Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện yên mô, tỉnh ninh bình theo hướng trải nghiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC  NGUYỄN THỊ NGHĨA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN N MƠ, TỈNH NINH BÌNH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THANH HÓA - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC  NGUYỄN THỊ NGHĨA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN N MƠ, TỈNH NINH BÌNH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thanh THANH HÓA - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu luận văn có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ nguyên tắc; kết trình bày luận văn thu thập trình nghiên cứu trung thực, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm lời cam đoan Thanh Hóa, tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Thị Nghĩa i LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý Đào tạo Sau đại học, BCN Khoa Tâm lý - Giáo dục, thầy cô giảng viên Khoa Tâm lý - giáo dục - Trường Đại học Hồng Đức tạo điều kiện thuận lợi cho q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc TS Nguyễn Thị Thanh - người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình nghiên cứu thực luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn đồng chí lãnh đạo Phịng Giáo dục Đào tạo huyện n Mơ, tỉnh Ninh Bình; đồng nghiệp công tác trường tiểu học huyện Yên Mơ, tỉnh Ninh Bình; bạn bè, người thân khích lệ, giúp tơi hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn! Thanh Hóa, tháng năm 2022 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Nghĩa ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Kết cấu đề tài Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT Đ NG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO HƢ NG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 1.2 Các khái niệm đề tài 13 1.2.1 Hoạt động dạy học 13 1.2.2 Hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 14 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 15 1.3 Hoạt động dạy học trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 17 1.3.1 Đặc điểm, vai trò dạy học trải nghiệm trường tiểu học 17 1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy học trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 18 iii 1.3.3 Chương trình, nội dung hoạt học động dạy tiểu học theo hướng trải nghiệm 19 1.3.4 Phương pháp dạy học trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 21 1.3.5 Hình thức dạy học trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 23 1.3.6 Các hình thức, phương pháp đánh giá kết học tập học sinh 24 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 25 1.4.1 Vai trò hiệu trưởng trường tiểu học quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 25 1.4.2 Lập kế hoạch dạy học trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 26 1.4.3 Tổ chức thực kế hoạch dạy học theo hướng trải nghiệm 27 1.4.4 Chỉ đạo kế hoạch dạy học trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 29 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 32 1.5.1 Yếu tố chủ quan 32 1.5.2 Yếu tố khách quan 34 Tiểu kết chương 36 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT Đ NG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN Y N M TỈNH NINH B NH THEO HƢ NG TRẢI NGHIỆM 37 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội giáo dục huyện Yên Mơ, tỉnh Ninh Bình 37 2.1.1 Khái quát vị trí địa lý tình hình kinh tế, xã hội huyện n Mơ, tỉnh Ninh Bình 37 2.1.2 Khái quát giáo dục huyện n Mơ, tỉnh Ninh Bình 37 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 39 2.2.1 Mục đích khảo sát 39 2.2.2 Nội dung khảo sát 40 2.2.3 Địa bàn, thời gian đối tượng khảo sát 40 2.2.4 Phương pháp khảo sát cách thức xử lý kết 40 iv 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trường tiểu học huyện n Mơ, tỉnh Ninh Bình theo hướng trải nghiệm 41 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu dạy học theo hướng trải nghiệm 41 2.3.2 Thực trạng thực nội dung dạy học theo hướng trải nghiệm 42 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học trường tiểu học huyện Yên Mô theo hướng trải nghiệm 44 2.3.4 Thực trạng sử dụng hình thức dạy học trường tiểu học huyện Yên Mô theo hướng trải nghiệm 45 2.3.5 Thực trạng sử dụng hình thức đánh giá kết dạy học trường tiểu học huyện n Mơ, tỉnh Ninh Bình theo hướng trải nghiệm 47 2.3.6 Thực trạng bảo đảm sở vật chất, tài liệu, đồ dùng, phương tiện kỹ thuật để phục vụ hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 48 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Yên Mơ, tỉnh Ninh Bình theo hướng trải nghiệm 50 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình theo hướng trải nghiệm 50 2.4.2 Thực trạng tổ chức dạy học trường tiểu học huyện n Mơ, tỉnh Ninh Bình theo hướng trải nghiệm 52 2.4.3 Thực trạng đạo dạy học hoạt động dạy học trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 54 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học trường tiểu học huyện n Mơ, tỉnh Ninh Bình theo hướng trải nghiệm 55 2.5 Thực trạng yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình theo hướng trải nghiệm 57 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình theo hướng trải nghiệm 58 2.6.1 Ưu điểm hạn chế thiếu sót 58 2.6.2 Nguyên nhân thực trạng 60 Tiểu kết chương 61 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT Đ NG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN Y N M TỈNH NINH B NH THEO HƢ NG TRẢI NGHIỆM 62 v 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 62 3.1.2 Ngun tắc đảm tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập 62 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ, hệ thống 62 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 63 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình theo hướng trải nghiệm 63 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức quán triệt dạy học theo hướng trải nghiệm triển khai thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cho đội ngũ giáo viên 63 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ chuyên môn khối lớp xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học theo hướng trải nghiệm, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường 66 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên nhà trường thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm 69 3.2.4 Biện pháp 4: Giám sát, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 71 3.2.5 Biện pháp 5: Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học ỏ trường tiểu học huyện n Mơ, tỉnh Ninh Bình theo hướng trải nghiệm 73 3.3 Mối quan hệ biện pháp 76 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp 76 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 76 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 76 3.4.3 Phương pháp khảo sát cách tính điểm 76 3.4.4 Đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp 77 Tiểu kết chương 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC P1 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất HS Học sinh ĐTB Điểm trung bình ĐTKS Đối tượng khảo sát GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên Nxb Nhà xuất QLGD Quản lý giáo dục TCM Tổ chuyên môn vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Tổng hợp độ tuổi giáo viên tiểu học huyện n Mơ tỉnh Ninh Bình năm 2021 38 Bảng 2.2 Trình độ đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Yên Mô năm 2021 38 Bảng 2.3 Đánh giá thực mục tiêu dạy học 41 Bảng 2.4 Đánh giá thực nội dung dạy học 43 Bảng 2.5 Đánh giá sử dụng phương pháp dạy học 44 Bảng 2.6 Đánh giá sử dụng hình thức dạy học theo hướng trải nghiệm 46 Bảng 2.7 Đánh giá sử dụng hình thức dạy học theo hướng trải nghiệm 47 Bảng 2.8 Đánh giá việc bảo đảm sở vật chất, tài liệu, đồ dùng, phương tiện kỹ thuật để phục vụ hoạt động dạy học 48 Bảng 2.9 Đánh giá lập kế hoạch dạy học 50 Bảng 2.10 Đánh giá tổ chức dạy học 52 Bảng 2.11 Đánh giá đạo hoạt động dạy giáo viên 54 Bảng 2.12 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 56 Bảng 2.13 Đánh giá yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học dạy học trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 57 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp 77 Bảng 3.2 Mức độ khả thi biện pháp 79 Bảng 3.3 Tương quan mức độ cần thiết khả thi biện pháp 81 viii TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Bernd meier - Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Đinh Quang Thanh Bình (2018), Thực trạng quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Giáo dục, (Đặc biệt), kì 1, tr.82-89 [3] Dương Trần Bình (2016), Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh bối cảnh đổi toàn diện giáo dục, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 30/2014/ TT-BGDĐT ngày 28/8/2014, Ban Quy định đánh giá học sinh tiểu học [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư số 22/2016/ TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều qui định đánh giá học sinh tiểu học ban hành theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 14/2018/TT- BGDĐT ban hành kèm theo Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGD ĐT ngày 26/12/2018 Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 14/2020/ TT-BGDĐT ngày 26/5/2020 Ban hành quy định tiêu chuẩn sở vật chất trường mầm non, tiểu học, trung học sở, trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 27/2020/ TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 Thông tư Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 Ban hành Điều lệ Trường tiểu học [11] Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Công văn số 2345/BGDĐT-GDTH ngày 88 07/6/2021 việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cấp tiểu học [12] Nguyễn Thị Kim Chi (2017), Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng theo tiếp cận lực, Luận án tiến sỹ Khoa học giáo dục, Đại học Vinh, Nghệ An [13] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương Khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội [14] Dương Văn Cường, Thái Thế Hùng, Nguyễn Tiến Long (2020), Vận dụng mơn hình dạy học trải nghiệm để dạy học thiết kế kỹ thuật đào tạo nghề cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng”, Tạp chí Giáo dục, (Đặc biệt), tr 197-201 [15] Trần Trung Dũng (2016), Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Vinh [16] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội lần thứ (khóa XI), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [17] Guy Palmade (1999), Các phương pháp sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội [18] Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [19] Đặng Thành Hưng (1995), Các lý thuyết mơ hình giáo dục hướng vào người học phương Tây, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [20] Trần Kiểm (2012), Khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội [21] Trần Thị Bích Liễu (2013), Giáo dục phát triển lực sáng tạo, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [22] Lê Thảo Nguyên (2017), Dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành Thông tin Truyền thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 89 [23] Nguyễn Thị Ngọc Phúc (2018), Phát triển lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên nh m đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, Tạp chí Giáo dục, (439), Kì 1, tr.17-21 [24] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo Trung ương, Hà Nội [25] Bùi Va n Qua n (2007), Giáo trình Quản lý Giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nọ i [26] Quốc hội Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2020), Luật Giáo dục (sửa đổi bổ sung năm 2019), Nxb Lao động, Hà Nội [27] Đinh Thị Kim Thoa (2014), Trải nghiệm sáng tạo, hoạt động quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng mới, Đại học Giáo dục, Hà Nội [28] Phạm Quang Tiệp (2017), Dạy học khoa học cho học sinh tiểu học theo hướng trải nghiệm”, Tạp chí Giáo dục, (Đặc biệt), K [29] Nguyễn Thị Tịnh (2019), Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu”, Tạp chí Giáo dục, (461), Kì [30] Nguyễn Cảnh Tồn (1998), Q trình Dạy - Học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [31] Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [32] Hu nh Mộng Tuyền - Nguyễn Thị Việt Thương (2019) Thực trạng số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ”, Tạp chí Giáo dục, (Đặc biệt), tr.25-31 [33] UBND huyện n Mơ, tỉnh Ninh Bình (2021), Báo cáo kinh tế- trị - xã hội huyện Yên Mô [34] Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội [35] Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1998), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Tiếng Anh 90 [36] Bush T (1995), Theories of Education Management, PCP, London 91 PHỤ LỤC Phụ lục : Mẫu phiếu điều tra (Dùng cho CBQL, giáo viên) Câu hỏi 01: Để đánh giá thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm, làm sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện n Mơ, tỉnh Ninh Bình theo hướng trải nghiệm Đồng chí vui lịng nghiên cứu cho biết ý kiến đánh giá nội dung cách đánh dấu (x) vào tương ứng mà đồng chí cho phù hợp Đánh giá TT Tiêu chí Nắm vững chuyên môn thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khả xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng trải nghiệm phát triển phẩm chất lực học sinh Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Khả thực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát Tốt Khá Đạt Dưới chuẩn triển phẩm chất lực học sinh Tư vấn hỗ trợ học sinh q trình học tập mơn Câu hỏi 02 Theo quý thầy/cô việc thực mục tiêu dạy nhà trường thực nào? Mức độ thực TT Mục tiêu dạy học Tốt Hình thành cho học sinh lực, truyền tải phương pháp học, cách học Giúp em học nhiều điều bổ ích cần thiết cho thân để đáp ứng yêu cầu học tập phục vụ cho sống tương lai Hình thành cho học sinh hiểu biết bản, cần thiết tự nhiên, xã hội người P1 Tương Không T.B đối tốt tốt Hình thành thói quen, rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh cá nhân mơi trường học tập, sinh sống thông qua hoạt động trải nghiệm Giúp học sinh có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật; có kỹ nhận biết, giải vấn đề sống hàng ngày Câu hỏi 03 Theo quý thầy/cô nội dung dạy học theo hướng trải nghiệm nhà trường triển khai thực nào? Mức độ thực TT Nội dung Tốt Tương đối tốt T.B Không tốt Tổ chức dạy học không lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa mà hướng theo chủ đề, giáo viên sử dụng nhiều tài liệu t nguồn internet lựa chọn cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa theo lực học sinh lớp Gắn nội dung môn học với hoạt động chủ điểm giáo dục, tạo điều kiện cho học sinh khám phá giới tự nhiên xã hội thông qua hoạt động học Nội dung kiến thức mơn học có tính định hướng, chuẩn bị cho hoạt động tuần tháng tăng cường thời gian thực hành Câu hỏi 04 Theo quý thầy/cô việc sử dụng phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm nhà trường triển khai thực nào? Đánh giá TT Rất Thường thường xuyên xuyên Phƣơng pháp dạy học Phương pháp giải vấn đề Phương pháp khám phá,tìm tịi, điều tra Phương pháp thí nghiệm Phương pháp thực hành Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp trải nghiệm thực tế P2 Đôi Không Câu hỏi 05: Thầy/Cô đánh giá mức độ sử dụng hình thức dạy học theo hƣớng trải nghiệm trƣờng Tiểu học huyện n Mơ tỉnh Ninh Bình? Đánh giá Rất Hình thức dạy học TT thường xuyên Dạy học dự án Tham quan học tập Dạy học thông qua video Thực hành ứng dụng Tổ chức trò chơi Câu lạc Cuộc thi vẽ tranh Diễn đàn, thuyết trình Thường xun Đơi Khơng Câu hỏi 06: Thầy/Cơ cho biết việc thƣc hình thức đánh giá kết dạy học theo hƣớng trải nghiệm trƣờng tiểu học mức nào? Sử dụng Hình thức đánh giá TT Thường xuyên Giáo viên hướng dẫn học sinh tự đánh giá Giáo viên tổ chức cho học sinh đánh giá lẫn Giáo viên đánh giá học sinh suốt trình dạy học Đánh giá Cha m học sinh Phối hợp cách hợp lí việc đánh giá giáo viên với đánh giá đồng đẳng tự đánh giá học sinh P3 Khá thường xuyên Đôi Không Câu hỏi 07 Theo quý thầy/cô việc bảo đảm sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm nhà trường đạt kết nào? Mức độ thực Rất Chưa Thường Chưa thường thường xuyên sử dụng xuyên xuyên Cơ sở vật chất, tài liệu đồ dùng phƣơng tiện kỹ thuật TT Bảo đảm đầy đủ sách giáo khoa, sách tham khảo cho giáo viên, học sinh để chuẩn bị nội dung học Sử dụng có hiệu mơ hình, tranh vẽ để thực dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh Sử dụng có hiệu đồ dùng, phương tiện kỹ thuật phấn, bảng, máy tính dạy học theo hướng trải nghiệm Tích cực, chủ động làm đồ dùng dạy học, đạo cụ phục vụ cho dạy học theo hướng trải nghiệm Huy động vật, hình ảnh có khu danh lam, thắng cảnh địa phương phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Câu hỏi 09: Thầy/Cô cho biết việc lập kế hoạch dạy học theo hƣớng trải nghiệm trƣờng nhƣ nào? Thực TT Rất tốt Kế hoạch dạy học HT đạo TCM khối lớp chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học môn học theo hướng trải nghiệm dựa chương trình mơn học, khung thời gian năm học, hướng dẫn thực nhiệm vụ Phòng GD&ĐT đặc điểm học P4 Tốt Bình thường Khơng tốt sinh, địa phương nhà trường 2` Quán triệt TCM khối lớp xây dựng kế hoạch sinh hoạt nhóm chuyên môn tập trung dạy học theo hướng trải nghiệm nh m phát triển phẩm chất lực học sinh như: hội thảo chuyên đề, thống cách xây dựng kế hoạch dạy cụ thể, rõ ràng, đầy đủ, chi tiết hóa cơng việc phân cơng, chủ đề dạy học, kế hoạch DH t ng chương, bài, lớp…theo hướng trải nghiệm Quán triệt TCM khối lớp hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch học sử dụng phương pháp, hình thức dạy học theo hướng trải nghiệm nh m phát triển phẩm chất, lực học sinh phù hợp với học sinh tiểu học, điều kiện nhà trường HT đạo Tổ trưởng chuyên môn quản lý GV sổ trực tuần chuẩn bị kế hoạch học; ký duyệt lịch báo giảng, kế hoạch học hàng tuần trước GV lên lớp Quán triệt kế hoạch học GV thể t xác định mục tiêu, nội dung dạy, phương pháp hình thức tổ chức DH, sử dụng phương tiện DH, ứng dụng CNTT vào tiết dạy theo hướng học sinh trải nghiệm nh m phát triển phẩm chất lực học sinh HT đạo TCM khối hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn học P5 Câu hỏi 10: Thầy/Cô cho biết việc tổ chức dạy học dạy học theo hƣớng trải nghiệm trƣờng nhƣ nào? Thực TT Rất Nội dung tốt Thành lập Ban đạo thực Chương trình dạy học cấp tiểu học 2018 gồm thành phần hợp lý Phân công nhiệm vụ cho TCM (khối lớp) GV thực phân tích chương trình mơn học đề xuất KHDH môn học theo hướng trải nghiệm phát triển lực học sinh khối lớp theo tháng, học k , năm học Phân công giáo viên dạy học đảm bảo phù hợp định hướng chuyên môn theo môn đặc thù, theo theo khối với công việc trách nhiệm rõ ràng Tổ chức hướng dẫn GV lựa chọn sách giáo khoa theo quy định Bộ GD-ĐT Hướng dẫn tổ chuyên môn triển khai xác định rõ mục tiêu, nội dung t ng bài, t ng chủ đề theo hướng trải nghiệm cho phù hợp với mục tiêu chương trình, đặc điểm học sinh t ng khối lớp, điều kiện nhà trường… Tổ chức tập huấn, hướng dẫn giáo viên hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học theo hướng trải nghiệm phát triển lực học sinh Tổ chức tổ chuyên mơn phát huy tính tự P6 Tốt Bình Khơng thường tốt chủ, sáng tạo thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, theo nghiên cứu học theo hướng dạy học trải nghiệm cho t ng khối lớp Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên triển khai thực đúng, đủ nội dung đạt mục tiêu, kế hoạch dạy học theo hướng trải nghiệm xác định Bảo đảm sở vật chất, thiết bị dạy học dạy học để thực nội dung dạy học theo hướng trải nghiệm Tổ chức tập huấn, hướng dẫn giáo viên hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học theo hướng trải nghiệm phát triển lực học sinh tiểu học 10 Có biện pháp khuyến khích, tạo động lực để CBQL, giáo viên mơn tích cực, chủ động, tự giác thực hiệu đổi PPDH theo hướng trải nghiệm nh m phát triển lực học sinh 11 Tổ chức TCM phát huy tính tự chủ, sáng tạo thơng qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, theo nghiên cứu học theo hướng dạy học trải nghiệm t ng khối lớp 12 Quán triệt GV phối kết hợp với gia đình để giáo dục nâng cao nhận thức, củng cố niềm tin học tập theo hướng trải nghiệm cho học sinh khối lớp 13 Xây dựng chế phối hợp BGH, tổ chuyên môn, giáo viên khối thực P7 kế hoạch dự phân tích dạy theo hướng trải nghiệm phát triển lực học sinh phê duyệt Giám sát, kiểm tra việc thực nội 14 dung, chương trình dạy học theo hướng trải nghiệm giáo viên t ng khối lớp Câu hỏi 11: Thầy/Cô cho biết việc đạo dạy học theo hƣớng trải nghiệm trƣờng nhƣ nào? Thực TT Rất Nội dung tốt Chỉ đạo TCM khối 1,2 thực chương trình dạy học theo chương trình 2018 khối 3,4,5 theo chương trình hành tích cực đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để xác định hệ thống kiến thức cho t ng dạy thực theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo tổ chuyên môn khối quán triệt GV xây dựng kế hoạch học theo hướng đổi chuyển t trang bị kiến thức sang phát triển lực nhận thức, lực ngôn ngữ cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo GV chủ động điều khiển, hướng dẫn, kích thích tính tích cực, chủ động sáng tạo HS trình học tập học sinh thông qua hoạt động thực tiễn Chỉ đạo GV quan tâm hướng dẫn P8 Tốt Bình Khơng thường tốt nội dung tự học, tự nghiên cứu cho học sinh theo hướng trải nghiệm kiến thức học vào thực tiễn hàng ngày cuả em Quán triệt giáo viên tích cực sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học có ưu dạy học trải nghiệm phát triển lực học sinh phù hợp t ng đặc điểm học sinh Chỉ đạo sử dụng PPDH tích cực tổ chức khai thác hiệu phương tiện dạy học (Dụng cụ thí nghiệm, video, đồ dùng dạy học, phiếu học tập,…), CNTT truyền thông, internet dạy trải nghiệm môn học khối lớp… Chỉ đạo TCM khối lớp sinh hoạt theo hướng nghiên cứu học minh họa tổ chức dạy học minh họa theo hướng dạy học trải nghiệm Chỉ đạo GV hướng dẫn cho học sinh kinh nghiệm học gắn kiến thức với thực tiễn sống diễn Chỉ đạo TCM khối hướng dẫn giáo viên kiểm tra, đánh giá kết môn học theo kế hoạch xây dựng P9 Câu hỏi 12: Thầy/Cô cho biết việc giám sát đánh giá thực kế hoạch dạy học theo hƣớng trải nghiệm trƣờng nhƣ nào? Thực TT Nội dung Rất tốt Hiệu trưởng triển khai, hướng dẫn GV thực quy chế đánh giá, xếp loại học sinh theo Thông tư Bộ GDĐT (hiện hành) Thường xuyên tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm kết dạy học giáo viên Kiểm tra, đánh giá kế hoạch dạy học giáo viên theo hướng trải nghiệm cách nghiêm túc, chặt chẽ Tổ chức giám sát hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm kiểm tra, chấm kiểm tra giáo viên theo quy định lý nghiêm trường hợp giáo viên vi phạm quy chế dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý kết dạy giáo viên, học học sinh Hiệu trưởng tổ chức đánh giá chất lượng, hiệu dạy học trải nghiệm khối lớp giáo viên Chỉ đạo ban KTNB tổ chức kiểm tra chuyên đề, toàn diện đột xuất việc thực chương trình, kế hoạch dạy học; hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn, hoạt động đổi dạy học theo hướng trải nghiệm; Tổ chức kiểm tra việc thực đánh giá kết dạy học khối lớp theo quy định… P10 Tốt Bình thường Khơng tốt Câu hỏi 13: Thầy/Cô cho biết mức độ ảnh hƣởng yếu tố sau đến việc quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng trải nghiệm trƣờng nhƣ nào? Mức độ ảnh hƣởng Các yếu tố TT Ảnh hưởng Tương đối ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Cơ chế, sách Đảng, Nhà nước giáo dục tiểu học Phẩm chất lực Hiệu trưởng Phẩm chất lực đội ngũ GV Sách giáo khoa tài liệu tham khảo môn học tiểu học Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học Xin trân trọng cảm n s giúp đỡ Quý Thầy/Cô! P11 Không ảnh hưởng