Những công trình nghiên cứu về phát huy nhân tố con người
Trong thời gian qua, nghiên cứu về phát huy nhân tố con người đã được thực hiện một cách toàn diện, với nhiều công trình và đề tài khoa học ở các cấp khác nhau, cùng với các sách chuyên khảo Đặc biệt, một số luận án tiến sĩ triết học đã trực tiếp đề cập đến vấn đề này, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát huy nhân tố con người trong các lĩnh vực nghiên cứu.
Luận án tiến sĩ triết học của Nguyễn An Ninh mang tên “Phát huy tiềm năng của trí thức khoa học xã hội trong công cuộc đổi mới ở nước ta” tập trung vào vai trò quan trọng của trí thức trong quá trình đổi mới Nghiên cứu này nhấn mạnh sự cần thiết phải khai thác và phát huy năng lực của các nhà khoa học xã hội để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Đồng thời, luận án cũng đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của trí thức trong bối cảnh hiện đại.
Luận án của Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (1999) nghiên cứu tiềm năng của trí thức khoa học xã hội trong công cuộc đổi mới, chỉ ra thực trạng phát huy tiềm năng này ở Việt Nam Nghiên cứu đã nêu rõ những thành tựu và hạn chế trong quá trình phát huy trí thức khoa học xã hội, đồng thời cung cấp phương pháp tư duy hữu ích cho việc nghiên cứu vai trò của trí thức trong lĩnh vực này.
Luận án tiến sĩ triết học của Bùi Thị Ngọc Lan (2000) tại Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh nghiên cứu về việc phát huy nguồn lực trí tuệ trong công cuộc đổi mới ở Việt Nam Tác giả khẳng định rằng nâng cao năng lực trí tuệ là con đường duy nhất để giảm thiểu bất bình đẳng và thoát nghèo, đồng thời gia tăng cơ hội làm giàu cho cá nhân và xã hội Để phát huy nguồn lực trí tuệ, luận án đề xuất các giải pháp như nâng cao nhận thức xã hội về tầm quan trọng của nguồn lực trí tuệ, cải cách hệ thống giáo dục và đào tạo, tạo động lực cho quá trình phát huy nguồn lực trí tuệ, và xây dựng môi trường văn hóa, xã hội lành mạnh Công trình này mở ra hướng nghiên cứu về vai trò của giảng viên trong đổi mới giảng dạy lý luận chính trị tại các trường đại học, cao đẳng ở Việt Nam hiện nay.
Thứ ba, công trình của Nguyễn Văn Tài (2010), “Phát huy tính tích cực xã hội của đội ngũ cán bộ nước ta hiện nay”, Nxb Chính trị Quốc gia,
Hà Nội là nơi Trần Thị Thủy thực hiện luận án tiến sĩ triết học vào năm 2000, với chủ đề “Nhân tố con người và những biện pháp nhằm phát huy nhân tố con người trong điều kiện mới ở Việt Nam hiện nay” tại Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Luận án này tập trung vào vai trò của con người trong sự phát triển của xã hội Việt Nam và đề xuất các biện pháp để nâng cao giá trị nhân tố con người trong bối cảnh hiện đại.
Hai công trình nghiên cứu tập trung vào lý luận và thực tiễn liên quan đến nhân tố con người, nhằm phát huy tính tích cực xã hội của đội ngũ cán bộ tại Việt Nam Các giải pháp được đề xuất nhằm nâng cao vai trò của nhân tố con người và sự tích cực xã hội trong đội ngũ này Tác giả Nguyễn Văn Tài đặc biệt nhấn mạnh ba nhân tố quan trọng: lợi ích, dân chủ và trí tuệ, để phát huy tính tích cực xã hội của cán bộ Từ đó, tác giả khuyến nghị rằng định hướng giá trị là giải pháp thiết yếu để phát triển đội ngũ cán bộ hiện nay.
Việc dân chủ hóa hoạt động và trí tuệ hóa đội ngũ cán bộ mang lại nhiều lợi ích cho người cán bộ, đồng thời mở ra hướng nghiên cứu về các điều kiện và phương pháp xây dựng chính sách nhằm phát huy vai trò của giảng viên trong việc đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị tại các trường đại học, cao đẳng ở Việt Nam hiện nay.
Nhóm các công trình này đã cung cấp những luận điểm quan trọng về các vấn đề thực học và thực nghiệp, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để khai thác tiềm năng to lớn của con người trong sự nghiệp đổi mới Những nghiên cứu này gợi mở cho chúng tôi phương pháp tiếp cận nhằm phát huy vai trò của đội ngũ giảng viên trong việc đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị tại các trường đại học và cao đẳng Việt Nam hiện nay.
Những công trình nghiên cứu về giảng dạy và đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở Việt Nam
Năm 2001, Nguyễn Văn Thắng đã bảo vệ thành công luận án tiến sĩ chuyên ngành xây dựng đảng với đề tài "Nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ ở đơn vị cơ sở trong quân đội hiện nay dưới ánh sáng tư tưởng Hồ Chí Minh" tại Học viện Chính trị Quân sự Công trình nghiên cứu đã đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ ở đơn vị cơ sở và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng này Tác giả nhấn mạnh sự cần thiết phải “tiếp tục đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ ở đơn vị cơ sở hiện nay” và khẳng định rằng đổi mới giáo dục lý luận chính trị là sự kế thừa, điều chỉnh, bổ sung, phát triển nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục phù hợp với tình hình nhiệm vụ mới của cách mạng và quân đội hiện nay.
Công trình khẳng định tầm quan trọng của đội ngũ cán bộ chính trị trong việc nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị tại các đơn vị cơ sở Để phát huy vai trò của giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam, cần kế thừa các giải pháp trong điều kiện mới Vấn đề này sẽ được triển khai trong luận án của tôi, liên quan đến đề tài KX10, nhánh KX 10.09 “Đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin ở Việt Nam - Những vấn đề chung.”
Nguyễn Hữu Vui (2002) đã nghiên cứu về việc đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cải cách tư duy và nhận thức của giảng viên Công trình chỉ ra rằng, để nâng cao hiệu quả giảng dạy, cần phải bắt đầu từ việc đào tạo và bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giảng viên Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra tác động tích cực đến quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy trong lĩnh vực này.
Luận án tiến sĩ triết học của Lê Hanh Thông (2003) tại Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh tập trung vào việc "Đổi mới giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ chủ chốt trong hệ thống chính trị cấp xã các tỉnh khu vực Nam Bộ" Nghiên cứu đã xây dựng các khái niệm quan trọng như lý luận, lý luận chính trị, giáo dục lý luận chính trị và hiệu quả giáo dục lý luận chính trị Qua khảo sát một số trường chính trị trong khu vực, luận án đã phân tích thực trạng giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ chủ chốt tại các trường chính trị tỉnh ở Nam Bộ.
Bài viết nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới nội dung và chương trình giảng dạy để phù hợp với cán bộ chủ chốt cấp xã Mặc dù có nhiều khái niệm quan trọng như đổi mới và đổi mới giáo dục lý luận chính trị, nhưng những khái niệm này chưa được các tác giả nghiên cứu đầy đủ Đây là những khoảng trống mà chúng tôi sẽ tiếp tục khai thác trong tương lai.
Năm 2003, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức Hội thảo “Đổi mới phương pháp dạy - học ở Đại học và Cao đẳng”, với 42 công trình được đăng trong kỷ yếu, phản ánh nhiều khía cạnh của đổi mới phương pháp giảng dạy Một trong những công trình nổi bật là “Không thể có sự đổi mới phương pháp trên nền tảng một nội dung lạc hậu”, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cập nhật nội dung giảng dạy để đạt được hiệu quả trong đổi mới phương pháp giáo dục.
Công trình của Hoàng Tụy đã chỉ ra thực trạng đáng báo động của nền giáo dục Việt Nam và đề xuất các bước cần thiết để đổi mới Ông nhấn mạnh rằng việc xác định đúng yêu cầu về nhân lực và dân trí là yếu tố quan trọng để hình dung phương pháp giáo dục cần thay đổi Bên cạnh đó, ông phê phán thói hư học và hội chứng thi cử thuộc lòng đang làm đau đầu xã hội Hạn chế của các phong trào đổi mới giáo dục gần đây là chỉ chú trọng vào ứng dụng công nghệ mà quên mất nội dung giáo dục cần thay đổi Mục đích của đổi mới giáo dục là phát triển sức sáng tạo, tư duy linh hoạt và khả năng tìm tòi Để thực hiện điều này, cần nâng cao trình độ giáo viên và tạo điều kiện cho họ thường xuyên cập nhật tri thức Cuối cùng, đổi mới dạy học ở đại học cần gắn liền với việc tăng cường nghiên cứu khoa học và đào tạo sinh viên qua các hoạt động này.
Hội thảo đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tổ chức nhiều hội nghị và hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học ở các cấp khác nhau, nhằm phát huy vai trò của đội ngũ giảng viên trong việc cải cách giảng dạy, đặc biệt là trong các môn lý luận chính trị Tuy nhiên, cần có sự nghiên cứu sâu hơn về tư duy lý luận cho các hội thảo này, và vấn đề này sẽ được chúng tôi tiếp tục khai thác và phát triển trong luận án của mình.
Năm 2005, để đáp ứng nhu cầu đổi mới chương trình và giáo trình các môn lý luận chính trị, Nguyễn Tiến Hoàng thuộc Vụ Lý luận chính trị, Ban Tuyên giáo Trung ương đã hoàn thành một công trình nghiên cứu quan trọng.
Bài viết đề xuất rà soát và sửa đổi nội dung các môn học đạo đức, giáo dục công dân, chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong nhà trường ở từng cấp học Qua việc tóm lược quá trình giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin tại các trường đại học, cao đẳng Việt Nam, công trình đánh giá những điểm tích cực và hạn chế trong nội dung chương trình Những mặt tích cực bao gồm việc chương trình đã quán triệt hệ thống quan điểm và cương lĩnh chính trị của Đảng, trung thành với nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, khắc phục những hiểu lầm so với nguyên tác, và tập trung vào các vấn đề lý luận phục vụ cho đường lối của Đảng trong giai đoạn mới Đồng thời, chương trình cũng giảm thiểu sự trùng lặp giữa các môn học, đảm bảo tính khoa học và thống nhất trong chương trình đào tạo.
Công trình chỉ ra rằng chương trình giảng dạy hiện tại về các môn khoa học Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh còn hạn chế, mang tính chính trị trực tiếp, thiếu tính khoa học và phân tích sâu sắc Nội dung chưa được phê phán và phân tích một cách thỏa đáng, dẫn đến sự tách rời giữa lý luận và thực tiễn, khiến cho lý luận trở nên khô khan và ít sắc bén Nhiều vấn đề trong chương trình khó giảng dạy và thiếu sức thuyết phục, thường bị các lực lượng thù địch xuyên tạc Tỷ lệ kiến thức về quy luật lịch sử so với kiến thức phục vụ cuộc đấu tranh giai cấp chưa được chú ý đúng mức, làm cho chương trình bị coi là mang tính chính trị hơn là khoa học Để khắc phục những hạn chế này, công trình đề xuất 8 yêu cầu nhằm sửa đổi, bổ sung nội dung giảng dạy tại các trường đại học, cao đẳng Việt Nam.
Công trình đã đánh giá chính xác ưu điểm và hạn chế của chương trình các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học, cao đẳng Việt Nam, đồng thời đề xuất phương hướng sửa đổi nội dung căn bản Tuy nhiên, công trình chưa làm rõ nguyên nhân lịch sử dẫn đến những hạn chế này và chưa đề cập sâu đến vai trò của giảng viên trong quá trình đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị Một số đề xuất, như việc thay môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam bằng Lịch sử Việt Nam cận đại và thay môn tư tưởng Hồ Chí Minh bằng tư tưởng Hồ Chí Minh và Đảng Cộng sản Việt Nam, vẫn còn nhiều tranh luận và cần được xem xét kỹ lưỡng.
Năm 2005, luận án tiến sĩ triết học của Nguyễn Văn Thạo đã phân tích các khái niệm quan trọng như định hướng chính trị và tính khoa học trong giảng dạy lý luận chính trị tại các trường sĩ quan bậc đại học Quân đội nhân dân Việt Nam Luận án nhấn mạnh sự cần thiết phải kết hợp tính định hướng chính trị với tính khoa học trong quá trình giảng dạy lý luận chính trị ở các cơ sở đào tạo sĩ quan quân đội.
Giảng dạy lý luận chính trị hiện nay đang phản ánh tính bảo thủ và cứng nhắc, chủ yếu do hạn chế trong nhận thức và vận dụng kết hợp giữa định hướng chính trị và tính khoa học Để khắc phục tình trạng này, cần thiết phải tìm ra giải pháp, như xây dựng đội ngũ giảng viên và đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp, cũng như phương tiện giảng dạy Những giải pháp này không chỉ nâng cao vai trò của đội ngũ giảng viên mà còn góp phần vào sự đổi mới trong giảng dạy lý luận chính trị Tuy nhiên, luận án chưa chỉ ra rõ những nội dung cần đổi mới trong sự kết hợp giữa định hướng chính trị và tính khoa học, cũng như chưa phân tích vai trò của giảng viên trong việc thực hiện sự kết hợp này.
Trong năm 2006, sau khi Quyết định số 494/QĐ-TTg ngày 24 tháng
Vào tháng 6 năm 2002, Thủ tướng Chính phủ đã khởi động triển khai một loạt các công trình nghiên cứu quan trọng Một trong số đó là nghiên cứu mang tên “Đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học, cao đẳng khối ngành Nông-Lâm-Ngư” do Trường Đại học thực hiện.
Những công trình nghiên cứu về đội ngũ giảng viên và phát huy
Công trình nghiên cứu của Phạm Tất Dong (1996) về đổi mới giảng dạy trong các môn khoa học Mác - Lênin đã chỉ ra nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giảng viên Nghiên cứu này đánh giá thực trạng và nguyên nhân hạn chế của giảng viên, nhấn mạnh rằng việc giảng dạy và nghiên cứu thường tách rời, đặc biệt là ở các giảng viên trẻ, dẫn đến bài giảng thiếu cập nhật và sức thuyết phục Ngoài ra, công trình cũng chỉ ra những nguyên nhân chủ yếu như kinh phí nghiên cứu hạn hẹp và sự thiếu quan tâm từ Ban Giám hiệu đối với các môn Mác - Lênin Mặc dù có kiến nghị đổi mới chương trình giảng dạy, nhưng nhiều nội dung trong công trình mâu thuẫn khi yêu cầu phải đáp ứng nhiều mục tiêu khác nhau, điều này khó có thể thực hiện trong bối cảnh hiện tại.
Năm 2010, Hoàng Tụy xuất bản tác phẩm “Giáo dục xin cho tôi nói thẳng” tại Nxb Tri thức, Hà Nội, tập hợp 27 bài viết từ 1996 đến 2010, phản ánh toàn diện về nền giáo dục Việt Nam Tác giả chỉ ra những vấn đề lạc hậu như thực trạng giáo dục, chế độ đối với giáo viên, chương trình đào tạo và cơ sở vật chất Hoàng Tụy nhấn mạnh rằng để hiện đại hóa giáo dục, cần có sự đổi mới toàn diện Cuốn sách được xem như một lời kêu gọi cải cách giáo dục đầy nhiệt huyết và chất lượng, tập trung vào những vấn đề cốt lõi của giáo dục hiện nay Đặc biệt, tác phẩm nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cải cách chế độ lương cho giáo viên, nhằm phát huy vai trò của đội ngũ nhà giáo.
Luận án tiến sĩ triết học của Nguyễn Văn Hoà tại Học viện Chính trị Quân sự năm 2007 nghiên cứu về việc phát huy tính tích cực xã hội của đội ngũ giảng viên trong các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Nghiên cứu không chỉ đề xuất các giải pháp cụ thể mà còn xây dựng bộ công cụ khái niệm về tính tích cực xã hội, từ đó làm tài liệu tham khảo cho việc đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị tại các trường đại học, cao đẳng Đề tài khoa học do Nguyễn Tiến Hoàng chủ biên cũng nhấn mạnh tầm quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác chỉ đạo, quản lý việc giảng dạy các bộ môn khoa học Mác - Lênin và tư tưởng.
Bài viết “Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng” đã đánh giá thực trạng công tác chỉ đạo của các cơ quan Trung ương và các trường đại học, cao đẳng trong việc giảng dạy các môn lý luận chính trị Tác phẩm phân tích các bộ phận cấu thành và phương thức chỉ đạo của hai hệ thống Đảng và Nhà nước, đồng thời nêu rõ thực trạng công tác chỉ đạo và quản lý giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh tại Việt Nam Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo, bài viết chỉ ra rằng Bộ chỉ giao trách nhiệm cho một nhóm nhỏ ở Vụ Đại học và Sau Đại học, trong khi ở các trường, tùy thuộc vào số lượng sinh viên, Bộ yêu cầu thành lập khoa hoặc tổ trực thuộc Ban giám hiệu để quản lý việc giảng dạy các môn học này.
Công cụ quản lý trong giáo dục hiện nay chủ yếu dựa vào việc xây dựng chương trình và tổ chức biên soạn giáo trình, cùng với việc kiểm tra và giám sát việc giảng dạy thông qua các văn bản Tuy nhiên, trong nội bộ các trường đại học và cao đẳng, sự chỉ đạo từ nhà trường và lãnh đạo các đơn vị chuyên môn đối với các môn khoa học Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh chỉ mang tính hình thức Trách nhiệm giảng dạy và thực hiện chương trình chủ yếu thuộc về giảng viên, dẫn đến nguy cơ các môn học này có thể bị loại bỏ khỏi chương trình giảng dạy trong tương lai.
Xu hướng thiếu sự chỉ đạo - quản lý của các cấp lãnh đạo trong trường đại học và cao đẳng hiện nay đối với các công việc giảng dạy
Học tập và các công việc liên quan đến môn khoa học Mác - Lênin thường tạo ra cảm giác rằng nếu không có sự chỉ đạo từ các cấp lãnh đạo cao hơn, các hoạt động này tại các trường đại học và cao đẳng có thể bị thu hẹp hoặc thậm chí bị loại trừ khỏi hệ thống giáo dục.
Bài viết đánh giá thực trạng quản lý giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, chỉ ra nhiều vấn đề bức xúc như nội dung giảng dạy quá nặng và rườm rà, đặc biệt đối với sinh viên không chuyên ngành Sinh viên thường không có đủ thời gian để tiếp cận kiến thức một cách sâu sắc do phải tập trung vào các môn chuyên ngành khác Kết quả là, nhiều sinh viên cảm thấy chán nản và không nhận thấy ý nghĩa thực sự của các môn học này đối với chuyên ngành và cuộc sống Để khắc phục tình trạng này, bài viết đề xuất các phương hướng, giải pháp và khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học này tại các trường đại học, cao đẳng Việt Nam.
Công trình đã chỉ ra thực trạng chỉ đạo của các cơ quan trung ương và Bộ Giáo dục và Đào tạo trong giảng dạy môn lý luận chính trị, phản ánh qua các chính sách giáo dục hiện hành của Đảng và Nhà nước đối với các trường đại học, cao đẳng Để hiểu rõ hơn về vai trò của đội ngũ giảng viên trong việc đổi mới giảng dạy, cần nhìn nhận thực trạng này như những công cụ phát huy động lực Do đó, vấn đề này cần được tiếp tục nghiên cứu sâu hơn dưới góc độ chính sách nhằm phát huy động lực trong giáo dục lý luận chính trị.
Luận án tiến sĩ của Vũ Thanh Bình (2012) tại Đại học Quốc gia Hà Nội đã nghiên cứu chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị ở Việt Nam, phân tích các tiêu chí đánh giá và thực trạng hiện tại Tác giả xem xét bốn khía cạnh chính: kiến thức, phương pháp giảng dạy, trình độ đào tạo và nghiên cứu khoa học Mặc dù nhiều giảng viên đã nỗ lực nâng cao trách nhiệm và chuyên môn, vẫn tồn tại một bộ phận có biểu hiện tiêu cực Luận án đề xuất các phương hướng nhằm cải thiện chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị, đồng thời cung cấp khái niệm và giải pháp để phát huy vai trò của giảng viên trong việc đổi mới giảng dạy.
Luận án tiến sĩ của Nguyễn Thị Thu Thủy tại Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội nghiên cứu về quản lý đào tạo giảng viên lý luận chính trị trong bối cảnh đổi mới hiện nay Bài viết không chỉ phân tích thực trạng quản lý mà còn đề xuất tám giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Ngoài ra, tác giả cung cấp các khái niệm quan trọng như giảng viên lý luận chính trị, đặc trưng của khoa học lý luận chính trị, cùng với yêu cầu về phẩm chất và năng lực của giảng viên Các công trình nghiên cứu trước đó chủ yếu tập trung vào năng lực, phẩm chất đạo đức và chất lượng giảng dạy của giảng viên, từ đó xây dựng bộ công cụ khái niệm liên quan đến đội ngũ giảng viên, nhấn mạnh vai trò của con người trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị.
MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHÁT HUY
Vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học cao đẳng Việt Nam
lý luận chính trị ở các trường đại học cao đẳng Việt Nam
2.1.1 Đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng
2.1.1.1 Giảng dạy các môn lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng
Vào năm 1956, chủ nghĩa Mác – Lênin cùng với đường lối và chính sách của Đảng Cộng sản đã được hệ thống hóa thành các môn học và chính thức đưa vào giảng dạy tại các trường đại học ở Việt Nam.
Từ năm 1956 đến 1991, các môn học được gọi là các môn chính trị Sau năm 1991, môn Tư tưởng Hồ Chí Minh được bổ sung, dẫn đến việc các môn học này được gọi là các môn khoa học Mác - Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh.
Vào năm 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tái cấu trúc các môn học thành ba môn học bắt buộc tại các trường đại học và cao đẳng, bao gồm Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh và Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam Những môn học này được gọi chung là các môn lý luận chính trị Trong luận án này, thuật ngữ "môn lý luận chính trị" được sử dụng để chỉ các môn học trên cùng với lịch sử biến đổi của chúng từ năm 1956 trở đi, được giảng dạy tại các cơ sở giáo dục đại học và cao đẳng ở Việt Nam.
Giảng dạy các môn lý luận chính trị là một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục, với nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm giáo dục lý luận chính trị Một số ý kiến cho rằng giáo dục lý luận chính trị không chỉ là việc truyền đạt kiến thức mà còn là quá trình hình thành tư duy và nhận thức chính trị cho học viên.
Giáo dục lý luận chính trị là quá trình truyền bá chủ nghĩa Mác – Lênin, nguyên lý chủ nghĩa cộng sản, lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, tư tưởng Hồ Chí Minh cùng các chính sách của Đảng và Nhà nước xã hội chủ nghĩa Quá trình này diễn ra một cách có tổ chức và kế hoạch, sử dụng các hình thức đa dạng và phương tiện phù hợp với nhu cầu tinh thần của các giai cấp và tầng lớp xã hội Mục tiêu là hình thành thế giới quan khoa học và nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa cho mỗi công dân và cộng đồng.
Quan niệm khác cho rằng:
Giáo dục lý luận chính trị là quá trình đào tạo và bồi dưỡng nhằm hình thành thế giới quan khoa học và nhân sinh quan cộng sản cho người học Qua việc truyền thụ nguyên lý lý luận của chủ nghĩa Mác – Lênin, quá trình này giúp người học phát triển tư duy khoa học, đạo đức cách mạng và năng lực sáng tạo trong thực tiễn.
Một quan niệm khác lại cho rằng:
Giáo dục lý luận chính trị là quá trình truyền bá hệ thống các nền tảng tư tưởng và chính sách của Đảng, nhằm xây dựng thế giới quan và niềm tin vững chắc cho cán bộ, đảng viên và nhân dân Mục tiêu chính là nâng cao năng lực thực tiễn, giáo dục đạo đức và lối sống tích cực, đồng thời trang bị tri thức và bản lĩnh chính trị để thích ứng với các hoạt động xã hội Cách tiếp cận này tập trung vào việc phổ biến các tư tưởng cơ bản, định hướng phát triển chính trị và giáo dục chính trị, nhằm tạo ra sự tự giác trong hoạt động thực tiễn tại Việt Nam.
Kế thừa các quan điểm trước đó, chúng tôi nhận thấy rằng giảng dạy lý luận chính trị không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà còn tập trung vào hoạt động giảng dạy của giáo viên Trong khi đó, giảng dạy các môn lý luận chính trị chủ yếu xoay quanh Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam và tư tưởng Hồ Chí Minh Tại các trường đại học và cao đẳng Việt Nam, giảng dạy lý luận chính trị có những đặc trưng riêng biệt, phản ánh sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn trong giáo dục.
Trong giảng dạy các môn lý luận chính trị, tri thức không chỉ là đối tượng mà còn là vấn đề trung tâm được giảng viên và sinh viên tương tác Điều này có nghĩa là tri thức cần được vận động và giải thích, chứ không chỉ đơn thuần là truyền đạt từ thầy sang trò Tại các trường đại học và cao đẳng, việc giảng dạy các môn lý luận chính trị mang tính dân chủ, thể hiện sự tác động và tái tác động của giảng viên lên tri thức, giúp sinh viên tiếp nhận và hiểu sâu hơn về hệ thống tri thức đó.
Thứ hai, về đối tượng chịu ảnh hưởng giảng dạy là những sinh viên
Họ là những người có năng lực và trình độ văn hóa phổ thông nhất định
Họ học tập ở nhiều ngành nghề khác nhau trong các cơ sở giáo dục đại học
Sinh viên là nguồn nhân lực trí thức tương lai của đất nước, nhưng thường không thực hành ngay những kiến thức đã học sau khi kết thúc lý luận chính trị Điều này dẫn đến việc nhiều sinh viên không bao giờ quay lại ôn tập nội dung đã được học.
Giảng dạy lý luận chính trị cho sinh viên đòi hỏi sự chú trọng đến đặc thù riêng, trong đó cần tập trung vào việc tiếp thu tinh thần và phương pháp luận của các học thuyết tư tưởng, dựa trên nội dung của chúng.
Thứ ba, về nội dung giảng dạy, trong các trường đại học, cao đẳng, mọi tri thức trong học thuyết Mác – Lênin, Đường lối chính sách của Đảng
Cộng sản Việt Nam và Tư tưởng Hồ Chí Minh cần được giảng dạy với tri thức khái quát cao, đồng thời phải được điều chỉnh phù hợp với từng đối tượng sinh viên ở các chuyên ngành khác nhau Việc này đảm bảo rằng nội dung giảng dạy sẽ đáp ứng đúng nhu cầu và đặc điểm của từng nhóm sinh viên, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục.
Trong các trường đại học và cao đẳng, việc giảng dạy lý luận chính trị đóng vai trò quan trọng trong việc tác động đến hệ thống tri thức của sinh viên Mục tiêu của quá trình này là giúp sinh viên nắm vững kiến thức, từ đó rút ra phương pháp luận và tinh thần cần thiết cho nhận thức chuyên ngành cũng như cuộc sống.
Quan niệm này đã làm rõ nội hàm khái niệm giảng dạy các môn lý luận chính trị, tạo điều kiện cho sự sáng tạo của giảng viên và sinh viên trong quá trình giảng dạy và học tập.
Mục tiêu giảng dạy các môn lý luận chính trị là trang bị cho sinh viên những kiến thức cơ bản về lý luận chính trị, góp phần vào quá trình xây dựng chủ nghĩa xã hội Bộ Giáo dục và Đào tạo đặt ra yêu cầu này ngay từ những năm đầu đào tạo để đảm bảo sinh viên nắm vững các nguyên lý và giá trị cốt lõi của chủ nghĩa xã hội.
Quan niệm về phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam
2.2.1 Khái niệm và nội dung bản chất phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng
Khái niệm phát huy đã được nhiều tác giả nghiên cứu, bao gồm quá trình phát hiện, bồi dưỡng, kích thích phát triển, định hướng và sử dụng hiệu quả Mặc dù quan niệm này tập trung vào hoạt động, nhưng chủ thể của hoạt động phát huy vẫn chưa được làm rõ Thực tế, nó chỉ đề cập đến đối tượng được phát huy và cách kích thích sự phát triển của các đặc điểm của đối tượng đó.
Phát huy tính tích cực xã hội của đội ngũ cán bộ là quá trình quan trọng nhằm phát hiện, bồi dưỡng và kích thích sự phát triển của họ Việc sử dụng đúng đắn và hiệu quả tính tích cực, tự giác, sáng tạo của cán bộ sẽ tạo động lực cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, hướng tới mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ và văn minh.
(b) Đó là một tổ hợp thống nhất các quan điểm, phương hướng, phương pháp, biện pháp về kinh tế, chính trị, văn hóa, giáo dục, quản lý
Quan điểm này tập trung vào việc phát huy hiệu quả của các công cụ chính sách, xem đây là yếu tố then chốt cho sự phát triển Bên cạnh đó, quan điểm cũng chỉ ra đối tượng cần được phát huy trong quá trình này.
Phát huy nhân tố con người là sự kết hợp giữa các quan điểm, phương hướng, và biện pháp trong nhiều lĩnh vực như kinh tế, chính trị, văn hóa, giáo dục và quản lý Mục tiêu là tạo ra điều kiện vật chất và tinh thần thuận lợi để hình thành và phát triển vai trò chủ thể tích cực, tự giác và sáng tạo của con người, từ đó hướng tới sự phát triển xã hội và phát triển con người.
Quá trình tích cực hóa nhân tố con người là việc phát huy vai trò chủ thể tích cực, tự giác và sáng tạo của con người, nhằm nâng cao chất lượng nhân tố này Quan điểm này nhấn mạnh sự gắn kết giữa phát huy và con người, tạo động lực cho sự phát triển kinh tế xã hội Tuy nhiên, nó chưa xác định rõ chủ thể thực hiện quá trình phát huy, chỉ đề cập đến con người như đối tượng được phát huy.
Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong nhận thức và hành động là yếu tố quan trọng để nâng cao ý chí và nghị lực vượt khó của các chủ thể Quan niệm này giúp làm rõ nội dung của việc phát huy, tuy nhiên, cần phân biệt giữa chủ thể phát huy và đối tượng được phát huy Việc phát huy vai trò của nhân tố chủ quan không chỉ là khuyến khích sự tích cực mà còn là khắc phục những hạn chế như sự chủ quan, duy ý chí và thái độ thụ động, ỷ lại vào hoàn cảnh.
Các quan điểm đã làm rõ rằng sự phát huy bao gồm những hoạt động tạo động lực và tiền đề thuận lợi cho đối tượng Những tiền đề này giúp con người có động lực mạnh mẽ cho hoạt động của bản thân Nội dung được phát huy liên quan đến các phẩm chất và thuộc tính của con người, được hình thành trong đời sống Đặc điểm của những phẩm chất này là sự tốt đẹp và tiến bộ, vì phát huy nhằm mục đích nâng cao những giá trị tích cực và tiến bộ trong con người.
Tuy nhiên, những quan điểm trên còn có một số giới hạn sau đây:
Chủ thể hoạt động phát huy và chủ thể bị che khuất chưa được nêu rõ, dẫn đến sự mơ hồ trong việc phân biệt giữa hoạt động phát huy và hoạt động chỉ đạo, quản lý định kỳ Điều này đặc biệt quan trọng khi mối quan hệ giữa chủ thể phát huy và đối tượng được phát huy thường mang tính chất lãnh đạo - cấp dưới.
Thứ hai, chưa chỉ ra được công cụ hoạt động của chủ thể phát huy
Chúng ta chưa thể phân biệt rõ ràng đặc điểm phẩm chất của các công cụ này, do đó không thể xác định được hoạt động nào có tính phát huy và những hoạt động nào dẫn đến kết quả ngoài mong đợi.
Trong trường hợp (b), công cụ phát huy được xác định là sự kết hợp của các chính sách và biện pháp, nhưng chưa làm rõ đặc điểm phẩm chất của công cụ, dẫn đến sự khó khăn trong việc phân biệt giữa phát huy và kết cục ngoài ý muốn Ví dụ, từ tháng 2 năm 2014, các thế lực phản động ở Mỹ và châu Âu đã liên kết để thực hiện chính sách trừng phạt Nga, đổ lỗi cho Nga về cuộc khủng hoảng Ukraine, điều này đã thúc đẩy Nga đa dạng hóa quan hệ kinh tế quốc tế Bên cạnh châu Âu, Nga còn mở rộng quan hệ với châu Á và châu Mỹ - Latinh, thể hiện sự tự phát huy trong truyền thống đối ngoại toàn cầu của mình Tuy nhiên, đây lại là những kết cục ngoài ý muốn mà các thế lực phản động ở Mỹ không mong muốn.
Vì chủ thể phát huy đang bị che khuất, chúng ta chưa thể xác định được phẩm chất của họ là thiện hay ác, và chưa phân biệt được giữa hành động phát huy và hành động phá hoại Chỉ khi chủ thể phát huy xuất hiện rõ ràng, chúng ta mới có thể phân biệt hai loại hành động này Ví dụ, sự dung túng của Anh và Mỹ đối với Hitler trước năm 1939 đã tạo điều kiện cho ông ta phát động Chiến tranh Thế giới thứ hai, đây không phải là hành động phát huy mà là sự phá hoại hòa bình thế giới, dựa trên việc khơi dậy tính hiếu chiến của Hitler.
Chính sách ngoại giao kiên quyết của Nga đã ảnh hưởng mạnh mẽ đến Mỹ, khiến Mỹ từ bỏ tham vọng xâm lược và đồng ý với việc giải trừ vũ khí hóa học tại Syria.
Năm 2013 đánh dấu sự phát huy nhân tố hòa bình giữa Mỹ và Syria, với Mỹ là đối tượng được thúc đẩy bởi chính sách ngoại giao của Nga, chủ thể đóng vai trò quan trọng trong quá trình này.
Dựa trên các quan niệm đã nêu, khi thảo luận về việc phát huy một cá nhân hay cộng đồng, cần xem xét thêm những yếu tố thực tiễn liên quan đến hoạt động phát huy Điều này giúp làm rõ hơn nội dung khái niệm và tạo ra sự liên kết chặt chẽ giữa lý thuyết và thực tiễn.
MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM PHÁT
Nhóm giải pháp về chủ trương, chính sách phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng
Chủ trương và đường lối của Đảng và Nhà nước là yếu tố quan trọng để phát huy vai trò của giảng viên trong việc đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị tại các trường đại học, cao đẳng Việt Nam Sự nhận thức và văn bản hóa của Đảng và Nhà nước về các nội dung này sẽ tạo ra tiền đề cần thiết cho việc phát triển giáo dục.
4.1.1 Nhận thức, ban hành và từng bước hoàn thiện các văn bản về vai trò và phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị
Các chủ trương trước đây tại Chỉ thị số 61 – CT ngày 12/9/1966 của
Bộ Đại học và Trung học chuyên nghiệp đã chỉ đạo tại Chỉ thị số 25 - CT/TW ngày 12/10/1983 về việc nâng cao sáng tạo trong giảng dạy của giảng viên Tuy nhiên, như đã phân tích, yêu cầu này còn mơ hồ, đặc biệt đối với giảng viên trẻ mới vào nghề, khiến họ khó hình dung các bước cụ thể để áp dụng sáng tạo trong điều kiện của Nhà trường Hiện nay, Đảng và Nhà nước cần nhận thức sâu sắc hơn để bổ sung và hoàn thiện các văn bản chỉ đạo, tập trung vào vai trò của giảng viên trong việc đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị.
4.1.1.1 Về vai trò đội ngũ giảng viên Thứ nhất, xây dựng, phát triển và không ngừng bổ sung vai trò cụ thể của đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị theo khung lý thuyết đã nêu tại chương 2 và coi việc thực hiện vai trò, nhiệm vụ đó là một trong những nội dung của “đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo” như Nghị quyết số 29, Hội nghị Trung ương VIII khóa XI đã chỉ ra
Văn bản mới nhấn mạnh rằng, một trong những sáng kiến của giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị là chuyển từ việc cung cấp kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất của sinh viên, đồng thời liên kết chặt chẽ với hoạt động chuyên môn của sinh viên.
Văn bản cần tạo động lực tinh thần và khí thế mới cho giảng viên trong việc đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị, giúp họ nhận thức đây là nhiệm vụ vẻ vang của nghề giáo Điều này khuyến khích giảng viên phát huy vai trò của mình trong quá trình đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị.
Văn bản cần tập trung vào việc tạo động lực cho đội ngũ giảng viên thông qua các công cụ quản lý vĩ mô và chiến lược, nhằm đảm bảo sự ổn định và bền vững trong tư tưởng của họ Điều này giúp giảng viên yên tâm công tác và phát huy tối đa vai trò trong việc đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị.
Để đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị, việc nhận thức và xác định vai trò của đội ngũ giảng viên là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp khẳng định giá trị tinh thần nền tảng của giảng viên mà còn tạo điều kiện để phát huy và khơi dậy những giá trị đó trong quá trình giảng dạy.
4.1.1.2 Về phát huy vai trò đội ngũ giảng viên Để có được như vậy, nội dung văn bản cần tập trung vào những vấn đề sau
Để nâng cao chất lượng giảng dạy các môn lý luận chính trị, việc đào tạo, bồi dưỡng và tuyển dụng giảng viên cần dựa trên các tiêu chuẩn đã xác định Đội ngũ giảng viên có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục cho sinh viên Đối với những trường mà môn lý luận chính trị chỉ là môn chung, việc giảng dạy cần tập trung vào việc trang bị thế giới quan và phương pháp luận cho sinh viên để họ có thể nắm vững kiến thức chuyên ngành Do đó, các chính sách mới cần đặt ra tiêu chuẩn giảng viên với yêu cầu về trình độ kiến thức chuyên ngành tương ứng Đây là những định hướng quan trọng để xây dựng chương trình đào tạo và bồi dưỡng giảng viên hiệu quả.
Hội nghị, hội thảo và tập huấn cần được quy định rõ ràng để nâng cao hiệu quả hoạt động Chính phủ cần xem xét toàn diện thực trạng và quy trình tổ chức hội nghị, hội thảo trong các đơn vị trường học, nhằm đảm bảo nội dung được thống nhất và thực hiện hiệu quả Việc ban hành các quy định cần bao gồm hình thức tổ chức, trình tự chuẩn bị, cũng như kết luận về các vấn đề đã thống nhất và chưa thống nhất Đồng thời, cần sửa đổi, bổ sung Quyết định số 1226/GD-ĐT ngày 06/04/1995, mở rộng tập huấn định kỳ cho tất cả giảng viên, trong khi trưởng khoa và bộ môn lý luận chính trị duy trì theo chế độ hiện hành.
Chính phủ cần bổ sung và ban hành các danh hiệu thi đua, khen thưởng mới cho cán bộ lãnh đạo, quản lý và giảng dạy các môn lý luận chính trị tại các trường đại học, cao đẳng có thành tích xuất sắc Đồng thời, hàng năm, Chính phủ tổ chức hội thi giảng viên giảng dạy giỏi các môn lý luận chính trị trên toàn quốc Việc tuyển dụng cán bộ, đặc biệt là đội ngũ giảng dạy lý luận chính trị, thông qua thi cử là một phần của chính sách công bằng xã hội, giúp phát huy vai trò giảng viên trong đổi mới giảng dạy Các cuộc thi sẽ cung cấp tư liệu thực tiễn cho ban giám khảo, hỗ trợ hoàn thiện Quy chế nội dung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo Hệ thống tiêu chí đánh giá trong các cuộc thi cần chú trọng đến hiệu quả vận dụng kiến thức lý luận chính trị của sinh viên vào học tập và ứng dụng trong các môn chuyên ngành.
Cần tổ chức thi đua, khen thưởng và nêu gương người tốt việc tốt, kết hợp với việc áp dụng kỷ luật nghiêm khắc đối với giảng viên và cán bộ quản lý có hành vi trái với lợi ích dân tộc Đây là công cụ hành chính quan trọng của Nhà nước nhằm phát huy vai trò giảng viên trong đổi mới giảng dạy Những cán bộ và giảng viên không đáp ứng tiêu chuẩn đạo đức và nhu cầu học tập của sinh viên chuyên ngành lý luận chính trị là trở ngại cho sự phát triển giáo dục Do đó, cần có hình thức kỷ luật đúng đắn và nghiêm khắc đối với những trường hợp này.
Để nâng cao chất lượng giảng dạy các môn lý luận chính trị, cần thiết phải có chính sách đãi ngộ mạnh mẽ cho giảng viên nhằm tạo động lực cho họ trong việc đổi mới hoạt động giảng dạy Nếu động lực không đủ lớn, giảng viên sẽ thiếu nhiệt huyết và tình yêu nghề, dẫn đến sự mai một trong lý tưởng của họ Việc sửa đổi, bổ sung quyết định số 494/QĐ-TTg và quyết định số 1226/GD-ĐT là cần thiết, dựa trên các chủ trương và chính sách mới về chương trình giảng dạy Nội dung sửa đổi cần đảm bảo chế độ đãi ngộ phù hợp cho giảng viên và sinh viên, gắn liền với vai trò của họ trong việc đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị.
Vào thứ năm, việc đổi mới nội dung chương trình và giáo trình là cần thiết, vì nội dung hiện tại chưa khuyến khích giảng viên phát huy vai trò trong đổi mới giảng dạy Do đó, cần thiết phải cải cách nội dung chương trình và giáo trình để kích thích tiềm năng sáng tạo, nghiên cứu và đề xuất đổi mới từ đội ngũ giảng viên.
4.1.2 Đổi mới quan niệm về nội dung chương trình và giáo trình
Chương trình và giáo trình thường bị nhầm lẫn trong quan niệm cũ, nhưng cần phân biệt rõ ràng giữa hai khái niệm này Nội dung chương trình đại diện cho khung chương trình môn học trong lĩnh vực lý luận chính trị Việc hiểu đúng về sự khác biệt này là cần thiết để cải thiện chất lượng giáo dục.