(Luận văn thạc sĩ) vận dụng quan điểm dạy học tích cực của robert marzano vào quá trình giảng dạy về các lực cơ học trong chương trình vật lý 10 thpt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - Trần thị Loan VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC CỦA ROBERT MARZANO VÀO QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY VỀ "CÁC LỰC CƠ HỌC" TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ 10 - THPT Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS PHẠM THẾ DÂN Thành phố Hồ Chí Minh-2006 60 14 LễỉI CAM ễN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phòng KHCN-Sau Đại học, Ban chủ nhiệm toàn thể thầy cô khoa Vật lý, thầy Lý Minh Tiên thuộc khoa Tâm lý giáo dục trờng Đại học S Phạm TP Hồ Chí Minh Ban Giám Hiệu trờng THPT Thủ Thiêm đà giúp đỡ, tạo điều kiện cho thực luận văn Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn hớng dẫn tận tình đầy trách nhiệm TS.Phạm Thế Dân suốt thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, anh chị, bạn đồng nghiệp đà động viên, giúp đỡ hoàn thành luận văn MUẽC LUẽC Trang phụ bìa Trang Lời cảm ơn . Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ……………………………………………… MỞ ĐẦU …………………………………………………………………………………………………………………………………………….5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC, LẤY NGƯỜI HỌC (HS) LÀM TRUNG TÂM VÀ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC CỦA ROBERT MARZANO 1.1 TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC, LẤY NGƯỜI HỌC (HS) LÀM TRUNG TÂM …………………………………………………………………………………….8 1.1.1 Mục tiêu giáo dục giai đoạn 1.1.2 Từ mục tiêu đến phơng pháp dạy học tích cực 1.1.3 So sánh "dạy học tích cực, lấy ngời học làm trung tâm" với "dạy học thụ động, lấy ngời thầy làm trung tâm" .11 1.1.4 Bản chất quan điểm dạy học "lấy ngời học làm trung tâm" 14 1.1.5 Mét sè PPDH tÝch cùc …………………………………………16 1.1.6 Nh÷ng lí gây cản trở thay đổi phơng pháp dạy học lựa chọn GV 23 1.1.7 Chọn lựa sử dụng phơng pháp dạy học GV…………… 25 1.2 NGHIÊN CỨU QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CệẽC CUA ROBERT MARZANO .26 1.2.1 Định hớng 27 1.2.2 Định hớng 31 1.2.3 Định hớng 3.35 1.2.4 Định hớng 43 1.2.5 Định hớng 5…………………………………………………….50 1.2.6 KÕt ln ch−¬ng 1……………………………………………….51 Chương 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC CỦA ROBERT MARZANO VÀO QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY VỀ "CÁC LỰC CƠ HỌC" 2.1 Cấu trúc chơng "các lực học" chơng trình vật lý 10-THPT52 2.2 Vận dụng quan điểm dạy học Robert Marzano vào trình giảng dạy "các lực học" chơng trình vật lý 10-THPT 54 2.2.1 Giáo án "Lực hấp dẫn"54 2.2.2 Giáo án "Lực đàn hồi" 67 2.2.3 Giáo án "Lực ma sát trợt" .82 2.2.4 Giáo án "Lực ma sát nghỉ-lực ma sát lăn Ma sát có ích hay cã h¹i"… ……………………………………96 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm s phạm 112 3.2 Đối tợng nội dung thực nghiệm s phạm 113 3.3 Phơng pháp thực nghiệm s phạm113 3.4 Phân tích diễn biến dạy trình thực nghiệm114 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm s phạm.121 3.6 Kết luận chơng 134 KET LUAN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………………………………………………………… 138 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………………………………………………………….141 PHỤ LỤC……………………………………………………………………………………………………………………………………….142 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 GV HS PPDH SGK THPT VL §H KTTB KTQT KN KT TNSP TN NVKP DHKP DHHT BT ĐL Giáo viên Học sinh Phơng pháp dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thông Vật lý Định hớng Kiến thức thông báo Kiến thức qui trình Khái niƯm KiÕn thøc Thùc nghiƯm s− ph¹m ThÝ nghiƯm NhiƯm vụ khám phá Dạy học khám phá Dạy học hợp tác Bài tập Định luật Mễ ẹAU Lý chọn đề tài Xà hội kỷ 21 lµ mét x· héi "dùa vµo tri thøc" ThËt vËy, quy mô thông tin mà nhà giáo HS tiếp cận đà tăng lên nhiều vòng 50 năm qua Vào năm 60, kiến thức đợc tăng gấp đôi vòng năm; nhng đến năm 70 năm Trong giai đoạn đầu kỉ XXI, thời gian ngắn nhiều Con số năm triệu trang web xuất vòng sáu tháng đầu năm 2000 đà cho thấy bùng nổ tri thức [10,tr.36] Trong xu đó, mục đích giáo dục nớc ta giới không dừng lại việc truyền thụ cho HS kiến thức, kỹ loài ngời đà tích lũy đợc trớc mà đặc biệt quan tâm đến việc bồi dỡng cho họ lực sáng tạo tri thức mới, phơng pháp mới, cách giải vấn đề Đặc biệt ngời học phải đạt tới trình độ: học để biết, học để làm, học để phát triển Muốn vậy, giáo dục nớc ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện nhằm nâng cao chất lợng giáo dục Cụ thể, nhà trờng phải đào tạo mẫu ngời lao động có khả đánh giá, nhận xét nêu vấn đề biết vận dụng lý thuyết đà học vào giải vấn đề thực tiễn ngời lao động, đồng thời phải biết đổi kiến thức lực cho phù hợp với phát triển khoa học kỹ thuật Thực tiễn cho thấy giáo dục đà có cải cách to lớn trọng đổi mục tiêu, nội dung chơng trình, sách giáo khoa đổi phơng pháp: "Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục-đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự häc tù nghiªn cøu cho häc sinh " [1] Riªng giáo dục phổ thông, luật giáo dục điều 24.2 có ghi "phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" Cũng nh "đổi đại hoá phơng pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng, trò ghi sang h−íng dÉn ng−êi häc chđ ®éng t− trình tiếp cận tri thức, dạy cho ngời học phơng pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có t phân tích tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng c−êng tÝnh chđ ®éng tÝch cùc cđa häc sinh, sinh viên trình học tập " [18] Cùng với trào lu đổi mới, từ năm 1996 đến 2003 khuôn khổ dự án MHO hợp tác với trờng đại học Hà Lan, khoa S phạm Đại Học Cần Thơ đà thực việc đổi phơng pháp dạy học đại học phổ thông với dự án MHO4 Dự án đợc triển khai nhằm tìm hiểu, nghiên cứu phổ biến mô hình dạy học tích cực (đặc biệt dạy học khám phá dạy học hợp tác) nh bớc vận dụng năm định hớng Robert Marzano vào giảng dạy số môn học cụ thể T tởng chủ đạo việc đổi "lấy ngời học làm trung tâm" Và chiến lợc đổi đà gặt hái đợc thành công định Qua trình tham khảo tài liệu khoa S phạm Đại học Cần Thơ từ yêu cầu cấp bách cần đổi phơng pháp dạy học nh đà nêu, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lý phổ thông, hết nhận thấy thật cần thiết phải đổi phơng pháp dạy học đặc biệt dạy học phổ thông, chọn đề tài nghiên cứu "Vận dụng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào trình giảng dạy "các lực học" chơng trình vật lý 10-THPT" Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu vận dụng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào trình giảng dạy "các lực học" chơng trình vật lý 10- THPT nhằm tích cực hóa hoạt động dạy học đồng thời rèn luyện kĩ thói quen t HS 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tổng quát "dạy học tích cực, lấy ngời học làm trung tâm" - Giới thiệu quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano sở nghiên cứu năm định hớng dạy học ông - Thiết kế giáo án vận dụng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào trình giảng dạy "các lực học" chơng trình vật lý 10THPT" nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, rèn luyện kĩ thói quen t HS - Đánh giá hiệu phơng pháp dạy học với phơng pháp dạy học truyền thống sau đà tiến hành thực nghiệm s phạm - Rút học kinh nghiệm, thành công nh khó khăn mà phơng pháp dạy học gặp phải đề xuất hớng khắc phục Giả thuyết khoa học Vận dụng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào trình giảng dạy "các lực học" chơng trình vật lý 10-THPT góp phần phát huy tính tích cực, rèn luyện kỹ vµ thãi quen t− cđa HS Cơ thĨ: HS có thái độ nhận thức tích cực việc học HS thu nhận tổng hợp kiến thức tốt HS có hội rèn luyện, phát triĨn t− th«ng qua viƯc më réng, tinh läc kiến thức sử dụng kiến thức có hiệu Giới hạn đề tài: Vận dụng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào trình giảng dạy "các lực học" chơng trình vËt lý 10-THPT CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC, LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM VÀ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC CỦA ROBERT MARZANO 1.1 TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC, LẤY NGệễỉI HOẽC LAỉM TRUNG TAM 1.1.1 Mục tiêu giáo dục môn Vật lý PTTH giai đoạn mới: Đổi dạy học trờng phổ thông theo hớng đảm bảo đợc phát triển lực sáng tạo HS, bồi dỡng t khoa học, lực tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, lực giải vấn đề để thích ứng đợc với thực tiễn cc sèng, víi sù ph¸t triĨn cđa nỊn kinh tÕ tri thøc [13, tr 112] Cơ thĨ: VỊ mỈt kiÕn thức: - Cần thiết cho sống hàng ngày, cho nhiều ngành lao động xà hội (gồm chủ yếu vật lý cổ điển số thành tựu lĩnh vực vật lý đại: điện tử học, vật lý lợng tử, vật lý chất rắn, vật lý hạt nhân, vũ trụ) - Kiến thức đợc trình bày phù hợp với tinh thần thuyết vật lý - Ứng dơng mang tÝnh cÊp nhËt VỊ mỈt kỹ năng, lực t duy: - Thu thập thông tin quan sát đợc, điều tra, tra cứu, khai thác thông tin qua mạng - Xử lý thông tin: khái quát hóa rút kết luận, lập bảng biểu, vẽ đồ thị, xếp, hệ thống hóa, lu giữ thông tin - Truyền đạt thông tin lời nói - Phát hiện, nêu vấn đề, đề xuất giả thuyết phơng pháp giải vấn đề - Sử dụng dụng cụ đo lờng phổ thông - Lắp ráp thực thí nghiệm - Khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức kỹ Về mặt tình cảm, thái độ: - Dạy hành động, thông qua hoạt động - Theo hớng phát giải vấn đề - Nêu giả thuyết, kiểm chứng thực nghiệm - Khắc phục hiểu biết sai cha đầy đủ - Tăng cờng dạy học theo nhóm cá thể hóa - Đa dạng hóa hành động học tập lớp [2] 1.1.2 Từ mục tiêu đến phơng pháp dạy học tích cực: Với mục tiêu giáo dục giai đoạn đà đợc hoạch định, cần phải có thay đổi đồng nội dung, phơng pháp điều kiện giáo dục mục đích thay đổi nội dung phơng pháp cần phải thay đổi cho phù hợp Phơng pháp giáo dục phải trực tiếp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục thời kỳ đổi Nh vậy, dạy học giúp cho HS trang bị cần thiết để vào sống, vừa giúp cho HS tiÕp thu khoa häc võa lµm theo khoa häc, đồng thời biết áp dụng kiến thức công nghệ-kỹ thuật giải vấn đề thực tiễn, thích nghi nhanh chóng với đời sống cộng đồng đổi hàng ngày Từ chỗ dạy kiến thức khoa học đơn đến chỗ chuẩn bị "con ngời hành động", "con ngời thực tiễn" dạy học phải gắn liền với công nghệ, kỹ thuật gắn liền với xà hội: "Khoa học-công nghệ-xà hội-phát triển nhân cách" Tuy vậy, năm qua, việc dạy học trờng phổ thông tồn nhiều bất cập Trong giảng dạy, GV chủ yếu trình bày kiến thức cho HS chép Thời lợng tiết học bị tiêu tốn nhiều cho việc ghi bảng đọc chép; GV nêu vấn đề cho HS suy nghĩ, thảo luận tìm cách giải Cách dạy làm cho HS thụ động, quen với lối học thuộc lòng, học vẹt, lực t nh so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS không đợc rèn luyện Kiểu dạy phù hợp điều kiện HS giáo trình, nguồn tài liệu GV Ngày nay, điều kiện dạy học đà khác so với trớc nhiều trờng đợc trang bị nhiều phơng tiện dạy học ®¹i