Tiến trình văn học khuynh hướng và trào lưu

TIẾN TRÌNH VĂN HỌC (KHUYNH HƯỚNG VÀ TRÀO LƯU) i ii ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN HUỲNH NHƯ PHƯƠNG TIẾN TRÌNH VĂN HỌC (KHUYNH HƯỚNG VÀ TRÀO LƯU) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2019 iii iv DẪN NHẬP Chương trình giáo trình Lý luận văn học bậc đại học Việt Nam biên soạn vào thập niên cuối kỷ XX thường cấu trúc gồm phần: 1) Nguyên lý lý luận văn học (còn gọi Nguyên lý tổng quát hay Cơ sở lý luận chung); 2) Tác phẩm văn học; 3) Loại thể văn học; 4) Phương pháp sáng tác trào lưu văn học (có sách thêm: Trường phái văn học) Ở số cơng trình, phần kết hợp, xem loại thể phương diện cấu thành tác phẩm Cũng có giáo trình cấu thêm phần Phương pháp luận nghiên cứu văn học, nhằm bổ sung kiến thức cho sinh viên, môn ngày trở nên độc lập so với Lý luận văn học Từ năm 2005, chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo, môn Lý luận văn học gồm ba phần: 1) Nguyên lý lý luận văn học (45 tiết); 2) Tác phẩm loại thể văn học (60 tiết); 3) Tiến trình văn học (30 tiết) Ở người soạn chương trình tránh dùng, tiêu đề học phần, thuật ngữ Phương pháp sáng tác (hay Phương pháp nghệ thuật) vốn thịnh hành từ năm 30 kỷ trước lúc với thuật ngữ Chủ nghĩa thực xã hội chủ nghĩa; thay vào thuật ngữ Tiến trình văn học có nội hàm rộng hơn, vốn “đặc sản” nhiều thử thách Lý luận văn học Xô-viết mà sử dụng Lý luận văn học xuất Nga đầu kỷ XXI1 Trong sách Lý luận văn học (bốn tập, tiếng Nga), Yu Borev chủ biên (NXB IMLI RAN, Moskva, 2001-2005), tập IV lấy tên Tiến trình văn học, tập I (Văn v Hiện nay, trường đại học nước ta lưu hành khoảng mười giáo trình Lý luận văn học, bao gồm dịch từ tiếng Nga, tác giả nước biên soạn ba thập niên trước tái xuất hai thập niên đầu kỷ XXI Mỗi cơng trình có mạnh ưu điểm riêng, theo khảo sát chúng tôi, sử dụng rộng rãi sinh viên trường Lý luận văn học Hà Minh Đức chủ biên (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1995) Lý luận văn học Phương Lựu, Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam, Lê Ngọc Trà, La Khắc Hòa, Thành Thế Thái Bình Bộ sau Nhà xuất (NXB) Giáo dục ấn hành lần đầu năm 1986 -1988 gồm ba tập tái hai lần hình thức tập khổ lớn dày 700 trang Hai cơng trình kế thừa hai Cơ sở lý luận văn học phổ biến trước tác giả thuộc môn Lý luận văn học trường đại học Hà Nội Vinh: NXB Giáo dục (bốn tập, 1970 -1971), NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp (ba tập, 1980 -1983) ấn hành Được biên soạn “đêm trước” thời kỳ đổi mới, nên hai cơng trình nói phần tránh hạn chế sách mà chịu ơn, đồng thời bổ sung vào nội dung giảng dạy vấn đề có ý nghĩa khoa học tư tưởng lý luận văn học cổ phương Đơng Việt Nam, tính quốc tế tính nhân loại văn học, nhà văn trình sáng tác, bạn đọc tiếp nhận văn học… Tuy nhiên, trước phát triển mạnh mẽ môn Lý luận văn học giới trước nhu cầu công chúng ngày nâng cao kiến văn, tác giả sách công phu học), sau chương Nhập mơn lý luận văn học, Thế giới thi ca, Tính siêu nghệ thuật văn học, Các phương pháp phong cách văn học, Ngôn từ nghệ thuật chương Về khái niệm phương pháp sáng tác Trong Lý luận văn học (tiếng Nga) V E Khalizev (NXB Đại học, Moskva, 1999), tác giả dùng thuật ngữ “tiến trình văn học”, đặt tên chương cuối Các quy luật phát triển văn học vi dày dặn nói thấy cần phải viết lại vấn đề với điều chỉnh bổ sung hợp lý Nỗ lực ghi nhận qua hai cơng trình xuất đầu kỷ XXI, dành cho sinh viên đại học, dành cho sinh viên cao đẳng, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội: Lý luận văn học (Tập I: Văn học, nhà văn, bạn đọc; Tập II: Tác phẩm thể loại văn học; Tập III: Tiến trình văn học) Phương Lựu chủ biên (2002) Giáo trình lý luận văn học (Tập I: Bản chất đặc trưng văn học; Tập II: Tác phẩm thể loại văn học) Trần Đình Sử chủ biên (2004) So với học phần lịch sử văn học Việt Nam giới, việc dạy học môn lý luận văn học có đặc điểm yêu cầu riêng Có lẽ sau hai mơn triết học mỹ học, mơn học có sức khái qt trừu tượng Chưa có điều kiện làm điều tra xã hội học, với ghi nhận cịn chủ quan mình, chúng tơi thấy tỷ lệ người đọc sách lý luận - phê bình văn học đông nhà sáng tác mà sinh viên ngành ngữ văn văn hóa nghệ thuật Vì vậy, nâng cao chất lượng nghiên cứu giảng dạy lý luận văn học trường đại học điều kiện, nhân tố quan trọng để nâng cao tính tích cực xã hội lý luận văn học Những người sinh viên đào tạo lý luận văn học góp phần sửa chữa khiếm khuyết tiếp nhận văn học hình thành công chúng lý tưởng cho đời sống văn học Đầu tư tâm huyết, tài năng, trí tuệ cơng sức cho việc nghiên cứu giảng dạy lý luận văn học đại học kênh đầu tư có hiệu để tác động đến đổi toàn hệ thống hoạt động văn học nghệ thuật xã hội Công chúng cần thụ hưởng tinh hoa khơng bình diện sáng tác mà bình diện lý luận - phê bình vii Đến lượt nó, lý luận văn học tác động vào thực tiễn không qua trung gian người sáng tác mà qua nhiều mối quan hệ phức tạp với cơng chúng nói chung Nâng cao trình độ cảm thụ, thị hiếu phán đoán thẩm mỹ cơng chúng cách tác động tích cực vào đời sống văn học Những vấn đề khuynh hướng trào lưu văn học trình bày phần Tiến trình văn học bốn nội dung môn lý luận văn học trường đại học nay, nói Trong trình đổi nội dung giảng dạy lý luận văn học, cơng trình nội dung sở đại học biên soạn lại với nhiều thay đổi quan niệm, nhiều bổ sung kiến thức Riêng phần Tiến trình văn học với vấn đề khuynh hướng trào lưu văn học, việc cải tiến nội dung cấu trúc, nay, chưa thực thỏa đáng Điều thể khơng nghiên cứu mà cịn thực tiễn giảng dạy Thật vậy, việc đánh giá số trào lưu bị xếp vào chủ nghĩa đại (chủ nghĩa vị lai, chủ nghĩa siêu thực, chủ nghĩa biểu hiện, chủ nghĩa sinh ) cần khách quan công Những thông tin nhận định tiểu thuyết mới, kịch phi lý, chủ nghĩa thực huyền ảo, chủ nghĩa hậu đại cần cập nhật Nhiều luận điểm khoa học, trải qua thử thách thời gian, nên điều chỉnh Nếu khơng, nội dung giảng dạy vấn đề tiến trình, khuynh hướng trào lưu nhà trường ngày giảm sức thu hút sinh viên, học viên cao học khoảng cách đại học Việt Nam đại học giới lĩnh vực ngày xa Trong tình hình đó, đầu tư thời gian sức lực cho việc nghiên cứu vấn đề tiến trình, viii Thuật ngữ “Literaturny Protsess” (литературный процесс) tiếng Nga số tác giả Việt Nam dịch “Quá trình văn học” hay “Diễn trình văn học” Chúng tơi sử dụng “Tiến trình văn học” khơng thuật ngữ phổ biến Chương trình đào tạo mà cịn quan niệm tiến văn học (Xem Chương cuối sách) khuynh hướng trào lưu văn học yêu cầu cấp thiết đặt cho nhà trường đại học Hiện nay, để nghiên cứu tiến trình, khuynh hướng trào lưu văn học, kế thừa, tiếp thu kinh nghiệm học giả Việt Nam giới Ở Việt Nam, từ đầu năm 60 kỷ trước đến có 20 cơng trình nghiên cứu tiến trình, khuynh hướng trào lưu văn học xuất Nguyễn Lương Ngọc (chủ biên), Phương Lựu (chủ biên), Hà Minh Đức (chủ biên), Nguyễn Văn Trung, Lê Đình Kỵ, Nguyễn Văn Hạnh, Trần Đình Sử, Đỗ Đức Dục, Nguyễn Nghĩa Trọng, Đỗ Xuân Hà, Đỗ Văn Khang, Phùng Quý Nhâm, La Khắc Hòa, Trần Đăng Suyền, Nguyễn Văn Dân, Đỗ Lai Thúy, Phạm Quang Long, Phạm Phú Phong, Trần Thị Phương Phương Những công trình có đóng góp to lớn vào nghiệp nghiên cứu, giảng dạy tiến trình, khuynh hướng trào lưu văn học có tác động tích cực đến đời sống văn học nói chung Ở nước ngồi, Nga nước mạnh việc nghiên cứu khuynh hướng trào lưu văn học, trước xuất nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề liên quan, đặc biệt chủ nghĩa thực chủ nghĩa thực xã hội chủ nghĩa, cơng trình giáo sư Trường Đại học Quốc gia Moskva (G Pospelov, P Nikolaev, P Rudneva ), học giả Viện Văn học giới mang tên Gorki (N Ghei, G Belaya, Yu Borev, S Botcharov ) Đầu kỷ XXI, nhà khoa học Nga nghiên cứu lại vấn đề cho mắt cơng trình Yu Borev (chủ biên), D Tamarchenko (chủ biên), V Khalizev… Trong đó, nước phương Tây xuất số lượng lớn cơng trình nghiên cứu vấn đề khuynh hướng trào lưu văn học nghệ thuật (chủ nghĩa ấn tượng, chủ nghĩa tượng trưng, ix chủ nghĩa siêu thực, chủ nghĩa biểu hiện, chủ nghĩa sinh, chủ nghĩa tân thực, tiểu thuyết mới, kịch phi lý, chủ nghĩa thực huyền ảo, chủ nghĩa hậu đại ), có cơng trình E Larrissy, J.-P Richard, Ch Rosen, H Zerner, J Cassou, R Passeron, I Gregson, M Sérullaz, T Flynn mà chúng tơi có điều kiện tiếp cận gần Trong giai đoạn mở cửa hội nhập quốc tế nay, tiếp thu có chọn lọc thành tựu cơng trình để nâng cao chất lượng nghiên cứu giảng dạy khuynh hướng trào lưu văn học nước ta Trước yêu cầu đổi nghiên cứu giảng dạy, việc triển khai số đề tài nghiên cứu vấn đề lý luận văn học bản, đầu tư thích đáng cho vấn đề tiến trình, khuynh hướng trào lưu văn học, việc làm cần thiết Theo nhận xét chúng tơi, cơng trình lý luận văn học, phần gây khó khăn lúng túng “Tiến trình văn học” Như nói, thuật ngữ khai sinh từ thời Xô-viết việc luận giải chưa thật rõ ràng Nếu băn khoăn, ta đặt tên phần “Các khuynh hướng trào lưu văn học” hay “Các hệ thống nghệ thuật” cách dùng I Volkov Nhưng điều đáng nói khơng thể dạy trào lưu cổ điển, lãng mạn, thực phê phán thực xã hội chủ nghĩa năm 1970 trước, mà đưa trào lưu khác vào chung “các loại chủ nghĩa đại” để tiện phê phán năm 1980 sau Theo thiển ý, sinh viên cần tìm hiểu cách khách quan trào lưu để lại dấu ấn tiến trình văn học, tượng lịch sử có tính quy luật Với tư cách giáo trình sở dành cho bậc Đại học, sách có mục tiêu sau đây: x