghiệp.
Quan điểm hệ thống và quan điểm lịch sử - thực tiễn được áp dụng để xác định thực trạng và đưa ra giải pháp tổ chức dạy học mô đun thực tập tốt nghiệp tại doanh nghiệp cho học sinh một cách hiệu quả và chất lượng.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Người nghiên cứu áp dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp và khái quát hóa để xem xét các văn kiện, tài liệu và Nghị quyết của Đảng và Nhà nước, cũng như các quy định và quy chế liên quan.
Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng với Bộ Lao động Thương binh và Xã hội, Tổng cục dạy nghề đã ban hành các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận vững chắc.
- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Nghiên cứu được thực hiện thông qua khảo sát bằng phiếu hỏi, nhằm thu thập ý kiến từ cán bộ quản lý nhà trường, doanh nghiệp, kỹ thuật viên, giáo viên, học sinh của Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore, cùng với cựu học sinh đang làm việc tại các doanh nghiệp Mục tiêu là đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo và tổ chức quản lý các hoạt động của nhà trường.
Người nghiên cứu lập kế hoạch thu thập ý kiến từ các chuyên gia, cán bộ quản lý trường học, cán bộ quản lý doanh nghiệp và giáo viên để đánh giá tính cần thiết, tính khả thi và tính hợp lý của các giải pháp.
- Phương pháp thống kê toán học:
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích số liệu từ khảo sát giúp đánh giá thực trạng ý kiến về cách tổ chức dạy học mô đun thực tập tốt nghiệp Phân tích này cung cấp cái nhìn sâu sắc về hiệu quả và chất lượng của chương trình đào tạo, từ đó đề xuất cải tiến phù hợp.
SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔ ĐUN THỰC TẬP TỐT NGHIỆP THEO ĐỊNH HƯỚNG GẮN NHÀ TRƯỜNG VỚI DOANH NGHIỆP
Một số khái niệm trong đề tài
1.2.1 Tổ chức dạy học 1.2.1.1 Tổ chức Một tổ chức (organization) được định nghĩa là hai hay nhiều người làm việc, phối hợp với nhau để đạt kết quả chung; Tổ chức được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau Khoa học quản lý nghiên cứu tổ chức với tư cách là hệ thống con người – xã hội với những quá trình, hiện tượng và hoạt động của con người Để có một quan niệm khoa học về tổ chức cần phải nhận thức nó ở góc độ nào:
Tổ chức được coi là một thực thể xã hội, bao gồm các thành viên cùng tham gia để đạt được mục tiêu chung cũng như mục tiêu cá nhân của từng cá nhân.
Nhiều nhà tư tưởng về tổ chức định nghĩa tổ chức như một mạng lưới các mối quan hệ giữa con người trong các hoạt động nhóm Chester Irving Barnard mô tả tổ chức là một hệ thống các hoạt động hoặc nỗ lực của hai hoặc nhiều người được kết hợp một cách có ý thức để đạt được mục tiêu chung.
Tổ chức với tư cách là một hoạt động (hay là chức năng tổ chức):
Chức năng tổ chức là một yếu tố then chốt trong quy trình quản lý, với mục tiêu đảm bảo cung cấp đầy đủ và kịp thời nguồn nhân lực chất lượng Bằng cách thiết kế một cơ cấu tổ chức hợp lý và xác định các mối quan hệ quyền lực, chức năng tổ chức giúp phối hợp hiệu quả các nỗ lực trong tổ chức.
1.2.1.2 Dạy học Dạy học là “Truyền lại những kiến thức, kinh nghiệm, đưa đến những thông tin khoa học cho người khác tiếp thu một cách có hệ thống, có phương pháp nhằm mục đích tự nâng cao trình độ văn hóa, năng lực trí tuệ và kỹ năng thực hành trong đời sống thực tế”.[8]
Theo Nguyễn Hữu Châu, dạy học là nỗ lực giúp người khác đạt được hoặc thay đổi kỹ năng, kiến thức và ý tưởng Nhiệm vụ của giáo viên là tạo ra hoặc ảnh hưởng để dẫn đến sự thay đổi hành vi mong muốn.
Dạy học được coi là một hoạt động diễn ra song hành giữa giáo viên và học sinh, và hiệu quả của quá trình này phụ thuộc vào sự phối hợp chặt chẽ giữa hai bên Để đạt được kết quả tốt nhất, cần có sự hợp tác ăn ý trong các khâu cơ bản như mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy.
Trong cuốn "Lý luận dạy học", tác giả Nguyễn Văn Tuấn khẳng định rằng quá trình dạy học là chuỗi các hành động dạy và học tương tác trong không gian và thời gian nhất định Hành động học tập trung vào người học, giúp họ tiếp nhận và chuyển hóa kiến thức thành của riêng mình, từ đó phát triển bản thân Ngược lại, hành động dạy hướng vào người dạy, nhằm điều khiển và quản lý đối tượng dạy.
Quá trình dạy học là sự kết hợp giữa hoạt động điều khiển và tổ chức của giáo viên với sự tiếp thu tự giác, tích cực và sáng tạo của học sinh, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Hoạt động dạy và học diễn ra đồng thời, xoay quanh một nội dung chung và hướng tới một mục đích cụ thể.
Tổ chức dạy học bao gồm các hoạt động quan trọng như lập kế hoạch học tập, triển khai hoạt động học tập, và thực hiện kiểm tra, đánh giá Mục đích chính của những hoạt động này là giúp người học tiếp thu tri thức, kỹ năng và kỹ xảo mới, từ đó phát triển bản thân một cách toàn diện.
Tổ chức dạy học trong đề tài này được định nghĩa là quá trình lập kế hoạch học tập, thực hiện các hoạt động học tập, và tiến hành kiểm tra, đánh giá Mục tiêu của quá trình này là giúp người học tiếp thu tri thức, kỹ năng và kỹ xảo mới, từ đó nâng cao khả năng tự học và phát triển bản thân.
Thực tập là quá trình làm việc thực tế nhằm áp dụng và củng cố kiến thức lý thuyết, đồng thời nâng cao kỹ năng chuyên môn.
Theo Đại từ điển tiếng Việt của Nguyễn Như Ý, thực tập là quá trình áp dụng lý thuyết vào thực tế nhằm nâng cao kỹ năng chuyên môn Sinh viên thực tập tại các nhà máy và phải nộp báo cáo tổng kết cho nhà trường sau khi hoàn thành đợt thực tập.
Theo từ điển La Rousse, thực tập là giai đoạn học tập và nghiên cứu thực tế, cần thiết cho học viên trong một số lĩnh vực nghề nghiệp như luật và sư phạm Đây cũng là thời kỳ mà cá nhân phải làm việc tạm thời tại doanh nghiệp để hoàn thành chương trình đào tạo của mình.
Thực tập tốt nghiệp giúp sinh viên tiếp cận thực tế sản xuất, tổng hợp và ứng dụng kiến thức đã học Qua đó, sinh viên có cơ hội rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề kỹ thuật, đồng thời củng cố lý thuyết đã được học trên lớp.
Tổ chức dạy học mô đun TTTN gắn NT với DN
Thực tập đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm thực tế trong lĩnh vực mà họ quan tâm Quá trình thực tập tương tự như việc đào tạo nhân viên mới tại công ty, giúp họ làm quen với môi trường làm việc và phát triển kỹ năng cần thiết.
Thực tập tốt nghiệp là hoạt động giáo dục đặc thù, giúp hình thành và phát triển phẩm chất cùng năng lực nghề nghiệp của học sinh, sinh viên theo mục tiêu đào tạo Qua đó, sinh viên được trang bị thêm kiến thức và kỹ năng cần thiết để đáp ứng nhu cầu công việc sau khi ra trường.
1.2.3 Dạy học theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp
Dạy học là quá trình truyền đạt kiến thức và kinh nghiệm một cách có hệ thống nhằm nâng cao trình độ văn hóa, trí tuệ và kỹ năng thực hành cho người học Định hướng kết nối nhà trường với doanh nghiệp nhằm tổ chức đào tạo nguồn nhân lực chất lượng, đáp ứng nhu cầu thực tế của doanh nghiệp, đồng thời tối ưu hóa chi phí đào tạo.
Từ đó, người nghiên cứu hiểu : “Dạy học theo định hướng gắn nhà NT với
"Nhà trường và doanh nghiệp hợp tác tổ chức đào tạo nguồn nhân lực chất lượng, truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm và thông tin khoa học cho người học một cách có hệ thống Mục tiêu là nâng cao trình độ văn hóa, năng lực trí tuệ và kỹ năng thực hành phù hợp với nhu cầu sử dụng thực tế, đồng thời đảm bảo chi phí đào tạo ở mức thấp nhất."
1.3 Tổ chức dạy học mô đun TTTN theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp
1.3.1 Mô hình quan hệ giữa nhà trường với doanh nghiệp
Mối quan hệ hợp tác giữa nhà trường, doanh nghiệp và nhà nước là yếu tố then chốt để phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Sự hiệp lực giữa trường nghề và doanh nghiệp, dưới sự quản lý của nhà nước, tạo ra động lực cho xã hội và nền kinh tế tri thức Để đảm bảo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của đất nước, cần thiết phải có sự liên kết chặt chẽ giữa ba bên trong việc đào tạo và phát triển nhân lực.
Quan hệ hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ lẫn nhau vì lợi ích chung Hợp tác này có thể diễn ra dưới nhiều hình thức, từ tương tác trực tiếp đến gián tiếp, bao gồm cả cá nhân và tổ chức Các hoạt động hợp tác bao gồm nghiên cứu và phát triển, thúc đẩy sự giao lưu giữa giảng viên, sinh viên và chuyên gia trong doanh nghiệp, thương mại hóa kết quả nghiên cứu, xây dựng chương trình đào tạo, tổ chức học tập suốt đời, và hỗ trợ sáng tạo trong nghề nghiệp cũng như quản trị tổ chức.
Mô hình đào tạo nguồn nhân lực theo định hướng gắn kết giữa nhà trường và doanh nghiệp bao gồm các yếu tố quan trọng như: sự phối hợp giữa nhà trường và doanh nghiệp, cùng với sự quản lý của Nhà nước Việc này nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao.
Hình 1.5: Mô hình về mối quan giữa NT với DN trong đào tạo nguồn nhân lực.[27]
Các cơ sở đào tạo có chức năng đào tạo nguồn nhân lực đạt chất lượng theo qui định của nhà nước
Doanh nghiệp là tổ chức sử dụng lao động đáp ứng yêu cầu của mình để phục vụ cho sản xuất và kinh doanh, nhằm tối ưu hóa chi phí mà không cần trải qua giai đoạn đào tạo lại.
Cơ quan quản lý nhà nước thiết lập các chính sách và quy định nhằm ràng buộc và khuyến khích doanh nghiệp (DN) hoạt động hiệu quả, tuân thủ pháp luật Đồng thời, việc bảo vệ quyền lợi của người lao động được thực hiện theo đúng quy định của luật bảo hộ lao động.
Quan hệ giữa nhà trường và cơ quan quản lý nhà nước được thiết lập thông qua các chính sách và cơ chế pháp luật hiện hành, nhằm đảm bảo điều kiện cho việc đào tạo nhân lực chất lượng theo quy định Nhà trường đóng vai trò cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cho thị trường lao động, trong khi nhà nước thực hiện chức năng quản lý và bảo vệ quyền lợi cho người lao động.
Quan hệ giữa doanh nghiệp và nhà nước được thiết lập thông qua các cơ chế chính sách phù hợp với pháp luật hiện hành Cơ quan quản lý nhà nước xây dựng các quy định yêu cầu doanh nghiệp phải trả phí khi tuyển dụng lao động không qua đào tạo và ràng buộc thời gian làm việc của người lao động Mối quan hệ này tạo ra sự gắn kết giữa các bên trong việc đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp và xã hội Để duy trì và phát triển quan hệ bền vững giữa nhà nước và doanh nghiệp, cần có cơ chế chính sách hỗ trợ linh hoạt cho quá trình hợp tác trong đào tạo nguồn nhân lực, giúp cả hai bên có thêm nguồn lực và tạo sự công bằng trong lợi ích.
Chính sách của nhà nước nhằm thúc đẩy sự liên kết giữa nhà trường và doanh nghiệp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Luật giáo dục nghề nghiệp quy định rõ nghĩa vụ và quyền hạn của doanh nghiệp trong đào tạo nghề Ngoài ra, nhiều dự án cấp nhà nước, như Dự án phát triển giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE), đã được triển khai để thử nghiệm sự hợp tác này.
Dựa trên các mô hình dạy học kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp toàn cầu như đào tạo nghề kép của Đức và đào tạo luôn phiên của Pháp, tác giả đã tổng hợp và cụ thể hóa mô hình dạy học theo định hướng gắn kết nhà trường với doanh nghiệp, nhằm đáp ứng nhu cầu nghiên cứu hiện tại.
Hình 1.6: Mô hình đào tạo gắn nhà trường với doanh nghiệp
Mô hình đào tạo kết nối nhà trường với doanh nghiệp bao gồm mối quan hệ giữa các thành phần nhà nước, nhà trường và doanh nghiệp (mối liên kết bên ngoài) cùng với các yếu tố học sinh, giáo viên và cán bộ kỹ thuật hướng dẫn (mối liên kết bên trong).
- Mối liên kết bên ngoài là mối quan hệ giữa ba thành tố là Nhà trường, Doanh nghiệp và Nhà nước
Mối quan hệ giữa nhà trường và doanh nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực trình độ trung cấp nghề Nhà trường cần biên soạn chương trình giáo trình phù hợp với nhu cầu của doanh nghiệp Doanh nghiệp không chỉ cung cấp vật tư và trang thiết bị mà còn xác định các kỹ năng thực tế cần thiết cho học sinh tốt nghiệp Hơn nữa, doanh nghiệp hỗ trợ tiếp nhận học sinh thực tập và có trách nhiệm hướng dẫn, cung cấp vật tư để học sinh thực hiện các công việc liên quan.
Cơ sở khoa học về tổ chức dạy học gắn NT với DN
- Nhu cầu và năng lực của mỗi bên:
Năng lực của tổ chức bao gồm năng lực tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị, con người và quản lý Năng lực có thể cải thiện theo thời gian, nhưng nếu không có nhu cầu thì sẽ không có sự hợp tác Nhu cầu thường ở dạng tiềm ẩn và chỉ khi chủ thể nhận thức được khả năng đáp ứng nhu cầu thì nó mới xuất hiện, trở thành động lực thúc đẩy hoạt động tích cực Do đó, các nhà quản lý, bao gồm lãnh đạo trường nghề và doanh nghiệp, cần phải khéo léo khơi dậy nhu cầu tiềm ẩn của tổ chức và đối tác để thúc đẩy sự hợp tác hiệu quả.
- Mức độ phù hợp giữa mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo với thực tiễn sản xuất:
Doanh nghiệp (DN) là động lực chính trong nền kinh tế, với khả năng nhạy bén và thích ứng nhanh chóng với nhu cầu thị trường Để tồn tại và phát triển, DN thường xuyên điều chỉnh cách thức hoạt động của mình Tuy nhiên, mục tiêu và nội dung chương trình đào tạo thường thay đổi chậm hơn, dẫn đến khoảng cách giữa những gì nhà trường cung cấp và những gì doanh nghiệp cần.
1.3.2.3 Doanh nghiệp Yếu tố thuận lợi của DN trong liên kết NT với DN: Tận dụng được nguồn lực trí tuệ của nhà trường, DN có cơ hội tuyển dụng được nhân lực chất lượng có chuyên môn, tay nghề phù hợp với nhu cầu của DN từ đó tăng tính cạnh tranh trong thị tường lao động này nay Tiết kiệm được chi phí đào tào lại khi DN tuyển lao động ngoài nguồn liên kết với nhà trường; Từ nguồn nhân lực có tay nghề thì DN cho ra sản phẩm có chất lượng cao hơn, tạo thế cạnh tranh trên thị trường mạnh hơn, dẫn đến DN giữ được nhân lực lâu bền
1.4 Cơ sở khoa học về tổ chức dạy học gắn nhà trường với doanh nghiệp
1.4.1 Dạy học theo dự án
Thuật ngữ "dự án" được định nghĩa là một đề án, dự thảo hoặc kế hoạch, và được áp dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như kinh tế - xã hội, sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học và quản lý xã hội.
Dự án là một kế hoạch cụ thể cần được thực hiện trong một khoảng thời gian nhất định, với nguồn lực tài chính, nhân lực và vật lực xác định, nhằm đạt được những mục tiêu đã đề ra.
Theo Nguyễn Văn Cường trong cuốn sách Lý luận, dạy học theo dự án khuyến khích học sinh tự lực thực hiện nhiệm vụ học tập phức tạp, kết hợp lý thuyết và thực hành, nhằm tạo ra sản phẩm có thể giới thiệu.
Đặc điểm của dạy học theo dự án:
Vào đầu thế kỷ XX, các nhà sư phạm Mỹ đã xác định ba đặc điểm cốt lõi của phương pháp dạy học theo dự án, bao gồm: định hướng người học, định hướng thực tiễn và định hướng sản phẩm Những đặc điểm này có thể được cụ thể hóa để làm rõ hơn về cách thức áp dụng dạy học theo dự án trong giáo dục.
Tính tích cực hóa người học
Dạy học theo dự án khuyến khích người học tham gia tích cực vào toàn bộ quá trình giáo dục, từ xác định mục tiêu đến lập kế hoạch và thực hiện dự án Người dạy đóng vai trò hướng dẫn, hỗ trợ người học trong việc điều chỉnh và phát triển kỹ năng Qua việc giải quyết các vấn đề thực tế, người học vận dụng kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực và chủ động.
Trong quá trình thực hiện dự án, học sinh lập kế hoạch dựa trên nhu cầu thực tiễn xã hội, nghề nghiệp và đời sống Các dự án này thường kết nối giữa nhà trường và xã hội, mang lại lợi ích tích cực cho cộng đồng Đồng thời, những hoạt động trong dự án giúp học sinh củng cố kiến thức lý thuyết và ứng dụng vào thực tiễn, từ đó phát triển kỹ năng một cách thuần thục.
Trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà còn bao gồm những sản phẩm vật chất từ hoạt động thực tiễn Những sản phẩm này có thể được sử dụng, công bố và giới thiệu, mang lại giá trị thực tiễn cho dự án học tập.
Qui trình dạy học theo dự án
Quy trình dạy học theo dự án có nhiều quan điểm khác nhau, và tùy thuộc vào nội dung, qui mô và đặc điểm của từng bài học, quy trình này có thể được chia thành 4, 5 hoặc 6 giai đoạn khác nhau.
- Giai đoạn 1: Xác định mục đích dự án
- Giai đoạn 2: Lập kế hoạch dự án
- Giai đoạn 3: Thực hiện dự án
Giai đoạn 4 của quy trình đánh giá dự án thường được áp dụng cho các dự án học tập quy mô nhỏ và trung bình, nơi nội dung không mang tính chất hỗn hợp hay liên môn Trong giai đoạn này, việc lựa chọn và điều chỉnh trong suốt quá trình thực hiện dự án xảy ra ít hơn.
Tác giả Nguyễn Văn Cường trình bày tiến trình dạy học theo dự án gồm 5 giai đoạn[2,tr.72]:
- Giai đoạn 1: Xác định chủ đề, mục đích của dự án
- Giai đoạn 2:Xây dựng kế hoạch
- Giai đoạn 3:Thực hiện dự án
- Giai đoạn 4:Thu thập số liệu và công bố sản phẩm
- Giai đoạn 5:Đánh giá dự án
Trong tài liệu “The project methode in vocational training” của tác giả Rudolf đề xuất 6 giai đoạn như sau [16,tr.13]:
- Giai đoạn 1: Định hình dự án
- Giai đoạn 2:Xây dựng kế hoạch
- Giai đoạn 3: Quyết định Thực hiện dự án
- Giai đoạn 5: Kiểm tra hoàn tất
Giai đoạn 6 của dự án DHTDA tập trung vào việc báo cáo và đánh giá kết quả Mặc dù có nhiều quy trình khác nhau với các giai đoạn được phân chia tương đối, thực tế cho thấy các giai đoạn này có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau Việc tự kiểm tra và điều chỉnh là cần thiết trong tất cả các giai đoạn của dự án, nhằm đảm bảo phù hợp với cấu trúc và nhiệm vụ cụ thể của từng dự án.
1.4.2 Dạy học theo tiếp cận linh hoạt
Mục tiêu dạy học không chỉ là lặp lại kiến thức mà còn là sáng tạo và phát triển tri thức mới Người dạy cần gợi mở và đóng vai trò cố vấn, cho thấy rằng dạy học là một quá trình linh hoạt và sáng tạo giữa giáo viên và học sinh, không theo một quy trình cứng nhắc hay phương pháp áp đặt Hiện nay, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt được thể hiện qua các chương trình đào tạo từ xa, đào tạo không chính quy và đào tạo theo tín chỉ.
Dạy học theo tiếp cận linh hoạt đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của sinh viên, từ đó giảng viên có thể xây dựng các phương án giảng dạy phù hợp nhằm đạt được mục tiêu giáo dục.
Kiểm tra đánh giá trong dạy học gắn NT với DN
1.6 Kiểm tra đánh giá trong dạy học gắn nhà trường với doanh nghiệp
Trong quá trình dạy học, việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của người học là rất quan trọng để xác định thành tích và mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng của họ Kiểm tra và đánh giá được thực hiện theo một trình tự nhất định hoặc có thể đan xen, nhằm khảo sát cả về định lượng và định tính kết quả học tập, từ đó đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn của người học.
Việc kiểm tra và đánh giá cần được thực hiện liên tục trong tất cả các giai đoạn của quá trình dạy học Điều này giúp giáo viên rút ra kinh nghiệm và điều chỉnh kịp thời phương pháp giảng dạy cũng như hình thức kiểm tra, từ đó nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
Việc đánh giá năng lực học tập và làm việc của người học cần diễn ra thường xuyên trong suốt quá trình dạy học Người dạy sẽ đưa ra các tiêu chí đánh giá, giúp người học tự đánh giá mức độ hoàn thành công việc của mình Qua đó, người học có thể điều chỉnh kịp thời, trong khi người dạy cũng có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với tiến độ và mục tiêu đề ra.
1.6.2 Đánh giá kết thúc quá trình, kết thúc mô đun TTTN Đánh giá được thực hiện sau khi kết thúc quá trình, kết thúc mô đun TTTN Nội dung kiểm tra đánh giá là kết quả đạt được, là sản phẩm đạt được, làbáo cáo toàn bộ quá trình thực hiện mô đun TTTN, ở đó người học tự đánh giá kết quả theo các tiêu chí mà người dạy đưa ra, người dạy đánh giá kết quả sau cùng và nhận xét, phân tích những thành quả đạt được và vấn đề chứa làm được từ đó rút kinh nghiệm cho quá trình tiếp theo hay sau khi ra trường làm việc ở doanh nghiệp, xưởng sản xuất
1.6.3 Đánh giá theo tiêu chí Đánh giá kỹ năng làm việc nhóm
Kỹ năng làm việc nhóm là sự kết hợp của những cá nhân với các kỹ năng khác nhau, cùng cam kết thực hiện một mục tiêu chung dưới sự chỉ đạo của nhóm trưởng Các thành viên cần tương tác và phụ thuộc vào thông tin của nhau để hoàn thành nhiệm vụ Để đánh giá kỹ năng làm việc nhóm của từng cá nhân, người quản lý cần có cái nhìn tổng quát, nhận định chính xác và nhạy bén trong quản lý Việc đánh giá năng lực, bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ, cần chú trọng vào khả năng vận dụng sáng tạo trí thức trong các tình huống khác nhau, đảm bảo đánh giá diễn ra trong bối cảnh có ý nghĩa.
Trong chương 1, tác giả phân tích cơ sở lý luận về các mô hình dạy học kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp, cả ở quy mô toàn cầu và tại Việt Nam.
Từ cơ sở đó, người nghiên cứu cụ thể mô hình dạy học gắn nhà trường với doanh nghiệp phù hợp với nội dung đề tài
Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu cơ sở lý luận, đặc điểm và tính chất của các phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, bao gồm dạy học theo dự án, dạy học linh hoạt và dạy học trải nghiệm Trên cơ sở đó, nghiên cứu sẽ xây dựng quy trình dạy học mô đun Thực tập tốt nghiệp gắn kết nhà trường với doanh nghiệp tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore, nhằm tạo cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn, giúp sinh viên phát triển kỹ năng và kinh nghiệm thực tế.
Kiểm tra và đánh giá có vai trò quan trọng trong quá trình học tập, giúp điều chỉnh kịp thời nhằm nâng cao hiệu quả học tập Các hình thức kiểm tra thường xuyên trong quá trình học tập cho phép giám sát và cải thiện năng lực của người học Đặc biệt, việc kiểm tra kiến thức, kỹ năng và thái độ của học viên trong môi trường doanh nghiệp là cần thiết để đảm bảo sự phát triển toàn diện và phù hợp với yêu cầu thực tiễn.
THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔ ĐUN TTTN THEO ĐỊNH HƯỚNG GẮN NHÀ TRƯỜNG VỚI DOANH NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CĐN VIỆT NAM – SINGAPORE
Tổng quan về trường
Trường Cao Đẳng nghề Việt Nam – Singapore, được thành lập từ năm 1997, là kết quả của dự án hợp tác đào tạo giữa chính phủ Việt Nam và Singapore Trường có hai cơ sở với tổng diện tích 110.102 m², được thiết kế theo kiến trúc hiện đại, bao gồm các phòng ban riêng biệt, khối phòng học lý thuyết và xưởng thực hành Không gian rộng rãi và thoáng mát tại đây tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh – sinh viên trong quá trình học tập.
Hình 2.1: Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore
Vào đầu năm 2006, Trung tâm đã được bàn giao hoàn toàn và mở rộng chuyên môn cùng cơ sở vật chất thông qua việc sáp nhập với Trường Kỹ nghệ Bình Dương, hiện là Trụ sở chính Từ đó, trường được đổi tên thành Trường Kỹ thuật Việt Nam - Singapore Để nâng cao năng lực đào tạo, nhà trường đã đầu tư nhiều máy móc và trang thiết bị giảng dạy hiện đại, có khả năng tiếp nhận khoảng 1.700 học sinh chính quy mỗi năm Đến tháng 01 năm 2008, trường tiếp tục phát triển.
Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội đã nâng cấp thành Trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore theo Quyết định số 257/QĐ-BLĐTBXH Trường trực thuộc Ủy ban nhân dân tỉnh Bình Dương và được Sở Lao động – TBXH quản lý về chuyên môn đào tạo nghề Cơ cấu tổ chức và các phòng ban của nhà trường được bố trí theo quy định hiện hành.
Hình 2.2: Sơ đồ cơ cấu tổ chức của trường
2.1.2 Ngành nghề đào tạo Các ngành đào tạo chính quy hiện nay của trường gồm:
- Hệ Cao đẳng nghề : thời gian đào tạo 03 năm (đối tượng học sinh đã tốt
TỔ CHỨC ĐẢNG, ĐOÀN THỂ HIỆU TRƯỞNG VÀ CÁC
PHÓ HIỆU TRƯỞNG CÁC HỘI ĐỒNG
KHOA BẢO DƯỞNG CÔNG NGHIỆP
KHOA CƠ KHÍ CHẾ TẠO
KHOA ĐIỆN – TỰ ĐỘNG HÓA
KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
BỘ MÔN ĐÀO TẠO LÁI XE
PHÒNG TỔ CHỨC – HÀNH CHÍNH
CÁC ĐƠN VỊ TRỰC THUỘC tử công nghiệp, Cắt gọt kim loại, Nguội sửa chữa máy công cụ, Công nghệ ô tô, Quản trị mạng máy tính
Chương trình đào tạo kéo dài 02 năm dành cho học sinh đã tốt nghiệp Trung học phổ thông, bao gồm các ngành nghề như Công nghệ ô tô, Cơ điện tử, Cơ khí chế tạo, Điện Công nghiệp, Điện Dân dụng, Điện tử công nghiệp, Nguội sửa chữa máy công cụ và Sửa chữa máy tính.
Chương trình đào tạo kéo dài 03 năm dành cho học sinh tốt nghiệp Trung học cơ sở, bao gồm các ngành nghề như Công nghệ ô tô, Cơ khí chế tạo, Điện công nghiệp, Điện dân dụng và Nguội sửa chữa máy công cụ.
Hệ Sơ cấp nghề, với thời gian đào tạo 06 tháng theo Chương trình Singapore, dành cho học sinh đã tốt nghiệp Trung học phổ thông Chương trình đào tạo bao gồm các ngành nghề như Điện tử, Bảo trì điện, Cơ khí chế tạo, Bảo trì cơ khí và Cơ điện tử.
Đào tạo liên thông giữa các bậc học là quá trình chuyển tiếp từ hệ Sơ cấp nghề lên Trung cấp nghề, từ hệ Công nhân kỹ thuật lên Trung cấp nghề, và từ Trung cấp nghề lên Cao đẳng nghề, dành cho những học sinh đã tốt nghiệp hệ chính quy.
Chúng tôi cung cấp các khóa đào tạo chuyên đề và bồi dưỡng nâng cao, bao gồm tiện, phay, bảo trì máy điện, lắp đặt điện công nghiệp, khí nén - điện khí nén, điều khiển lập trình logic PLC, công nghệ vi xử lý, tiện CNC, phay CNC, và cắt dây CNC, nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng của khách hàng.
- Tổ chức dạy Bổ túc văn hóa bậc THPT (song song chương trình đào tạo nghề)
- Tổ chức giảng dạy ngoại ngữ, tin học ngắn hạn ban đêm (chứng chỉ A, B, )
- Triển khai các hoạt động sản xuất, dịch vụ theo nhu cầu của doanh nghiệp 2.1.3 Nhiệm vụ chuyên môn
Tổ chức đào tạo nhân lực kỹ thuật trong sản xuất và dịch vụ ở các trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề và sơ cấp nghề nhằm trang bị cho người học năng lực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo Chương trình đào tạo chú trọng đến sức khỏe, đạo đức nghề nghiệp, ý thức kỷ luật và tác phong công nghiệp Mục tiêu là giúp người học tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.
Tổ chức xây dựng, phê duyệt và triển khai các chương trình, giáo trình cùng học liệu đào tạo nghề cho các ngành nghề được cấp phép Đồng thời, tổ chức nghiên cứu khoa học, ứng dụng các tiến bộ kỹ thuật, chuyển giao công nghệ, và thực hiện các hoạt động sản xuất, kinh doanh và dịch vụ khoa học kỹ thuật theo quy định pháp luật.
Chúng tôi cung cấp dịch vụ tư vấn học nghề và việc làm miễn phí cho người học nghề, tổ chức các buổi tham quan và thực tập tại doanh nghiệp Chương trình giảng dạy bao gồm ngôn ngữ, phong tục tập quán, và pháp luật liên quan của quốc gia mà người lao động sẽ làm việc, cũng như pháp luật Việt Nam, nhằm đảm bảo người lao động được trang bị kiến thức cần thiết trước khi đi làm việc ở nước ngoài, theo quy định của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội.
2.1.4 Mô hình đào tạo Hình thức đào tạo tại trường CĐN Việt Nam - Singapore là đào tạo chính qui, tùy theo từng trình độ mà học sinh học hai năm hay ba năm Mô hình đào tạo luân phiên, học lý thuyết và thực hành cơ bản tại trường, đến cuối khóa học học sinh được nhà trường đưa đến doanh nghiệp để hoàn thành mô đun thực tập tốt nghiệp Hình thức tổ chức dạy học mô đun thực tập tốt nghiệp chưa được quan tâm đúng mức, chặc chẽ còn mang tính thụ động, quá trình dạy học hoàn toàn phụ thuộc cán bộ kỹ thuật của doanh nghiệp Hình thức kiểm tra đánh giá áp dụng cho mô đun TTTN còn gặp nhiều khó khăn trong khâu kiểm tra, qui định qui chế để người thực hiện đánh giá đúng năng lực của học sinh tại doanh nghiệp
2.2 Thực trạng tổ chức dạy học mô đun Thực tập tốt nghiệp tại trường CĐN
Quá trình nghiên cứu thực trạng tổ chức dạy học mô đun TTTN tại trường CĐN Việt Nam – Singapore bao gồm khảo sát ý kiến của giáo viên, cán bộ chuyên trách, quản lý, trưởng phó khoa và học sinh đã thực tập tốt nghiệp Thông tin thu thập được sẽ là cơ sở để xây dựng mô hình dạy học mô đun TTTN, hướng tới việc gắn kết nhà trường với doanh nghiệp.
2.2.1 Mục tiêu, nội dung, đối tượng khảo sát
Mục tiêu chính của khảo sát là đánh giá thực trạng dạy học mô đun TTTN tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore, nhằm tạo cơ sở thực tiễn quan trọng cho việc tổ chức dạy học mô đun TTTN theo định hướng gắn kết nhà trường với doanh nghiệp tại trường này.
- Khảo sát mối liên kết giữa nhà trường với doanh nghiệp trong thời gian hiện tại và trước đây
- Mức độ cần thiết của mô đun TTTN trong chương trình đào tạo trình độ TCN tại trường CĐN Việt Nam – Singapore
Khảo sát thực trạng hình thức tổ chức dạy học tại doanh nghiệp cho thấy sự phối hợp giữa nhà trường và doanh nghiệp trong việc giảng dạy cho học sinh thực tập là rất cần thiết Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng đào tạo mà còn cải thiện phương pháp quản lý học sinh, đảm bảo rằng họ có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn một cách hiệu quả Sự hợp tác này tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp học sinh phát triển kỹ năng và sẵn sàng cho thị trường lao động.
- Thực trạng về hoạt động học tập của học sinh khi đến DN trong thời gian thực tập tại doanh nghiệp
- Thực trạng hình thức kiểm tra đánh giá quá trình và đánh giá kết quả thực tập tốt nghiệp của học sinh
- Tính tích cực trong học tập của học sinh tại doanh nghiệp Đối tượng khảo sát Người nghiên cứu tiến hành khảo sát các đối tượng như:
TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔ ĐUN TTTN TRÌNH ĐỘ TCN TẠI TRƯỜNG CĐN VIỆT NAM – SINGAPORE THEO ĐỊNH HƯỚNG GẮN NHÀ TRƯỜNG VỚI DOANH NGHIỆP
Tổ chức dạy học mô đun TTTN theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp
trường với doanh nghiệp 3.3.1 Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học mô đun TTTN theo định hướng gắn NT với DN
Mục tiêu tổ chức dạy học theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp:
Người thợ trình độ Trung cấp nghề có khả năng thực hiện các công việc chuyên môn theo đúng quy trình và quy phạm Họ đảm bảo việc vận hành, bảo trì, bảo dưỡng và vệ sinh công nghiệp được thực hiện một cách chính xác tại nơi thực tập.
- Sử dụng thành thạo các loại dụng cụ thông dụng và phổ biến của nghề, bảo quản và hiệu chỉnh được các loại dụng cụ đúng yêu cầu
- Có thể góp ý, đánh giá được quy trình công nghệ, phương pháp tổ chức sản xuất và kỹ thuật an toàn trong phân xưởng thực tập
- Tổ chức được hoạt động sản xuất theo nhóm, theo tổ - đội trong quá trình thực tập
- Đánh giá được kết quả sản xuất và rút ra những bài học kinh nghiệm thực tế
- Hợp tác chặt chẽ giữa các cá nhân trong tổ, nhóm với nhau để hoàn thành nhiệm vụ thực tập tốt nghiệp đạt chất lượng và hiệu quả
- Rèn luyện tính kỷ luật, kiên trì, cẩn thận, nghiêm túc, chủ động và tích cực sáng tạo trong thực tập tốt nghiệp kết hợp sản xuất
Linh hoạt lựa chọn nội dung phù hợp với thực tế sản xuất tại doanh nghiệp, đồng thời đảm bảo tuân thủ quy định của nhà trường và chương trình khung của nhà nước là điều cần thiết.
Phương pháp dạy học hiện đại cần linh hoạt và tập trung vào người học, áp dụng các phương pháp như dạy học theo dự án và trải nghiệm thực tế để nâng cao hiệu quả giáo dục.
3.3.2 Quy trình tổ chức dạy học mô đun Thực tập tốt nghiệp tại trường CĐN Việt
Nam – Singapore theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp
Dựa trên quy trình dạy học theo dự án và quy trình dạy học thực hành đã được trình bày, nghiên cứu này cụ thể hóa quy trình dạy học mô đun TTTN nhằm kết nối nhà trường với doanh nghiệp.
Bảng 3.4: Quy trình tổ chức dạy học mô đun TTTN gắn NT với DN
Quy trình dạy học mô đun Thực tập tốt nghiệp theo định hướng gắn nhà trường với doanh nghiệp
Học sinh Doanh nghiệp Nhà trường
Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu mô đun TTTN
Làm được công việc của người thợ trình độ TCN đạt yêu cầu kỹ thuật
Sử dụng nhân lực có tri thức; làm việc bán thời gian; nhân công rẽ Đào tạo HS có tay nghề đáp ứng nhu cầu DN
Tổ chức được hoạt động sản xuất theo nhóm, đánh giá được kết quả làm ra
Có cơ hội lựa chọn nhân lực phù hợp cho từng vị trí
Tạo uy tín nhà trường tăng lên, thu hút tuyển sinh
Giai đoạn 2: Lập kế hoạch thực hiện mô đun
Lập kế hoạch học tập tại doanh nghiệp
Lập kế hoạch vật tư, trang thiết bị, nhân lực hướng dẫn
Kế hoạch thời gian, thời lượng, địa điểm HS đi thực tập
Chuẩn bị tâm lý, sức khỏe; Nhận nhiệm vụ được phân công
Lập kế hoạch công việc; kế hoạch sản phẩm
Kế hoạch GVHD, thời gian, thời lượng kiểm tra HS thực hiện
Lựa chọn DN phù hợp ngành nghề học, địa lý thuận tiện đi lại
Chọn HS có chuyên môn trùng với ngành nghề hoạt động; sinh hoạt nội quy
Cung cấp chương trình đào tạo cho DN; phân HS theo chuyên môn, chia nhóm theo năng lực
Hoạt động 4 Tiếp nhận thông tin Linh hoạt xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực HS theo đặc thù công việc
Linh hoạt chọn nội dung phù hợp với thực tế DN, nội qui của nhà trường; linh hoạt chọn phương án, phương tiện dạy học
Giai đoạn 3: Thực hiện mô đun TTTN
H.Động Tiếp nhận công việc, thực hiện nhiệm vụ
Giao công việc, qui định tiêu chuẩn
Thực hiện theo kế hoạch
GĐ 3-1: Xác định mục tiêu công việc được giao
Theo dõi, hướng dẫn, điều chỉnh; Kiểm tra đánh giá theo tiêu chí làm việc nhóm (Linh hoạt giữa GV hay CBKT)
GĐ 3-2: Lập kế hoạch cho công Theo dõi, hướng dẫn, điều chỉnh nếu có; o Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu mô đun TTTN Sau khi học xong mô đun TTTN, HS làm được những việc như:
Tập sự có khả năng thực hiện các công việc của người thợ trình độ Trung cấp nghề với yêu cầu kỹ thuật cao Họ thực hiện đúng quy trình và quy phạm liên quan đến vận hành, bảo trì, bảo dưỡng và vệ sinh công nghiệp các loại máy công cụ Đồng thời, họ cũng có khả năng đánh giá kết quả sản xuất và rút ra những bài học kinh nghiệm thực tế Giai đoạn 2 bao gồm việc lập kế hoạch cho mô đun.
Trong quá trình dạy học mô đun TTTN, nhà trường sắp xếp cho học sinh thực hiện mô đun này vào gần cuối khóa học, khi các em đã nắm vững kiến thức lý thuyết chuyên môn và hoàn thành các môn học cơ bản cũng như chuyên ngành Điều này tạo điều kiện cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế tại doanh nghiệp Nhà trường cũng ký kết thỏa thuận với doanh nghiệp về nội dung, thời gian thực tập, cũng như chế độ và quyền lợi của học sinh trong quá trình làm việc sản xuất.
Kế hoạch học tập và thời gian thực hiện mô đun TTTN được xây dựng bởi NT và GVHD thông qua Khoa/Bộ môn, bao gồm thời gian bắt đầu, thời gian kết thúc và tiến trình thực hiện Danh sách học sinh sẽ được lập và nội dung thực hiện sẽ được gửi đến doanh nghiệp, giảng viên và cán bộ kỹ thuật để phối hợp Việc kiểm tra và đánh giá sẽ dựa trên tiêu chí làm việc nhóm, với sự linh hoạt giữa giảng viên và cán bộ kỹ thuật.
GĐ 3-3: Thực hiện công việc
Cung cấp vật tư trang thiết bị;
Theo dõi, hướng dẫn; Kiểm tra đánh giá theo tiêu chí; Điều chỉnh nếu có
Theo dõi, hướng dẫn; Kiểm tra đánh giá theo tiêu chí; Điều chỉnh nếu có
GĐ 3-4: Kiểm tra, kiểm tra chéo Hướng dẫn, nhận xét
GĐ 3-5: Báo cáo thuyết trình;
Trải nghiệm cho lần sau
Kiểm tra theo tiêu chí thuyết trình
Kiểm tra theo tiêu chí thuyết trình
Giai đoạn 4: Kiểm tra – đánh giá thực tập tốt nghiệp
H.Động Báo cáo kết quả, tự đánh giá và hoàn tất công việc
Tổng hợp ý kiến, nhận xét đánh giá kết quả cuối cùng
Tổng hợp đánh giá và chấm điểm cuối cùng là cần thiết để linh hoạt trong việc chọn lựa nội dung dạy học phù hợp với nhu cầu sản xuất của doanh nghiệp và năng lực của từng nhóm học sinh Giai đoạn 3, thực hiện hoạt động dạy học mô đun TTTN tại doanh nghiệp, là giai đoạn quan trọng nhất đối với học sinh khi thực hiện nhiệm vụ Trong quá trình này, không nhất thiết phải tuân theo phương pháp dạy học dự án hay một phương pháp cụ thể nào, mà người dạy và người học cần ứng dụng nhiều kiến thức và kỹ năng khác nhau để linh hoạt trong thực hiện, từ đó trải nghiệm từng giai đoạn, tạo cơ sở cho các công việc tiếp theo.
Bài viết đề cập đến thực trạng tổ chức dạy học mô đun TTTN tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore, nhấn mạnh sự đồng thuận của doanh nghiệp, giáo viên và cán bộ quản lý về việc đổi mới phương pháp dạy học Để nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh, tác giả đề xuất tổ chức dạy học theo định hướng gắn kết nhà trường với doanh nghiệp, kết hợp các phương pháp như dạy học dự án, dạy học linh hoạt và dạy học trải nghiệm cho mô đun TTTN.
Do sự khác biệt trong chương trình từng ngành và điều kiện thực tế của doanh nghiệp, người nghiên cứu đã đề xuất một số ví dụ cụ thể làm mẫu Giai đoạn 4 bao gồm việc kiểm tra và đánh giá.
CBKT và GVHD liên tục kiểm tra và hướng dẫn người học, điều chỉnh kịp thời khi phát hiện sai sót trong quy trình, yêu cầu công việc hoặc mục tiêu đề ra Quá trình kiểm tra cần tuân thủ các tiêu chí và quy định của nhà nước, cũng như các tiêu chí được xây dựng cho mô đun TTTN này.
Tổ chức kiểm tra chéo cho người học giúp nâng cao khả năng quyết định, đánh giá và rút ra kinh nghiệm cho bản thân cũng như nhóm.
Tiêu chí đánh giá quá trình HS thực hiện mô đun cụ thể như sau:
Đánh giá theo quy trình thực hiện
Để thực hiện, hãy đánh dấu vào các ô tương ứng Nếu không thực hiện nội dung nào, điểm sẽ là 0 Điểm thực hiện tốt sẽ đạt điểm chuẩn, khá là 0,7 lần điểm chuẩn, trung bình là 0,5 lần điểm chuẩn, và yếu là 0,3 lần điểm chuẩn.
Bảng 3.5: Tiêu chí đánh giá năng lực thực hiện chuyên môn
TT Nội dung Mức độ đạt được Ko đạt Điểm chuẩn
I Đánh giá qui trình thực hiện 20
II Đánh giá sản phẩm đạt được 10
5 Sản phẩm đúng chính xác cao 2
Đánh giá kỹ năng làm việc nhóm: Đánh giá theo nội dung khi HS thực hiện đạt được ở mức độ như bảng sau
Bảng 3.6: Tiêu chí đánh giá kỹ năng làm việc nhóm [18]
Stt Nội dung đánh giá Đánh giá chuẩn Điểm Điểm đánh giá
1 Ít hay không chuẩn bị trước cho buổi làm việc nhóm Yếu 0.5
2 Có chuẩn bị trước TB 1
3 Chuẩn bị tốt trước buổi làm việc nhóm Khá 1.5
4 Chuẩn bị tốt và chi tiết trước buổi làm việc nhóm Tốt 2.5
II Khả năng tổ chức 2.5
1 Để những thành viên khác sắp đặt kế hoạch Yếu 0.5
2 Tham gia một phần trong việc thiết lập mục tiêu và kế hoạch của nhóm TB 1
3 Tham gia phần lớn trong việc thiết lập mục tiêu và kế
4 Đóng góp vai trò chủ đạo trong việc thiết lập mục tiêu và kế hoạch của nhóm Tốt 2.5
III Mức độ tham gia 2.5
1 Quan sát thụ động và không phát biểu ý kiến Yếu 0.5
2 Tham gia thảo luận dựa vào định hướng của các thành viên khác TB 1
3 Tham gia tích cực vào thảo luận và đặt câu hỏi Khá 1.5
4 Tham gia tích cực vào thảo luận và đặt câu hỏi, dẫn dắt thảo luận Tốt 2.5
1 Không thể trả lời các câu hỏi hay trả lời các câu hỏi không chính xác Yếu 0.5
2 Hiếm khi lên tiếng và trả lời câu hỏi TB 1
3 Lắng nghe tích cực và thể hiện sự hiểu vấn đề thông qua việc diễn giải lại Khá 1.5
4 Lắng nghe tích cực và thể hiện sự hiểu vấn đề thông qua việc diễn giải lại và phát triển ý tưởng dựa vào vấn đề đó Tốt 2.5
Đánh giá báo cáo, thuyết trình:
- Phần chuẩn bị nội dung thuyết trình
Bảng 3.7: Tiêu chí chuẩn bị nội dung thuyết trình [18]
Stt Nội dung bài thuyết trình Điểm chuẩn
1 Trình bày bìa đúng qui định 1
2 Có cấu trúc nội dung đúng qui định (phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận)
3 Nội dung phản ảnh rõ chủ đề từ khái quát đến chi tiết 2
4 Dàn bài chi tiết rõ ràng, có chuyển tiếp giữa các phần trong bài
5 Từ ngữ chính xác, dễ hiểu, có giải thích chú thích và minh họa cho các từ chuyên ngành
6 Có hình ảnh minh họa phù hợp với nội dung báo cáo 2
- Phần thực hiện báo cáo, thuyết trình:
Để thực hiện, hãy đánh dấu vào các ô tương ứng Nếu nội dung nào không được thực hiện, điểm sẽ là 0 Điểm được tính như sau: thực hiện tốt đạt điểm chuẩn, khá đạt 0,7 lần điểm chuẩn, trung bình đạt 0,5 lần điểm chuẩn, và yếu đạt 0,3 lần điểm chuẩn.
Bảng 3.8: Tiêu chí đánh giá báo cáo, thuyết trình
TT Nội dung Mức độ đạt được Ko đạt Điểm chuẩn
1 Phương tiện cho thuyết trình 0,3
2 Hồ sơ cho cả nhóm 0,3
4 Xử lý và khái quát thông tin 0,3
5 Sự đa dạng của thông tin 0,3
6 Kế hoạch đúng theo biểu mẫu 0,5
1 Tác phong (Trang phục đúng quy định) 0,2
2 Phong thái tự tin, diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu
3 Tiến độ rõ ràng, phù hợp 0,5
4 Trình bày công dụng, đặc điểm và phân loại của sản phẩm
5 Trình bày cấu tạo và nguyên lý hoạt động của sản phẩm
6 Trình bày khái quát đầy đủ toàn bộ công đoạn thực hiện
7 Trình bày quy trình sản xuất đúng yêu cầu kỹ thuật
8 Các bước thực hiện đầy đủ, rõ ràng 1,0
III Trả lời thắc mắc của người dự 2
1 Lắng nghe, ghi nhận được thông tin hỏi 0,5
2 Xử lý thông tin nhanh 0,5
3 Trả lời các câu hỏi đúng, logic 1,0
Kiểm nghiệm đánh giá
3.4.1 Mục đích và nội dung kiểm nghiệm đánh giá
Mục đích kiểm nghiệm đánh giá:
Kiểm nghiệm và đánh giá giả thuyết nghiên cứu cho thấy việc tổ chức dạy học Thực tập tốt nghiệp trình độ TCN tại trường CĐN Việt Nam - Singapore, theo định hướng gắn kết nhà trường với doanh nghiệp, sẽ nâng cao hiệu quả giảng dạy cho mô đun Thực tập tốt nghiệp.
Kiểm nghiệm đánh giá không chỉ giúp phân tích khả năng thực hiện tổ chức dạy học tại doanh nghiệp mà còn đánh giá hiệu quả của mô đun Thực tập tốt nghiệp tại trường CĐN Việt Nam – Singapore.
Nội dung kiểm nghiệm đánh giá nhằm xác định tính khả thi và hiệu quả của phương pháp dạy học kết nối nhà trường với doanh nghiệp Bài đánh giá tập trung vào việc xem xét mức độ đạt được mục tiêu học tập của học sinh trong mô đun TTTN, được tổ chức theo định hướng này.
3.4.2 Phương pháp kiểm nghiệm đánh giá
3.4.2.1 Kiểm nghiệm bằng phương pháp chuyên gia
Kiểm nghiệm tính khả thi của quy trình dạy học mô đun TTTN nhằm gắn kết nhà trường với doanh nghiệp là rất quan trọng Nghiên cứu này không chỉ đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy mà còn xem xét khả năng áp dụng kết quả vào thực tế Việc kết nối giữa giáo dục và doanh nghiệp sẽ tạo ra cơ hội học tập thực tiễn cho sinh viên, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo.
Phương pháp nghiên cứu bao gồm việc khảo sát ý kiến của các chuyên gia, bao gồm cán bộ quản lý nhà trường, trưởng khoa/bộ môn, giáo viên hướng dẫn học sinh thực tập tại doanh nghiệp, giáo viên giảng dạy, cũng như cán bộ quản lý doanh nghiệp và cán bộ kỹ thuật trực tiếp hướng dẫn, kiểm tra và đánh giá học sinh trong quá trình thực tập tại doanh nghiệp.
Xử lý kết quả đánh giá bằng phương pháp chuyên gia
Qua phỏng vấn và khảo sát ý kiến chuyên gia, hầu hết đều đồng ý với quy trình và tiêu chí đánh giá trong dạy học kết nối nhà trường với doanh nghiệp Họ cũng nhận định rằng đề tài này có tính khả thi và hiệu quả khi áp dụng vào thực tế dạy học mô đun TTTN.
Mô hình dạy học kết hợp giữa nhà trường và doanh nghiệp mang lại sự đa dạng trong phương pháp giảng dạy, nhờ vào sự tham gia của cán bộ kỹ thuật Điều này không chỉ thúc đẩy sự hứng thú mà còn khuyến khích sự sáng tạo của học sinh, đặc biệt trong môi trường có nhiều máy móc hiện đại.
Linh hoạt trong việc lập kế hoạch và thực hiện dạy học phù hợp với điều kiện sản xuất và môi trường thực tế của doanh nghiệp sẽ tạo ra một môi trường học tập hiệu quả hơn.
HS có nhiều năng động, sáng tạo hơn, phát huy hiệu quả trong dạy học
- Về quy trình dạy học mô đun TTTN gắn nhà trường với DN:
Quy trình dạy học mô đun TTTN kết nối nhà trường với doanh nghiệp (DN) rất hợp lý và phù hợp với điều kiện thực tế của DN Các ví dụ minh họa cho từng bước trong quy trình rõ ràng, tạo thuận lợi cho việc triển khai Hơn nữa, các bước trong quy trình thể hiện tính hệ thống và linh hoạt, giúp tối ưu hóa kế hoạch và thực hiện sản xuất tại DN.
- Về hiệu quả của việc tổ chức dạy học mô đun TTTN gắn nhà trường với doanh nghiệp:
Dạy học kết nối nhà trường với doanh nghiệp giúp học sinh tốt nghiệp có kinh nghiệm và kỹ năng nghề vững vàng, từ đó tự tin hơn khi tìm kiếm việc làm Điều này cũng giúp doanh nghiệp tuyển chọn được những nhân tài phù hợp với nhu cầu lao động của họ.
3.4.2.2 Kiểm nghiệm bằng phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.4.2.2.1 Đối tượng và thời gian thực nghiệm
Cuộc thực nghiệm được thực hiện trên hai lớp T3141CK2 và T3141DC1 thuộc hệ TCN 36 tháng, chuyên ngành Cắt gọt kim loại và Điện công nghiệp Kết quả của thực nghiệm này được so sánh với hai lớp cùng nghề và cùng trình độ, cụ thể là lớp T3141CK1 và T3141DC2.
- Thời gian thực nghiệm tác giả tiến hành trong học kỳ II năm học 2016-2017
- Địa điểm thực nghiệm: Lớp T3141DC1 tại Cty Foster Khu CN VSIP II Bình Dương;
- Lớp T3141CK2 thực nghiệm tại cty cơ khí TMC, Thuận An, Bình Dương 3.4.2.2.2 Nội dung thực nghiệm
Nghiên cứu được thực hiện trên hai lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau: Cắt gọt kim loại và Điện công nghiệp, với hai bài tập ví dụ cụ thể là “Tiện ren tam giác” và “Lắp đặt hệ thống điện chiếu sáng”.
3.4.2.3 Phân tích - Đánh giá kết quả thực nghiệm Đánh giá kết quả định tính:
Dựa trên kết quả thu thập từ phiếu hỏi, người nghiên cứu đã tổng hợp ý kiến của học sinh từ nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng về các nội dung khảo sát trong phiếu.
Để đánh giá thái độ học tập của học sinh trong quá trình thực hiện mô đun và sau khi kết thúc khóa học, nghiên cứu đã tiến hành khảo sát ý kiến của 32 học sinh đối chứng và 38 học sinh thực nghiệm Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng 3.13.
Bảng 3.14: Nhận định thái độ học tập của 2 lớp ĐC và TN
Học sinh thực nghiệm Mức độ (tỉ lệ %)
Học sinh đối chứng Mức độ (tỉ lệ %)
Rất nhiều Nhiều Ít Không Rất nhiều Nhiều Ít Không
Phấn khởi, hào hứng với sản phẩm mình làm được 46,9 34,4 12,5 6,3 2,6 15,8 50,0 31,6
Thỏa mãn vì lĩnh hội được nhiều kiến thức bổ ích
Bị cuốn hút trong quá trình thực hiện công việc
4 Đối phó cho hết thời gian 0,0 9,4 46,9 43,8 44,7 39,5 10,5 5,3
Kết quả khảo sát cho thấy 81,3% học sinh thực nghiệm thể hiện thái độ phấn khởi và hào hứng trong việc thực hiện công việc theo quy trình của đề tài, trong khi chỉ có 18,4% học sinh đối chứng chọn mức độ nhiều và rất nhiều.