Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên khoa quản trị kinh doanh trường đại học ngân hàng thành phố hồ chí minh

GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI

Lý do chọn đề tài

Động lực là hiện tượng tâm lý phức tạp, đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy hành vi và hoạt động của con người Đặc biệt, động lực học tập là một phẩm chất thiết yếu của sinh viên, quyết định mục đích và thúc đẩy quá trình học tập, giúp họ đạt được mục tiêu đào tạo và chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai Trong hệ thống động lực, động lực học tập không chỉ định hướng mà còn khuyến khích con người nỗ lực chiếm lĩnh tri thức và hướng tới thành công Do đó, việc tăng cường động lực học tập hiện nay là cần thiết để hình thành lực lượng lao động có chuyên môn cao cho tương lai.

Bài viết này khảo sát động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM, nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo dục trong việc nâng cao tính tích cực và tự giác của sinh viên, đồng thời giúp họ xác định rõ ràng lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai.

Nhiều sinh viên Khoa Quản trị Kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM đang gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tập Những rào cản này xuất phát từ môi trường học, phương pháp giảng dạy và yếu tố cá nhân Tuy nhiên, hiện nay có rất ít nghiên cứu tập trung vào các yếu tố này đối với sinh viên ngành Quản trị Việc phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về tình hình và nhu cầu của sinh viên Khoa QTKD trong quá trình học tập.

Kết quả nghiên cứu này sẽ cung cấp thông tin và giá trị quan trọng cho giảng viên, nhà quản lý trường học và sinh viên Khoa QTKD Dựa trên những phát hiện từ nghiên cứu, chúng tôi đề xuất các biện pháp và chính sách hỗ trợ nhằm khuyến khích động lực học tập, phát huy khả năng tiếp thu và đạt được thành công cho sinh viên trong lĩnh vực Quản trị Kinh doanh.

Chủ đề này được chọn vì sự phát triển của ngành Quản trị Kinh doanh (QTKD) và tầm quan trọng của việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng Trong bối cảnh hội nhập kinh tế và cạnh tranh gay gắt, ngành QTKD đang đối mặt với nhiều thách thức mới Để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động và nền kinh tế, việc nâng cao năng suất và động lực học tập là rất cần thiết Bài viết sẽ làm rõ các yếu tố quan trọng cần chú trọng để đào tạo ra những nhà quản lý kinh doanh có năng lực và sự cống hiến cao.

Nghiên cứu của Ayers và Helen Williams vào năm 2005 và 2006 đã làm sáng tỏ động lực trong lĩnh vực y tế, đặc biệt trong việc nâng cao tay nghề cho bác sĩ và y tá Những khám phá này không chỉ xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập mà còn đánh giá sự tác động của chúng Tuy nhiên, các nghiên cứu trước đó chủ yếu tập trung vào từng yếu tố riêng lẻ như năng lực giảng viên, mục tiêu học tập, và phương pháp truyền đạt thông tin.

Nghiên cứu của Turner năm 2011 đã chỉ ra rằng có nhiều đề tài nghiên cứu động lực học tập trong ngành công nghệ Mặc dù không có thông tin chi tiết về nghiên cứu này, nhưng nó đã góp phần quan trọng vào việc hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập.

Mặc dù giáo dục đại học ở Việt Nam đã trải qua nhiều thay đổi, nhưng nghiên cứu về động lực học tập và tác động của các yếu tố liên quan vẫn còn hạn chế Các yếu tố như năng lực giáo viên, điều kiện học tập, tương tác xã hội, phương pháp giảng dạy, mục tiêu học tập, phản hồi và đánh giá, động lực cá nhân, cùng với sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng đều được xem xét trong các nghiên cứu này Những nghiên cứu này có thể cung cấp thông tin quý giá để tối ưu hóa quá trình dạy và học trong giáo dục đại học.

Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề, tác giả đã đề xuất nghiên cứu "Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM" Việc tìm hiểu các yếu tố này không chỉ mang tính đặc thù mà còn đáp ứng nhu cầu nghiên cứu cụ thể của trường, góp phần nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên trong ngành quản trị kinh doanh.

Mục tiêu nghiên cứu

1.2.1 Mục tiêu nghiên cứu tổng quát

Nhằm phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM

1.2.2 Mục tiêu nghiên cứu cụ thể

(1) Xác định các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM

Mục tiêu của nghiên cứu là xác định mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị Kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM Nghiên cứu sẽ phân tích các nhân tố như môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, và sự hỗ trợ từ giảng viên để đánh giá ảnh hưởng của chúng đến động lực học tập của sinh viên Qua đó, nghiên cứu mong muốn đưa ra những khuyến nghị nhằm nâng cao động lực học tập cho sinh viên trong khoa.

Xác định các hàm ý quản trị là cần thiết để tăng cường và duy trì động lực học tập cho sinh viên Khoa Quản trị Kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM Việc này không chỉ giúp cải thiện hiệu quả học tập mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên phát triển kỹ năng và kiến thức cần thiết cho tương lai.

Các câu hỏi nghiên cứu

(1) Các nhân tố nào ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM?

Mức độ tác động của các nhân tố đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị Kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM là một vấn đề quan trọng Các yếu tố như môi trường học tập, sự hỗ trợ từ giảng viên, và mối quan hệ giữa sinh viên với nhau đều ảnh hưởng đáng kể đến động lực học tập Nghiên cứu này nhằm làm rõ những tác động này, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao động lực học tập cho sinh viên.

Để gia tăng và duy trì động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM trong thời gian tới, cần áp dụng các chiến lược quản trị hiệu quả Những biện pháp như tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của sinh viên trong các hoạt động ngoại khóa, và cung cấp phản hồi thường xuyên từ giảng viên sẽ giúp nâng cao động lực học tập Bên cạnh đó, việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy và phát triển các chương trình học tập linh hoạt cũng là yếu tố quan trọng để thu hút sinh viên Cuối cùng, việc xây dựng mối quan hệ gắn kết giữa sinh viên và giảng viên sẽ góp phần tạo ra một cộng đồng học tập mạnh mẽ, thúc đẩy sự phát triển bền vững trong quá trình học tập.

1.4 Đối tƣợng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

1.4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM

1.4.2 Phạm vi nghiên cứu Đối tượng được khảo sát: Toàn thể sinh viên năm 1, năm 2, năm 3 và năm 4 học Khoa Quản trị kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM

Phạm vi không gian: Nghiên cứu này được thực hiện tại trường Đại học Ngân hàng TP.HCM trong thời gian từ tháng 05/2023 đến tháng 06/2023

1.5.1 Dữ liệu dùng trong nghiên cứu

Dữ liệu sơ cấp: khảo sát sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM

Dữ liệu thứ cấp được thu thập từ các công trình nghiên cứu, bài báo, sách, tạp chí chuyên ngành và luận văn liên quan đến các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM.

Nghiên cứu về "Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị Kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM" áp dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định tính và định lượng.

Phương pháp nghiên cứu định tính được sử dụng để tổng hợp tài liệu nghiên cứu tổng quan về động lực học tập của sinh viên Qua việc phân tích thông tin từ các nghiên cứu này, chúng tôi xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu định lượng được tiến hành bằng khảo sát ngẫu nhiên toàn bộ sinh viên Khoa QTKD Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM Thông tin được thu thập qua bảng câu hỏi khảo sát đã được sàng lọc Dữ liệu sau khi thu thập sẽ trải qua các bước phân tích như mô tả mẫu, kiểm tra độ tin cậy bằng Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA, và phân tích tương quan hồi quy tuyến tính Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phần mềm SPSS Statistics 20.

Kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng trong nghiên cứu này giúp đánh giá và hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM, từ đó đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của kết quả.

Nghiên cứu bao gồm có 5 chương:

 Chương 1: Giới thiệu đề tài nghiên cứu

Nghiên cứu này nhằm khám phá các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị Kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM, nhấn mạnh tính cấp thiết của đề tài trong bối cảnh giáo dục hiện nay Việc hiểu rõ các yếu tố này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên phát triển toàn diện trong môi trường học tập.

Ngoài ra, chương 1 còn đề cập đến mục tiêu đề tài, đối tượng, phạm vi nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu và ý nghĩa của nghiên cứu

 Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu

Chương 2 giới thiệu cơ sở lý thuyết liên quan đến đề tài nghiên cứu về động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD như là khái niệm về động lực học tập và tầm quan trọng của nó Tiếp theo, các lý thuyết và mô hình liên quan đến các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập được xem xét Mô hình nghiên cứu được xây dựng dựa trên cơ sở lý thuyết và mục tiêu của nghiên cứu Mô hình này giúp định lượng hóa các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD Mô hình bao gồm các biến độc lập như môi trường học tập, hỗ trợ từ giảng viên, tự tin và định hướng nghề nghiệp, và một biến phụ thuộc là động lực học tập Phân tích sự tương quan và tác động của các biến này giúp xác định mức độ ảnh hưởng của từng nhân tố và mối quan hệ giữa chúng

 Chương 3: Phương pháp thực hiện nghiên cứu

Bài viết mô tả các phương pháp nghiên cứu được áp dụng để khám phá nội dung đề tài, bao gồm quy trình nghiên cứu và cách lựa chọn mẫu nghiên cứu Ngoài ra, nội dung cũng trình bày chi tiết về thiết kế bảng câu hỏi, đảm bảo tính tin cậy và khả năng thu thập thông tin cần thiết.

Phương pháp kiểm định mô hình nghiên cứu sẽ được trình bày để xác định mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến động lực học tập và mối quan hệ giữa chúng Bên cạnh đó, quá trình xây dựng thang đo cũng sẽ được đề cập nhằm đảm bảo đo lường chính xác các biến quan trọng trong nghiên cứu.

Cuối cùng, bài viết trình bày quy trình thu thập dữ liệu và đặc điểm của mẫu nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu định lượng đã được áp dụng, bao gồm các bước cụ thể để thu thập dữ liệu và phân tích kết quả Đặc điểm của mẫu nghiên cứu cũng được nêu rõ nhằm đảm bảo tính đại diện và khảo sát đầy đủ các yếu tố quan trọng.

 Chương 4: Kết quả, ý nghĩa và đóng góp của nghiên cứu

Chương 4 tóm tắt kết quả nghiên cứu định tính và định lượng Nội dung gồm: thống kê mẫu nghiên cứu, phân tích nhân tố khám phá (EFA), độ tin cậy thang đo, kiểm định mô hình nghiên cứu bằng phân tích tương quan Pearson và phân tích hồi quy tuyến tính Các kết quả được thảo luận và so sánh với giả thuyết nghiên cứu ban đầu Chương này cung cấp phác họa một cái nhìn tổng thể về sự quan trọng và tầm ảnh hưởng của các biến

 Chương 5: Kết luận và hàm ý quản trị

Phương pháp nghiên cứu

1.5.1 Dữ liệu dùng trong nghiên cứu

Dữ liệu sơ cấp: khảo sát sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM

Dữ liệu thứ cấp được thu thập từ các công trình nghiên cứu, bài báo, sách, tạp chí chuyên ngành và luận văn liên quan đến các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM.

Nghiên cứu về "Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị Kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM" áp dụng cả phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng để phân tích các yếu tố tác động đến động lực học tập.

Phương pháp nghiên cứu định tính được sử dụng để tổng hợp các tài liệu nghiên cứu tổng quan về động lực học tập của sinh viên Qua đó, thông tin thu thập từ các nghiên cứu này được phân tích và thảo luận nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu định lượng được thực hiện thông qua khảo sát ngẫu nhiên toàn bộ sinh viên Khoa QTKD Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM Thông tin được thu thập bằng bảng câu hỏi khảo sát đã được sàng lọc Dữ liệu sau khi thu thập sẽ được phân tích qua các bước như mô tả mẫu, kiểm tra độ tin cậy bằng Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA và phân tích tương quan hồi quy tuyến tính Phần mềm SPSS Statistics 20 được sử dụng để thực hiện phân tích dữ liệu.

Sự kết hợp giữa phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng trong nghiên cứu này cho phép đánh giá và hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM, từ đó đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của kết quả.

Nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu bao gồm có 5 chương:

 Chương 1: Giới thiệu đề tài nghiên cứu

Nghiên cứu này nhằm khám phá các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị Kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM, với tính cấp thiết trong việc nâng cao hiệu quả học tập và phát triển năng lực sinh viên Việc hiểu rõ các yếu tố này sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực hơn cho sinh viên.

Ngoài ra, chương 1 còn đề cập đến mục tiêu đề tài, đối tượng, phạm vi nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu và ý nghĩa của nghiên cứu

 Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu

Chương 2 giới thiệu cơ sở lý thuyết liên quan đến đề tài nghiên cứu về động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD như là khái niệm về động lực học tập và tầm quan trọng của nó Tiếp theo, các lý thuyết và mô hình liên quan đến các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập được xem xét Mô hình nghiên cứu được xây dựng dựa trên cơ sở lý thuyết và mục tiêu của nghiên cứu Mô hình này giúp định lượng hóa các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD Mô hình bao gồm các biến độc lập như môi trường học tập, hỗ trợ từ giảng viên, tự tin và định hướng nghề nghiệp, và một biến phụ thuộc là động lực học tập Phân tích sự tương quan và tác động của các biến này giúp xác định mức độ ảnh hưởng của từng nhân tố và mối quan hệ giữa chúng

 Chương 3: Phương pháp thực hiện nghiên cứu

Bài viết mô tả các phương pháp nghiên cứu áp dụng trong việc khám phá nội dung của đề tài, bao gồm quy trình nghiên cứu và cách lựa chọn mẫu nghiên cứu Nó cũng trình bày chi tiết về thiết kế bảng câu hỏi, đảm bảo tính tin cậy và khả năng thu thập thông tin cần thiết.

Trong bài viết này, chúng tôi sẽ trình bày phương pháp kiểm định mô hình nghiên cứu để xác định mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến động lực học tập và mối quan hệ giữa chúng Đồng thời, quá trình xây dựng thang đo cũng sẽ được đề cập, nhằm đảm bảo đo lường chính xác các biến quan trọng trong nghiên cứu.

Quy trình thu thập dữ liệu và đặc điểm mẫu nghiên cứu được trình bày chi tiết trong bài viết Phương pháp nghiên cứu định lượng được áp dụng, bao gồm các bước cụ thể để thu thập và phân tích dữ liệu Đặc điểm mẫu nghiên cứu cũng được làm rõ nhằm đảm bảo tính đại diện và khảo sát đầy đủ các yếu tố quan trọng.

 Chương 4: Kết quả, ý nghĩa và đóng góp của nghiên cứu

Chương 4 tóm tắt kết quả nghiên cứu định tính và định lượng Nội dung gồm: thống kê mẫu nghiên cứu, phân tích nhân tố khám phá (EFA), độ tin cậy thang đo, kiểm định mô hình nghiên cứu bằng phân tích tương quan Pearson và phân tích hồi quy tuyến tính Các kết quả được thảo luận và so sánh với giả thuyết nghiên cứu ban đầu Chương này cung cấp phác họa một cái nhìn tổng thể về sự quan trọng và tầm ảnh hưởng của các biến

 Chương 5: Kết luận và hàm ý quản trị

Chương này tóm tắt kết quả nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị Kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM Nghiên cứu cũng đưa ra một số hàm ý quản trị nhằm cải thiện động lực học tập Tuy nhiên, do nghiên cứu chỉ tập trung vào sinh viên Khoa QTKD, nên kết quả không thể áp dụng cho các ngành học khác Thêm vào đó, quá trình thu thập dữ liệu cũng gặp một số hạn chế về độ chính xác và tính chủ quan trong phản hồi từ sinh viên.

Những đóng góp của đề tài

Nghiên cứu này đóng góp quan trọng vào việc phân tích động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD, cung cấp cơ sở lý thuyết vững chắc và đề xuất các hàm ý quản trị nhằm cải thiện động lực học tập Kết quả nghiên cứu có khả năng ứng dụng rộng rãi trong các lĩnh vực học tập khác, đồng thời thúc đẩy và phát triển động lực cá nhân một cách hiệu quả.

Nghiên cứu "Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM" phân tích và đánh giá các yếu tố tác động đến động lực học tập Nghiên cứu xác định các yếu tố cùng mức độ ảnh hưởng của chúng, đồng thời đề xuất các hàm ý quản trị nhằm nâng cao động lực học tập Tác giả cũng trình bày những đóng góp của đề tài và khái quát cấu trúc nội dung để người đọc dễ dàng theo dõi trong phần nghiên cứu.

CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU

Một số khái niệm

Theo Merriam-Webster (1997), động lực là sự thôi thúc khiến bạn hành động và là nguồn cảm hứng để thực hiện những việc cần thiết Động lực từ lâu đã được xem là yếu tố chính của hành vi cá nhân Nói một cách đơn giản, động lực là những động cơ hoặc quá trình tạo ra sự thúc đẩy; nó là yếu tố ảnh hưởng đến việc khơi dậy sức phấn chấn trong mỗi người Tóm lại, động lực là một thành phần quan trọng, như nhu cầu hoặc mong muốn, hướng dẫn hành vi của cá nhân.

Động lực là một khía cạnh phức tạp liên quan đến kích thích trực tiếp đến cá nhân, bao gồm động lực nội tại và ảnh hưởng của môi trường (Kinman, 2001) Sự phức tạp trong việc xác định động lực được thể hiện qua nhiều xu hướng triết học về bản chất con người (Kinman, 2001; Pinder, 2008) Động lực thể hiện sự tập hợp năng lượng từ cả bên trong và bên ngoài cá nhân để khởi đầu hành động với hướng đi, cường độ và thời điểm cụ thể Nghiên cứu động lực từ góc độ này đòi hỏi sự chú trọng vào bản chất cá nhân, với ba điểm chính được Pinder (2008) và Kinman (2001) nêu rõ.

Động lực có thể xuất phát từ hai nguồn chính: bên trong con người và sự kích thích từ bên ngoài Trong phần tiếp theo, chúng ta sẽ khám phá sâu hơn về động lực nội tại và động lực ngoại tại.

Động lực được hiểu là một tập hợp năng lượng thúc đẩy hành động của con người, có thể mang tính tích cực hoặc tiêu cực Năng lượng này quyết định diện mạo, phương hướng và mức độ hành vi của mỗi cá nhân Điều này giải thích lý do tại sao con người thực hiện các hành vi cụ thể và tiếp tục nỗ lực cho đến khi đạt được mục tiêu; họ sẽ dừng lại khi không còn động lực.

2.1.2 Động lực bên trong và động lực bên ngoài

Con người thường tham gia vào những hoạt động không có lợi ích cụ thể, điều này xuất phát từ động lực nội tại Động lực nội tại là quá trình tham gia vào các sự kiện nhằm tìm kiếm niềm vui, phát triển học tập, đối mặt với thử thách và cảm nhận sự hứng thú Nó bao gồm cả yếu tố cảm xúc và nhận thức, liên quan đến quyền tự quyết và phát triển cá nhân Các yếu tố cảm xúc như sự tò mò, phấn khích và hạnh phúc có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, góp phần tạo nên động lực nội tại (Deci and Ryan 1985).

Các học thuyết hiện nay về động lực ngoại tại đã phát triển từ các nền tảng nghiên cứu quan trọng trong quá khứ Mặc dù ban đầu còn hạn chế, nhưng hiện nay chúng đã trở nên rõ ràng và chi tiết hơn (Skinner 1953).

Động lực bên ngoài là yếu tố thúc đẩy mọi người tích cực tham gia vào các hoạt động, liên quan đến khía cạnh xã hội, vật chất và biểu tượng của niềm vui Những ví dụ cụ thể về động lực bên ngoài bao gồm đánh giá hiệu suất, cạnh tranh địa vị xã hội, khích lệ bằng tiền hoặc vật chất khác, cũng như việc tránh bị trừng phạt hoặc tuân theo yêu cầu của người khác Sự khác biệt chính giữa động lực bên trong và bên ngoài nằm ở trọng tâm của phần thưởng và lợi ích mà mỗi cá nhân nhận được từ việc thực hiện một hoạt động nhất định Điều này cho thấy sự phức tạp của khái niệm động lực.

Vẫn còn nhiều quan điểm và trao đổi giữa các nhà khoa học về động cơ động lực học tập Nghiên cứu này không nhằm phân loại các yếu tố ảnh hưởng đến động lực nội tại và ngoại tại của sinh viên Tuy nhiên, việc phân biệt rõ ràng giữa động lực bên trong và bên ngoài sẽ giúp hiểu rõ hơn về khái niệm động lực Đây là bước chuẩn bị quan trọng cho việc nghiên cứu sâu hơn về động lực học tập.

2.1.3 Khái niệm động lực học tập

Một nhà nghiên cứu trong nhóm đã chỉ ra rằng "động lực là nhân tố duy nhất có khả năng ảnh hưởng trực tiếp và nâng cao thành công trong học tập của học sinh và sinh viên" (Tucker và ctg 2002) Sự ham muốn trong học tập của sinh viên thể hiện qua mức độ hướng dẫn, nỗ lực và sự tập trung mà họ dành cho công việc liên quan đến nội dung môn học Việc học trở nên ý nghĩa hơn khi mọi người theo đuổi các mục tiêu cá nhân hóa thay vì chỉ đáp ứng các nhu cầu bên ngoài Kroll (1988) nhấn mạnh rằng "động lực nội tại cung cấp cho người học sự hiểu biết và chấp nhận những trải nghiệm học tập phức tạp, tạo cơ hội hình thành các quan điểm mới và cung cấp tư duy rõ ràng hơn."

Mặc dù có chứng cứ cho thấy yếu tố bên ngoài như tiền bạc và áp lực môi trường ảnh hưởng lớn đến khả năng học tập, nhưng động lực bên trong vẫn là yếu tố quan trọng thúc đẩy tiến bộ học tập Các yếu tố bên ngoài có thể khởi đầu kích thích học tập và làm việc chăm chỉ, nhưng theo thời gian, chúng có thể trở thành rào cản do tham vọng và nhu cầu ngày càng tăng Để tránh thất bại, chúng ta thường chọn những nhiệm vụ dễ dàng hơn khi phần thưởng không đủ hấp dẫn Nghiên cứu của Deci (1972) chỉ ra rằng "phần thưởng vật chất có thể làm suy yếu động lực nội tại của một cá nhân".

Động lực học tập đóng vai trò quan trọng trong quá trình học của sinh viên, và giảng viên có khả năng tăng cường động lực này để giúp học sinh đạt thành tựu tối ưu Việc tạo ra môi trường học tập phù hợp, xác định rõ mục tiêu học tập và truyền đạt kiến thức hấp dẫn sẽ thúc đẩy sự hứng thú trong việc học của sinh viên.

2.1.4 Vai trò của động lực học tập Động lực học tập đóng vai trò vô cùng quan trọng và có tầm ảnh hưởng to lớn đối với sự phát triển và thành công của sinh viên Khoa QTKD tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM Vai trò này không chỉ giới hạn ở mức độ cá nhân, mà còn ảnh hưởng đến quyền lợi và đóng góp của sinh viên trong xã hội và ngành nghề mà họ lựa chọn

Động lực học tập đóng vai trò quan trọng trong việc khơi dậy và duy trì sự hứng thú của sinh viên đối với việc học Nó không chỉ kích thích lòng say mê và niềm đam mê học hỏi, mà còn tạo ra động lực nội tại để khám phá và tiếp thu kiến thức mới Sinh viên sẽ học không chỉ vì điểm số, mà còn vì niềm vui trong việc mở rộng hiểu biết Hơn nữa, động lực học tập giúp thiết lập các giá trị học tập cụ thể, khiến sinh viên thành công hơn khi họ xác định rõ mục tiêu học tập Những mục tiêu này hướng dẫn nỗ lực và lựa chọn hoạt động học tập, từ đó tăng cường sự chuyên tâm và cải thiện hiệu suất học tập.

Động lực học tập là yếu tố quan trọng giúp sinh viên vượt qua khó khăn và thách thức trong quá trình học Trong hành trình học tập, sinh viên thường đối mặt với áp lực, mất động lực và khó khăn trong việc hiểu và áp dụng kiến thức Động lực này không chỉ giúp họ xây dựng lòng kiên nhẫn và quyết tâm mà còn mang lại sự đều đặn cần thiết để vượt qua những trở ngại Nó cung cấp sự động viên và niềm tin cho sinh viên rằng họ có khả năng vượt qua mọi thử thách và tiến bộ trong học tập.

Ngoài ra, động lực học tập còn giúp xây dựng lòng tin và sự tự tin của sinh viên

Việc nhận ra khả năng bản thân giúp sinh viên tự tin vào khả năng đạt được thành công Điều này không chỉ khơi gợi niềm tin cá nhân mà còn tạo ra tư duy tích cực, giúp sinh viên tự tin vượt qua thách thức và khám phá tiềm năng của chính mình.

Cơ sở lý thuyết

2.2.1 Thuyết tự xác định (Self-Determination Theory)

Lý thuyết tự xác định đã thu hút sự chú ý trong lĩnh vực động cơ học tập, với các nhà nghiên cứu xác định một phổ về sự tự xác định và phân loại thành sáu loại động cơ khác nhau Những loại động cơ này bao gồm: "Thiếu động lực, sự điều chỉnh từ môi trường, điều chỉnh thông qua quá trình tiếp nhận thông tin, điều chỉnh bản sắc, điều chỉnh sự hòa nhập và động lực nội tại" Các loại động cơ này biến đổi theo quá trình tiếp thu và chuyển hóa nội tại của các quy tắc hành vi bên ngoài.

Lý thuyết tự xác định đặt sự khác biệt quan trọng giữa hai khía cạnh động cơ:

Câu hỏi "tại sao" và "để làm gì" tập trung vào mục đích và lý do của hành động, nghiên cứu những động lực thúc đẩy con người nỗ lực đạt được mục tiêu Nghiên cứu của Lens, Matos và Vansteenkiste (2008) đã chỉ ra rằng việc hiểu rõ lý do đằng sau hành động có thể giúp tăng cường động lực và hiệu quả trong việc theo đuổi mục tiêu.

Lý thuyết tự xác định, được hình thành từ Lý thuyết đánh giá nhận thức và Lý thuyết tích hợp sinh vật (Deci và Ryan, 1985), nhấn mạnh mối quan hệ giữa năng lực, tự chủ và sự kết nối với động cơ bên trong Lý thuyết đánh giá nhận thức tập trung vào động cơ bên trong, bên ngoài và không có động cơ, trong khi Lý thuyết tích hợp sinh vật đánh giá hoạt động thông qua các hình thức điều chỉnh khác nhau Cả hai lý thuyết đều khẳng định rằng động cơ mang tính chất định tính, trong khi sự đánh giá bản thân có tính chất định lượng Để tạo ra trải nghiệm thú vị và nội hóa, cần duy trì sự cân bằng giữa khả năng, sự độc lập và liên kết Kết quả của sự cân bằng này góp phần nâng cao mức độ sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề, hiệu suất, cảm xúc tích cực, cũng như sức khỏe tâm lý và thể chất (Ryan, 2012).

Lý thuyết tự xác định phân loại động cơ cá nhân thành ba nhóm: động cơ bên trong, động cơ bên ngoài và không có động cơ Động cơ bên trong thể hiện sự thiếu động lực, nơi cá nhân không có ý định thực hiện các hành động tích cực, và đặc trưng bởi sự thiếu tự kiểm soát và điều chỉnh cá nhân (Leal và ctg 2013).

Động cơ bên ngoài được phân chia thành bốn loại điều chỉnh hành vi: điều chỉnh bên ngoài, điều chỉnh tiếp nhận/nội nhập, điều chỉnh đồng nhất và điều chỉnh hợp nhất (Lens và ctg 2008) Điều chỉnh bên ngoài thể hiện mức độ tự chủ thấp nhất, khi hành động được thực hiện để nhận phần thưởng hoặc tránh trừng phạt, như một học sinh học vào tối thứ sáu để được tham gia tiệc tối thứ bảy Trong khi đó, điều chỉnh tiếp nhận xảy ra khi cá nhân hành động để tránh cảm giác tội lỗi hoặc lo lắng, chẳng hạn như học sinh cố gắng học tốt để không làm bố mẹ thất vọng Điều chỉnh đồng nhất có mức độ tự chủ cao hơn, khi cá nhân đã nội hóa lý do hành động dù nó xuất phát từ bên ngoài, ví dụ như học sinh muốn học giỏi để vào đại học và trở thành kiến trúc sư.

Học sinh nhìn nhận mình như một kiến trúc sư tương lai, với động cơ học tập chủ yếu đến từ yếu tố bên ngoài, nhưng vẫn đồng nhất với lý do học tập của bản thân (Lens và ctg 2008).

Hình 2.1 Mô hình Thuyết tự xác định

Động cơ bên trong xảy ra khi cá nhân có hứng thú và quan tâm đến việc thực hiện nhiệm vụ (Deci và Ryan, 1985) Hành động này được coi là quan trọng vì chính bản thân nó, không phụ thuộc vào các yếu tố bên ngoài khác Động cơ này xuất phát từ mong muốn về sự tự quyết và tự chủ (Vallerand và cộng sự, 1992).

Theo cách tiếp cận nhân văn, động cơ được xem là lực nội tại quan trọng trong việc phát triển và hiện thực hóa tiềm năng con người Mỗi cá nhân đều sở hữu một "nguyên tắc tăng trưởng" tự nhiên, điều này giúp kích thích và định hướng hành vi (Combs and Snygg 1959) Quan điểm nhân văn khẳng định rằng không có khái niệm "người học không có động cơ", vì ngay cả học sinh lớp 7 không chú ý và chọc ghẹo bạn cũng có động cơ, mặc dù nó không liên quan đến học thuật.

Theo cách tiếp cận nhân văn, động cơ học tập của học sinh gắn liền với cách họ tự nhìn nhận bản thân và vai trò của nhà trường trong sự phát triển cá nhân Khi học sinh cảm thấy lớp học có giá trị và ý nghĩa, họ sẽ có động lực để học Ngược lại, nếu không nhận thấy giá trị của việc học, động cơ sẽ giảm sút Một quá trình giảng dạy hiệu quả là khi giáo viên khuyến khích học sinh nhận ra khả năng và giá trị của bản thân, đồng thời giúp họ tự định hướng trong học tập Khả năng của giáo viên trong việc giải thích lý do tại sao cần học và liên kết kiến thức với sự phát triển cá nhân là yếu tố quan trọng cho động lực và quá trình học tập.

Hai yếu tố quan trọng trong quá trình giảng dạy và học tập từ góc độ nhân văn là mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, cùng với môi trường lớp học Mối quan hệ này không chỉ ảnh hưởng đến sự tiếp thu kiến thức của học sinh mà còn góp phần tạo ra một không khí học tập tích cực và khuyến khích sự phát triển toàn diện.

Giáo viên cần tận tâm, thông cảm và tích cực với học sinh, tôn trọng sự đa dạng của từng cá nhân Họ chú trọng đến hạnh phúc, cảm xúc và sự phát triển cá nhân của học sinh trong quá trình học tập Môi trường lớp học hình thành từ mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, tạo ra một không gian an toàn cho việc học Mục tiêu học tập được đặt ra cao nhưng vẫn có thể đạt được, và mỗi học sinh được tôn trọng vì giá trị cá nhân của họ Nghiên cứu đã chỉ ra rằng môi trường học tập có vai trò quan trọng trong việc hình thành động cơ học tập.

Nghiên cứu động cơ học tập từ góc độ Tâm lý học nhấn mạnh tầm quan trọng của động cơ bên trong, phương pháp giảng dạy, mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, cũng như không khí lớp học trong việc kích thích động lực học tập của học sinh.

Hình 2.2 Mô hình Thuyết nhân văn

2.2.3 Thuyết hành vi và hoạt động

Học thuyết thúc đẩy hành vi cho thấy rằng củng cố có thể tăng cường hành vi và kích thích động cơ học tập của người học Các hình thức củng cố như khen ngợi, biểu hiện vui vẻ và điểm số cao dẫn đến sự gia tăng hành vi tích cực trong học tập, như làm bài tập chăm chỉ và tham gia lớp học Những hình thức củng cố này phản ánh nỗ lực của học sinh và có khả năng thúc đẩy động cơ học tập của họ Ví dụ, khi một học sinh cảnh báo rằng "Nếu bạn không làm bài tập về nhà môn này, bạn sẽ thất bại chắc chắn", động cơ thúc đẩy trở thành động cơ bên ngoài, nhằm tránh hậu quả tiêu cực Mặc dù việc sử dụng củng cố gây tranh cãi, nhưng vẫn phổ biến, đặc biệt trong các lớp học tiểu học.

Ví dụ về các hình thức củng cố trong lớp tiểu học bao gồm:

- Cung cấp thưởng như kẹo, bỏng ngô, nước ngọt để động viên sau khi hoàn thành nhiệm vụ

- Cho phép học sinh xem một đoạn video yêu thích hoặc nghe nhạc trong quá trình làm bài tập dự án

- Tạo điều kiện cho học sinh có thời gian tự do tự quản lý

- Sự khen ngợi và nhận xét tích cực từ giáo viên

- Sự chấp thuận và giúp đỡ từ bạn bè

- Cạnh tranh để đạt điểm cao nhất trong lớp hoặc hoàn thành bài tập nhanh nhất

- Đảm nhiệm vai trò đặc biệt như lớp trưởng

Hình thức củng cố từ người lớn được cho là không hiệu quả với học sinh trung học và phổ thông, khi tác động từ bạn bè và sự chấp thuận của chúng trở nên quan trọng hơn Sự giảm thiểu ảnh hưởng của người lớn một phần do cấu trúc của các trường trung học công lập, nơi giáo viên chỉ có thời gian tiếp xúc ngắn với mỗi học sinh trong lớp học đông đúc Điều này tạo ra khó khăn trong việc áp dụng các hình thức củng cố hiệu quả.

Theo lý thuyết Tâm lý học hoạt động của AN Leonchiev, động cơ học tập của học sinh là yếu tố quan trọng trong việc giúp trẻ tiếp thu kiến thức và đạt thành tích cao Sự khen ngợi từ phụ huynh và giáo viên cũng đóng vai trò kích thích động lực học tập Trẻ em học tập thông qua một hệ thống bao gồm các động cơ chủ đạo và động cơ thứ yếu, tạo nên một môi trường học tập tích cực.

Mô hình nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu

2.4.1 Mô hình nghiên cứu đề xuất

Trong nghiên cứu về động lực học tập, hành vi của giảng viên được xem là yếu tố quan trọng nhất Giảng viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn có ảnh hưởng lớn đến động lực học tập của sinh viên, có thể hỗ trợ hoặc cản trở quá trình học Nghiên cứu cho thấy giảng viên có năng lực và kỹ năng giảng dạy tốt, cùng với sự quan tâm đến sinh viên, sẽ góp phần tăng cường động lực học tập của họ.

Nghiên cứu cho thấy rằng các yếu tố xã hội, như mối quan hệ bạn bè và việc xác định mục tiêu học tập rõ ràng, có ảnh hưởng lớn đến động lực học tập của sinh viên Những nghiên cứu trước đây đã chứng minh rằng phương pháp dạy học tích cực và bối cảnh học tập cũng góp phần quan trọng trong việc tăng cường động lực và ham muốn học hỏi Việc tìm hiểu về các yếu tố xã hội và thiết lập mục tiêu học tập rõ ràng không chỉ hỗ trợ mà còn kích thích động lực học tập một cách hiệu quả.

Sinh viên thường lựa chọn trường đại học dựa trên lĩnh vực chuyên môn mà trường đào tạo, thay vì chỉ dựa vào kiến thức tổng quát mà mọi trường đều cung cấp Việc chọn trường đại học chuyên sâu về kinh tế thay vì kỹ thuật có thể phù hợp hơn với từng sinh viên và ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp trong tương lai Hiện nay, với sự phát triển của công nghệ thông tin và quy trình tuyển sinh ngày càng hoàn thiện, thông tin về nội dung giảng dạy và chất lượng đào tạo của các trường đại học trở nên dễ dàng tiếp cận hơn.

Bảng 2.1 Tổng hợp các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên

Hỗ trợ từ gia đình

Nguồn: Tác giả tổng hợp

Nghiên cứu này dựa trên các công trình của nhóm tác giả, đề xuất một mô hình gồm 5 yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập, trong đó yếu tố "Môi trường học tập" đóng vai trò quan trọng.

"Phương pháp giảng dạy"; "Hành vi giảng viên"; "Hỗ trợ từ gia đình" và "Định hướng sinh viên"

Hình 2.10 Mô hình nghiên cứu đề xuất

Nguồn: Tác giả đề xuất

Trong môi trường đại học, học viên đóng vai trò trung tâm và có ảnh hưởng lớn trong việc truyền đạt kiến thức Họ có nhiệm vụ điều hành và tổ chức các hoạt động của sinh viên, đảm bảo mọi người tuân thủ quy định và thực hiện học tập phù hợp với mục tiêu giảng dạy.

Tình yêu và niềm khát khao của giảng viên có ảnh hưởng lớn đến quá trình học tập và phát triển tiềm năng của sinh viên, từ đó nâng cao giá trị giảng dạy Động lực là yếu tố quan trọng trong phương pháp giảng dạy, và giảng viên cần khuyến khích ham muốn học tập của sinh viên bằng cách tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi họ nhận được sự hỗ trợ đầy đủ Sinh viên thường có động lực học tập cao hơn khi họ yêu thích giảng viên, nhưng điều này không chỉ dựa vào mối quan hệ cá nhân mà còn yêu cầu giảng viên phải có kiến thức chuyên môn vững vàng và thực hiện đánh giá minh bạch Hơn nữa, giảng viên cần tham gia thường xuyên vào quá trình đào tạo để cập nhật các phương pháp giảng dạy mới và hòa nhập vào các xu hướng giảng dạy tiến bộ.

Giả thuyết H1: "Hành vi của giảng viên" có tác động cùng chiều đến động lực học tập của sinh viên

Sinh viên không chỉ là người tiếp nhận tri thức mà còn là những nhân tố tích cực trong quá trình giảng dạy, tham gia chủ động và sáng tạo vào việc thu thập kiến thức và phát triển kỹ năng nghề nghiệp Họ đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành công thức nghiên cứu, thể hiện sự tự chủ và hăng say trong học tập, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Sinh viên cần thực hiện chức năng nhận thức đối với các vấn đề được quy định trong nội dung dạy học tại đại học để nâng cao hiệu quả học tập.

Một trong những đặc trưng quan trọng của người học và sinh viên là phong cách học tập và định hướng nghiên cứu của họ Sinh viên thường được thúc đẩy bởi khát vọng đạt được bằng cấp và các động cơ khác, trong đó cạnh tranh giữa các thành viên trong lớp học đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra động lực học tập Đặc điểm này ảnh hưởng mạnh mẽ đến động lực học tập của sinh viên (Kinman 2001) Khi nói về đặc điểm người học, "định hướng mục tiêu học tập (LGO) nổi lên như một yếu tố quan trọng, với nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng LGO có ảnh hưởng lớn đến quá trình học tập và việc phân chia nỗ lực" (Fisher and Ford).

1998) Điều này cũng tương thích với nghiên cứu của nhóm tác giả Klein và cộng sự

(2006), trong đó họ đã phân tích việc "định hướng mục tiêu học tập dưới góc nhìn của đặc điểm của người học"

Giả thuyết H2: "Định hướng sinh viên" có tác động cùng chiều đến động lực học tập của sinh viên

Theo Hinde-McLeod và Reynoldss (2007), Valerio (2012) nhấn mạnh rằng "Tạo ra một môi trường học tập thuận lợi có khả năng hỗ trợ sự phát triển của sinh viên trong lớp học." Môi trường này cho phép sinh viên tận hưởng quá trình học tập và phát triển bản thân Williams (2011) cũng đồng tình rằng "Môi trường là yếu tố quan trọng để tăng cường động lực học tập của sinh viên."

Giả thuyết H3: "Môi trường học tập" có ảnh hưởng cùng chiều đến động lực học tập của sinh viên

Phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập tại đại học, ảnh hưởng trực tiếp đến động lực học của sinh viên Điều này liên quan đến cách giảng viên tổ chức và truyền đạt kiến thức trong lớp học, góp phần tạo ra môi trường học tập hiệu quả.

Phương pháp giảng dạy hiệu quả có thể kích thích sự quan tâm và tham gia của sinh viên, giúp họ tối đa hóa khả năng học tập Khi giảng viên áp dụng các phương pháp phù hợp, sinh viên sẽ cảm thấy hứng thú hơn với môn học, từ đó phát triển năng lực và động lực học tập.

Cách giảng dạy ảnh hưởng lớn đến sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên, tương tự như phong cách truyền đạt thông tin Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng, tương tác và thực hành giúp sinh viên hiểu bài học sâu sắc hơn Hơn nữa, việc sử dụng công nghệ và tài liệu dạy học phù hợp có thể nâng cao tính hấp dẫn và sự tương tác trong quá trình học tập.

Phương pháp giảng dạy hiệu quả không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng học tập mà còn khuyến khích họ khám phá và ứng dụng kiến thức vào thực tế Bên cạnh đó, nó còn thúc đẩy sự sáng tạo và tư duy phản biện, đồng thời tạo nguồn cảm hứng và động lực cho sinh viên trong quá trình học tập.

Giả thuyết H4: "Phương pháp giảng dạy" có ảnh hưởng cùng chiều đến động lực học tập của sinh viên

 Hỗ trợ từ gia đình

Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực cho sinh viên Sự hỗ trợ và khuyến khích từ gia đình giúp nâng cao hứng thú và động lực học tập Bằng cách tạo ra không gian an yên và thuận lợi, gia đình đảm bảo sinh viên có điều kiện tốt để tập trung vào việc học và phát triển bản thân.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Giới thiệu quy trình nghiên cứu

Quy trình nghiên cứu được thể hiện qua các bước sau đây:

Hình 3.1 Sơ đồ quy trình nghiên cứu

Nguồn: Tác giả đề xuất

Thiết kế nghiên cứu

Nghiên cứu này được chia thành hai giai đoạn sau đây:

Nghiên cứu định tính sẽ được thực hiện thông qua phương pháp thảo luận tay đôi với đối tượng là các cá nhân thuộc khoa QTKD tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM Mục tiêu chính là kiểm tra tính phù hợp của thang đo sơ bộ Dựa trên kết quả định tính, tác giả sẽ điều chỉnh từ ngữ và loại bỏ các biến quan sát không đáng tin cậy, nhằm hoàn thiện thang đo chính thức Qua đó, tác giả sẽ xây dựng danh sách câu hỏi chính thức cho nghiên cứu định lượng.

Nghiên cứu định lượng sẽ thu thập dữ liệu thông qua khảo sát cá nhân với danh sách câu hỏi Khảo sát sẽ được thực hiện trực tiếp qua Google Forms, và đường link sẽ được gửi đến các đối tượng tham gia Bên cạnh đó, sẽ có khảo sát bằng bảng hỏi in sẵn trong khuôn khổ khoa QTKD tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM.

Xây dựng thang đo

Nghiên cứu này áp dụng thang đo Likert để thu thập dữ liệu về thái độ và ý kiến của người tham gia đối với một khía cạnh cụ thể Thang đo Likert bao gồm các câu hỏi liên quan đến khía cạnh cần đo lường, cho phép người tham gia lựa chọn mức độ đồng ý từ "Hoàn toàn không đồng ý" đến "Hoàn toàn đồng ý" Bộ thang đo này được phát triển dựa trên nhiều nghiên cứu trước đó của các tác giả.

Bảng 3.1 Mã hóa thang đo sơ bộ

Mã hóa Thang đo sơ bộ Nguồn tham khảo

Hành vi giảng viên GV

Giảng viên tạo ấn tượng với năng lực và kiến thức chuyên môn sâu rộng

Sở hữu khả năng hài hước, giảng viên mang đến sự gần gũi và thú vị

Chăm chỉ quan tâm đến lợi ích và các vấn đề mà sinh viên đang đối mặt

Trình bày một cách hiệu quả và thổi bùng cảm hứng trong buổi học

Tạo điều kiện cho sinh viên thể hiện quan điểm và ý kiến riêng

Sẵn lòng hỗ trợ sinh viên kể cả ngoài giờ làm việc, thể hiện sự quan tâm tận tình

Phương pháp giảng dạy PP

Tạo sự tương tác, thảo luận thường xuyên được áp dụng trong lớp học.

Quan điểm giảng dạy hiện đại

Việc cung cấp tài liệu học tập cho sinh viên được thực hiện thường xuyên

Khai thác các tình huống nghiên cứu thực tế trong bài

Kết hợp các chuyến đi tham quan thực tế trong quá trình

Môi trường học tập MT

Số lượng thành viên trong lớp phù hợp

2013) Các sinh viên có sự cạnh tranh công bằng

Các sinh viên luôn tạo phong thái tích cực trong quá trình tham gia bài giảng

Hỗ trợ từ gia đình GD

Gia đình đã hỗ trợ và định hướng tôi trong quá trình học tập

Gia đình đã luôn động viên tôi khi tôi học đại học

Gia đình tôi đã hỗ trợ tôi về chi phí học tập, giúp tôi có điều kiện tốt hơn trong việc nghiên cứu Để nâng cao năng lực bản thân, tôi tích cực tìm hiểu và nghiên cứu các tài liệu liên quan đến lĩnh vực học của mình.

Tôi luôn sẵn lòng đối mặt với các bài tập và câu hỏi thách thức, vì điều này giúp tôi học hỏi một cách tối đa

Sự phát triển không ngừng của kỹ năng và kiến thức là mục tiêu mà tôi luôn tìm kiếm và khám phá cơ hội thích hợp để đạt được

Tôi chấp nhận thử thách và khó khăn trong quá trình học tập, vì chúng giúp tôi tích lũy kỹ năng mới và kiến thức đa dạng Phát triển khả năng học tập là mục tiêu quan trọng đối với tôi, và tôi sẵn sàng đối mặt với rủi ro để đạt được điều này Động lực học tập của tôi là nguồn cảm hứng để vượt qua mọi trở ngại.

Tôi dành hàng giờ đồng hồ cho việc học tập tại trường đại học

Tôi chọn đặt ưu tiên hàng đầu cho việc đầu tư vào chương trình học này

Tôi không tiết kiệm cường độ cống hiến cho việc học tập trong chương trình này

Tóm lại, tinh thần học tập của tôi trong chương trình đại học này là rất đam mê

Phương pháp nghiên cứu sơ bộ (nghiên cứu định tính)

3.4.1 Thực hiện nghiên cứu định tính

Theo quy trình nghiên cứu, tác giả đã áp dụng phương pháp thảo luận tay đôi để điều chỉnh và bổ sung các biến quan sát trong mô hình Đối tượng tham gia thảo luận là sinh viên Khoa Quản trị Kinh doanh tại Trường Đại học Ngân Hàng TP.HCM.

 Quy trình thực hiện như sau:

Bài thảo luận tay đôi giữa tác giả nghiên cứu và các sinh viên tham gia đã được bắt đầu, với nội dung được ghi chép cẩn thận và lưu trữ tại Phụ lục 1.

- Dựa trên kết quả thu được từ buổi thảo luận, bảng câu hỏi sẽ được hiệu chỉnh và điều chỉnh lại

Kết quả đã được điều chỉnh sẽ được thảo luận lại với các đối tượng tham gia để xác nhận và đảm bảo tính chính xác Nghiên cứu định tính sẽ kết thúc khi thông tin thu thập hoàn toàn khớp với kết quả trước đó mà không có sự khác biệt nào.

Phương pháp thảo luận tay đôi giúp tác giả tiếp cận đối tượng nghiên cứu một cách chi tiết và trực tiếp, từ đó nâng cao hiểu biết về các biến quan sát Phương pháp này cũng đảm bảo tính chính xác trong việc điều chỉnh và mở rộng thang đo.

3.4.2 Kết quả nghiên cứu chỉnh thang đo trong nghiên cứu định tính

Sau khi thực hiện phương pháp thảo luận tay đôi, nhóm nghiên cứu đã đồng thuận với các yếu tố tác động mà tác giả đề xuất Họ cũng cho rằng các câu hỏi cần được chỉnh sửa để trở nên cô đọng, xúc tích và dễ hiểu hơn cho người đọc trong quá trình khảo sát Kết quả nghiên cứu đã thu được tổng cộng 24 biến quan sát, sẽ được trình bày trong phần nghiên cứu định lượng của bài viết.

 Thang đo "Hành vi giảng viên"

Thang đo "Hành vi giảng viên" là công cụ quan trọng để đánh giá hành vi và hoạt động của giảng viên trong giảng dạy và tương tác với sinh viên Bảng thang đo sơ bộ bao gồm 6 biến, giúp phân tích các khía cạnh khác nhau của hành vi giảng viên trong môi trường giáo dục.

Bảng 3.2 Thang đo "Hành vi giảng viên" sau khi điều chỉnh

Yếu tố Mã hóa Các biến quan sát Nguồn

GV1 Giảng viên là người có năng lực chuyên môn và kiến thức rộng

GV2 Giảng viên có khiếu hài hước

GV3 Giảng viên quan tâm đến lợi ích và các vấn đề mà sinh viên gặp phải

GV4 Giảng viên trình bày hiệu quả, truyền cảm hứng trong lớp học

GV5 Giảng viên tạo điều kiện để sinh viên bày tỏ quan điểm ý kiến

 Thang đo "Phương pháp giảng dạy"

Thang đo "Phương pháp giảng dạy" là công cụ quan trọng để đánh giá hiệu quả và tính phù hợp của các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy mà giảng viên áp dụng Mục tiêu của thang đo này là xác định ảnh hưởng của các phương pháp giảng dạy đến quá trình học tập, từ đó tối ưu hóa khả năng tiếp thu kiến thức của sinh viên Thang đo sơ bộ bao gồm 6 biến, tạo thành bảng thang đo "Phương pháp giảng dạy".

Bảng 3.3 Thang đo "Phương pháp giảng dạy" sau khi điều chỉnh

PP1 Thường xuyên sử dụng phương pháp thảo luận trong lớp học

PP2 Phương pháp giảng dạy hiện đại (lấy người học làm trung tâm)

PP3 Thường xuyên cung cấp tài liệu học tập đầy đủ cho sinh viên

PP4 Sử dụng các tình huống nghiên cứu thực tế vào trong bài giảng

 Thang đo "Môi trường học tập"

Thang đo "Môi trường học tập" là công cụ quan trọng để đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến môi trường học tập của sinh viên Công cụ này giúp xác định mức độ hỗ trợ và thuận lợi của môi trường, từ đó tăng cường động lực và đam mê học tập Thang đo sơ bộ bao gồm 3 biến, tạo nên bảng thang đo "Môi trường học tập" đầy đủ và chi tiết.

Bảng 3.4 Thang đo "Môi trường học tập" sau khi điều chỉnh

MT1 Quy mô lớp học phù hợp

MT2 Sự cạnh tranh lành mạnh giữa các sinh viên trong lớp

MT3 Sự tích cực khi tham gia vào bài giảng của các sinh viên trong lớp

 Thang đo "Hỗ trợ từ gia đình"

Thang đo "Hỗ trợ từ gia đình" là công cụ quan trọng để đánh giá mức độ hỗ trợ và ảnh hưởng của gia đình đối với quá trình học tập và phát triển cá nhân của sinh viên Công cụ này nhằm xác định sự hỗ trợ, tình cảm và ủng hộ từ gia đình, giúp hiểu rõ hơn về động lực học tập của sinh viên Thang đo sơ bộ bao gồm 3 biến, từ đó hình thành bảng thang đo "Hỗ trợ từ gia đình".

Bảng 3.5 Thang đo "Hỗ trợ từ gia đình" sau khi điều chỉnh

GD1 Tôi được gia đình định hướng trong quá trình học tập

GD2 Tôi được gia đình động viên trong suốt quá trình học

GD3 Tôi được gia đình hỗ trợ về chi phí học tập

 Thang đo "Định hướng sinh viên"

Thang đo "Định hướng sinh viên" là công cụ quan trọng để đánh giá sự định hướng, mục tiêu và khát vọng học tập của sinh viên Nó giúp xác định mức độ tập trung và tinh thần bảo đảm của sinh viên trong quá trình học tập, đồng thời đánh giá mối liên kết giữa mục tiêu học tập và lựa chọn ngành học Thang đo sơ bộ bao gồm 5 biến, từ đó hình thành bảng thang đo "Định hướng sinh viên".

Bảng 3.6 Thang đo "Định hướng sinh viên"sau khi điều chỉnh

Yếu tố Mã hóa Các biến quan sát Nguồn ĐỊNH HƯỚNG

Tôi thường đọc các tài liệu có liên quan đến ngành học để cải thiện khả năng của mình

Tôi sẵn sàng với việc được phân công bài tập và câu hỏi mang tính thách thức, điều này giúp tôi có thể học hỏi được rất nhiều

Tôi thường tìm kiếm các cơ hội để phát triển những kỹ năng và kiến thức mới

Tôi thích đối mặt với nhiều thử thách và khó khăn trong việc học tập nơi mà tôi sẽ học hỏi được kỹ năng mới

SV5 Đối với tôi, việc phát triển khả năng học tập của mình là việc quan trọng và tôi sẵn sàng chấp nhập rủi ro để thực hiện nó

 Thang đo về "Động lực học tập"

Thang đo "Động lực học tập" là công cụ quan trọng để đánh giá mức độ động lực, hứng thú và cam kết của sinh viên trong quá trình học tập Nó giúp xác định sự tập trung, ảnh hưởng và đam mê của sinh viên đối với việc học và tiến bộ trong nghiên cứu Thang đo sơ bộ bao gồm 4 biến, từ đó hình thành bảng thang đo "Động lực học tập".

Bảng 3.7 Thang đo "Động lực học tập"sau khi điều chỉnh

Yếu tố Mã hóa Các biến quan sát Nguồn ĐỘNG LỰC

DL1 Tôi dành toàn tâm toàn sức cho việc học

DL2 Tôi đầu tư rất nhiều thời gian cho mỗi môn học

DL3 Tôi học hết mình trong chương trình học của mình

DL4 Nhìn chung, động lực học tập của tôi rất mạnh mẽ

3.4.3 Thiết kế bảng câu hỏi

Bảng câu hỏi được thiết kế để thu thập dữ liệu cho phân tích định lượng, nhằm thu thập ý kiến của sinh viên Khoa QTKD Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM Quá trình này sử dụng bảng câu hỏi giấy do tác giả chuẩn bị, được chia thành hai phần.

Phần thông tin khảo sát chính tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập Người tham gia khảo sát sẽ đánh giá mức độ đồng ý với các câu hỏi bằng thang đo Likert 5 điểm, từ "Hoàn toàn không đồng ý" đến "Hoàn toàn đồng ý".

"Hoàn toàn đồng ý" là một phản hồi tích cực liên quan đến các yếu tố như giáo viên (GV), phương pháp (PP), môi trường (MT), sinh viên (SV), và dữ liệu (DL) Các câu hỏi được xây dựng dựa trên các thang đo đã được điều chỉnh trong giai đoạn nghiên cứu định tính, nhằm đảm bảo tính chính xác và đáng tin cậy của thông tin thu thập.

 Phần thông tin cá nhân: Phần này bao gồm các thông tin nhân khẩu học như giới tính, tuổi và chuyên ngành của sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu chính thức (nghiên cứu định lượng)

Mục đích của nghiên cứu định lượng là thu thập ý kiến từ sinh viên Khoa QTKD Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM nhằm xác định và khảo sát các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của họ Thông tin được thu thập thông qua bảng câu hỏi đã được điều chỉnh và kiểm định thang đo qua giai đoạn nghiên cứu sơ bộ.

Việc thu thập và xử lý thông tin từ bảng câu hỏi là cần thiết để đo lường mức độ đồng ý của sinh viên về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập Những thông tin này sẽ được sử dụng làm nền tảng để xây dựng và xác minh tính phù hợp của mô hình nghiên cứu.

Quá trình nghiên cứu định lượng giúp xác minh mối quan hệ giữa các yếu tố tác động và động lực học tập, từ đó cung cấp thông tin quan trọng về quá trình học tập Kết quả của nghiên cứu này có khả năng cải thiện và tối ưu hóa môi trường học tập, đồng thời hỗ trợ và định hướng tốt hơn cho quá trình học tập trong ngành Quản trị kinh doanh.

Nghiên cứu này áp dụng phương pháp lấy mẫu thuận tiện để thu thập dữ liệu từ khảo sát sinh viên Khoa Quản trị Kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM.

Kỹ thuật phỏng vấn trực tiếp được áp dụng tại các địa điểm mà sinh viên theo học, với sự hướng dẫn cụ thể từ phỏng vấn viên

Trong quá trình thực hiện phân tích nhân tố khám phá (EFA) và phân tích hồi quy bội, cần đảm bảo kích thước mẫu tối thiểu là 50 và lý tưởng là 100 Tỷ lệ quan sát so với biến đo lường tối thiểu nên đạt 5:1, ưu tiên đạt 10:1, theo quan điểm của Hair và các đồng nghiệp.

Theo nghiên cứu của Nguyễn Đình Thọ (2013), kích thước mẫu tối thiểu được xác định bằng công thức n = 5k Trong nghiên cứu hiện tại, với tổng số biến quan sát là 25, kích thước mẫu tối thiểu cần thiết là 24*50, trong khi kích thước mẫu lý tưởng là 240.

Khi phân tích hồi quy MRL, công thức kinh nghiệm phổ biến để tính kích thước mẫu tối thiểu là n ≥ 50 + 8p, trong đó n là kích thước mẫu cần thiết và p là số lượng biến độc lập trong mô hình Công thức này phù hợp khi p < 7, theo Nguyễn Đình Thọ (2013) Áp dụng công thức, khi p = 4, kích thước mẫu tối thiểu cần có là n = 82 Tuy nhiên, để thực hiện cả hai phương pháp phân tích, kích thước mẫu tối thiểu cho nghiên cứu này là 120, với kích thước mẫu tối ưu là cao hơn.

Trong nghiên cứu này, kích thước mẫu đã được chọn là 240, vượt qua kích thước tối thiểu cần thiết và tiếp cận gần hơn đến kích thước tối ưu

Dữ liệu được thu thập thông qua khảo sát sử dụng bảng câu hỏi thiết kế trên Google Form, với liên kết được chia sẻ trên các trang mạng xã hội Kết quả thu thập sẽ được lưu trữ trong cơ sở dữ liệu Đối tượng nghiên cứu bao gồm toàn bộ sinh viên năm 1, năm 2, năm 3 và năm 4 của Khoa Quản trị Kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM.

Phạm vi không gian: Nghiên cứu này được thực hiện tại trường Đại học Ngân hàng TP.HCM

3.5.3.1 Phân tích thống kê mô tả

Phương pháp này chuyển đổi dữ liệu thô thành dạng phù hợp cho phân tích, thể hiện qua biểu đồ, đồ thị và giá trị trung bình Trong nghiên cứu này, tác giả áp dụng phương pháp này để phân tích các dữ liệu như giới tính, năm sinh viên và ngành học.

3.5.3.2 Kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha

Phương pháp kiểm định Cronbach's alpha, được phát triển bởi Lee Cronbach vào năm 1951, được sử dụng để đánh giá độ tin cậy của các biến quan sát trong nghiên cứu Công cụ này giúp loại bỏ những biến không phù hợp, đồng thời phản ánh mức độ tương quan giữa các biến trong cùng một nhân tố, từ đó xác định biến nào nên được đưa vào thang đo.

Trong nghiên cứu định lượng, việc sử dụng phương pháp kiểm định Cronbach's Alpha trước khi thực hiện phân tích nhân tố khám phá (EFA) là rất quan trọng để loại bỏ các biến quan sát không phù hợp Điều này đảm bảo tính chính xác và đáng tin cậy của dữ liệu, giúp khám phá các mối quan hệ giữa các biến trong mô hình Độ tin cậy của mỗi thang đo được đánh giá thông qua hệ số Cronbach’s Alpha.

Hệ số Cronbach’s Alpha là một công cụ kiểm định quan trọng, được sử dụng để đánh giá độ tin cậy của thang đo Nó phản ánh mức độ tương quan chặt chẽ giữa các biến quan sát trong cùng một nhân tố, giúp xác định tính nhất quán nội tại của các yếu tố trong nghiên cứu.

Các tiêu chuẩn trong kiểm định Cronbach’s Alpha:

Hệ số tương quan biến - tổng là một chỉ số quan trọng trong việc đánh giá chất lượng của các biến quan sát; các biến có hệ số này nhỏ hơn 0,3 sẽ không đạt yêu cầu và cần được loại bỏ Đồng thời, thang đo cần có độ tin cậy Alpha lớn hơn 0,6, vì Alpha càng cao thì độ tin cậy nội tại càng tốt (Nunnally và Bernstein 1994, dẫn theo Nguyễn Đình Thọ và Nguyễn Thị Mai Trang 2009).

 Các mức giá trị hệ số Cronbach Alpha:

- Hệ số Cronbach’s Alpha> 0.8 là thang đo lường tốt

- Hệ số Cronbach’s Alpha từ 0.7 đến 0.8 là sử dụng được

Hệ số Cronbach’s Alpha lớn hơn 0.6 cho thấy độ tin cậy có thể chấp nhận được, đặc biệt trong các nghiên cứu về khái niệm mới hoặc trong bối cảnh nghiên cứu chưa được khám phá (Chu Nguyễn Mộng Ngọc và Hoàng Trọng 2008).

- Hệ số Cronbach’s Alpha từ 0.5 đến 0.6 là thấp Và dưới 0.5 là không chấp nhận được (Tavakol and Dennick 2011)

3.5.3.3 Phân tích nhân tố khám phá EFA

Phân tích nhân tố khám phá (EFA) giúp giảm thiểu số lượng biến quan sát có mối liên hệ với nhau thành một tập hợp biến ít hơn, được gọi là các nhân tố Mục tiêu của EFA là làm cho các nhân tố này có ý nghĩa hơn trong khi vẫn giữ lại hầu hết thông tin từ tập biến ban đầu (Hair và cộng sự, 2009).

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu

Trong chương 4, nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS để phân tích dữ liệu, bao gồm việc trình bày quy trình thu thập dữ liệu, đánh giá độ tin cậy của thang đo, kiểm tra tính phù hợp của mô hình và các giả thuyết, cũng như phân tích sự khác biệt và tóm tắt kết quả nghiên cứu.

Tác giả đã tiến hành chọn mẫu thông qua phương pháp khảo sát trực tuyến, với đối tượng là sinh viên năm nhất, năm hai, năm ba và năm bốn thuộc Khoa Quản trị Kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM.

Sau khi khảo sát, tác giả đã tổng hợp và sàng lọc được 269 mẫu đạt tiêu chuẩn cho nghiên cứu Kết quả thống kê mô tả chỉ ra sự chênh lệch giữa giới tính và năm sinh viên tại Khoa Quản trị Kinh doanh, Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM.

Bảng 4.1 Thống kê mô tả các biến định tính

Phân loại Tần số Tần suất

Kết quả xử lý dữ liệu từ phần mềm SPSS 20.0 cho thấy có sự chênh lệch rõ rệt về giới tính trong nhóm đối tượng khảo sát Cụ thể, trong số 269 người tham gia, có 174 người nữ, chiếm 64.7%, trong khi số lượng nam chỉ là 95 người, chiếm 35.3%.

Trong khảo sát về số lượng sinh viên tham gia, sinh viên Năm 1 có số lượng thấp nhất với 14 người, chiếm 5.2% Sinh viên Năm 2 có 69 người tham gia, chiếm 25.7% Đứng đầu là sinh viên Năm 4 với 109 người, chiếm 40.5% Cuối cùng, sinh viên Năm 3 có 77 người tham gia, chiếm 28.6% Điều này cho thấy sự chênh lệch rõ rệt về số lượng sinh viên tham gia khảo sát giữa các năm học.

Bảng 4.2 Thống kê mô tả các biến định lƣợng

GV1 Giảng viên là người có năng lực chuyên môn và kiến thức rộng 3.60

GV2 Giảng viên có khiếu hài hước 3.54

GV3 Giảng viên quan tâm đến lợi ích và các vấn đề mà sinh viên gặp phải 3.56

GV4 Giảng viên trình bày hiệu quả, truyền cảm hứng trong lớp học 3.53

GV5 Giảng viên tạo điều kiện để sinh viên bày tỏ quan điểm ý kiến 3.59

PP1 Thường xuyên sử dụng phương pháp thảo luận trong lớp học 3.53

PP2 Phương pháp giảng dạy hiện đại (lấy người học làm trung tâm) 3.55

PP3 Thường xuyên cung cấp tài liệu học tập đầy đủ cho sinh viên 3.60

PP4 Sử dụng các tình huống nghiên cứu thực tế vào trong bài giảng 3.67

MT1 Quy mô lớp học phù hợp 3.57

MT2 Sự cạnh tranh lành mạnh giữa các sinh viên trong lớp 3.59

MT3 Sự tích cực khi tham gia vào bài giảng của các sinh viên trong lớp 3.64

GD1 Tôi được gia đình định hướng trong quá trình học tập 3.50

GD2 Tôi được gia đình động viên trong suốt quá trình học 3.62

GD3 Tôi được gia đình hỗ trợ về chi phí học tập 3.46 ĐỊNH HƯỚNG

Tôi thường đọc các tài liệu có liên quan đến ngành học để cải thiện khả năng của mình

Tôi sẵn sàng với việc được phân công bài tập và câu hỏi mang tính thách thức, điều này giúp tôi có thể học hỏi được rất nhiều

SV3 Tôi thường tìm kiếm các cơ hội để phát triển những kỹ năng và kiến thức mới 3.70

Tôi thích đối mặt với nhiều thử thách và khó khăn trong việc học tập nơi mà tôi sẽ học hỏi được kỹ năng mới

SV5 Đối với tôi, việc phát triển khả năng học tập của mình là việc quan trọng và tôi sẵn sàng chấp nhập rủi ro để thực hiện nó

DL1 Tôi dành toàn tâm toàn sức cho việc học 3.55

DL2 Tôi đầu tư rất nhiều thời gian cho mỗi môn học 3.61

DL3 Tôi học hết mình trong chương trình học của mình 3.46

DL4 Nhìn chung, động lực học tập của tôi rất mạnh mẽ 3.60

Nguồn: Kết quả xử lý số liệu từ phần mềm SPSS 20.0

Tác giả đã sử dụng thang đo Likert 5 điểm để khảo sát ý kiến người tham gia và áp dụng phương pháp thống kê trung bình để đánh giá tổng quan Kết quả cho thấy giá trị trung bình của các biến định lượng đều lớn hơn 3, cho thấy sự đồng thuận cao đối với các tuyên bố, với giá trị dao động từ 3.46 đến 3.70 Đồng thời, độ lệch chuẩn của các biến cũng khá thấp, dao động từ 1.035 đến 1.354 (Phụ lục 3).

Kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha

Bảng 4.3 Kết quả kiểm định Cronbach’s Alpha

HÀNH VI GIẢNG VIÊN (GV): Cronbach’s Alpha = 0.938

PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY (PP): Cronbach’s Alpha = 0.857

MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP (MT): Cronbach’s Alpha = 0.867

HỖ TRỢ TỪ GIA ĐÌNH (GD): Cronbach’s Alpha = 0.825

GD3 7.12 4.635 0.721 0.717 ĐỊNH HƯỚNG SINH VIÊN (SV): Cronbach’s Alpha = 0.930

SV5 14.45 19.047 0.905 0.895 ĐỘNG LỰC HỌC TẬP (DL): Cronbach’s Alpha = 0.828

Nguồn: Kết quả xử lý dữ liệu bằng phần mềm SPSS 20.0

Từ kết quả phân tích ở bảng 4.3 cho thấy các khái niệm thành phần đều có hệ số Cronbach’s Alpha lớn hơn 0.6

Hệ số Cronbach’s Alpha cho các khái niệm thành phần như Hành vi giảng viên (GV), Phương pháp giảng dạy (PP), Môi trường học tập (MT), Hỗ trợ từ gia đình (GD), Định hướng sinh viên (SV) và Động lực học tập (DL) lần lượt đạt 0.938, 0.857, 0.867, 0.825, 0.930 và 0.828 Hệ số tương quan biến tổng của các biến quan sát cũng cho thấy giá trị lớn hơn 0.3, dao động từ 0.627 đến 0.897.

Nghiên cứu đã xác định 6 thang đo với 24 biến quan sát đạt yêu cầu sau khi phân tích hệ số Cronbach’s Alpha Do đó, tác giả quyết định giữ nguyên và sử dụng các biến này trong phân tích nhân tố khám phá EFA.

Kiểm định nhân tố khám phá (EFA)

4.3.1 Kiểm định nhân tố khám phá của biến độc lập

Các biến độc lập trong nghiên cứu bao gồm Hành vi giảng viên, Phương pháp giảng dạy, Môi trường học tập, Hỗ trợ từ gia đình và Định hướng sinh viên, với tổng cộng 20 biến quan sát hợp lệ Những biến này sẽ được phân tích chuyên sâu thông qua phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA.

Bảng 4.4 Kiểm định KMO và Bartlett’s của các biến độc lập

Kết quả phân tích nhân tố ở bảng 4.4 cho ra các kết quả kiểm định đều đạt yêu cầu:

- Kiểm định tính phù hợp của mô hình, hệ số KMO đạt yêu cầu (KMO = 0.838 > 0.5), cho thấy kết quả phân tích của yếu tố đảm bảo độ tin cậy

- Kiểm định Barlett’s về sự tương quan của biến quan sát Sig có ý nghĩa thống kê (Sig.= 0.000 < 0.05)

Hai hệ số trên cho thấy rằng phân tích yếu tố phù hợp với dữ liệu và các biến quan sát có sự tương quan trong toàn bộ mẫu

Bảng 4.5 Kiểm định hệ số Eigenvalues của biến độc lập

Initial Eigenvalues Total % of Variance Cumulative %

Theo kết quả xử lý dữ liệu bằng phần mềm SPSS 20.0, bảng 4.5 cho thấy có 5 yếu tố với hệ số Eigenvalues lớn hơn 1 Vì vậy, phân tích dừng lại ở yếu tố thứ 5, và tất cả 5 yếu tố này đều đủ điều kiện để được giữ lại.

Tổng phương sai trích bằng 77.444% (> 50%) giải thích được 77.444% sự biến thiên của các dữ liệu khảo sát trong mô hình nghiên cứu

Bảng 4.6 Bảng ma trận thành phần xoay vòng của các biến độc lập

Tên nhân tố Mã biến

Dựa trên kết quả từ bảng 4.6, tất cả các biến quan sát thuộc từng nhân tố đều có hệ số tải lớn hơn 0.5 Phân tích bằng phương pháp EFA cho thấy 20 biến quan sát đủ tiêu chuẩn để tiếp tục được giữ lại.

Có 5 yếu tố xác định được mô tả như sau:

Yếu tố Hành vi giảng viên bao gồm các biến quan sát GV1, GV2, GV3, GV4, GV5, được mã hóa là GV Tất cả các biến quan sát này đều có hệ số tải lớn hơn 0.5, cho thấy chúng đều có ý nghĩa trong việc đánh giá hành vi giảng viên.

Yếu tố 2, được mã hóa là PP, đại diện cho yếu tố Phương pháp giảng dạy, bao gồm các biến quan sát PP1, PP2, PP3, và PP4 Tất cả các biến quan sát này đều có hệ số tải lớn hơn 0.5, chứng tỏ rằng chúng đều có ý nghĩa trong việc đo lường phương pháp giảng dạy.

Yếu tố 3 bao gồm các biến quan sát SV1, SV2, SV3, SV4 và SV5, được mã hóa để đại diện cho yếu tố Định hướng sinh viên Tất cả các biến quan sát này đều có hệ số tải lớn hơn 0.5, chứng tỏ ý nghĩa của chúng trong việc đo lường yếu tố này.

Yếu tố 4 bao gồm các biến quan sát MT1, MT2, MT3, được mã hóa thành MT, đại diện cho yếu tố Môi trường học tập Tất cả các biến quan sát này đều có hệ số tải lớn hơn 0.5, chứng tỏ ý nghĩa thống kê của chúng.

Yếu tố 5 bao gồm các biến quan sát GD1, GD2, GD3, được mã hóa để đại diện cho yếu tố Hỗ trợ từ gia đình Tất cả các biến quan sát này có hệ số tải lớn hơn 0.5, cho thấy ý nghĩa và tầm quan trọng của chúng trong nghiên cứu.

4.3.2 Kiểm định nhân tố khám phá của biến phụ thuộc

Bảng 4.7 Kiểm định KMO và Bartlett’s của các biến phụ thuộc

Kết quả phân tích nhân tố ở bảng 4.7 cho ra các kết quả kiểm định đều đạt yêu cầu:

- Kiểm định tính phù hợp của mô hình, hệ số KMO đạt yêu cầu (KMO = 0.757 > 0.5), cho thấy kết quả phân tích của yếu tố đảm bảo độ tin cậy

- Kiểm định Barlett’s về sự tương quan của biến quan sát Sig có ý nghĩa thống kê (Sig.= 0.000 < 0.05)

Hai hệ số trên cho thấy rằng phân tích yếu tố phù hợp với dữ liệu và các biến quan sát có sự tương quan trong toàn bộ mẫu

Bảng 4.8 Kiểm định hệ số Eigenvalues của biến phụ thuộc

Initial Eigenvalues Total % of Variance Cumulative %

Theo kết quả xử lý dữ liệu bằng phần mềm SPSS 20.0, bảng 4.8 cho thấy có một nhân tố với hệ số Eigenvalues là 2.642, vượt qua ngưỡng 1, và nhân tố này giải thích được 66.041% sự biến động của dữ liệu, vượt quá 50% Do đó, nhân tố này được coi là hợp lệ và phù hợp với giả thuyết có một biến phụ thuộc.

Bảng 4.9 Bảng ma trận thành phần xoay vòng của các biến phụ thuộc

Tên nhân tố Mã biến

Kết quả từ bảng 4.9 cho thấy cả 4 biến quan sát đều tập trung vào nhóm yếu tố riêng của chúng, với hệ số tải lớn hơn 0.5 Phân tích nhân tố khám phá của biến phụ thuộc cho thấy các biến này đáp ứng đầy đủ các tiêu chí cần thiết, cho phép tiếp tục sử dụng trong phân tích tương quan và hồi quy.

Phân tích tương quan

Bảng 4.10 Kết quả phân tích tương quan Pearson

DL GV PP MT GD SV

Kết quả phân tích tương quan Pearson trong bảng 4.10 cho thấy các biến được trình bày có khả năng giải thích mô hình đo Động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM, dựa trên 5 biến độc lập.

Hành vi giảng viên (GV), phương pháp giảng dạy (PP), môi trường học tập (MT), hỗ trợ từ gia đình (GD) và định hướng sinh viên (SV) đều có mối tương quan đáng kể với nhau, được thể hiện qua hệ số Pearson Correlation trong mô hình nghiên cứu.

Mối quan hệ giữa các hệ số tương quan càng lớn thì mức độ tương quan càng cao, điều này có thể dẫn đến tình trạng đa tuyến khi xác định quy mô hồi phục Đồng thời, giá trị của hệ Sig phản ánh mức độ phù hợp của hệ thống tương quan giữa các thông tin kiểm tra F với độ tin cậy đã được xác định trước.

Kết quả từ bảng 4.10 cho thấy, với độ tin cậy 99% và sai số 1%, mối tương quan giữa các biến GV, PP, MT, GD và SV đạt giá trị chấp nhận được Biến SV có mối quan hệ tương quan mạnh nhất với biến DL, với hệ số tương quan Pearson là 0.728 Tiếp theo, các biến GV, MT và GD có hệ số tương quan lần lượt là 0.554, 0.580 và 0.564 Cuối cùng, biến PP có mối quan hệ yếu nhất với biến DL, với hệ số tương quan Pearson là 0.515.

Tất cả các biến độc lập đều có giá trị Sig < 0.5 khi so sánh với biến DL, cho thấy rằng không có biến nào bị loại khỏi mô hình.

Phân tích hồi quy tuyến tính

4.5.1 Đánh giá và kiểm định mức độ phù hợp của mô hình

Bảng 4.11 Hệ số xác định mô hình

Kết quả từ bảng 4.11 cho thấy giá trị R² hiệu chỉnh đạt 0.764, điều này cho thấy mô hình có khả năng giải thích 76.4% mối liên hệ giữa các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị Kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM.

Sum of Squares df Mean

Trong bảng 4.12, phân tích phương sai ANOVA cho thấy kiểm định F được sử dụng để kiểm tra độ phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính tổng thể Kết quả cho thấy giá trị F là 170.204 với mức ý nghĩa Sig = 0.000, nhỏ hơn 0.05, cho thấy mô hình hồi quy là phù hợp và đủ điều kiện để sử dụng trong nghiên cứu.

Bảng 4.13 Hệ số hồi quy giữa các biến

Kết quả từ bảng 4.13 chỉ ra rằng có năm yếu tố tích cực ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị Kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM.

- GV có mức ý nghĩa Sig.= 0.000 < 0.05

- PP có mức ý nghĩa Sig.= 0.000 < 0.05

- MT có mức ý nghĩa Sig.= 0.000 < 0.05

- GD có mức ý nghĩa Sig.= 0.000 < 0.05

- SV có mức ý nghĩa Sig.= 0.000 < 0.05

Ta có thể kết luận rằng 5 yếu tố GV, PP, MT, GD, SV có ý nghĩa thống kê và được đưa vào phương trình hồi quy

4.5.3 Kiểm định các giả thuyết của mô hình nghiên cứu

Hành vi giảng viên (GV) có ảnh hưởng tích cực đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM Sự tương tác và phương pháp giảng dạy của giảng viên không chỉ tạo ra môi trường học tập tích cực mà còn khuyến khích sinh viên phát triển động lực học tập Các yếu tố như sự hỗ trợ, khích lệ từ giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập và sự tham gia của sinh viên.

Hệ số hồi quy = 0.144 và giá trị Sig = 0.000 < 0.05  Chấp nhận giả thuyết H1

Nhận xét: = 0.144, Dấu (+): Khi không xét những yếu tố khác, quan hệ giữa

Nghiên cứu cho thấy "Hành vi giảng viên" và "Động lực học tập" có mối quan hệ tích cực Cụ thể, khi sinh viên Khoa QTKD Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM đánh giá "Hành vi giảng viên" tăng thêm một đơn vị, thì "Động lực học tập" cũng sẽ tăng tương ứng 0.144 đơn vị.

Giả thuyết H2: Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng tích cực đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM.

Phương pháp giảng dạy và động lực học tập có mối liên hệ tích cực Cụ thể, khi sinh viên Khoa Quản trị Kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM đánh giá về phương pháp giảng dạy tăng thêm một đơn vị, thì động lực học tập sẽ tăng tương ứng 0.223 đơn vị.

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM Sự hỗ trợ và khuyến khích từ môi trường học tập tích cực sẽ giúp sinh viên nâng cao tinh thần học hỏi và phát triển kỹ năng Việc tạo ra không gian học tập thân thiện và đầy cảm hứng sẽ góp phần tăng cường động lực học tập cho sinh viên, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và kết quả học tập của họ.

Môi trường học tập và động lực học tập có mối quan hệ tích cực Cụ thể, khi sinh viên Khoa Quản trị Kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM đánh giá về môi trường học tập tăng thêm một đơn vị, thì động lực học tập cũng sẽ tăng tương ứng 0.212 đơn vị.

 Hỗ trợ từ gia đình:

Giả thuyết H4 đề xuất rằng sự hỗ trợ từ gia đình có ảnh hưởng tích cực đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM Nghiên cứu này chỉ ra rằng sự khuyến khích và hỗ trợ từ gia đình có thể thúc đẩy sinh viên nâng cao tinh thần học tập và đạt được kết quả tốt hơn trong quá trình học tập.

Hỗ trợ từ gia đình có ảnh hưởng tích cực đến động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM Cụ thể, khi mức độ hỗ trợ từ gia đình tăng lên một đơn vị, động lực học tập của sinh viên sẽ tăng tương ứng 0.207 đơn vị Điều này cho thấy sự quan trọng của sự hỗ trợ gia đình trong việc nâng cao động lực học tập của sinh viên.

Giả thuyết H5 cho rằng định hướng sinh viên có ảnh hưởng tích cực đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM Nghiên cứu này nhằm xác định mối quan hệ giữa sự định hướng của sinh viên và mức độ động lực học tập, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.

"Định hướng sinh viên" và "Động lực học tập" có mối quan hệ tích cực Cụ thể, khi sinh viên Khoa Quản trị Kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM cải thiện "Định hướng sinh viên" một đơn vị, "Động lực học tập" sẽ tăng lên 0.453 đơn vị tương ứng.

4.5.4 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến biến phụ thuộc

Hệ số hồi quy thể hiện mức độ và thứ tự ảnh hưởng của các biến độc lập đối với biến phụ thuộc Phương trình hồi quy chuẩn hóa cho phép phân tích mối quan hệ giữa các yếu tố này một cách rõ ràng và chính xác.

DL = 0.453*SV + 0.223*PP + 0.212*MT + 0.207*GD + 0.144*GV +

Từ phương trình, có thể đánh giá mức độ ảnh hưởng của biến độc lập đến biến phụ thuộc Tác giả đã chuyển đổi hệ số hồi quy chuẩn hóa thành tỷ lệ phần trăm để dễ dàng phân tích.

Bảng 4.14 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến biến phụ thuộc

TT Biến độc lập Beta Xếp hạng

4 Hỗ trợ từ gia đình 0.207 4

4.5.5 Tóm tắt kết quả kiểm định giả thuyết và lập mô hình hoàn chỉnh

Bảng 4.15 Tóm tắt kết quả kiểm định và lập mô hình hoàn chỉnh

Giả thuyết Nội dung Sig Kết quả kiểm định

Hành vi giảng viên (GV) có tác động (+) đến Động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh

Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM

Phương pháp giảng dạy (PP) có tác động (+) đến Động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM

Môi trường học tập (MT) có tác động (+) đến Động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh

Hỗ trợ từ gia đình (GD) có tác động (+) đến Động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh

H5 Định hướng sinh viên (SV) có tác động (+) đến Động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị kinh doanh Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM

4.5.6 Dò tìm các vi phạm của giả thuyết cần thiết

4.5.6.1 Giả định về phân phối chuẩn của phần dƣ

Kiểm định sự khác biệt trung bình

4.6.1 Kiểm định sự khác biệt giới tính Để kiểm tra vấn đề này, tác giả đã áp dụng phương pháp Inpendent Samples T- Test cho phần này (Phụ lục 8) Sau khi dùng phương pháp Levene đã cho ra giá trị Sig của các biến đều lớn hơn 0.05 Như vậy, phương sai giữa hai giới tính Nam và Nữ không có sự khác biệt Do đó, kết quả của kiểm định T-Test ở dòng thứ nhất có giá trị Sig.(DL) = 0.455 > 0.05 Vì thế, có thể kết luận rằng không có sự khác biệt về giới tính ảnh hưởng lên Động lực học tập tại Khoa QTKD Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM

4.6.2 Kiểm định sự khác biệt theo năm sinh viên

Tác giả đã áp dụng phương pháp One-Way ANOVA để kiểm tra sự khác biệt giữa các năm sinh viên, với kết quả cho thấy giá trị Sig của Levene Statistic trong Test of Homogeneity là 0.568, lớn hơn 0.05, cho thấy không có sự khác biệt về phương sai giữa các năm sinh viên Hơn nữa, giá trị Sig trong bảng ANOVA là 0.596, cũng lớn hơn 0.05, điều này chỉ ra rằng không có sự khác biệt trung bình về Động lực học tập giữa các năm sinh viên tại Khoa QTKD Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM.

Thảo luận kết quả nghiên cứu

Tác giả kỳ vọng rằng năm biến độc lập sẽ ảnh hưởng tích cực đến động lực học tập của sinh viên Khoa Quản trị Kinh doanh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM Bài viết dưới đây sẽ thảo luận về kết quả của các nhân tố này và cách chúng tác động đến động lực học tập của sinh viên.

Trong 5 yếu tố được đề cập trong mô hình nghiên cứu, kết quả cho thấy yếu tố

Định hướng sinh viên có ảnh hưởng mạnh mẽ đến động lực học tập, với hệ số tương quan đạt 0.453 Kết quả này xác nhận tính nhất quán của yếu tố này với các nghiên cứu trước đây, đặc biệt là những nghiên cứu của Fisher và Ford (1998) cùng với Klein và cộng sự (2006) Những nghiên cứu này chỉ ra rằng định hướng sinh viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao động lực học tập của sinh viên, khẳng định tầm quan trọng của LGO trong môi trường học thuật.

Nghiên cứu chỉ ra rằng "Phương pháp giảng dạy" đóng vai trò quan trọng thứ hai trong việc ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM, với hệ số = 0.223 Theo Ullah và cộng sự (2013), việc áp dụng phương pháp giảng dạy đa dạng, tương tác và thực hành, cùng với việc sử dụng công nghệ và tài liệu phù hợp, là cần thiết để tăng cường sự hấp dẫn và tương tác trong quá trình học tập Điều này khẳng định rằng "Phương pháp giảng dạy" có thể tác động tích cực đến trải nghiệm và động lực học tập của sinh viên.

Yếu tố "Môi trường học tập" có ảnh hưởng đáng kể đến động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM, với hệ số = 0.212 Nghiên cứu của Hinde-McLeod và Reynolds (2007), Valerio (2012), cùng Williams và Williams (2011) đã chỉ ra rằng việc tạo ra điều kiện thuận lợi cho sinh viên sẽ hỗ trợ sự phát triển và tiến bộ của họ, từ đó nâng cao động lực học tập Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của "Môi trường học tập" trong quá trình học tập và phát triển của sinh viên.

Yếu tố "Hỗ trợ từ gia đình" có ảnh hưởng đáng kể đến động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM với hệ số = 0.207 Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện và động lực cho sinh viên trong quá trình học tập tại đại học, như đã được chỉ ra trong các nghiên cứu của Ullah (2013) và Tài (2016) Sự ủng hộ, quan tâm và khuyến khích từ gia đình không chỉ thúc đẩy hứng thú mà còn giúp sinh viên phát triển và đạt được thành công học tập, khẳng định tính đồng nhất của yếu tố này với những kỳ vọng từ các nghiên cứu trước đây.

Yếu tố "Hành vi giảng viên" có tác động đáng kể đến động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM, với hệ số ảnh hưởng là 0.144 Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước, cho thấy tình yêu và đam mê của giảng viên ảnh hưởng lớn đến quy trình học tập của sinh viên, từ đó nâng cao sự hấp dẫn và động lực học tập Điều này khẳng định vai trò quan trọng của giảng viên trong việc khuyến khích sự ham muốn học tập của sinh viên, như đã chỉ ra trong nghiên cứu của Valerio (2012).

Đoạn văn nhấn mạnh tầm quan trọng của kiến thức chuyên môn vững vàng và đánh giá minh bạch trong giảng dạy Việc áp dụng hiệu quả các phương pháp giảng dạy, cung cấp động viên và khích lệ, cùng với tham gia đào tạo liên tục là cần thiết để cập nhật những hướng dẫn mới Những yếu tố này thể hiện sự nhất quán với vai trò quan trọng của "Hành vi giảng viên" trong quá trình học tập của sinh viên, đặc biệt trong việc thúc đẩy sự phát triển cá nhân và động lực học tập của họ.

Tác giả đã tiến hành kiểm tra sự khác biệt của các yếu tố giới tính và năm sinh viên ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM bằng phương pháp phân tích T-Test và ANOVA Kết quả cho thấy không có sự khác biệt đáng kể giữa các năm sinh viên và hai nhóm giới tính.

Trong chương 4, tác giả đã trình bày các mẫu khảo sát và kết quả phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM Kết quả kiểm định độ tin cậy thang đo qua hệ số Cronbach’s Alpha và phân tích nhân tố EFA cho thấy các biến đều đạt yêu cầu Phân tích hồi quy cho thấy cả 5 nhân tố: Hành vi giảng viên, Phương pháp giảng dạy, Môi trường học tập, Hỗ trợ từ gia đình và Định hướng sinh viên đều có tác động tích cực đến động lực học tập của sinh viên Khoa QTKD Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM và được chấp nhận.

Tác giả đã áp dụng phương pháp T-Test và ANOVA để kiểm tra sự khác biệt giữa hai nhóm giới tính và năm sinh viên, và kết quả cho thấy không có sự khác biệt đáng kể.

Trong chương tiếp theo, tác giả sẽ thảo luận chi tiết về kết quả nghiên cứu, từ đó rút ra phân tích và đề xuất các ý kiến cùng chiến lược quản trị cụ thể Bên cạnh đó, tác giả cũng sẽ chỉ ra những hạn chế của nghiên cứu và đưa ra khuyến nghị cho các hướng nghiên cứu tiếp theo.

Tiêu đề	Các Nhân Tố Ảnh Hưởng Đến Động Lực Học Tập Của Sinh Viên Khoa Quản Trị Kinh Doanh Trường Đại Học Ngân Hàng TP.HCM
Tác giả	Phan Kim Phụng
Người hướng dẫn	TS. Nguyễn Phúc Quý Thạnh
Trường học	Trường Đại Học Ngân Hàng
Chuyên ngành	Quản Trị Kinh Doanh
Thể loại	khóa luận tốt nghiệp
Năm xuất bản	2023
Thành phố	TP. HỒ CHÍ MINH

Định dạng
Số trang	136
Dung lượng	2,9 MB