Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
Ở nước ngoài
Học tập là phương thức quan trọng giúp con người tiếp thu tri thức và kỹ năng, nhằm nhận biết và cải tạo thế giới, phục vụ lợi ích nhân loại Di sản văn hóa vật chất và tinh thần từ các thế hệ trước chỉ có thể được lưu truyền qua học tập, giúp các giá trị này tồn tại Tuy nhiên, quá trình học tập không đơn giản, và mỗi cá nhân đều phải đối mặt với nhiều khó khăn, trong đó có những thách thức về mặt tâm lý.
Nghiên cứu khó khăn tâm lý trong học tập là lĩnh vực thu hút sự quan tâm của nhiều nhà khoa học Các chuyên gia đã chỉ ra nhiều loại khó khăn mà học sinh có thể gặp phải trong quá trình học tập.
Nghiên cứu của tác giả A.V Petrovxki về khó khăn trong việc học của trẻ em lớp 1 chỉ ra ba loại khó khăn chính Thứ nhất, những khó khăn liên quan đến đặc điểm của chế độ học tập Thứ hai, trẻ gặp khó khăn trong việc thiết lập quan hệ giao tiếp mới với thầy cô và bạn bè.
Loại 3: Khó khăn trong việc thích nghi với hoạt động mới, lúc đầu trẻ được sự chuẩn bị của gia đình, nhà trường và xã hội nên trẻ có tâm lý vui, thích, sẵn sàng đi học, về sau giảm dần khát vọng và chán học
Tác giả đã phân tích nguyên nhân gây khó khăn trong đời sống trẻ em và tác động của chúng đến sự phát triển tâm lý, đồng thời đưa ra các biện pháp giải quyết vấn đề này Tuy nhiên, nghiên cứu của tác giả hiện chỉ tập trung vào học sinh lớp 1, chưa mở rộng ra các cấp học khác.
Theo Binaka Zazzo và các cộng sự tại trung tâm nghiên cứu trẻ em của Đại học Paris đã thực hiện 10 công trình nghiên cứu về quá trình chuyển tiếp từ mẫu giáo lên lớp 1 Những nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về sự phát triển tâm lý và xã hội của trẻ trong giai đoạn quan trọng này.
Sự thay đổi môi trường học tập đột ngột là một trong những thách thức lớn nhất mà trẻ em phải đối mặt, cản trở khả năng thích ứng với việc học Khi chuyển từ hoạt động chơi tự do sang lớp 1, trẻ cần tuân theo sự chỉ đạo nghiêm ngặt của giáo viên, điều này khác biệt hoàn toàn với tính tự do và đa dạng trong các hoạt động trước đó.
Trong nghiên cứu của G.M Andreva về chức năng thông tin trong giao tiếp, tác giả chỉ ra rằng có nhiều nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý trong quá trình giao tiếp Những nguyên nhân này bao gồm sự khác biệt về tôn giáo, ngôn ngữ, nghề nghiệp, cũng như sự thiếu đồng nhất trong nhận thức tình huống giữa các thành viên tham gia giao tiếp, bên cạnh đó là những đặc điểm tâm lý cá nhân.
Các tác giả trong các công trình nghiên cứu đã chỉ ra một số nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý trong giao tiếp, nhưng chưa định nghĩa rõ ràng về khái niệm này Năm 1987, E.V Sucanova đã có những đóng góp quan trọng trong nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong giao tiếp thông qua việc xuất bản cuốn sách của mình.
“Những khó khăn của giao tiếp liên nhân cách” Trong công trình này tác giả có đề cập đến những vấn đề sau:
- Bản chất tâm lý của những khó khăn trong giao tiếp liên nhân cách
- Vị trí của hiện tượng giao tiếp, khó khăn trong cấu trúc của vấn đề tâm lý xã hội
- Những đặc điểm của việc nhận thức các nguyên nhân gây ra khó khăn trong giao tiếp công việc
- Nghiên cứu thực nghiệm về ảnh hưởng của các yếu tố khó khăn đến quá trình giao tiếp công việc
Trong quá trình nghiên cứu, tác giả đã phát hiện ra một số khó khăn tâm lý trong giao tiếp cùng với nguyên nhân gây ra chúng Tuy nhiên, ông chưa cung cấp định nghĩa rõ ràng về những khó khăn này cũng như chưa phân loại chúng một cách cụ thể.
Nhiều tác giả như Maurice Debesse và Bianka Zazzo đã nghiên cứu về những khó khăn tâm lý mà trẻ em gặp phải khi bắt đầu học lớp 1 Họ đã phát hiện ra rằng những khó khăn này có thể xuất phát từ một số nguyên nhân cản trở khả năng thích ứng của trẻ với môi trường học tập mới.
Các tác giả nước ngoài đã chỉ ra rằng khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của học sinh liên quan đến nhiều vấn đề lý luận, nguyên nhân và ảnh hưởng đến kết quả học tập Tuy nhiên, nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong học tập vẫn chưa được quan tâm đúng mức, đặc biệt là đối với sinh viên năm nhất Đây là một vấn đề quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến thành công học tập của sinh viên Do đó, cần có nhiều nghiên cứu hơn về khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập, đặc biệt là đối với sinh viên năm nhất, để hiểu rõ và giải quyết hiệu quả hơn.
Ở Việt Nam
Tại Việt Nam, nghiên cứu về tâm lý trẻ em khi vào lớp 1 còn hạn chế Các nhà khoa học như Nguyễn Khắc Viện, Nguyễn Thị Nhất, Trần Trọng Thủy, Phạm Thị Đức và Nguyễn Xuân Thức đều nhận thấy rằng trẻ em thường gặp nhiều khó khăn tâm lý khi bắt đầu học tiểu học Những khó khăn này chủ yếu xuất phát từ sự không phù hợp giữa đặc điểm tâm lý và hành vi của trẻ với môi trường học tập mới Điều này thể hiện qua các dấu hiệu nhận thức, xúc cảm và hành vi của trẻ, đặc biệt là trong hoạt động học tập.
Một số công trình nghiên cứu KKTL trong học tập Chẳng hạn như:
Năm 1992, tác giả Nguyễn Thị Nhất đã chỉ ra những khó khăn tâm lý mà trẻ lớp một phải đối mặt trong tác phẩm "6 tuổi vào lớp 1" Quá trình chuyển từ mẫu giáo sang lớp 1 đòi hỏi trẻ phải thay đổi phương thức sinh hoạt một cách triệt để, dẫn đến những khó khăn tâm lý cụ thể như phải rời bỏ cuộc sống thoải mái và đa dạng, gặp khó khăn trong quan hệ với giáo viên và bị "vỡ mộng" khi vào học lớp một.
Năm 1995, Nguyễn Minh Hải đã chỉ ra những khó khăn tâm lý ảnh hưởng đến khả năng giải toán của học sinh tiểu học trong bài viết “Những khó khăn tâm lý trong quá trình giải toán của học sinh tiểu học” Các nguyên nhân này đóng vai trò quan trọng trong việc hạn chế năng lực toán học của trẻ.
Năm 1998, tác giả Nguyễn Thanh Sơn đã chỉ ra những khó khăn mà học sinh miền núi gặp phải khi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam trong bài viết “Những khó khăn của học sinh miền núi khi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam” Những khó khăn này bao gồm việc thiếu tài liệu học tập, hạn chế về ngôn ngữ và văn hóa, cũng như sự thiếu hỗ trợ từ giáo viên và gia đình.
- Hoàn cảnh giao tiếp thông tin của học sinh miền núi bị hạn chế
- Vốn từ ngữ của học sinh miền núi còn thiếu và yếu
- Năng lực cảm thụ một câu thơ, một đoạn thơ yếu…
Theo tác giả, học sinh miền núi gặp khó khăn trong việc tiếp cận tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam do hạn chế về văn hóa và vốn sống Để nâng cao khả năng cảm thụ văn học của các em, cần mở rộng hiểu biết về cuộc sống và xã hội Các hoạt động ngoại khóa, du lịch và câu lạc bộ văn hóa có tác dụng tích cực trong việc phát triển kiến thức và cảm nhận văn học cho học sinh.
Vào năm 2000, bác sĩ Nguyễn Khắc Viện trong tác phẩm "Nỗi khổ của con em chúng ta" đã chỉ ra những khó khăn tâm lý mà học sinh lớp một phải đối mặt, bao gồm việc giữ kỷ luật lớp học, học chương trình nặng hơn so với độ tuổi mẫu giáo, ít nhận được sự quan tâm và âu yếm từ cha mẹ, cũng như thường xuyên phải chịu sự kiểm tra và đánh giá từ phía bố mẹ.
Năm 2001, tác giả Nguyễn Thị Nhân Ái đã thực hiện luận văn "Tìm hiểu những khó khăn tâm lý trong quá trình giải bài tập hình học của học sinh lớp 11 trung học phổ thông", trong đó nêu ra các khó khăn tâm lý mà học sinh gặp phải Những khó khăn này bao gồm các yếu tố bên ngoài như điều kiện và phương tiện hoạt động, cũng như các yếu tố bên trong như sự thiếu hiểu biết sâu sắc về đối tượng và việc thực hiện các thao tác không thích hợp Tác giả chủ yếu tập trung vào những khó khăn trong việc giải bài tập hình học, không mở rộng sang các khó khăn khác.
Ngoài ra, có một số công trình nghiên cứu về KKTL trong học tập của sinh viên năm thứ nhất, chẳng hạn như:
Năm 2002, Nguyễn Thị Thu Huyền đã nghiên cứu về "Thực trạng khó khăn tâm lý trong quá trình giải bài tập thực hành các thao tác kỹ thuật" tại trường CĐSP Kỹ Thuật Vinh Luận văn này chỉ ra những thách thức mà sinh viên kỹ thuật gặp phải khi thực hiện các bài tập thực hành, tương tự như nghiên cứu của Nguyễn Thị Nhân Ái, cũng tập trung vào những khó khăn trong việc giải bài tập.
Năm 2004, tác giả Nguyễn Văn Diệp với luận văn thạc sĩ tâm lý học
Bài viết "Những khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm thứ nhất Trường cao đẳng sư phạm Điện Biên" đã chỉ ra các trở ngại tâm lý ảnh hưởng đến việc học tập của sinh viên năm nhất Tác giả cũng nêu rõ nguyên nhân dẫn đến những cản trở này trong quá trình học tập.
Năm 2005, Đỗ Văn Bình trong luận văn "Nghiên cứu khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất Cao đẳng sư phạm Quảng Trị" đã chỉ ra rằng tất cả sinh viên năm thứ nhất đều phải đối mặt với những khó khăn tâm lý trong học tập Những khó khăn này rất đa dạng và phức tạp, xuất hiện ở mọi giai đoạn của quá trình học tập Trong đó, sinh viên gặp nhiều trở ngại nhất ở khía cạnh nhận thức, tiếp theo là khó khăn về hành vi, và cuối cùng là những thách thức liên quan đến xúc cảm.
Năm 2005, luận văn thạc sĩ với tiêu đề “Một số khó khăn tâm lí trong hoạt động học tập của học sinh lớp 1 học kém ở thành phố Lạng Sơn” đã tiến hành nghiên cứu về những khó khăn tâm lý mà học sinh lớp 1 gặp phải trong quá trình học tập, đặc biệt là đối với những em học kém.
Năm 2006, tác giả Nguyễn Xuân Thức trong bài viết "Các nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lý của học sinh đi học lớp một" đã chỉ ra nhiều nguyên nhân gây khó khăn cho học sinh lớp một Các nguyên nhân chủ quan bao gồm việc trẻ chưa hiểu rõ nội quy, được chuẩn bị quá kỹ trước khi đến trường, không sẵn sàng về tâm lý, tính cách của trẻ, chưa đủ tuổi đi học, và một số bệnh bẩm sinh Bên cạnh đó, các nguyên nhân khách quan liên quan đến gia đình, nhà trường và xã hội cũng ảnh hưởng đến tâm lý trẻ Tác giả nhấn mạnh rằng nguyên nhân chủ quan gây ra khó khăn tâm lý nhiều hơn, đồng thời đề xuất một số giải pháp sư phạm để giúp trẻ vượt qua những khó khăn này.
Vào năm 2007, luận văn thạc sĩ mang tên “Những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên các dân tộc thiểu số năm thứ nhất trường CĐSP Sơn La” đã được thực hiện với mục đích phát hiện những khó khăn tâm lý mà sinh viên các dân tộc thiểu số năm thứ nhất gặp phải trong quá trình học tập Luận văn cũng phân tích nguyên nhân gây ra những khó khăn này và đề xuất các biện pháp, cách thức tác động nhằm hạn chế những vấn đề tâm lý trong học tập của sinh viên.
Năm 2007, luận văn thạc sĩ "Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm nhất Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh" đã nghiên cứu những khó khăn tâm lý mà sinh viên năm nhất gặp phải trong quá trình học tập Luận văn cũng đề xuất các biện pháp nhằm giảm bớt những khó khăn này, giúp sinh viên cải thiện hiệu quả học tập.
Năm 2008, tác giả Nguyễn Xuân Thức đã thực hiện luận văn mang tên “Khó khăn tâm lí trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học sư phạm Hà Nội” Mục tiêu của nghiên cứu là xác định những khó khăn tâm lý mà sinh viên năm nhất gặp phải trong quá trình học tập tại trường sư phạm.
Một số vấn đề lý luận của đề tài
Học tập của sinh viên Học viện Quản lý giáo dục
Thuật ngữ "sinh viên" xuất phát từ tiếng La Tinh "student", chỉ những người đang theo học tại các cơ sở giáo dục Sinh viên được hiểu là những cá nhân làm việc và học tập một cách nhiệt tình, luôn tìm kiếm và khai thác tri thức.
Sinh viên là những người theo học tại các trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp, nơi họ tiếp nhận kiến thức chuyên sâu về một ngành nghề cụ thể để chuẩn bị cho sự nghiệp tương lai Họ được xã hội công nhận thông qua các bằng cấp đạt được trong quá trình học tập Để trở thành sinh viên, họ đã trải qua hệ thống giáo dục quốc dân từ mầm non, tiểu học, trung học đến trung học phổ thông.
Quy chế công tác học sinh, sinh viên trong các trường đại học, cao đẳng (Ban hành kèm theo Quyết định số 1584/GD-ĐT ngày 27 tháng 7 năm 1993 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) nêu rõ: “Người đang học trong hệ đại học và cao đẳng gọi là sinh viên”
Ngày nay, khẩu hiệu “Học, học nữa, học mãi” của Lê Nin nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học tập suốt đời trong xã hội Các trường Cao đẳng và Đại học hiện nay mở cửa cho mọi đối tượng, không phân biệt tuổi tác, giới tính hay điều kiện kinh tế, cho phép mọi người theo học qua nhiều hình thức như chính quy, chuyên tu, tại chức, liên thông và văn bằng 2 Vì vậy, khái niệm sinh viên trở nên rất rộng rãi, bao gồm nhiều người từ các hoàn cảnh khác nhau.
Trong nghiên cứu này, chúng tôi tập trung vào đối tượng sinh viên hệ chính quy, sử dụng khái niệm sinh viên theo quy chế công tác học sinh, sinh viên tại các trường đại học và cao đẳng Khái niệm này được hiểu một cách cụ thể và có thể được thu hẹp nội hàm để phù hợp với mục tiêu nghiên cứu.
- Đó là những người đã tốt nghiệp trung học phổ thông
- Họ đã vượt qua kỳ thi tuyển sinh vào trường Đại học, Cao đẳng và đỗ vào trường
- Họ thuộc nhóm thanh niên, nam nữ từ 18 trở lên
- Họ chưa có nghề nghiệp, việc làm xác định, vì vậy lệ thuộc gia đình về kinh tế
Nhóm xã hội đặc biệt này bao gồm những thanh niên đến từ nhiều tầng lớp khác nhau, đang trong quá trình học tập và chuẩn bị cho nghề nghiệp chuyên môn Họ hướng tới việc gia nhập tầng lớp tri thức trẻ, một nhóm xã hội mới.
1.2.1.2 Đặc điểm tâm lý của sinh viên Học viện Quản lý giáo dục
* Đặc điểm tâm lý tuổi sinh viên
Theo các nhà tâm lý học, sinh viên, những người thuộc lứa tuổi từ 18 đến
Ở tuổi 25, con người đã đạt đến mức độ trưởng thành cơ bản cả về thể chất lẫn tinh thần, cho phép sinh viên tự chọn lựa và thực hiện những quyết định ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của họ B.G.Ananhev nhận định rằng sinh viên có khả năng lập kế hoạch và thực hiện hoạt động độc lập, với sự biến đổi mạnh mẽ về động cơ và thang giá trị xã hội liên quan đến nghề nghiệp, từ đó xác định con đường sống tích cực, nắm vững nghề nghiệp tương lai và thể nghiệm bản thân trong mọi lĩnh vực của cuộc sống.
Đặc điểm tâm lý nổi bật của sinh viên là sự phát triển mạnh mẽ của tự ý thức, bao gồm khả năng tự đánh giá, tự kiểm tra và tự nhận thức về bản thân Sinh viên có thể nhìn nhận một cách toàn diện về khả năng nhận thức, tư tưởng, tình cảm, động cơ, hành vi và vị trí của mình trong nhóm Nhờ vào tự ý thức, sinh viên có khả năng tự điều chỉnh hành vi, cử chỉ và thái độ của mình Năng lực tự đánh giá là yếu tố quan trọng nhất trong việc phát triển tự ý thức, góp phần hình thành lòng tự trọng và đảm bảo tính tích cực của nhân cách trong cuộc sống cá nhân và mối quan hệ với người khác.
Khi bước vào giai đoạn sinh viên, việc xác định nghề nghiệp trở nên rõ ràng hơn, nhưng cũng kéo theo những thách thức về vật chất và tinh thần Sự thay đổi trong môi trường học tập và phương thức hoạt động yêu cầu sinh viên phải thích nghi để đạt kết quả học tập tốt Giải quyết hiệu quả những khó khăn này không chỉ củng cố niềm tin vào lựa chọn nghề nghiệp mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp trong tương lai.
Thời gian sinh viên là giai đoạn quan trọng cho sự phát triển nhân cách và nghề nghiệp, khi các chức năng tâm lý và năng lực trí tuệ phát triển mạnh mẽ Để phát triển toàn diện, sinh viên cần nhận thức được tính độc đáo trong tính cách của mình Theo B.G.Ananhiev, đây là thời kỳ phát triển tích cực về tình cảm đạo đức và thẩm mỹ, đồng thời hình thành và ổn định tính cách cũng như vai trò xã hội Sự phát triển này diễn ra trong suốt quá trình học tập tại các trường đại học, với mục tiêu trở thành chuyên gia có năng lực và đạo đức nghề nghiệp Sinh viên năm nhất, đặc biệt là trong khoa Giáo dục tại Học viện Quản lý giáo dục, đều chia sẻ những đặc điểm tâm lý chung của lứa tuổi này.
* Đặc điểm sinh viên năm thứ nhất
Sinh viên năm nhất thường là những người vừa tốt nghiệp trung học phổ thông, bước vào ngưỡng cửa đại học hoặc cao đẳng ở độ tuổi 17-18 Họ tràn đầy sức trẻ, hoài bão và ý chí vươn lên Trong giai đoạn này, nhân cách của họ đang phát triển mạnh mẽ, và họ đã bắt đầu có ý thức về hành vi của mình.
Sinh viên năm thứ nhất chưa phát triển phẩm chất nghề nghiệp chuyên biệt, họ đến từ nhiều tầng lớp xã hội khác nhau, cả nông thôn lẫn thành phố Những yếu tố di truyền đã được điều chỉnh bởi giáo dục gia đình, trường học, phong tục tập quán và điều kiện sống Khi vào đại học, sinh viên đã hình thành một số phẩm chất tương đối ổn định, phản ánh lối sống của tầng lớp và địa phương của họ Sự đa dạng trong tính cách của sinh viên năm nhất thường dẫn đến xung đột, do sự độc đáo trong nhân cách của từng cá nhân Trong giai đoạn làm quen với cuộc sống tập thể tại trường, sinh viên thường có hành vi bắt chước lẫn nhau, đánh dấu bước đầu trong việc hình thành sự đồng nhất xã hội Ở giai đoạn này, sinh viên chưa có quan điểm phân hóa rõ ràng về các vai trò của mình.
Năm thứ nhất đại học có vai trò quan trọng trong việc xác định nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục, nhằm hình thành nhân cách cho sinh viên tương lai Nhân cách của người chuyên gia được bộc lộ và phát triển thông qua hoạt động, trong đó học tập là hoạt động chủ đạo, ảnh hưởng quyết định đến nhận thức nghề nghiệp và sự hoàn thiện nhân cách của sinh viên.
1.2.1.3 Học tập Đối với con người thì học tập là một trong những hình thức hoạt động chính, không thể thiếu nhằm tiếp thu, lĩnh hội những thành tựu, tri thức, kinh nghiệm xã hội - lịch sử của xã hội loài người đã được tích lũy qua nhiều thế hệ
Con người có nhiều phương pháp học tập để tiếp thu kinh nghiệm xã hội, nhưng chủ yếu được chia thành hai hình thức chính: học ngẫu nhiên và học có mục đích.
Học ngẫu nhiên là hình thức học tập không có chủ đích, dẫn đến việc thu nhận tri thức rời rạc và không hệ thống Mặc dù nó giúp ứng phó với các tình huống cụ thể trong cuộc sống, để tồn tại và phát triển, con người cần có một hệ thống tri thức khoa học có tính khái quát cao Điều này cho phép áp dụng kiến thức vào nhiều tình huống thực tiễn khác nhau Để đạt được mục tiêu này, việc học có mục đích là cần thiết nhằm nâng cao hiệu quả trong quá trình học tập.
Nghiên cứu lý luận
2.1.1 Mục đích nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu về khó khăn tâm lý, đặc biệt trong lĩnh vực học tập, đã thu hút sự quan tâm của nhiều tác giả cả trong và ngoài nước Các nghiên cứu này chỉ ra rằng khó khăn tâm lý có thể ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu suất học tập của sinh viên Những yếu tố như stress, lo âu và áp lực từ môi trường học tập được xác định là nguyên nhân chính gây ra những khó khăn này Việc hiểu rõ các khó khăn tâm lý sẽ giúp các nhà giáo dục và phụ huynh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và sức khỏe tâm lý cho học sinh.
- Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận cơ bản có liên quan đến vấn đề khó khăn tâm lý, khó khăn tâm lý trong học tập
Khung lý thuyết được xây dựng nhằm xác định quan điểm nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm nhất tại khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục Nghiên cứu này sẽ tập trung vào những thách thức tâm lý mà sinh viên gặp phải, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và hỗ trợ sinh viên vượt qua khó khăn trong quá trình học tập.
2.1.2 Nội dung nghiên cứu lý luận
Bài viết này phân tích và tổng hợp những nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước liên quan đến khó khăn tâm lý trong học tập Qua việc đánh giá các công trình, chúng ta có cái nhìn sâu sắc hơn về những thách thức tâm lý mà học sinh, sinh viên thường gặp phải, từ đó đề xuất các giải pháp hỗ trợ hiệu quả nhằm cải thiện tình hình học tập.
Từ đó, chỉ ra những vấn đề còn tồn tại trong các nghiên cứu này để tiếp tục tiến hành nghiên cứu
- Xác định các khái niệm công cụ và khái niệm có liên quan làm cơ sở cho nghiên cứu thực tiễn
2.1.3 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu lý luận, chúng tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu văn bản tài liệu là chủ yếu Phương pháp này bao gồm các giai đoạn như phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa và khái quát hóa các nghiên cứu lý luận, các nghiên cứu thực tiễn có liên quan đến KKTL khó khăn tâm lý, khó khăn tâm lý trong học tập của các tác giả trong và ngoài nước đã được đăng tải trên các sách báo, tạp chí.
Nghiên cứu thực tiễn
Quá trình nghiên cứu thực tiễn được tiến hành theo 3 giai đoạn: giai đoạn thiết kế bảng hỏi; giai đoạn điều tra; giai đoạn xử lý kết quả
2.2.1 Giai đoạn thiết kế bảng hỏi
Khó khăn tâm lý biểu hiện ở mặt nhận thức trong học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục
Sinh viên năm thứ nhất, vừa rời khỏi môi trường phổ thông, thường gặp nhiều khó khăn khi thích nghi với môi trường học tập mới tại trường đại học Đặc biệt, sinh viên năm nhất khoa Giáo dục - HVQLGD có thể đối mặt với khái niệm "khó khăn trong học tập" (KKTL) Qua việc phỏng vấn, chúng tôi nhận thấy rằng nhiều sinh viên vẫn chưa hiểu rõ về KKTL, với những câu trả lời mơ hồ Chẳng hạn, sinh viên Đinh Văn H cho rằng "KKTL trong học tập là sự cản trở dẫn đến kết quả học tập kém."
SV Mai Thanh T nhấn mạnh rằng "khó khăn tâm lý là yếu tố luôn tạo ra những trở ngại lớn, ảnh hưởng mạnh mẽ đến quá trình học tập của các em."
Sinh viên Phạm Ngọc A cho rằng khó khăn tâm lý là những vấn đề ảnh hưởng đến khả năng tập trung của sinh viên, gây ra cảm giác ức chế và không thoải mái, từ đó dẫn đến kết quả học tập kém.
Sinh viên Trương Thanh H cho rằng: "Khó khăn tâm lý trong học tập là sự vướng mắc trong việc giải quyết các khâu trong học tập"
Mặc dù còn nhiều hạn chế trong nhận thức về khó khăn tâm lý trong học tập, sinh viên vẫn có những hiểu biết nhất định về các khó khăn này Họ thường gặp phải các vấn đề tâm lý trong quá trình học và có khả năng tự đánh giá phần nào về tình trạng khó khăn tâm lý của bản thân.
Sinh viên Nguyễn Thị L chia sẻ rằng việc chuyển sang môi trường học tập mới và tiếp xúc với các môn học chưa từng có ở phổ thông đã gây không ít khó khăn trong việc tiếp thu tri thức Em Trương T.T cũng cho biết rằng việc làm quen với nội dung học tập khó và trừu tượng ở đại học, cùng với yêu cầu tự lập cao, đã tạo ra nhiều thử thách cho sinh viên Thêm vào đó, tính nhút nhát và ngại giao tiếp trước đám đông cũng là những rào cản ảnh hưởng đến quá trình học tập của các em.
Nghiên cứu cho thấy hầu hết sinh viên đều gặp khó khăn tâm lý trong học tập khi bước vào môi trường mới Sự bỡ ngỡ và xa gia đình khiến nhiều bạn cảm thấy lo lắng trong sinh hoạt hàng ngày Ngoài ra, kiến thức và phương pháp học tập mới cũng là nguyên nhân chính gây ra áp lực tâm lý Một số sinh viên học đúng ngành yêu thích, trong khi nhiều bạn khác lại theo đuổi ngành học theo định hướng của gia đình, tất cả những yếu tố này đều góp phần vào những khó khăn mà sinh viên phải đối mặt.
Sinh viên không gặp khó khăn tâm lý thường là những người tích cực, tự tin và nghiêm túc trong học tập, đồng thời có động cơ học tập rõ ràng Ngược lại, những sinh viên gặp khó khăn tâm lý thường chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học, vào trường vì nhiều lý do khác nhau như điểm thấp hoặc học tạm Họ thường chỉ chú trọng đến lợi ích cá nhân và không xác định rõ mục tiêu học tập Do đó, sinh viên năm nhất thường đối mặt với nhiều khó khăn tâm lý trong quá trình học tập Để hiểu rõ hơn về tình trạng này, chúng tôi đã khảo sát và đưa ra câu hỏi về mức độ gặp phải các khó khăn tâm lý, với kết quả được trình bày trong bảng sau.
Bảng 3.1 Mức độ gặp khó khăn tâm lý của sinh viên năm nhất qua nhận thức
1 Thiếu hiểu biết về nghề và trường 21.9 66.3 11.8 2.10
2 Thấy chưa có động cơ học tập rõ rang 19.3 66.3 14.4 2.05
3 Mơ hồ, thiếu hiểu biết về vị trí, vai trò, 26.3 55.0 18.7 2.08 tầm quan trọng của các bộ môn trong quá trình học
4 Thiếu sự hiểu biết về nhiệm vụ học tập và yêu cầu học tập của sinh viên
5 Thấy lúng túng trong việc sử dụng kỹ năng học tập
Dựa trên số liệu từ bảng 3.1, có thể thấy rằng tất cả các khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - HVQLGD đều tồn tại, mặc dù ở các mức độ khác nhau (mean > 0).
Căn cứ vào điểm trung bình mức độ xảy ra của các khó khăn tâm lý thì có
5 khó khăn tâm lý mà sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - HVQLGD gặp phải nhiều đó là:
- Chán nản khi gặp những môn học khó (mean = 2.14)
- Thiếu hiểu biết về nghề và trường (mean = 2.10)
- Mơ hồ, thiếu hiểu biết về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của các bộ môn trong quá trình học (mean = 2.08)
- Thấy lúng túng trong việc sử dụng kỹ năng học tập (mean = 2.06)
- Thấy chưa có động cơ học tập rõ ràng (mean = 2.05)
Sinh viên năm nhất thường gặp khó khăn với các môn học đại cương, như nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin, thống kê trong khoa học xã hội, và phương pháp nghiên cứu khoa học Những môn học này, mặc dù cung cấp nền tảng lý luận cần thiết, thường bị coi là khô khan và thiếu hấp dẫn, dẫn đến sự chán nản cho sinh viên Qua quan sát, sinh viên ngồi ở phía trước lớp thường tham gia tích cực, trong khi sinh viên ở phía sau thường không hứng thú, chỉ học đối phó và chú ý đến việc cá nhân như nói chuyện riêng hay lướt web Khối lượng kiến thức lớn và yêu cầu tính toán cũng góp phần làm tăng sự chán nản trong quá trình học.
Nhiều sinh viên chọn ngành học dựa trên cảm tính, sở thích hoặc áp lực từ gia đình, mà không xem xét năng lực bản thân Những sinh viên đỗ nguyện vọng 1 thường chỉ tìm hiểu sơ sài về trường và ngành học, chủ yếu do điểm đầu vào thấp, khoảng 14-15 điểm Ngược lại, những bạn vào học nguyện vọng 2 hoặc 3 thường là những người không đỗ nguyện vọng 1, họ nộp đơn chỉ để được công nhận là sinh viên đại học và có ý định chuyển trường sau một năm Việc thiếu hiểu biết về ngành và trường học dẫn đến khó khăn trong việc xác định đúng hướng học tập, đặc biệt là đối với những sinh viên vào học muộn.
Khi bước vào đại học, sinh viên thường gặp khó khăn do sự mơ hồ và thiếu hiểu biết về vị trí, vai trò của các môn học trong ngành học của mình Mỗi môn học đều có đặc thù riêng, khiến không phải sinh viên nào cũng tiếp thu nhanh chóng Điều này dẫn đến việc sinh viên năm nhất vẫn chưa nhận thức rõ tầm quan trọng của các môn học trong quá trình học tập.
Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng kỹ năng học tập do chưa quen với môi trường giáo dục đại học, vẫn giữ phương pháp học từ thời phổ thông Họ thiếu các kỹ năng cần thiết như đọc, ghi chép, thuyết trình và tự đánh giá, dẫn đến sự lúng túng trong việc áp dụng những kỹ năng này Bên cạnh đó, việc thiếu động cơ học tập rõ ràng cũng ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng và hứng thú học tập của sinh viên Nhiều sinh viên chỉ chọn trường vì mức điểm đầu vào dễ dàng, mà không có kế hoạch học tập cụ thể, gây khó khăn trong quá trình học tập tại đại học.
Nhiều sinh viên cho rằng khó khăn trong học tập xuất phát từ sự chủ quan, khi họ có thành tích tốt ở bậc phổ thông Họ thường nghĩ rằng việc học ở đại học sẽ không quá khó khăn, dẫn đến việc không tập trung vào việc học mà dành thời gian cho những hoạt động khác Kết quả là, nhiều bạn gặp khó khăn trong việc đạt được thành tích học tập như mong muốn.
3.2 Khó khăn tâm lý biểu hiện ở mặt thái độ trong học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục
Bảng 3.2 Khó khăn tâm lý của sinh viên năm nhất biểu hiện qua thái độ
6 Tâm lý e ngại, sợ sai trong học tập 20.6 58.1 21.3 1.99
7 Chán nản khi gặp những môn học khó 31.3 51.8 16.9 2.14
8 Lo lắng quá mức trong học tập 18.8 55.0 26.2 1.93
9 Chủ quan trong học tập 11.9 53.1 35.0 1.77
10 Thiếu tự tin vào bản thân nên không cố gắng học tập
11 Thiếu kiên nhẫn trong học tập 18.1 62.5 19.4 1.99
12 Mất bình tĩnh khi gặp vấn đề khó trong học tập
Sinh viên năm nhất khoa Giáo dục tại HVQLGD thường gặp khó khăn tâm lý do vừa chuyển từ môi trường học tập phổ thông sang giảng đường đại học Họ phải thích ứng với nhiều sự khác biệt và đối mặt với những điều kiện không thuận lợi cho việc học, như xa nhà và gia đình Khó khăn đầu tiên mà họ trải qua là nỗi nhớ nhà, bên cạnh đó là việc học cách sống tự lập và tự quản lý bản thân để tránh rơi vào những thói hư tật xấu.
Sinh viên năm nhất thường phải thích ứng với môi trường mới, và nhiều bạn nỗ lực hòa nhập bằng cách làm quen, chia sẻ và tham gia các nhóm, hội Tuy nhiên, những sinh viên ngại giao tiếp có thể cảm thấy tách biệt, dẫn đến khó khăn tâm lý như chán nản, lo lắng, sợ mắc sai lầm, thiếu tự tin và khó thích ứng.
Ngoài ra, qua nghiên cứu khu vực thường trú của sinh viên, chúng tôi thu được kết quả ở bảng sau:
Bảng 3.3 Khu vực thường trú của SV
Nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục
Để đánh giá tác động của các nguyên nhân gây ra khủng hoảng tâm lý trong học tập của sinh viên năm nhất, chúng tôi đã tiến hành khảo sát với câu hỏi: “Theo bạn, những nguyên nhân nào dưới đây ảnh hưởng đến việc học tập của sinh viên năm thứ nhất?”.
Kết quả khảo sát về nguyên nhân gây ra khủng hoảng tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm nhất tại Khoa Giáo dục - Học viện Quản lý Giáo dục cho thấy nhiều yếu tố ảnh hưởng Những nguyên nhân chính bao gồm áp lực học tập, thiếu sự hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè, cũng như vấn đề quản lý thời gian Điều này dẫn đến sự lo âu và căng thẳng, ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả học tập của sinh viên.
Bảng 3.11 Thực trạng nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý trong học tập của SV năm thứ nhất khoa Giáo dục - HVQLGD
NGUYÊN NHÂN GÂY RA KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HỌC
TB Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng ít
Nhóm nguyên nhân chủ quan:
1 Thiếu kinh nghiệm sống và học tập 35.0 55.6 9.4 1.74
2 Không hứng thú với nghề 33.8 57.4 8.8 1.75
4 Chưa tìm hiểu kỹ về những yêu cầu học tập
5 Kiến thức của bản thân học từ phổ thông không đủ đáp ứng
6 Bản thân chưa có phương pháp học tập hợp lí
7 Không yêu ngành nghề đang theo học 19.4 61.2 19.4 2.00
8 Chịu ảnh hưởng nhiều của phương pháp học ở phổ thong
9 Do bố trí thời gian học các môn chưa hợp lí
10 Bản thân chưa tích cực trong học tập 33.1 57.5 9.4 1.76
11 Do thiếu động cơ học tập 31.3 56.3 12.4 1.81
12 Năng lực tư duy hạn chế 15.6 60.6 23.8 2.08
13 Khả năng thích ứng với môi trường mới chưa cao
14 Thiếu kĩ năng sống độc lập nên lúng túng trong tổ chức đời sống cá nhân và hoạt động học tập phù hợp
Nhóm nguyên nhân khách quan:
15 Cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ cho học tập chưa tốt
16 Do giáo viên chưa có sự nhiệt tình 27.5 50.6 21.9 1.94
17 Thiếu sách, giáo trình, tài liệu tham khảo
18 Do không được cung cấp đầy đủ những hiểu biết cần thiết về trường và nghề
19 Khối lượng kiến thức lớn và khó 38.1 53.1 8.8 1.70
20 Môi trường học tập mới khác quá nhiều so với môi trường học ở bậc phổ thong
21 Phương pháp dạy của giảng viên chưa phù hợp
22 Chưa được hướng dẫn sử dụng các phương pháp học tập
23 Các nguyên nhân khác (xin ghi rõ):
Việc sinh viên năm thứ nhất gặp khó khăn trong học tập xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, và mức độ ảnh hưởng của các nguyên nhân này không giống nhau.
Kết quả khảo sát về nguyên nhân gây khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm nhất khoa Giáo dục - HVQLGD cho thấy tất cả các nguyên nhân đều được sinh viên lựa chọn, với tỉ lệ lựa chọn lớn hơn 0% Điều này chứng tỏ rằng có nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến khó khăn tâm lý trong học tập Trong số đó, một số nguyên nhân được sinh viên lựa chọn nhiều nhất, cho thấy đây là những yếu tố chính ảnh hưởng đến tâm lý học tập của sinh viên năm thứ nhất.
Trong quá trình điều tra và quan sát, chúng tôi nhận thấy có hai nhóm nguyên nhân chính gây ra khủng hoảng tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên: nhóm nguyên nhân chủ quan và nhóm nguyên nhân khách quan.
Khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm nhất chủ yếu xuất phát từ việc "chưa có phương pháp học tập hợp lý" (X= 2.17) Hoạt động học tập tại đại học yêu cầu sinh viên áp dụng các phương pháp học tập linh hoạt, trong khi nhiều sinh viên vẫn giữ lại phương pháp học cũ từ bậc phổ thông Điều này dẫn đến những khó khăn trong việc tiếp cận kiến thức mới và chuyên sâu Sinh viên thường cảm thấy lúng túng khi phải lựa chọn phương pháp học tập phù hợp với các môn học mới Quan sát cho thấy, đa số sinh viên năm nhất chưa tìm ra phương pháp học tập thích hợp với môi trường học tập mới của họ.
Việc giúp sinh viên năm thứ nhất xây dựng phương pháp học tập phù hợp là giải pháp hiệu quả nhằm giảm bớt khó khăn trong hoạt động học tập Sinh viên Đặng Anh chia sẻ: “Học ở đại học không quá khó, vấn đề là xác định được phương pháp học hợp lý Chúng em rất mong nhận được sự chỉ bảo từ giáo viên và kinh nghiệm từ các anh chị khóa trước.”
Năng lực tư duy của sinh viên đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập; những sinh viên có lực học khá và giỏi, cùng với hệ thống kiến thức sâu rộng, thường vượt qua thử thách một cách hiệu quả Họ là những người tích cực học tập, ham hiểu biết và luôn khao khát khám phá tri thức Tinh thần học tập này không chỉ giúp họ đạt kết quả cao mà còn mang lại niềm vui và hứng thú trong học tập Ngược lại, những sinh viên thiếu tích cực, sáng tạo và có thái độ lười biếng sẽ gặp khó khăn trong việc học, dẫn đến kết quả học tập giảm sút Thêm vào đó, việc không nắm vững kiến thức từ cấp dưới cũng là nguyên nhân gây ra nhiều khó khăn trong hoạt động học tập của sinh viên.
Sinh viên năm thứ nhất thường gặp khó khăn trong việc thích ứng với môi trường học tập mới do vừa rời khỏi trường phổ thông và lần đầu xa nhà Họ phải tự lo liệu sinh hoạt, thiết lập mối quan hệ bạn bè và làm quen với phương pháp học tập mới Nhiều sinh viên cảm thấy hụt hẫng và cô đơn, đặc biệt trong thời gian đầu, khi họ thường sống khép mình trong phòng trọ sau giờ học Để hỗ trợ sinh viên nhanh chóng hòa nhập, cần có sự động viên từ giảng viên, đặc biệt là giảng viên phụ trách lớp, thông qua việc tổ chức các buổi sinh hoạt, vui chơi và hội thảo nhằm giúp sinh viên xây dựng mối quan hệ mới.
Sinh viên năm nhất thường gặp khó khăn do thiếu tự tin và kiến thức chuyên môn chưa đủ Họ thiếu kỹ năng sống độc lập, dẫn đến lúng túng trong việc tổ chức cuộc sống và học tập Để khắc phục tình trạng này, sinh viên cần chủ động học tập và trao đổi với nhau, phát huy điểm mạnh và cải thiện điểm yếu Tuy nhiên, do mới nhập học và chưa quen biết, họ thường tỏ ra e dè và nhút nhát, điều này góp phần gây ra nhiều khó khăn trong quá trình học tập.
Nguyên nhân "không yêu ngành nghề đang học" ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên năm nhất, mặc dù mức độ ảnh hưởng không lớn Nhiều sinh viên chọn nghề không phù hợp do trùng khối thi, định hướng gia đình hoặc hiểu sai về nghề, dẫn đến thiếu hứng thú trong học tập Khi gặp khó khăn, họ thường có tâm lý ngại khó, phó mặc việc học và chờ thi lại vào năm sau Tư tưởng này làm giảm động lực phấn đấu và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của sinh viên.
Các nguyên nhân chủ quan đã tác động đến kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất, ảnh hưởng đến khía cạnh KKTL trong quá trình học.
Khó khăn tâm lý trong học tập ở đại học chủ yếu xuất phát từ vấn đề nội dung và cơ sở vật chất Tại HVQLGD, việc cung cấp sách, giáo trình và tài liệu tham khảo cho sinh viên vẫn còn hạn chế so với nhu cầu thực tế Đào tạo đại học yêu cầu sinh viên tiếp thu một khối lượng kiến thức lớn ngay từ năm thứ nhất, và không có kỹ năng học tập nào không liên quan đến sách và tài liệu Những tài liệu này là phương tiện học tập quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập Việc phải tiếp thu nhiều kiến thức cùng với sự thiếu hụt tài liệu tham khảo đã tác động tiêu cực đến kỹ năng học tập của sinh viên.
Nhiều sinh viên cho biết họ chủ yếu học từ giáo trình và ít sử dụng tài liệu tham khảo bên ngoài Việc tìm kiếm tài liệu khác chủ yếu dựa vào thư viện trường, nhưng số lượng sách cần thiết lại hạn chế Họ thường phải mượn tài liệu từ các anh chị khóa trên Do đó, sinh viên mong muốn nhà trường bổ sung và cập nhật thường xuyên nhiều đầu sách, đặc biệt là tài liệu chuyên ngành cho thư viện.
Nguyên nhân chính của việc sinh viên "chưa được hướng dẫn về các phương pháp học tập" là do thời gian học chính khoá chủ yếu tập trung vào việc tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng, trong khi chương trình đào tạo không dành đủ thời gian cho việc hướng dẫn phương pháp học tập Việc rèn luyện phương pháp học tập hiện nay chủ yếu diễn ra một cách tự phát, thiếu tính hệ thống và khoa học Điều này đặt ra yêu cầu cho các nhà trường và giảng viên cần chú trọng hơn đến việc hướng dẫn sinh viên cách chiếm lĩnh tri thức hiệu quả.
Tương tự như vậy, nguyên nhân do “cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ cho học tập chưa tốt” cũng là nguyên nhân khách quan được lựa chọn
Các biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục
Bảng 3.12 Các biện pháp khắc phục KKTL trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - HVQLGD
Tỷ lệ % ĐTB Chọn Không chọn
1 Dành nhiều thời gian hơn cho việc học 78.8 21.2 1.78
2 Học hỏi kinh nghiệm học tập của các sinh viên khoá trước
3 Xây dựng thời gian biểu học tập và quyết tâm thực hiện
4 Nhờ định hướng, giúp đỡ của giảng viên 51.3 48.7 1.51
5 Xác định lại tâm thế và động cơ học tập 63.8 36.2 1.63
6 Tích cực tìm hiểu nhiều hơn về nhà trường, về ngành học
7 Rèn luyện thói quen sống và học tập độc lập
8 Thẳng thắn trao đổi với giảng viên những thắc mắc trong bài học
9 Xây dựng mục tiêu học tập ngắn hạn, cụ thể, quyết tâm thực hiện nó
10 Tìm hiểu, áp dụng các phương pháp học bộ 52.5 47.5 1.52 môn hiệu quả
11 Tổ chức, tham gia các buổi thảo luận nhóm, diễn đàn, hội thảo học tập
12 Tích cực tham gia phát biểu xây dựng bài 62.5 37.5 1.62
Sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - HVQLGD đã đối mặt với những khó khăn tâm lý trong học tập và áp dụng nhiều biện pháp để giảm bớt áp lực Trong số đó, năm biện pháp hiệu quả nhất bao gồm: dành nhiều thời gian cho việc học, học hỏi kinh nghiệm từ sinh viên khóa trước, xây dựng thời gian biểu học tập và quyết tâm thực hiện, xác định lại tâm thế và động cơ học tập, cũng như tích cực tham gia phát biểu xây dựng bài.
Biện pháp “Dành nhiều thời gian cho việc học” được nhiều sinh viên năm nhất lựa chọn Nghiên cứu cho thấy thực trạng thời gian tự học của sinh viên sau các giờ học chính quy trong ngày.
Không dành thời gian tự học Khoảng 30 phút
Biểu đồ 3.1: Thời gian tự học trong 1 ngày sau những giờ lên lớp
Nội dung tự học bao gồm các hoạt động học tập do cá nhân hoặc nhóm sinh viên thực hiện ngoài giờ học chính khóa mà không có sự hướng dẫn của giáo viên Với khối lượng công việc tự học phong phú như đọc sách, ghi nhớ bài, làm bài tập, chuẩn bị thuyết trình, thảo luận và tham gia các hoạt động thực tế, sinh viên cần dành nhiều thời gian cho việc tự học.
Thực trạng cho thấy, đa số sinh viên năm nhất đã dành thời gian cho việc tự học, với 36.3% sinh viên tự học khoảng 2 giờ mỗi ngày, 28.1% dành 1 giờ, và 19.4% có từ 3 giờ trở lên Tuy nhiên, chỉ 7.5% sinh viên không tự học, trong khi 8.7% dành khoảng 30 phút mỗi ngày Mặc dù thời gian tự học có vẻ hợp lý, nhưng hiệu quả của việc tự học còn phụ thuộc vào kỹ năng, phương pháp và quyết tâm của sinh viên.
Sinh viên năm nhất không chỉ dành thời gian cho việc tự học mà còn áp dụng nhiều biện pháp khác để nâng cao hiệu quả học tập.
- Thẳng thắn trao đổi với giảng viên những thắc mắc trong bài học
Nói chuyện và chia sẻ với gia đình giúp bạn nhận được sự động viên và an ủi cần thiết Hãy rèn luyện kỹ năng kiểm soát cảm xúc để đối mặt với mọi thử thách trong cuộc sống Cố gắng bình tĩnh giải quyết các vấn đề học tập để đạt được kết quả tốt hơn.
- Tập tính kiên nhẫn và cần cù, chăm chỉ trong học tập Đầu tư thời gian suy nghĩ, phân tích vấn đề
Tham gia các hoạt động văn nghệ và thể dục thể thao không chỉ giúp nâng cao sức khỏe mà còn tăng cường sự tự tin cá nhân Việc tham gia vào các hoạt động tập thể của lớp, trường và xã hội sẽ tạo ra cơ hội giao lưu, học hỏi và phát triển kỹ năng mềm, từ đó góp phần xây dựng mối quan hệ tốt đẹp và nâng cao giá trị bản thân.
Sinh viên năm nhất khoa Giáo dục - HVQLGD áp dụng nhiều biện pháp tích cực để giảm bớt khó khăn tâm lý trong học tập, nhưng phần lớn chọn cách tự khắc phục cá nhân Trong quá trình học đại học, việc tương tác với bạn bè và giảng viên là rất quan trọng, giúp sinh viên rút ngắn thời gian tìm kiếm kỹ năng và phương pháp học Sự giao tiếp này không chỉ hỗ trợ trong việc phát triển kỹ năng mà còn giúp sinh viên kiểm tra hiệu quả của các biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý.
Trong chương 3, nghiên cứu đã khảo sát thực trạng khó khăn tâm lý của sinh viên năm nhất khoa Giáo dục - HVQLGD, với các vấn đề chính bao gồm tâm lý e ngại, sợ sai, thiếu kiên nhẫn và mất bình tĩnh khi gặp khó khăn trong học tập Sinh viên cũng gặp lúng túng trong việc sử dụng kỹ năng học tập và khó thích nghi với môi trường mới Nghiên cứu chỉ ra rằng nguyên nhân chủ yếu của những khó khăn này là do yếu tố chủ quan Từ việc xác định nguyên nhân, sinh viên đã tìm ra và áp dụng các biện pháp khắc phục phù hợp để vượt qua những khó khăn tâm lý.
Dựa trên kết quả nghiên cứu, bài viết đề xuất một số khuyến nghị nhằm khắc phục khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm thứ nhất, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1 Kết luận 1.1 Từ kết quả nghiên cứu thực trạng, có thể kết luận, sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - HVQLGD có tồn tại những khó khăn tâm lý trong học tập Các khó khăn tâm lý được biểu hiện ở ba mặt: nhận thức, thái độ, hành vi
1.2 Các khó khăn tâm lý trên đã gây ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - HVQLGD Dẫn đến:
- Kết quả học tập không cao
- Không vận dụng được kiến thức đã học vào tình huống thực tiễn
- Lượng kiến thức thu được ít và không hệ thống
- Không hiểu nội dung bài học
- Không hoàn thành hoặc hoàn thành không tốt các nhiệm vụ học tập
1.3 Có rất nhiều nguyên nhân khác nhau gây ra khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên, bao gồm nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan Trong đó nguyên nhân chủ quan là nguyên nhân chủ yếu gây ra những khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục
1.4 Nhìn chung sinh viên năm thứ nhất đã có những biện pháp tích cực nhằm mục đích giảm bớt những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập như:
- Dành nhiều thời gian cho việc học
- Học hỏi kinh nghiệm học tập của các anh chị sinh viên khoá trước
- Xây dựng thời gian biểu học tập và quyết tâm thực hiện
Xác định lại tâm thế và động cơ học tập là rất quan trọng để tích cực tham gia phát biểu xây dựng bài Tuy nhiên, những biện pháp được lựa chọn nhiều nhất thường tập trung vào khía cạnh cá nhân, trong khi các biện pháp tương tác với tập thể và giảng viên lại có tỉ lệ lựa chọn thấp hơn.
Dựa trên kết quả nghiên cứu thực trạng và ý kiến của sinh viên năm nhất khoa Giáo dục - HVQLGD, chúng tôi đề xuất một số kiến nghị nhằm giảm thiểu khó khăn tâm lý trong học tập, từ đó nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên năm nhất tại khoa này.
2.1 Về phía nhà trường, Khoa