TỔNG QUAN
Lý do chọn đề tài
Hàng năm, kỳ thi THPT Quốc gia là thời điểm quan trọng khiến các thí sinh trên toàn quốc, bao gồm cả tỉnh Bến Tre, phải nỗ lực ôn luyện để định hướng tương lai Sau kỳ thi, các em sẽ quyết định đăng ký vào các trường đại học, học nghề hoặc đi làm để hỗ trợ gia đình Tuy nhiên, việc chọn trường và ngành học không hề đơn giản do sự đa dạng của các trường đại học và ngành nghề hiện nay Chất lượng đào tạo và khả năng tìm việc sau khi ra trường vẫn là những vấn đề cần cân nhắc Do đó, câu hỏi “nên lựa chọn xét tuyển vào trường đại học nào sau khi tốt nghiệp THPT?” thường khiến các em cảm thấy lúng túng, thậm chí nhiều em vẫn chưa có quyết định cho đến sát ngày nộp hồ sơ.
Theo số liệu từ Bộ Giáo dục & Đào tạo, kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018 ghi nhận 688.641 thí sinh với 2.750.444 nguyện vọng xét tuyển vào các trường đại học, cao đẳng, trong khi tổng chỉ tiêu chỉ có 455.174 Tại Bến Tre, thí sinh đăng ký 33.004 nguyện vọng, trung bình mỗi em 3,35 nguyện vọng, với một số trường thu hút lượng nguyện vọng lớn như Đại học Công nghiệp TPHCM và Đại học Tôn Đức Thắng Điều này cho thấy đa phần học sinh ưu tiên vào các trường danh tiếng, tạo áp lực lớn và nguy cơ trượt cao nếu không có quyết định đúng đắn Nhiều em sau khi vào học cảm thấy không phù hợp và thất vọng với lựa chọn của mình Lãnh đạo địa phương đã chỉ ra vấn đề sinh viên tốt nghiệp không tìm được việc làm đúng ngành, đặc biệt trong ngành sư phạm, và cần có giải pháp cải thiện Việc chọn trường đại học cần dựa trên nguyện vọng bản thân, điều kiện gia đình, năng lực cá nhân, và nhu cầu xã hội Vì vậy, nghiên cứu “Các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh Bến Tre” được thực hiện nhằm tìm hiểu xu hướng và yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn trường, từ đó nâng cao hiệu quả tư vấn hướng nghiệp cho học sinh.
Mục tiêu nghiên cứu
Luận văn được thực hiện nhằm đạt các mục tiêu sau:
(1) Xác định, đánh giá các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh Bến Tre
Dựa trên kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT, giúp các em có sự lựa chọn phù hợp khi chọn trường đại học.
Câu hỏi nghiên cứu
(1) Các nhân tố nào quyết định đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh Bến Tre?
(2) Mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh Bến Tre như thế nào?
(3) Những giải pháp nào để nâng cao hiệu quả của công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT của tỉnh Bến Tre trong thời gian tới?
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu này tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre Đối tượng khảo sát gồm những học sinh vừa hoàn thành kỳ thi THPT Quốc gia năm học 2017 - 2018 và đang chuẩn bị nhập học năm thứ nhất tại một số trường đại học.
Nghiên cứu này được thực hiện tại một số trường đại học có đông sinh viên năm nhất đến từ Bến Tre, bao gồm: Đại học Cần Thơ, Đại học Kinh tế TP.HCM, Đại học Nông lâm TPHCM, Đại học Trà Vinh, Đại học Cửu Long, Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM, Đại học Khoa học Tự nhiên và Đại học Tây Đô.
Thời gian nghiên cứu: thời gian thu thập thông tin trong từ ngày 16/9/2018 đến 6/10/2018.
Phương pháp nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu này sẽ sử dụng cả hai phương pháp nghiên cứu là nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng
Nghiên cứu định tính đóng vai trò quan trọng trong việc thảo luận nhóm, đặc biệt là khi trao đổi với chuyên gia và học sinh Qua đó, chúng ta có thể xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học và hoàn thiện bảng hỏi một cách hiệu quả.
Nghiên cứu định lượng được thực hiện thông qua việc phỏng vấn 300 học sinh vừa tham dự kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018 và hiện đang học năm thứ nhất tại một số trường đại học, sử dụng bảng câu hỏi chi tiết Để đảm bảo độ tin cậy, tác giả đã áp dụng kiểm định thang đo Cronbach’s Alpha nhằm loại bỏ các biến đo lường không đạt yêu cầu, đồng thời sử dụng phân tích nhân tố khám phá EFA để tổng hợp các biến đạt yêu cầu thành các nhân tố đo lường cho mô hình nghiên cứu Phần mềm SPSS phiên bản 20.0 đã được sử dụng làm công cụ phân tích trong toàn bộ quá trình nghiên cứu.
Ý nghĩa của kết quả nghiên cứu
Nghiên cứu này nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre Tác giả sẽ đề xuất giải pháp cải thiện hiệu quả tư vấn hướng nghiệp, giúp học sinh đưa ra quyết định đúng đắn, từ đó tạo nền tảng cho tương lai mà các em mong muốn.
CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU TRƯỚC ĐÂY
Các lý thuyết có liên quan
Lựa chọn là quá trình xem xét và tính toán để quyết định phương thức tối ưu nhằm đạt được mục tiêu với hiệu quả và sự hài lòng cao nhất trong điều kiện hiện có.
Hướng nghiệp đóng vai trò quan trọng trong giáo dục toàn diện, giúp người học nắm bắt kiến thức và yêu cầu cần thiết cho ngành nghề hoặc công việc mà họ mong muốn theo đuổi.
Tư vấn hướng nghiệp là một hoạt động hỗ trợ cả khách quan lẫn chủ quan trong quá trình định hướng nghề nghiệp Hoạt động này không chỉ mang lại lợi ích cho người được tư vấn mà còn có thể đem lại lợi ích cho người tư vấn trong một số trường hợp Mục tiêu của tư vấn hướng nghiệp là giúp đối tượng hiểu rõ hơn về các lựa chọn nghề nghiệp mà họ có thể theo đuổi trong tương lai.
Học sinh cuối cấp 3 thường nhận sự định hướng từ người thân, bạn bè, thầy cô và chuyên gia tư vấn trong việc chọn trường đại học Quyết định này có thể được đưa ra trước hoặc sau khi có kết quả thi THPT Quốc gia Các em xem xét nhiều yếu tố như đặc điểm cá nhân, cơ hội trúng tuyển, nhu cầu xã hội và danh tiếng của trường để lựa chọn trường đại học phù hợp Nghiên cứu này định nghĩa việc chọn trường đại học là quyết định của học sinh về trường họ sẽ đăng ký theo học sau khi tốt nghiệp THPT Quốc gia.
2.1.2 Những yếu tố tác động đến việc chọn trường của học sinh 2.1.2.1 Yếu tố gia đình và các cá nhân có ảnh hưởng
Gia đình đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển tâm sinh lý và ảnh hưởng đến sự lựa chọn tương lai của học sinh Cha mẹ và người thân là những người gần gũi, hiểu rõ tâm tư của các em Họ luôn mong muốn điều tốt nhất cho con cái, do đó thường đưa ra lời khuyên hoặc thậm chí ép buộc trong việc lựa chọn con đường học vấn, bao gồm việc chọn trường đại học.
Thầy cô và bạn bè đóng vai trò quan trọng trong việc ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh Nhiều em tin tưởng vào sự hướng dẫn của thầy cô, dẫn đến việc lựa chọn trường mà không xem xét đầy đủ các yếu tố khác Bên cạnh đó, thông tin từ bạn bè thân thiết cũng là một nguồn tham khảo quan trọng, giúp các em đưa ra quyết định hợp lý về nơi theo học.
2.1.2.2 Yếu tố về năng lực và sở thích của bản thân
Khi lựa chọn trường đại học, các em thường xem xét kỹ lưỡng năng lực bản thân để đảm bảo có thể đáp ứng yêu cầu của trường Bên cạnh đó, sở thích cá nhân cũng đóng vai trò quan trọng trong quyết định này; nếu không có đam mê, các em sẽ khó có động lực theo học Do đó, việc đánh giá năng lực và sở thích là tiêu chí cần thiết để các em đưa ra lựa chọn phù hợp cho tương lai.
2.1.2.3 Yếu tố thông tin đại chúng và danh tiếng của trường đại học
Trong thời đại công nghệ thông tin bùng nổ, việc truy xuất và tìm hiểu thông tin về các trường đại học trở nên dễ dàng hơn bao giờ hết Công nghệ thông tin giúp danh tiếng của các trường được lan tỏa đến học sinh, ảnh hưởng lớn đến quyết định lựa chọn trường của các em Tuy nhiên, thông tin thường mang tính một chiều, khiến học sinh khó có cơ hội kiểm chứng và nhận được tư vấn từ chuyên gia Dù vậy, sự bùng nổ thông tin hiện nay vẫn giúp các em có cái nhìn tổng thể hơn, từ đó đưa ra quyết định lựa chọn phù hợp cho bản thân.
2.1.3 Thuyết lựa chọn duy lý (Rational Choice Theory) (Homans,1961)
Thuyết lựa chọn duy lý cho rằng con người hành động có chủ đích để tối ưu hóa kết quả với chi phí thấp nhất Nó yêu cầu phân tích hành động lựa chọn của cá nhân trong bối cảnh xã hội, xem xét nhu cầu và mong đợi của các cá nhân khác Đồng thời, thuyết này cũng chú trọng vào khả năng lựa chọn và các sản phẩm đầu ra của từng quyết định, cùng với các đặc điểm khác liên quan.
Kotler và Fox (1995) đã giới thiệu một mô hình tổng quát nhằm hướng dẫn các bước cần thiết để đưa ra quyết định phức tạp, được minh họa qua sơ đồ cụ thể.
Những yếu tố tình huống Động cơ và giá trị
Thiết lập thông tin đánh giá
Quyết định Đánh giá các lựa chọn thay thế
Thực hiện quyết định Đánh giá lại
CÁC ẢNH HƯỞNG BÊN NGOÀI
Nỗ lực giao tiếp của trường ĐH với học sinh Đặc điểm cố định của trường ĐH
Các cá nhân có ảnh hưởng Ấn tượng về trường ĐH ĐẶC ĐIỂM CỦA HỌC SINH
VÀ GIA ĐÌNH Đặc điểm gia đình Đặc điểm cá nhân
Quyết định chọn trường ĐH
Kết quả một số nghiên cứu trước đây và mô hình nghiên cứu đề xuất
Trong nghiên cứu của D.W Chapman (1981), tác giả đã đề xuất một mô hình tổng quát về việc lựa chọn trường đại học của học sinh, cho thấy có hai nhóm yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định này Nhóm đầu tiên bao gồm đặc điểm gia đình và cá nhân của học sinh, trong khi nhóm thứ hai liên quan đến các yếu tố bên ngoài như danh tiếng của trường đại học và nỗ lực giao tiếp của trường với học sinh.
Nhiều nghiên cứu đã dựa vào kết quả của D.W Chapman để phát triển các mô hình mới, nhằm phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh Trong số đó, nghiên cứu của Cabera và La Nasa (2000), được trích dẫn bởi M J Burn, đã đóng góp quan trọng vào việc hiểu rõ hơn về quy trình này.
Học sinh trải qua 3 giai đoạn lựa chọn trường đại học dựa trên mô hình của D.W Chapman và K Freeman, như được trích dẫn bởi M J Burn Nghiên cứu của Cabera và La Nasa nhấn mạnh rằng mong đợi về công việc tương lai là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường Trên thế giới, nhiều nghiên cứu đã được thực hiện để xác định các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông, dựa trên lý thuyết của D.W Chapman, với một số nghiên cứu nổi bật được công bố.
Karl Wagner và Yousefi Fard (2009) đã xác định ba mô hình lựa chọn trường đại học và cao đẳng, bao gồm mô hình kinh tế, mô hình xã hội và mô hình kết hợp Các yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh tại Malaysia bao gồm chi phí học tập, giá trị của bằng cấp, ảnh hưởng từ những người xung quanh, và một số đặc điểm của trường đại học.
Theo Borchert M (2002), có ba nhóm yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh, bao gồm môi trường học tập, cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp và các đặc điểm cá nhân của từng học sinh.
Theo Marvin J Burns (2006), tỷ lệ chọi khi tuyển sinh là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh Bên cạnh đó, các yếu tố khác như học bổng, danh tiếng của trường và sự hấp dẫn của các ngành học cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình lựa chọn trường đại học.
Joseph Sia Kee Ming (2010) nhấn mạnh rằng các yếu tố cố định của trường đại học như cơ sở vật chất, danh tiếng và học phí, cùng với những nỗ lực giao tiếp của nhà trường với học sinh, đóng vai trò quan trọng trong quyết định chọn trường đại học của sinh viên.
Ruth E Kallio (1995) chỉ ra rằng nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh phổ thông, bao gồm đặc điểm cố định của trường, danh tiếng, cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp, điều kiện ký túc xá và sự có mặt của học bổng.
Theo nghiên cứu của Nguyễn Phương Toàn (2011), có năm yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học Đầu tiên là mức độ đa dạng và hấp dẫn của ngành đào tạo, tiếp theo là các đặc điểm của trường, khả năng đáp ứng mong đợi của sinh viên sau khi tốt nghiệp, nỗ lực giao tiếp của trường với học sinh, và cuối cùng là danh tiếng của trường đại học.
Theo nghiên cứu của Nguyễn Minh Hà, Huỳnh Gia Xuyên và Huỳnh Thị Kim Tuyết (2011), có bảy yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh, bao gồm: yếu tố gia đình, yếu tố từ bạn bè và người quen, chất lượng giảng dạy và học tập, đặc điểm cá nhân của sinh viên, triển vọng nghề nghiệp trong tương lai, khả năng trúng tuyển vào trường, và nỗ lực của nhà trường trong việc cung cấp thông tin cho học sinh chuẩn bị tốt nghiệp Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong quyết định của học sinh lớp 12 khi lựa chọn trường đại học.
Mở Thành phố Hồ Chí Minh
Theo nghiên cứu của Trần Văn Quí và Cao Hào Thi (2009), có năm yếu tố chính ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học, bao gồm: cơ hội việc làm trong tương lai, đặc điểm của trường, đặc điểm cá nhân của học sinh, những người có ảnh hưởng đến học sinh, và thông tin hiện có Các yếu tố này bao gồm sự đa dạng ngành đào tạo, đặc điểm cố định của trường, khả năng đáp ứng mong đợi sau khi tốt nghiệp, nỗ lực giao tiếp giữa trường và học sinh, cùng với danh tiếng của trường đại học.
Theo Đoàn Cao Thành Long (2015), có 6 yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông tại Thành phố Hồ Chí Minh Những yếu tố này bao gồm suy nghĩ cá nhân của học sinh, cơ hội việc làm trong tương lai, nỗ lực giao tiếp giữa học sinh, chất lượng đào tạo của trường, cơ hội trúng tuyển, và sự ảnh hưởng từ người thân.
2.2.1.3 Tổng hợp các nghiên cứu
Tên tác giả Đề tài Các yếu tố ảnh hưởng
D.W.Chapman Mô hình về sự lựa chọn trường đại học của sinh viên
-Đặc điểm của gia đình và cá nhân của học sinh -Các cá nhân có ảnh hưởng -Đặc điểm cố định của trường đại học
-Nỗ lực giao tiếp của trường đại học với học sinh Karl Wagner anf
Các yếu tố tác động đến dự định theo học tại một trường đại học của học sinh Malaysia
-Chi phí học tập -Giá trị bằng cấp -Những người có ảnh hưởng xung quanh
Michael Borchert Các yếu tố tác động việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh trung học
-Đặc điểm cố định của trường đại học
Cơ hội việc làm cho học sinh người Mỹ gốc Phi trong các ngành nông nghiệp, thực phẩm và tài nguyên môi trường đang ngày càng mở rộng Đặc điểm cá nhân của từng sinh viên đóng vai trò quan trọng trong việc lựa chọn trường đại học phù hợp Nghiên cứu của Marvin J Burns cho thấy rằng các yếu tố như sở thích, khả năng và định hướng nghề nghiệp ảnh hưởng mạnh mẽ đến quyết định học tập của họ.
-Học bổng của trường -Danh tiếng của trường -Điều kiện an toàn của ký túc xá
-Sự hấp dẫn của các ngành học
-Tỷ lệ chọi đầu vào -Điểm chuẩn của trường
Các yếu tố của riêng các trường tác động đến sự lựa chọn học đại học của học sinh ở Malaysia
Cơ sở vật chất hiện đại và tiện nghi của trường tạo điều kiện học tập tốt nhất cho sinh viên Vị trí địa lý thuận lợi giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận các cơ hội nghề nghiệp và hoạt động ngoại khóa Danh tiếng của trường trong lĩnh vực giáo dục và nghiên cứu là một yếu tố quan trọng thu hút sinh viên Học phí hợp lý cùng với các chương trình hỗ trợ tài chính giúp sinh viên giảm bớt gánh nặng tài chính Trường cũng cung cấp nhiều cơ hội việc làm cho sinh viên thông qua các mối quan hệ với doanh nghiệp Nỗ lực giao tiếp tích cực giữa trường đại học và sinh viên giúp xây dựng môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ tối đa cho sự phát triển của sinh viên.
Khảo sát các yếu tố tác động đến việc chọn trường của học sinh lớp 12 trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Tiền Giang
-Mức độ đa dạng và hấp dẫn của ngành đào tạo -Đặc điểm của trường đào tạo
-Chất lượng dạy và học -Đáp ứng sự mong đợi sau khi ra trường
-Nỗ lực giao tiếp của trường đại học đối với học sinh Đoàn Cao Thành Long
Các yếu tố tác động đến quyết định chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông tại Thành phố Hồ Chí Minh
-Suy nghĩ của bản thân học sinh
-Người thân có ảnh hưởng -Nỗ lực giao tiếp với học sinh
-Hỗ trợ của trường đại học -Cơ hội trúng tuyển, người thân có ảnh hưởng
-Chất lượng đào tạo của trường đại học
Nguyễn Minh Hà, Huỳnh Gia Xuyên và Huỳnh Thị Kim Tuyết
Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sinh viên chọn Trường Đại học
-Người thân trong gia đình -Người thân ngoài gia đình -Chất lượng dạy và học -Đặc điểm bản thân sinh viên
-Công việc trong tương lai -Khả năng được đỗ vào trường
-Nỗ lực giao tiếp của trường đại học đối với học sinh
Trần Văn Quí, Cao Hào Thi
Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông
-Cơ hội việc làm trong tương lai
-Đặc điểm của trường đại học
-Đặc điểm của bản thân học sinh
-Người có ảnh hưởng đến bản thân học sinh
2.2.2 Mô hình nghiên cứu đề xuất và các giả thuyết 2.2.2.1 Mô hình nghiên cứu đề xuất
Dựa vào các nghiên cứu ở trên, kết hợp với lý thuyết của D.W.Chapman
Năm 1981, tác giả đã đề xuất một mô hình nghiên cứu về việc chọn trường đại học, bao gồm 7 giả thuyết ảnh hưởng đến quyết định của học sinh lớp 12 THPT tại tỉnh Bến Tre Những giả thuyết này nhằm phân tích các yếu tố tác động đến sự lựa chọn trường đại học của học sinh trong khu vực.
THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
Quy trình nghiên cứu
Để đánh giá các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp
12 sau khi tốt nghiệp THPT trên địa bàn của tỉnh Bến Tre Trong phạm vi đề tài
Thang đo chính Cronbach’s alpha
Kiểm tra tương quan biến tổng, kiểm tra hệ số Cronbach’s alpha Điều chỉnh
Kiểm tra trọng số EFA
Phân tích hồi quy tuyến tính
Thảo luận kết quả, kết luận và đề xuất
Kiểm định mô hình và kiểm định giả thuyết nghiên cứu là những bước quan trọng trong quá trình khảo sát Tác giả thực hiện nghiên cứu này thông qua việc khảo sát mẫu, tuân theo các bước cụ thể để đảm bảo tính chính xác và đáng tin cậy của kết quả.
- Nghiên cứu định tính bằng phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp chuyên gia nhằm xây dựng mô hình cho nghiên cứu định lượng
Thiết kế thang đo các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học là một bước quan trọng trong nghiên cứu Việc kiểm định thang đo giúp xác định độ tin cậy và tính hợp lệ của các yếu tố này Đồng thời, kiểm định mô hình các yếu tố tác động sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về mối quan hệ giữa các yếu tố và quyết định của sinh viên trong việc lựa chọn trường đại học phù hợp.
Nghiên cứu định lượng được thực hiện bằng cách khảo sát 300 học sinh vừa hoàn thành kỳ thi THPT Quốc gia năm học 2017 – 2018 Mẫu khảo sát được lấy từ một số trường đại học có đông sinh viên năm nhất trong năm học 2018 – 2019, tất cả học sinh đều có hộ khẩu thường trú tại tỉnh Bến Tre.
Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá và hiệu chỉnh các thang đo thông qua nội dung nghiên cứu định tính, nhằm xây dựng bảng hỏi phỏng vấn phù hợp với mục tiêu nghiên cứu Đồng thời, nghiên cứu cũng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp chuyên gia để đánh giá mức độ phù hợp của các yếu tố với mục tiêu nghiên cứu và bảng hỏi đã được xây dựng.
Sau khi tiến hành nghiên cứu bằng phương pháp điều tra định tính, tác giả sẽ hoàn thiện từng bước từ thiết kế các biến cho đến việc hoàn thành bảng hỏi, nhằm đảm bảo tính phù hợp với mô hình và mục tiêu nghiên cứu.
Các câu hỏi khảo sát được xây dựng dựa trên thang đo Likert 5 mức độ nhằm đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố đến quyết định chọn trường Mỗi câu hỏi sẽ được đánh giá từ 1 đến 5, với mức 1 tương ứng với "rất không đồng ý", mức 2 là "không đồng ý", mức 3 là "bình thường", mức 4 là "đồng ý" và mức 5 là "rất đồng ý".
Tiến hành khảo sát thử nghiệm với khoảng 20 mẫu và nhập tin, sau đó phân tích kết quả bằng phần mềm SPSS để tính độ tin cậy của bảng hỏi thông qua hệ số Cronbach’s Alpha Những biến có hệ số tương quan biến tổng nhỏ hơn 0.3 sẽ được loại bỏ hoặc điều chỉnh Bảng hỏi sẽ được điều tra thực tế khi hệ số Cronbach’s Alpha đạt yêu cầu (lớn hơn hoặc bằng 0.6).
Bảng câu hỏi bao gồm thang đo định danh nhằm xác định các biến như huyện, giới tính, độ tuổi, trình độ học vấn gia đình, thu nhập gia đình và thời gian lựa chọn trường đại học của học sinh.
3.1.2 Nghiên cứu định lượng 3.1.2.1 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát là những em học sinh vừa trải qua kỳ thi THPT Quốc gia năm học 2017 – 2018, chuẩn bị bước vào năm thứ nhất các trường đại học và có hộ khẩu thường trú tại tỉnh Bến Tre Do thời gian có hạn, nên việc lấy mẫu sẽ tiến hành tại một số trường đại học có số lượng lớn các em sinh viên năm nhất là người Bến Tre theo học Các em này là những học sinh vừa tốt nghiệp THPT Quốc gia và vào thời điểm thu thập dữ liệu cũng là lúc các em vừa bước vào năm học đầu tiên của bậc học đại học
Trong nghiên cứu này, tác giả áp dụng phương pháp lấy mẫu thuận tiện với cỡ mẫu tối ưu Theo Hair & ctg (1998), để thực hiện phân tích nhân tố khám phá (EFA) hiệu quả, cần có ít nhất 5 mẫu cho mỗi biến quan sát Đồng thời, Tabachnick & Fidell (1996) chỉ ra rằng cỡ mẫu cho phân tích hồi quy phải đáp ứng điều kiện n >= 8m + 50, trong đó n là cỡ mẫu và m là số biến độc lập Với 7 biến độc lập trong mô hình nghiên cứu, cỡ mẫu tối thiểu cần thiết là n >= 8 x 7 + 50 = 106 mẫu.
Để đảm bảo độ tin cậy của nghiên cứu, tác giả đã quyết định chọn cỡ mẫu lớn hơn mức tối thiểu, cụ thể là 300 mẫu.
3.1.2.3 Phương pháp thu thập dữ liệu
Sau khi xác định cỡ mẫu và phương pháp lấy mẫu, tác giả sẽ thu thập dữ liệu thực tế tại các trường đã chọn Thông tin được thu thập thông qua việc phỏng vấn học sinh tại những địa điểm cho phép tiếp cận trực tiếp đối tượng nghiên cứu.
Hệ số tin cậy Cronbach ’ s Alpha
Dữ liệu thu thập sẽ được kiểm tra độ tin cậy bằng phương pháp Cronbach’s Alpha, đánh giá sự chặt chẽ giữa các biến trong bảng câu hỏi Các thang đo sẽ được kiểm định để loại bỏ những biến quan sát không hiệu quả, với những biến có hệ số tương quan biến-tổng nhỏ hơn 0.3 sẽ bị loại Tiêu chuẩn chọn thang đo yêu cầu hệ số Cronbach’s Alpha từ 0.6 trở lên (Nunally, 1978; Peterson, 1994; Slater, 1995; Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008) Thang đo có Cronbach’s Alpha từ 0.7 đến 0.8 được coi là có thể sử dụng, trong khi hệ số lớn hơn 0.8 cho thấy thang đo tốt Hệ số Cronbach’s Alpha trước khi loại biến phải nhỏ hơn sau khi loại biến, nhưng nếu hệ số này vượt quá 0.95, có thể xảy ra tình trạng trùng lặp trong đo lường.
Phân tích nhân tố khám phá EFA
Sau khi thu thập dữ liệu, phương pháp phân tích độ tin cậy Cronbach’s Alpha được áp dụng để loại bỏ các biến không đảm bảo độ tin cậy Tiếp theo, kỹ thuật phân tích nhân tố khám phá EFA được sử dụng nhằm tóm tắt và giảm bớt số lượng biến Nghiên cứu đã thu thập một số lượng lớn biến, hầu hết có mối quan hệ với nhau, do đó cần giảm bớt số lượng biến xuống còn những biến có thể sử dụng được Các nhóm biến có liên hệ sẽ được xem xét và trình bày dưới dạng một số ít nhân tố cơ bản.
Trong phân tích nhân tố khám phá, chỉ số KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) được sử dụng để đánh giá sự phù hợp của phân tích Giá trị KMO cần nằm trong khoảng từ 0.5 đến 1 để xác nhận tính hợp lệ của phân tích; nếu giá trị nhỏ hơn 0.5, điều này cho thấy phân tích nhân tố có thể không phù hợp với dữ liệu đã thu thập.
Phân tích nhân tố sử dụng hệ số Eigenvalue để xác định mức độ biến thiên mà mỗi nhân tố giải thích Chỉ những nhân tố có Eigenvalue lớn hơn 1 mới được giữ lại trong mô hình phân tích, trong khi những nhân tố có Eigenvalue nhỏ hơn 1 không có khả năng tóm tắt thông tin tốt hơn một biến gốc, do mỗi biến gốc sau khi chuẩn hóa có phương sai bằng 1.
Ma trận nhân tố là một phần quan trọng trong bảng kết quả phân tích nhân tố, chứa các hệ số tải nhân tố cho tất cả các biến liên quan đến các nhân tố được rút ra Hệ số tải nhân tố thể hiện mối tương quan đơn giữa các biến và các nhân tố, với phương pháp trích hệ số sử dụng Principal Component Analysis và xoay varimax, dừng lại khi trích các yếu tố có eigenvalue bằng 1 Các biến có hệ số tải nhỏ hơn 0.5 sẽ bị loại, theo nghiên cứu của Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008) Thang đo được chấp nhận khi phương sai trích đạt 50% trở lên.
Mô hình hồi quy đa biến và kiểm định mô hình
Mô hình hồi quy có dạng như sau: i ni n i i i X X X
Yi : biến phụ thuộc β0: hệ số chặn βi: hệ số hồi quy thứ i εi: sai số biến độc lập thứ i
Xi: biến độc lập ngẫu nhiên
Kiểm định sự phù hợp của mô hình:
Kiểm định F trong phân tích phương sai đánh giá sự phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính tổng thể, nhằm xác định xem biến phụ thuộc có mối liên hệ tuyến tính với tất cả các biến độc lập hay không.
H0: Không có mối quan hệ giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc
H1: Tồn tại mối quan hệ giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc Mức ý nghĩa kiểm định là 5%
Nguyên tắc chấp nhận giả thuyết:
Nếu Sig 0.05: Chưa có cơ sở bác bỏ giả thuyết H0
Kiểm định đa cộng tuyến là hiện tượng khi các biến độc lập có sự tương quan chặt chẽ, dẫn đến việc mô hình nhận được thông tin tương tự nhau Điều này gây khó khăn trong việc xác định tác động riêng biệt của từng biến đến biến phụ thuộc Hệ quả của sự tương quan này là làm tăng độ lệch tiêu chuẩn của các hệ số hồi quy, đồng thời giảm trị thống kê của kiểm định ý nghĩa.
Dấu hiệu nhận biết đa cộng tuyến:
- Hệ số phóng đại phương sai (VIF) vượt quá 10
Hệ số tương quan giữa các biến độc lập cao, với R² > 0.8, có thể dẫn đến hiện tượng đa cộng tuyến Tuy nhiên, việc sử dụng ma trận hệ số tương quan không phổ biến, và thay vào đó, hệ số phóng đại phương sai (VIF) thường được áp dụng.
- Dấu của hệ số hồi quy khác với dấu kỳ vọng
- Kiểm định sự tương quan, hệ số Durbin Wastion.
Xây dựng thang đo
Bảng câu hỏi được thiết kế sử dụng thang đo Likert 5 điểm nhằm đánh giá sự hài lòng của học sinh Thang đo này được sắp xếp theo mức độ đồng ý từ thấp đến cao, bắt đầu từ mức 1 là “rất không đồng ý”, mức 2 là “không đồng ý”, và tiếp tục với các mức độ đồng ý tăng dần.
“bình thường”,mức 4 là “đồng ý”, mức 5 là “rất đồng ý”
Thang đo “Sự định hướng của cá nhân có ảnh hưởng”
Ký hiệu biến Cá nhân có ảnh hưởng
AH1 Theo ý kiến của người thân trong gia đình
AH2 Theo ý kiến của thầy, cô giáo chủ nhiệm, giáo viên hướng nghiệp ở trường THPT AH3 Theo ý kiến của bạn bè, người quen
AH4 Theo lời khuyên của các chuyên gia, người tư vấn hướng nghiệp
Thang đo “Đặc điểm cá nhân của học sinh”
Ký hiệu biến Đặc điểm cá nhân của học sinh
DDCN1 Trường có ngành đào tạo phù hợp với sở thích cá nhân
DDCN2 Trường có ngành đào tạo phù hợp với năng lực bản thân
DDCN3 Học lực của bản thân đủ khả năng để vào học trường này
DDCN4 Sức khỏe của bản thân có thể đảm bảo trước áp lực cao về chương trình học tại trường
Thang đo “Danh tiếng của trường đại học”
Ký hiệu biến Danh tiếng của trường đại học
DT1 Trường có danh tiếng, thương hiệu
DT2 Trường có đội ngũ giảng viên nổi tiếng dạy giỏi
DT3 Trường có nhiều người từng theo học, hiện nay là những người thành công trong xã hội
DT4 Trường đã được nhiều sinh viên từng theo học đánh giá cao về chất lượng
Thang đo “Đặc điểm cố định của trường đại học”
Ký hiệu biến Đặc điểm cố định của trường đại học
DDCD1 Trường có các ngành đào tạo đa dạng, hấp dẫn
DDCD2 Trường có chất lượng đào tạo tốt
DDCD3 Trường có cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại cho sinh viên theo học một cách tốt nhất
DDCD4 Trường có học phí thấp phù hợp với điều kiện kinh tế gia đình
DDCD5 Trường có chế độ học bổng và các chính sách ưu đãi cho sinh viên theo học
DDCD6 Trường có ký túc xá hỗ trợ chỗ ở cho sinh viên
DDCD7 Truờng có vị trí địa lý phù hợp, thuận lợi cho việc đi lại và học tập của sinh viên
DDCD8 Trường có các hoạt động ngoại khoá, các hoạt động văn nghệ, TDTT, thu hút sinh viên
Thang đo “Cơ hội trúng tuyển”
Ký hiệu biến Cơ hội trúng tuyển
TT1 Truờng có điểm chuẩn tuyển sinh thấp, cơ hội trúng tuyển cao
TT2 Kết quả của kỳ thi trung học phổ thông quốc gia năm học
2017 - 2018 bản thân làm bài khá tốt nên tự tin trúng tuyển
TT3 Truờng có cách thức tuyển sinh phù hợp với khả năng của bạn
TT4 Trường có số lượng chỉ tiêu nhiều hơn so với các trường khác nên dễ trúng tuyển hơn
Thang đo “Nỗ lực giao tiếp với học sinh”
Ký hiệu biến Nỗ lực giao tiếp với học sinh
GT1 Trường tổ chức các buổi đến tham quan thực tế tại trường cho học sinh THPT
Thông tin về trường được giới thiệu đến các học sinh trong các hoạt động tư vấn tuyển sinh tại các trường THPT
GT3 Thông tin tuyển sinh được cập nhật thường xuyên, liên tục trên website của trường
GT4 Trường có thông tin qua các phương tiện truyền thông như tivi, radio
GT5 Trường có quảng cáo thông tin tuyển sinh trên báo, tạp chí, các tài liệu in ấn khác,…
GT6 Trường đại học có tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT
Thang đo “Các cơ hội trong tương lai”
Ký hiệu biến Các cơ hội trong tương lai
Cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp là rất lớn, giúp sinh viên dễ dàng tìm kiếm công việc phù hợp với chuyên ngành Bên cạnh đó, mức thu nhập cao cũng là một lợi thế đáng kể, thu hút nhiều người trẻ tham gia vào thị trường lao động Hơn nữa, việc có thể tiếp tục học tập để nâng cao trình độ chuyên môn trong tương lai mở ra nhiều cánh cửa mới cho sự nghiệp Cuối cùng, việc đạt được địa vị cao trong xã hội không chỉ mang lại sự kính nể từ mọi người mà còn tạo dựng được uy tín và ảnh hưởng tích cực trong cộng đồng.
Thang đo “Sự hài lòng”
Ký hiệu biến Sự hài lòng
HL1 Bạn quyết định chọn truờng đại học phù hợp với nhu cầu học tập, nghiên cứu của bạn
HL2 Bạn quyết định chọn trường đại học theo ý kiến của những người khác
HL3 Bạn quyết định chọn trường đại học có điểm chuẩn đầu vào phù hợp với khả năng của bạn
Khi quyết định chọn trường đại học, bạn nên xem xét các điều kiện học tập tốt và cơ hội nghề nghiệp trong tương lai Sự hài lòng với lựa chọn trường học của bạn sẽ ảnh hưởng lớn đến trải nghiệm học tập và sự phát triển cá nhân.
Trong chương này, tác giả trình bày các phương pháp xây dựng và đánh giá thang đo cũng như mô hình lý thuyết liên quan đến yếu tố ảnh hưởng đến sự lựa chọn trường đại học của học sinh lớp 12 Các phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm kiểm định độ tin cậy của thang đo bằng Cronbach’s alpha, loại bỏ hoặc điều chỉnh các biến quan sát có hệ số tương quan thấp, và sử dụng phân tích nhân tố khám phá (EFA) để loại bỏ các biến không phù hợp Cuối cùng, tác giả kiểm tra độ thích hợp của mô hình, xây dựng mô hình hồi quy bội và kiểm định các giả thuyết liên quan.
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Mô tả mẫu khảo sát và thống kê mô tả các biến
4.1.1 Mô tả mẫu khảo sát
Mẫu khảo sát bao gồm 300 học sinh vừa tốt nghiệp THPT Quốc gia năm học 2017 - 2018, những học sinh này đã bắt đầu năm học thứ nhất đại học trong năm học 2018 - 2019.
Kết quả khảo sát từ 300 mẫu trả lời cho thấy phân bố học sinh đến từ các huyện như sau: Thành phố Bến Tre có 52 học sinh, chiếm 17,3%; huyện Châu Thành có 25 học sinh, chiếm 8,3%; Chợ Lách có 32 học sinh, chiếm 10,7%; Mỏ Cày Nam có 36 học sinh, chiếm 12%; Giồng Trôm có 33 học sinh, chiếm 11%; Bình Đại có 17 học sinh, chiếm 5,7%; Ba Tri có 19 học sinh, chiếm 6,3%; Thạnh Phú có 41 học sinh, chiếm 13,7%; và huyện Mỏ Cày Bắc có 45 học sinh, chiếm 15%.
Tần số % Tỷ lệ % thực hiện
Bảng 4.1 trình bày cơ cấu học sinh theo huyện dựa trên kết quả khảo sát của tác giả năm 2018 Đối tượng khảo sát chủ yếu là học sinh vừa tốt nghiệp THPT Quốc gia năm học 2017 - 2018, với độ tuổi chủ yếu là 18 Tuy nhiên, có một số học sinh chưa đủ 18 tuổi hoặc đã 19 tuổi do học muộn Cụ thể, trong 300 mẫu khảo sát, có 7 học sinh 17 tuổi (chiếm 2,3%), 35 học sinh 19 tuổi (chiếm 11,7%), và 258 học sinh 18 tuổi (chiếm 86%).
Tần số % Tỷ lệ % thực hiện
Theo kết quả khảo sát năm 2018, trong tổng số 300 học sinh được khảo sát, có 111 học sinh nam chiếm 37% và 189 học sinh nữ chiếm 63% Sự chênh lệch này phản ánh thực tế rằng số lượng học sinh nam trúng tuyển vào các trường khảo sát thấp hơn so với số học sinh nữ.
Tần số % Tỷ lệ % thực hiện
Tỷ lệ % tích lũy Valid
Theo bảng 4.3, cơ cấu học sinh chia theo giới tính cho thấy sự phân bố rõ rệt Kết quả khảo sát năm 2018 (bảng 4.4) cho thấy trong tổng số 300 mẫu, phần lớn học sinh chưa có định hướng chọn trường đại học trước khi vào bậc trung học phổ thông Cụ thể, chỉ có 19 học sinh (6,3%) đã lựa chọn trường trước khi vào học cấp trung học, 51 học sinh (17%) đã quyết định từ năm lớp 10, trong khi 170 học sinh (56,7%) chọn trường trong năm lớp 12 Cuối cùng, 60 em (20%) quyết định lựa chọn trường đại học sau khi có kết quả thi trung học phổ thông quốc gia.
THỜI GIAN LỰA CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC
Tần số % Tỷ lệ % thực hiện
Trước khi vào trung học phổ thông 19 6.3 6.3 6.3
Từ khi vào học lớp 10 51 17.0 17.0 23.3
Khi có kết quả thi
Bảng 4.4 trình bày thời gian học sinh quyết định chọn trường đại học dựa trên kết quả khảo sát năm 2018 Theo bảng 4.5, trong số 300 học sinh được khảo sát, có 57 em sinh sống tại khu vực thành thị, chiếm 19%, trong khi 243 em còn lại sống ở khu vực nông thôn, chiếm 81% Sự chênh lệch này chủ yếu do tỉnh Bến Tre có đa số đơn vị hành chính là nông thôn, với chỉ 10 phường thuộc thành phố Bến Tre và 7 thị trấn của các huyện, dân số thành thị chỉ chiếm gần 1/10 tổng dân số toàn tỉnh Đặc biệt, huyện Mỏ Cày Bắc hoàn toàn là khu vực nông thôn, không có thị trấn.
Tần số % Tỷ lệ % thực hiện
Tỷ lệ % tích lũy Valid
Bảng 4.5: Cơ cấu học sinh chia theo nơi cư trú (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)
Theo kết quả khảo sát trong bảng 4.6, chỉ có 60 em học sinh, chiếm 20%, có gia đình sở hữu cơ sở sản xuất kinh doanh, trong khi 240 em còn lại không có Hầu hết các em sinh sống ở khu vực nông thôn, nơi mà gia đình chủ yếu làm nông nghiệp, dẫn đến số lượng gia đình có cơ sở sản xuất kinh doanh rất ít.
CƠ SỞ SẢN XUẤT KINH DOANH
Tần số % Tỷ lệ % thực hiện
Theo kết quả khảo sát năm 2018, tổng thu nhập hàng tháng của gia đình học sinh cho thấy có 99 học sinh (33%) có thu nhập dưới 5 triệu đồng, 136 học sinh (45,3%) có thu nhập từ 5 đến dưới 10 triệu đồng, 62 học sinh (20,7%) có thu nhập từ 10 đến dưới 30 triệu đồng, và chỉ 3 học sinh (chiếm tỷ lệ nhỏ) có thu nhập từ 30 triệu đồng trở lên.
TỔNG THU NHẬP CỦA GIA ĐÌNH
Tần số % Tỷ lệ % thực hiện
Bảng 4.7: Tổng thu nhập của hộ gia đình học sinh (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)
Theo khảo sát trong bảng 4.8, nghề nghiệp chính của gia đình học sinh cho thấy 47,7% (143 em) có bố mẹ làm nông nghiệp, 5,7% (17 em) là công nhân, 9,3% (28 em) làm nghề tự do, 17,7% (53 em) là cán bộ, công chức, viên chức, 18,7% (56 em) kinh doanh và 1% (3 em) có gia đình làm nghề khác.
NGHỀ NGHIỆP CHÍNH CỦA GIA ĐÌNH
Tần số % Tỷ lệ % thực hiện
Cán bộ, công chức, viên chức 53 17.7 17.7 80.3
Theo kết quả khảo sát năm 2018, trong số các học sinh, 135 em (45%) có cha hoặc mẹ có trình độ học vấn dưới THPT, 79 em có trình độ THPT, 13 em có cha hoặc mẹ có trình độ trung cấp (4,3%), 67 em có cha hoặc mẹ có trình độ cao đẳng hoặc đại học (22,3%), 4 em có cha hoặc mẹ có trình độ thạc sĩ (1,3%), và 2 em có cha hoặc mẹ có trình độ tiến sĩ (0,7%).
TRÌNH ĐỘ HỌC VẤN CAO NHẤT
Tần số % Tỷ lệ % thực hiện
Tỷ lệ % tích lũy Valid
Bảng 4.9: Trình độ cao nhất của cha hoặc mẹ học sinh (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)
4.1.2 Thống kê mô tả các biến
Ký hiệu biến YẾU TỐ
Trung bình Độ lệch chuẩn
CÁ NHÂN CÓ ẢNH HƯỞNG
AH1 Theo ý kiến của người thân trong gia đình 3.52 886
AH2 Theo ý kiến của thầy, cô giáo chủ nhiệm, giáo viên hướng nghiệp ở trường THPT 3.16 999 AH3 Theo ý kiến của bạn bè, người quen 2.96 1.029
AH4 Theo lời khuyên của các chuyên gia, người tư vấn hướng nghiệp
.961 ĐẶC ĐIỂM CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH
DDCN1 Trường có ngành đào tạo phù hợp với sở thích cá nhân
DDCN2 Trường có ngành đào tạo phù hợp với năng lực bản thân 3.98 826
DDCN3 Học lực của bản thân đủ khả năng để vào học trường này 4.00 840
Sức khỏe của bản thân có thể đảm bảo trước áp lực cao về chương trình học tại trường
DANH TIẾNG CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC
DT1 Trường có danh tiếng, thương hiệu 3.71 931
DT2 Trường có đội ngũ giảng viên nổi tiếng dạy giỏi
DT3 Trường có nhiều người từng theo học, hiện nay là những người thành công trong xã hội
DT4 Trường đã được nhiều sinh viên từng theo học đánh giá cao về chất lượng
3.65 968 ĐẶC ĐIỂM CỐ ĐỊNH CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC
DDCD1 Trường có các ngành đào tạo đa dạng, hấp dẫn 3.74 888
DDCD2 Trường có chất lượng đào tạo tốt 3.98 896 DDCD3
Trường có cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại cho sinh viên theo học một cách tốt nhất
DDCD4 Trường có học phí thấp phù hợp với điều kiện kinh tế gia đình 3.90 850
DDCD5 Trường có chế độ học bổng và các chính sách ưu đãi cho sinh viên theo học 3.84 837
DDCD6 Trường có ký túc xá hỗ trợ chỗ ở cho sinh viên 3.89 863
Trường có vị trí địa lý phù hợp, thuận lợi cho việc đi lại và học tập của sinh viên
Trường có các hoạt động ngoại khoá, các hoạt động văn nghệ, TDTT, thu hút sinh viên
TT1 Trường có điểm chuẩn tuyển sinh thấp, cơ hội trúng tuyển cao
Kết quả của kỳ thi THPT Quốc gia năm học
2017 - 2018 bản thân làm bài khá tốt nên tự tin trúng tuyển
TT3 Trường có cách thức tuyển sinh phù hợp với khả năng của bạn
Trường có số lượng chỉ tiêu nhiều hơn so với các trường khác nên dễ trúng tuyển hơn
NỖ LỰC GIAO TIẾP VỚI HỌC SINH
GT1 Trường tổ chức các buổi đến tham quan thực tế tại trường cho học sinh THPT 3.39 931 GT2
Thông tin về trường được giới thiệu đến các học sinh trong các hoạt động tư vấn tuyển sinh tại các trường THPT
GT3 Thông tin tuyển sinh được cập nhật thường xuyên, liên tục trên website của trường 3.75 819
GT4 Trường có thông tin qua các phương tiện truyền thông như tivi, radio 3.46 867 GT5
Trường có quảng cáo thông tin tuyển sinh trên báo, tạp chí, các tài liệu in ấn khác,…
GT6 Trường đại học có tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT 3.34
CÁC CƠ HỘI TRONG TƯƠNG LAI
CH1 Cơ hội có việc làm sau khi tốt nghiệp ra trường 3.89 889
CH2 Cơ hội có thu nhập cao sau khi tốt nghiệp ra trường 3.73 932
CH3 Cơ hội được tiếp tục học tập lên cao hơn trong tương lai 3.93 829
CH4 Cơ hội có được địa vị cao trong xã hội, được mọi người kính nể 3.56 892
Bảng 4.10: Giá trị trung bình của các biến (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)
Đánh giá độ tin cậy của thang đo
Để thực hiện phân tích nhân tố, nghiên cứu sẽ kiểm tra độ tin cậy của thang đo các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học Sự tương quan giữa các biến quan sát sẽ được đánh giá bằng phương pháp phân tích độ tin cậy Cronbach’s Alpha thông qua phần mềm SPSS.
Dựa trên các tiêu chuẩn và lý thuyết từ chương 3, tác giả tiến hành kiểm định độ tin cậy của thang đo Tiêu chí chọn thang đo là hệ số Cronbach’s Alpha đạt từ 0.7 trở lên và các biến quan sát có hệ số tương quan với biến tổng từ 0.3 trở lên.
Hệ số tương quan biến - tổng
Hệ số Cronbach ’ s Alpha nếu loại biến Độ tin cậy Cronbach ’ s Alpha
CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH
DANH TIẾNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC
CỐ ĐỊNH CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC
NỖ LỰC GIAO TIẾP VỚI HỌC SINH
CƠ HỘI TRONG TƯƠNG LAI
Bảng 4.11: Kết quả kiểm định thang đo (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)
Kết quả kiểm định cho thấy biến DDCN4 có hệ số Cronbach's Alpha if Item Deleted là 0.825, bằng với hệ số Cronbach’s Alpha của thang đo, do đó biến này sẽ bị loại Biến DDCD4 cũng bị loại vì hệ số tương quan biến tổng nhỏ hơn 0.3 Các biến còn lại đều có hệ số tương quan biến tổng lớn hơn 0.3 và hệ số Cronbach's Alpha if Item Deleted thấp hơn hệ số Cronbach’s Alpha của thang đo, chứng tỏ chúng đạt yêu cầu về độ tin cậy Vì vậy, không có thêm biến nào bị loại và các biến còn lại đủ điều kiện để tiếp tục phân tích.
4.2.2 Kết quả phân tích nhân tố khám phá EFA Đối với tất cả các biến đạt yêu cầu và đạt độ tin cậy để đưa vào phân tích nhân tố (EFA) thì các biến quan sát yêu cầu phải thõa mãn các điều kiện sau:
- Hệ số KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) phải có giá trị lớn hơn 0.5 và nằm giữa khoảng giá trị từ 0 tới 1 với mức ý nghĩa của kiểm định Bartlett (sig.=0.5 được xem là có ý nghĩa thực tiễn (theo Hair & ctg (1998, 111)
- Thang đo được chấp nhận khi tổng phương sai trích (Cumulative %) >P% và hệ số Eigenvalue có giá trị lớn hơn 1
Thang đo các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học:
Sau khi kiểm định thang đo, trong số 34 biến, có 32 biến đạt yêu cầu Tác giả tiếp tục thực hiện phân tích nhân tố (EFA) và đã thu được kết quả đáng chú ý.
Kết quả kiểm định KMO và Bartlett's cho thấy hệ số KMO đạt 0.893, vượt ngưỡng 0.5, chứng tỏ rằng các biến được đưa vào phân tích nhân tố có ý nghĩa và mô hình phân tích phù hợp với các giả thuyết đã đề ra.
Kết quả kiểm định Bartlett's Test of Sphericity cho thấy giá trị Sig gần bằng 0 (Sig = 0.000 < 0.05), chứng tỏ giả thuyết H0 về việc các biến không có tương quan đã bị bác bỏ Điều này khẳng định rằng dữ liệu sử dụng trong phân tích nhân tố của nghiên cứu này hoàn toàn phù hợp.
Bảng 4.12: Kết quả kiểm định KMO & Bartlett’s Test (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)
Tiêu chuẩn quan trọng trong việc xác định các biến phù hợp cho phân tích nhân tố là hệ số tải nhân tố Để đảm bảo tính chính xác, hệ số tải nhân tố của các biến cần phải lớn hơn 0.5.
Trong lần phân tích nhân tố đầu tiên, tác giả đã phát hiện ra rằng biến DDCD1 và DDCD3 có hệ số tải nhân tố nhỏ hơn 0.5, dẫn đến việc loại bỏ hai biến này Do đó, trong lần phân tích nhân tố tiếp theo, chỉ những biến còn lại sẽ được xem xét.
Trong lần phân tích nhân tố thứ hai, tất cả các biến đều có hệ số tải lớn hơn 0.5 và không có biến nào mang từ hai hệ số tải nhân tố trở lên, do đó không có biến nào bị loại.
Tiêu chuẩn tiếp theo cần xem xét là hệ số Eigenvalue, với 7 nhân tố đầu vào được xác định, cho thấy có 7 yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre Những nhân tố này giải thích 64.922% sự biến thiên của dữ liệu, đạt yêu cầu trên 50%.
MA TRẬN XOAY NHÂN TỐ
Hệ số tải nhân tố
Bảng 4.13: Kết quả phân tích nhân tố EFA (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)
Sau khi xác định 7 nhân tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại Bến Tre, tác giả sẽ xem xét 30 biến tương ứng với các nhân tố này Để sắp xếp các biến vào từng nhân tố một cách chính xác, tác giả sử dụng ma trận xoay nhân tố để nhóm các biến lại với nhau Dựa trên ma trận này, tác giả đã phân loại các biến theo từng nhân tố cụ thể.
Tên nhân tố được rút ra
GT1 Trường tổ chức các buổi đến tham quan thực tế tại trường cho học sinh THPT
NỖ LỰC GIAO TIẾP VỚI HỌC SINH
Thông tin về trường được giới thiệu đến các học sinh trong các hoạt động tư vấn tuyển sinh tại các trường THPT
GT3 Thông tin tuyển sinh được cập nhật thường xuyên, liên tục trên website của trường
GT4 Trường có thông tin qua các phương tiện truyền thông như tivi, radio
GT5 Trường có quảng cáo thông tin tuyển sinh trên báo, tạp chí, các tài liệu in ấn khác,…
GT6 Trường đại học có tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT
DT1 Trường có danh tiếng, thương hiệu
DANH TIẾNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC
DT2 Trường có đội ngũ giảng viên nổi tiếng dạy giỏi
DT3 Trường có nhiều người từng theo học, hiện nay là những người thành công trong xã hội
DT4 Trường đã được nhiều sinh viên từng theo học đánh giá cao về chất lượng
DDCD2 Trường có chất lượng đào tạo tốt
CH1 Cơ hội có việc làm sau khi tốt nghiệp ra trường CƠ HỘI
CH2 Cơ hội có thu nhập cao sau khi tốt nghiệp ra trường CH3 Cơ hội được tiếp tục học tập lên cao hơn trong tương lai
CH4 Cơ hội có được địa vị cao trong xã hội, được mọi người kính nể
DDCN1 Trường có ngành đào tạo phù hợp với sở thích cá nhân ĐẶC ĐIỂM
CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH
DDCN2 Trường có ngành đào tạo phù hợp với năng lực bản thân
DDCN3 Học lực của bản thân đủ khả năng để vào học trường này
Trường có chế độ học bổng và các chính sách ưu đãi cho sinh viên theo học ĐẶC ĐIỂM
CỐ ĐỊNH CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC
DDCD6 Trường có ký túc xá hỗ trợ chỗ ở cho sinh viên
DDCD7 Truờng có vị trí địa lý phù hợp, thuận lợi cho việc đi lại và học tập của sinh viên
DDCD8 Trường có các hoạt động ngoại khoá, các hoạt động văn nghệ, TDTT, thu hút sinh viên
TT1 Trường có điểm chuẩn tuyển sinh thấp, cơ hội trúng tuyển cao
Kết quả của kỳ thi trung học phổ thông quốc gia năm học 2017 - 2018 bản thân làm bài khá tốt nên tự tin trúng tuyển
TT3 Truờng có cách thức tuyển sinh phù hợp với khả năng của bạn
TT4 Trường có số lượng chỉ tiêu nhiều hơn so với các trường khác nên dễ trúng tuyển hơn
AH1 Theo ý kiến của người thân trong gia đình
Theo ý kiến của thầy cô giáo chủ nhiệm và giáo viên hướng nghiệp tại trường THPT, sự định hướng nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh xác định mục tiêu tương lai Bên cạnh đó, ý kiến từ bạn bè và người quen cũng góp phần quan trọng trong việc lựa chọn ngành nghề phù hợp Cuối cùng, lời khuyên từ các chuyên gia và người tư vấn sẽ cung cấp những thông tin quý giá, giúp học sinh đưa ra quyết định đúng đắn cho sự nghiệp của mình.
Bảng 4.14: Phân nhóm nhân tố tác động đến việc chọn trường đại học
(Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)
Thang đo sự hài lòng của học sinh khi chọn trường đại học
Thang đo sự hài lòng của học sinh trong việc lựa chọn trường đại học được xác định qua 5 biến quan sát HL1, HL2, HL3, HL4 và HL5 Kết quả kiểm tra độ tin cậy bằng Cronbach's Alpha cho thấy tất cả các biến đều có hệ số tương quan biến tổng (Corrected Item-Total Correlation) lớn hơn 0.3, chứng tỏ các biến này đạt yêu cầu cho các bước phân tích tiếp theo.
Hệ số tương quan biến - tổng
Hệ số Cronbach ’ s Alpha nếu loại biến Độ tin cậy Cronbach ’ s Alpha
SỰ HÀI LÒNG CỦA HỌC SINH
Bảng 4.15: Kết quả kiểm định thang đo sự hài lòng của học sinh (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)
Với 5 biến trên, tác giả tiến hành phân tích nhân tố Kết quả trong bảng 4.16 cho thấy, tất cả đều có hệ số tải nhân tố lớn hơn 0.5 nên các biến quan sát đều quan trọng trong nhân tố sự hài lòng của học sinh về việc chọn trường đại học Hệ số
Phân tích mô hình hồi quy đa biến
Trong nghiên cứu này, phân tích hồi quy được thực hiện dựa trên 7 biến độc lập, bao gồm nỗ lực giao tiếp của trường đại học (X1), danh tiếng của trường đại học (X2), cơ hội trong tương lai (X3) và đặc điểm cá nhân của học sinh.
(X4); đặc điểm cố định của trường đại học (X5); cơ hội trúng tuyển (X6) và cá nhân có ảnh hưởng (X7)
Giá trị của các biến trong phân tích hồi quy được xác định dựa trên giá trị trung bình của các biến quan sát thuộc từng yếu tố Phân tích hồi quy được thực hiện thông qua phương pháp hồi quy tổng thể với kỹ thuật Enter, trong đó các biến quan sát được đưa vào cùng một lúc để xác định biến nào phù hợp với mô hình Kết quả phân tích hồi quy, như trình bày trong bảng 4.17, cho thấy hệ số xác định R² là 0.52 và hệ số R² điều chỉnh là 0.509, cho thấy mô hình có khả năng giải thích 50.9% sự biến thiên của nhân tố HL thông qua 7 biến độc lập: nỗ lực giao tiếp trường đại học, danh tiếng trường đại học, cơ hội trong tương lai, đặc điểm cá nhân của học sinh, đặc điểm cố định của trường đại học, cơ hội trúng tuyển và ảnh hưởng từ cá nhân.
Hệ số Durbin-Watson là 1.695, nằm trong khoảng 1 < Durbin-Watson < 3, cho thấy không có sự tương quan giữa các phần dư trong mô hình Do đó, mô hình nghiên cứu được xác định là phù hợp.
Mô hình R R 2 R 2 hiệu chỉnh Sai số chuẩn ước lượng Durbin-Watson
Bảng 4.17 trình bày kết quả đánh giá độ phù hợp của mô hình, dựa trên dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018 Các biến dự đoán bao gồm hằng số, ảnh hưởng của cá nhân, cơ hội trúng tuyển, cơ hội trong tương lai, đặc điểm cố định của trường đại học, đặc điểm cá nhân của học sinh, nỗ lực giao tiếp với học sinh, và danh tiếng trường đại học Biến phụ thuộc được xác định là sự hài lòng của học sinh.
Mô hình Tổng bình phương df Bình phương trung bình F Mức ý nghĩa
Bảng 4.18 trình bày phân tích phương sai ANOVA nhằm kiểm định độ phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính tổng thể Kết quả kiểm định F cho thấy giá trị Sig là 0.000, nhỏ hơn 0.05, điều này chứng tỏ mô hình phù hợp với dữ liệu ở mức độ tin cậy 95%.
Hệ số hồi quy chưa chuẩn hóa
Hệ số hồi quy chuẩn hóa t Sig
Thống kê đa cộng tuyến
B Sai số chuẩn Beta Dung sai VIF
NỖ LỰC GIAO TIẾP VỚI HỌC SINH
Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của học sinh bao gồm các biến dự đoán như cơ hội trúng tuyển, cơ hội trong tương lai, đặc điểm cố định của trường đại học, đặc điểm cá nhân của học sinh, nỗ lực giao tiếp với học sinh và danh tiếng của trường đại học Sự hài lòng của học sinh được xem là biến phụ thuộc trong nghiên cứu này.
DANH TIẾNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC
CƠ HỘI TRONG TƯƠNG LAI 272 051 305 5.335 000 502 1.991 ĐẶC ĐIỂM CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH
.130 044 144 2.934 004 683 1.464 ĐẶC ĐIỂM CỐ ĐỊNH CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC
CÁ NHÂN CÓ ẢNH HƯỞNG 135 040 144 3.408 001 916 1.091
Bảng 4.19: Kết quả chạy hồi quy đa biến lần 1 (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)
Với mức ý nghĩa 5%, nếu giá trị sig của kiểm định t nhỏ hơn 0.05, điều này cho thấy các biến độc lập có ảnh hưởng đến biến phụ thuộc Kết quả phân tích hệ số hồi quy, như thể hiện trong hình 4.19, chỉ ra rằng 6 biến bao gồm "danh tiếng trường đại học", "đặc điểm cá nhân của học sinh" và "cơ hội trong tương lai" đều có tác động đáng kể.
Các yếu tố như "cơ hội trúng tuyển", "đặc điểm cố định của trường đại học" và "cá nhân có ảnh hưởng" đều có giá trị p nhỏ hơn 0.05, cho thấy rằng 6 biến này đều có ý nghĩa thống kê.
“nỗ lực giao tiếp với học sinh” có sig bằng 0.265 > 0.05 nên trong nghiên cứu này nó không có ý nghĩa thống kê
Loại yếu tố nỗ lực giao tiếp với học sinh và chạy lại phương trình hồi quy với
6 nhân tố còn lại cho kết quả như sau:
Hệ số hồi quy chưa chuẩn hóa
Hệ số hồi quy chuẩn hóa t Sig
Thống kê đa cộng tuyến
B Sai số chuẩn Beta Dung sai VIF
DANH TIẾNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC
CƠ HỘI TRONG TƯƠNG LAI 285 050 319 5.700 000 526 1.901 ĐẶC ĐIỂM CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH
.127 044 140 2.868 004 686 1.458 ĐẶC ĐIỂM CỐ ĐỊNH CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC
CÁ NHÂN CÓ ẢNH HƯỞNG 143 039 152 3.642 000 942 1.061
Bảng 4.20: Kết quả chạy hồi quy đa biến lần 2 (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)
Với mức ý nghĩa 5% cho các nghiên cứu thông thường, nếu sig của kiểm định t
Kết quả phân tích hệ số hồi quy cho thấy rằng tất cả các biến độc lập, bao gồm “danh tiếng trường đại học”, “đặc điểm cá nhân của học sinh”, “cơ hội trong tương lai”, “cơ hội trúng tuyển”, “đặc điểm cố định của trường đại học” và “cá nhân có ảnh hưởng”, đều có tác động đáng kể đến biến phụ thuộc với giá trị sig nhỏ hơn 0.05, chứng tỏ rằng chúng đều có ý nghĩa thống kê.
Khi đó phương trình hồi quy có dạng như sau:
Danh tiếng của trường đại học đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra cơ hội trong tương lai cho sinh viên Đặc điểm cá nhân của học sinh cũng ảnh hưởng đến khả năng thành công, bên cạnh các yếu tố cố định của trường đại học Cơ hội trúng tuyển vào các chương trình học tập và nghiên cứu cũng phụ thuộc vào những đặc điểm này, đồng thời cá nhân có thể tác động đến quá trình này.
Theo kết quả nghiên cứu, yếu tố có tác động mạnh nhất là CƠ HỘI TRONG TƯƠI LAI, trong khi đó, yếu tố có tác động thấp nhất là CƠ HỘI TRÚNG TUYỂN.
Giả thuyết H1 cho rằng sự định hướng của các cá nhân có ảnh hưởng tích cực đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp 12 Nghiên cứu chỉ ra rằng, khi mức độ định hướng của các cá nhân có ảnh hưởng về một trường đại học tăng lên, khả năng học sinh lựa chọn trường đó cũng tăng theo Với độ tin cậy 95%, yếu tố “CÁ NHÂN CÓ ẢNH HƯỞNG” cho thấy tác động dương đến sự hài lòng trong việc chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre, với hệ số hồi quy là 0.152 và Sig.=0.000, do đó giả thuyết H1 được chấp nhận.
Đặc điểm cá nhân của học sinh ảnh hưởng tích cực đến việc chọn trường đại học, với khả năng và sở thích phù hợp càng cao thì xu hướng chọn trường càng lớn Nghiên cứu cho thấy, với độ tin cậy 95%, yếu tố "ĐẶC ĐIỂM CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH" có tác động dương đến sự hài lòng trong lựa chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre, với hệ số hồi quy là 0.140 và Sig.= 0.004, từ đó giả thuyết H2 được chấp nhận.
Giả thuyết H3 cho rằng danh tiếng của trường đại học có ảnh hưởng tích cực đến sự lựa chọn của học sinh lớp 12 Cụ thể, trường đại học có danh tiếng cao sẽ thu hút nhiều học sinh hơn Nghiên cứu với độ tin cậy 95% cho thấy yếu tố "DANH TIẾNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC" có tác động dương đến sự hài lòng của học sinh khi lựa chọn trường, với hệ số hồi quy là 0.153 và Sig.=0.008, do đó giả thuyết H3 được chấp nhận.
Giả thuyết H4 cho rằng đặc điểm cố định của trường đại học có ảnh hưởng tích cực đến sự lựa chọn của học sinh lớp 12 Cụ thể, nếu đặc điểm của trường tốt, xu hướng chọn trường đó sẽ tăng cao Nghiên cứu chỉ ra rằng với độ tin cậy 95%, yếu tố “ĐẶC ĐIỂM CỐ ĐỊNH CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC” có tác động dương đến sự hài lòng trong việc chọn trường của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre, với hệ số hồi quy là 0.183 và Sig.=0.000, do đó giả thuyết H4 được chấp nhận.
Dò tìm sự vi phạm các giả định cần thiết trong phân tích hồi quy
Để kiểm tra giả định liên hệ tuyến tính giữa biến phụ thuộc và biến độc lập, cũng như hiện tượng phương sai thay đổi, cần sử dụng phương pháp biểu đồ phân tán (Scatterplot) Trong biểu đồ này, giá trị phần dư chuẩn hóa được đặt trên trục tung, trong khi giá trị dự đoán chuẩn hóa được đặt trên trục hoành.
Hình 4.1: Đồ thị phân tán Scatterplot (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)
Hình 4.1 cho thấy các giá trị phần dư phân tán ngẫu nhiên xung quanh đường đi qua tung độ 0, không hình thành bất kỳ mẫu hình nào Điều này chứng minh rằng giả thuyết về quan hệ tuyến tính và hiện tượng phương sai thay đổi không bị vi phạm.
Hình 4.2: Biểu đồ tần số của phần dư chuẩn hóa (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)
Biểu đồ tần số của phần dư chuẩn hóa trong hình 4.2 cho thấy rằng phân phối phần dư gần giống với phân phối chuẩn, với trung bình gần bằng 0 và độ lệch chuẩn là 0.990.
Vì vậy, có thể kết luận rằng giả định về phân phối chuẩn của phần dư không bị vi phạm
Đồ thị tần số P-P Plot trong hình 4.3 cho thấy các giá trị quan sát không phân tán quá xa so với đường thẳng kỳ vọng, điều này cho phép chúng ta kết luận rằng giả định phân phối chuẩn của phần dư không bị vi phạm.
Để kiểm tra hiện tượng đa cộng tuyến, chúng ta sử dụng chỉ số VIF (hệ số phóng đại phương sai) Theo nghiên cứu của Hair và cộng sự (2006), nếu VIF của một biến lớn hơn 10, biến này sẽ không có giá trị giải thích cho biến phụ thuộc trong mô hình Ngược lại, nếu VIF của một biến nhỏ hơn 2, hiện tượng đa cộng tuyến được xem là không xảy ra Trong trường hợp này, hệ số VIF của tất cả các nhân tố đều nhỏ hơn 2, cho thấy không có hiện tượng đa cộng tuyến trong mô hình.
Trong chương 4, tác giả đã kiểm định thang đo bằng hệ số Cronbach’s Alpha, cho thấy các nhân tố đều đạt độ tin cậy cao Phân tích nhân tố đã rút ra 7 yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre, bao gồm: “nỗ lực giao tiếp với học sinh”, “danh tiếng trường đại học”, “đặc điểm cá nhân của học sinh”, “cơ hội trong tương lai”, “cơ hội trúng tuyển”, “đặc điểm cố định của trường đại học” và “cá nhân có ảnh hưởng” Kết quả từ hàm hồi quy cho thấy 6 trong số 7 nhân tố này có tác động ý nghĩa đến sự hài lòng của học sinh lớp 12 về việc chọn trường đại học.