PHẦN I. Lý do chọn đề tài Một là, xuất phát từ vị trí vai trò của giá trị sống trong việc hoàn thiện phát triển nhân cách học sinh THPT hiện nay. Giá trị sống là những nguyên tắc hướng dẫn giúp ta chọn đường đi đúng, do vậy trong bất kì xã hội nào nó luôn là một yêu cầu và đòi hỏi tất yếu khách quan của xã hội, của sự phát triển kinh tế xã hội. Nếu mỗi cá nhân giải quyết hợp lý những giá trị sống phù hợp với giá trị của dân tộc, của thời đại thì sẽ tạo ra sự đồng thuận trong hành động của cá nhân với dân tộc và khi ấy mỗi người là một chủ thể của sự phát triển nhân cách, góp phần tích cực vào sự phát triển xã hội. Có thể khẳng định giá trị sống vừa là mục tiêu, vừa là động lực của quá trình phát triển nhân cách. Hai là, xuất phát từ thực trạng nhận thức về giá trị sống của học sinh THPT hiện nay.
TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
* Những nghiên cứu ở nước ngoài
Cuốn sách "Những giá trị sống cho tuổi trẻ" của Diane Tillman (2010) giới thiệu 12 giá trị xã hội và cá nhân cơ bản, bao gồm Hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, Tình yêu, Hoà bình, Tôn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung và Đoàn kết Bên cạnh đó, Ủy ban Giáo dục quốc tế thế kỷ XXI (ICDE) đã xuất bản cuốn "Tôi tin tôi có thể làm được", tập trung vào việc "Học cách làm người" và "Học cách ứng xử".
Nghiên cứu quốc tế chỉ ra rằng, nhân cách con người cùng với các giá trị sống cơ bản và nền tảng đạo đức cốt lõi là vấn đề quan trọng, thu hút sự chú ý đặc biệt từ các nhà giáo dục toàn cầu.
* Những nghiên cứu ở Việt Nam
Tác giả Nguyễn Thanh Bình là một trong những nhà nghiên cứu hàng đầu về giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống tại Việt Nam Trong giáo trình "Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông" (2013), ông đã thực hiện một nghiên cứu tổng quan về các khái niệm giá trị sống và kỹ năng sống, đồng thời trình bày các phương pháp tiếp cận trong giáo dục tại trường phổ thông Bên cạnh đó, tác giả cũng đề xuất một số chủ đề giáo dục kỹ năng sống phù hợp cho học sinh phổ thông.
Nghiên cứu trong nước chỉ ra rằng nhân cách người Việt Nam, với sự kết hợp giữa giá trị sống truyền thống và các giá trị hiện đại, đã luôn được các nhà giáo dục chú trọng từ lâu, và được bồi đắp qua từng giai đoạn lịch sử của dân tộc.
Tính sáng tạo, tính mới của đề tài:
Trong những năm gần đây, giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống trong trường học đã thu hút sự chú ý của nhiều tác giả Tuy nhiên, vẫn còn ít nghiên cứu tập trung vào việc giải quyết vấn đề giáo dục giá trị sống tại một bậc học và địa bàn cụ thể.
Các nghiên cứu và chương trình giáo dục hiện nay chủ yếu chú trọng vào việc phát triển kỹ năng sống cho học sinh, nhưng đây chỉ là bề nổi Giá trị sống thực sự là nền tảng và cội rễ của mọi hành vi ứng xử, góp phần hình thành nhân cách của học sinh.
Chưa có nghiên cứu nào về quan niệm nhận thức về giá trị sống của học sinh THPT, vì vậy khảo sát thực trạng học sinh phổ thông tại Hà Nội sẽ giúp làm rõ những ưu điểm và hạn chế trong nhận thức và hành động của họ.
CHƯƠNG I KHÁI NIỆM VỀ GIÁ TRỊ SỐNG VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY
Khái niệm giá trị sống
Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Xô Viết, giá trị được định nghĩa là sự khẳng định hoặc phủ định ý nghĩa của các đối tượng trong thế giới xung quanh đối với con người và xã hội Giá trị không chỉ phụ thuộc vào các thuộc tính tự nhiên mà còn vào sức hấp dẫn của chúng trong đời sống con người, bao gồm hứng thú, nhu cầu, mối quan hệ xã hội, và các chuẩn mực đạo đức Những yếu tố này thể hiện qua các nguyên tắc, lý tưởng, tâm thế và mục đích của con người.
Theo Từ điển Tiếng Việt, giá trị được định nghĩa là "cái mà người ta dùng làm cơ sở để xem xét một vật có lợi ích tới mức nào đối với con người" Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của giá trị trong việc đánh giá lợi ích của các vật thể đối với cuộc sống con người.
Tác giả Đặng Quốc Bảo nhấn mạnh rằng giá trị sống được hình thành từ kỹ năng sống vững vàng dựa trên quan điểm sống đúng đắn Ông cho rằng, quốc gia nào hỗ trợ thế hệ trẻ xây dựng và thực hiện hệ giá trị bản thân hợp thời, quốc gia đó sẽ có các giờ học chất lượng, trường học tốt, và một hệ thống giáo dục tiên tiến, không lạc hậu và phù hợp với thời đại.
Giá trị sống là hình thái ý thức xã hội phản ánh hệ thống quan niệm về thiện và ác trong mối quan hệ giữa con người Chúng bao gồm các quy tắc và chuẩn mực xã hội, được hình thành và phát triển qua thực tiễn cuộc sống và được công nhận bởi toàn xã hội.
Giá trị sống đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống, nó không chỉ là quy tắc sống mà còn định hướng cho hành vi và quyết định của mỗi cá nhân, giúp họ điều chỉnh hành động theo chuẩn mực xã hội.
Giá trị sống đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và thúc đẩy thái độ, suy nghĩ, cảm xúc và hành động của mỗi cá nhân Trong khi đó, kĩ năng sống thể hiện qua hành vi và cách thức hành động của con người, ảnh hưởng đến chất lượng các mối quan hệ, tình trạng sức khỏe, trạng thái tâm trí, cũng như cách sử dụng thời gian và kĩ năng.
Có thể khái quát qua sơ đồ sau:
Bên cạnh các giá trị văn hóa đặc trưng của mỗi dân tộc, còn tồn tại những giá trị nhân loại chung, không phân biệt màu da, quốc tịch hay vị trí địa lý Tất cả mọi người đều hướng đến những giá trị này, và việc áp dụng các giá trị phổ quát làm thang giá trị chủ đạo sẽ giúp đơn giản hóa quá trình định chuẩn, đồng thời tránh được những hậu quả tiêu cực do việc lựa chọn thang giá trị lạc hậu.
Năm 1995, một dự án quốc tế về giá trị sống đã được thực hiện tại hơn 100 quốc gia, trong đó các nhà nghiên cứu đã xác định và công bố 12 giá trị quan trọng.
Những giá trị sống được đề cập ở trên tập trung vào các giá trị tinh thần, không liên quan đến tiền bạc, sự giàu có hay sức khỏe, mà chủ yếu nhấn mạnh vào các khía cạnh như tình yêu, sự chia sẻ, lòng biết ơn và sự phát triển bản thân.
- Những giá trị phẩm chất nhân cách, đạo đức bản thân (khoan dung, khiêm tốn, giản dị, trung thực, yêu thương, hạnh phúc)
- Những giá trị quan hệ liên nhân cách, quan hệ với nhóm, với cộng đồng (tôn trọng, hợp tác, đoàn kết, trách nhiệm)
Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, giai đoạn vị thành niên (9-18 tuổi) đóng vai trò quan trọng, khi mà những giá trị sống được tiếp nhận sẽ ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp và cuộc sống tương lai Mặc dù các giá trị như hòa bình và tự do là phổ quát, nhưng mỗi lứa tuổi và quốc gia lại có những giá trị sống đặc thù Do đó, nhà trường cần hỗ trợ học sinh trong việc phát triển hệ giá trị cá nhân của từng em.
Những giá trị sống cần thiết không thể thiếu đối với học sinh trung học phổ thông là:
- Biết quan tâm đến người khác
- Chấp nhận thử thách, sẵn sàng vượt mọi khó khăn
- Khoan dung, biết nhận lỗi và biết tha thứ
- Yêu Tổ quốc và lịch sử dân tộc
Giá trị sống đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của học sinh; những em có nhiều giá trị sống sẽ hoàn thiện phẩm chất và đạt kết quả cao trong học tập Ngược lại, học sinh thiếu hụt giá trị sống cơ bản có thể dẫn đến suy thoái đạo đức, hành vi vi phạm kỷ luật và thậm chí vi phạm pháp luật Do đó, các nhà trường cần chú trọng giáo dục giá trị sống, nhằm nuôi dưỡng những giá trị tích cực cho học sinh, giúp các em phát triển toàn diện nhân cách và có những trải nghiệm thực tiễn.
Giá trị sống là những yếu tố khách quan, tồn tại độc lập với ý muốn cá nhân, thúc đẩy con người phát triển và tồn tại như những chủ thể tích cực trong tự nhiên và xã hội Những giá trị này không chỉ là tiêu chuẩn do con người tự định nghĩa, mà được hình thành từ những yêu cầu khách quan của cuộc sống, phản ánh sự thay đổi qua các giai đoạn lịch sử khác nhau.
Giá trị sống đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự phát triển của con người, tạo động lực cho hành động và hành vi Nó khuyến khích con người theo đuổi chân, thiện, mỹ, đồng thời giúp giải quyết mâu thuẫn giữa cá nhân với cộng đồng và tự nhiên.
Khái niệm Kỹ năng sống
KNS, hay kỹ năng tự quản lý và kỹ năng xã hội, là yếu tố cần thiết giúp cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và công việc hiệu quả KNS thể hiện khả năng làm chủ bản thân, ứng xử phù hợp với người khác và xã hội, cũng như khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống trong cuộc sống.
Mối quan hệ giữa giá trị sống và kỹ năng sống
Nếu con người thiếu nền tảng giá trị sống rõ ràng và vững chắc, việc học hỏi kỹ năng sẽ trở nên vô nghĩa, vì chúng ta sẽ không biết cách áp dụng tri thức một cách hợp lý để mang lại lợi ích cho bản thân và xã hội Thiếu nền tảng này, chúng ta sẽ không biết tôn trọng bản thân và người khác, không thể hợp tác hiệu quả, cũng như không duy trì được tình đoàn kết trong các mối quan hệ và thích ứng với những thay đổi.
Thiếu nền tảng giá trị sống vững chắc, con người dễ bị ảnh hưởng bởi giá trị vật chất, dẫn đến hành vi thiếu trung thực và vị kỷ Giá trị sống giúp cân bằng mục tiêu vật chất và mang lại sự ổn định giữa những biến động cuộc đời Những giá trị sống tích cực là chìa khóa giúp chúng ta vượt qua khó khăn và duy trì sự vững chãi trong cuộc sống.
Kỹ năng sống trọng yếu bao gồm các kỹ năng cá nhân và xã hội, giúp học sinh diễn đạt kiến thức, thái độ và giá trị của mình Những kỹ năng này chuyển hóa thành khả năng thực tiễn, cho phép học sinh biết cần làm gì và cách thực hiện điều đó.
Học sinh đối mặt với nhiều thử thách trong cuộc sống Việc nâng cao nhận thức và tích hợp các yếu tố quan trọng của kỹ năng sống (KNS) vào đời sống học sinh sẽ giúp cải thiện khả năng đưa ra những lựa chọn lành mạnh hơn, tăng cường khả năng chống lại áp lực tiêu cực và khuyến khích những thay đổi tích cực Do đó, trước khi hình thành bất kỳ KNS nào, học sinh cần hiểu rõ về các giá trị sống và sự lựa chọn của mình đối với những giá trị đó.
Kỹ năng sống được hiểu là sự thể hiện các giá trị sống trong các hoạt động và giao tiếp hàng ngày Việc thể hiện giá trị qua hành động không chỉ mang lại kết quả tích cực mà còn củng cố những giá trị đó.
Kỹ năng sống đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập và làm việc, giúp con người giao tiếp và ứng xử thân thiện, vui vẻ hơn Ngoài ra, những kỹ năng này cũng hỗ trợ trong việc hợp tác thành công và tự điều chỉnh bản thân để làm việc tốt hơn, đồng thời tránh xa những hành vi xấu.
Giá trị sống đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và thúc đẩy hành động của cá nhân Nó không chỉ là kỹ năng sống giúp cá nhân hành động hiệu quả mà còn tạo ra sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, động cơ và hành vi, cũng như giữa nội dung và hình thức.
Những yếu tố ảnh hưởng đến giá trị sống của học sinh THPT
1.4.1 Ảnh hưởng hoàn cảnh kinh tế xã hội của đất nước và địa phương thời kỳ hội nhập
1.4.2 Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh trung học phổ thông
1.4.3 Ảnh hưởng của gia đình
1.4.4 Năng lực của cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên
1.4.5 Nhận thức của giáo viên, học sinh và xã hội
Trong quá trình đổi mới đất nước, việc coi trọng nhân tố con người là rất cần thiết, bao gồm cả đức, trí, thể và mỹ Sự phát triển toàn diện về tâm lực sẽ góp phần thúc đẩy sự phát triển bền vững cho xã hội.
Tâm lực là yếu tố nền tảng, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển trí lực và thể lực, đồng thời đảm bảo sự phát triển bền vững cho con người.
Học sinh trung học phổ thông cần chú trọng đến nhận thức về giá trị sống và kỹ năng sống, vì đây là yếu tố quan trọng trong việc phát triển phẩm chất, nhân cách, năng lực và trí tuệ Việc nâng cao nhận thức về giá trị sống và kỹ năng sống không chỉ là nhiệm vụ thiết yếu trong quá trình tu dưỡng và rèn luyện của học sinh, mà còn đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
THỰC TRẠNG NHẬN THỨC VỀ GIÁ TRỊ SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI HIỆN NAY
Hiểu biết về giá trị sống, kỹ năng sống qua nêu định nghĩa
2.1.1 Mức độ hiểu biết của HS về những giá trị sống
Bảng 2.2 Mức độ hiểu biết của HS về những giá trị sống
TT Giá trị sống Đánh giá mức độ hiểu biết của HS
Hiểu sâu sắc Hiểu chưa sâu sắc
SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ
1 Các giá trị truyền thống 4 4.0 84 84 12 12
Kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ học sinh tự đánh giá hiểu biết về các giá trị sống không cao, trong đó giá trị tôn trọng đạt tỷ lệ hiểu sâu sắc cao nhất (30%) Đặc biệt, 46% học sinh tự nhận chưa hiểu hết giá trị hợp tác, trong khi các giá trị như trách nhiệm, giản dị, khoan dung, hòa bình, và tự do cũng có tỷ lệ tự đánh giá chưa hiểu hết trên 20% Điều này cho thấy trình độ nhận thức về giá trị sống của học sinh còn hạn chế.
HS chưa tốt, đa số chưa hiểu sâu sắc về giá trị sống.
Nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa nhận thức đầy đủ về giá trị sống, bao gồm sự thiếu chú trọng từ nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục Học sinh không chỉ thiếu sự quan tâm mà còn chưa được trang bị kiến thức cơ bản về các giá trị sống Do đó, phần lớn học sinh chưa hiểu rõ hoặc chưa sâu sắc về các giá trị truyền thống và các giá trị phổ quát của nhân loại.
2.1.2.Nhận thức của học sinh về giá trị sống, kỹ năng sống
Bảng 2.3 Nhận thức của học sinh về giá trị sống, kỹ năng sống( 100 hs)
Trình bày theo ý hiểu Số lượng Tỷ lệ (%)
Kỹ năng sống thể hiện các giá trị sống qua hoạt động và giao tiếp hàng ngày, cho thấy tầm quan trọng của việc phát triển những kỹ năng này Tuy nhiên, vẫn có một tỷ lệ không nhỏ người chưa trình bày đúng hoặc chưa hiểu rõ về kỹ năng sống, điều này cần được cải thiện để nâng cao nhận thức và khả năng giao tiếp trong xã hội.
Giá trị sống là những yếu tố quý giá và có ý nghĩa, giúp cải thiện cuộc sống của mỗi người Chúng mang lại lợi ích và sự quan trọng, khiến con người khao khát thể hiện và lĩnh hội để cuộc sống trở nên tốt đẹp hơn, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống chung.
Không trình bày được hoặc trình bày chưa đúng về giá trị sống 78 78
Qua số liệu thống kê điều tra, nhận thấy:
- Đa số học sinh đã trình bày được khái niệm về kỹ năng sống,
- Tỷ lệ nhận thức được giá trị sống là gì còn rất thấp (22%)
Nhận xét khái quát chung:
Tỷ lệ nhận thức về giá trị sống trong các đối tượng khảo sát, đặc biệt là học sinh, rất thấp, chỉ đạt 22% Điều này cho thấy có một tỷ lệ lớn vẫn chưa quan tâm và chưa hiểu rõ khái niệm giá trị sống.
Kỹ năng sống đã trở thành một phần quan trọng trong chương trình giáo dục tại các trường học trong những năm gần đây Tuy nhiên, số liệu điều tra cho thấy vẫn còn một bộ phận học sinh chưa hiểu rõ về khái niệm và tầm quan trọng của kỹ năng sống.
Nguyên nhân khách quan dẫn đến việc học sinh chưa nhận thức đầy đủ về giá trị sống là do sự thiếu chú trọng từ nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục giá trị sống, mà chỉ mới bắt đầu quan tâm đến giáo dục kỹ năng sống trong vài năm gần đây Trong các trường phổ thông, việc giảng dạy chủ yếu tập trung vào văn hóa, khiến học sinh không được trang bị đầy đủ về giá trị sống và kỹ năng sống Điều này dẫn đến việc học sinh chưa nhận thức được rằng giá trị sống chính là nền tảng để hoàn thiện nhân cách con người.
2.1.3 Nhận thức của học sinh THPT về tầm quan trọng của giáo dục GTS
Bảng 2.4 Nhận thức của học sinh THPT về tầm quan trọng của giáo dục GTS( 200 hs)
Quan điểm Số người tán thành Tỷ lệ (%) Ghi chú
Cần giáo dục kỹ năng sống tốt hơn
Cần giáo dục giá trị sống tốt hơn
Trong số cho rằng cần giáo dục kỹ năng sống hơn, có một số ý kiến cho rằng:
- Khi con người biết kỹ năng sống thì sẽ biết sống làm sao cho đúng, phù hợp thì mang lại giá trị sống tốt đẹp.
- Kỹ năng sống tốt mới tạo nên được giá trị sống tốt, có kỹ năng sống sẽ có giá trị sống.
- Giúp mỗi người tự hoàn thiện phẩm chất và nhân cách.
- Học sinh bây giờ phải được giáo dục về đạo đức và lối sống lành mạnh để phù hợp với lứa tuổi.
- Có kinh nghiệm sống phù hợp sẽ có nhiều kinh nghiệm đối mặt với những việc xảy ra trong cuộc sống.
- Giúp biết cách ứng xử, giao tiếp cho phù hợp, thể hiện một con người thanh lịch.
Trong các ý kiến cho rằng cần giáo dục giá trị sống hơn cho rằng:
- Biết được mục đích sống của mình thì sẽ biết kỹ năng nào phù hợp tốt nhất đạt được mục đích.
- Giá trị sống phản ánh bản chất nhân cách phẩm chất đạo đức con người.
Xác định giá trị sống đúng đắn là yếu tố then chốt giúp cá nhân đạt được kết quả tích cực Nhiều học sinh hiện nay chưa nhận thức được rằng giá trị sống là cốt lõi, ảnh hưởng đến hành vi, kỹ năng, thái độ, suy nghĩ, cảm xúc và hành động của họ Sự thiếu hiểu biết này dẫn đến việc chưa phát triển được kỹ năng sống tốt Mặc dù trường học, gia đình và xã hội đã chú trọng giáo dục kỹ năng sống, nhưng vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của giá trị sống trong quá trình hình thành và phát triển con người.
2.1.4 Nhận thức của học sinh về sự chi phối lẫn nhau giữa kỹ năng sống và giá trị sống; quan điểm sự cần thiết, tính quan trọng trong giáo dục giá trị sống trước hay giáo dục kỹ năng sống trước
Bảng 2.5 Nhận thức của học sinh về sự chi phối lẫn nhau giữa kỹ năng sống và giá trị sống( 200 hs)
Quan điểm Số lượng Tỷ lệ (%)
Kỹ năng sống chi phối giá trị sống 134 67
Giá trị sống chi phối kỹ năng sống 66 33
Kỹ năng sống là những giá trị bản chất 92 46
Giá trị sống là những giá trị bản chất 108 54
Kỹ năng sống tạo ra động cơ, sáng tạo của hoạt động sống
Giá trị sống tạo ra động cơ, sáng tạo của hoạt động sống
Giáo dục kỹ năng sống và giá trị sống đều đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho cá nhân Theo thống kê, giáo dục kỹ năng sống được đánh giá cao hơn về tầm quan trọng so với giáo dục giá trị sống, với tỷ lệ 140 so với 60 Tuy nhiên, giáo dục giá trị sống cũng không kém phần quan trọng, với 82 so với 118 cho giáo dục kỹ năng sống Những số liệu này cho thấy sự cần thiết phải cân nhắc giữa hai loại hình giáo dục này trong chương trình đào tạo.
- Tỷ lệ nhận thức sai lầm: cho rằng kỹ năng sống chi phối giá trị sống khá cao (67%).
Mâu thuẫn giữa tỷ lệ nhận thức giá trị bản chất (54%) và tỷ lệ nhận thức kỹ năng sống (46%) cho thấy sự hạn chế trong nhận thức của học sinh về giá trị sống và kỹ năng sống Các con số điều tra thống kê này phản ánh rõ ràng sự khác biệt trong nhận thức của học sinh, nhấn mạnh rằng cần có những biện pháp cải thiện để nâng cao hiểu biết về giá trị sống và kỹ năng sống trong môi trường giáo dục.
- Đa số học sinh vẫn cho rằng cần giáo dục KNS trước (70 %) và giáo dục KNS quan trọng hơn giáo dục GTS (59 %).
Học sinh ngày nay đã dần nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục giá trị sống, tuy nhiên, tỷ lệ nhận thức này vẫn còn thấp.
Nhiều đối tượng khảo sát vẫn chưa có sự hiểu biết sâu sắc và thống nhất về mối quan hệ giữa kỹ năng sống và giá trị sống Quan điểm về sự cần thiết và tầm quan trọng của giáo dục giá trị sống trước hay giáo dục kỹ năng sống trước còn tồn tại nhiều hạn chế.
- Nhận thức của học sinh về giá trị sống còn rất yếu và mơ hồ.
Hiểu và phân biệt biểu hiện của giá trị sống và kỹ năng sống
2.1.2 Học sinh THPT nhận diện về dấu hiệu của kỹ năng sống, giá trị sống
Bảng 2.6 Học sinh THPT nhận diện về dấu hiệu của kỹ năng sống, giá trị sống( 100 hs)
TT Những biểu hiện KNS GTS
1 Phản ánh bản chất nhân cách 29 71
2 Thể hiện hành vi trong giao tiếp, hoạt động 83 17
3 Thể hiện một hành động cụ thể 81 19
4 Thể hiện phẩm chất đạo đức 41 59
5 Thể hiện nhận thức chính trị, xã hội 48 52
6 Thể hiện giá trị của con người 24 76
7 Thể hiện sự thống nhất giữa nhận thức và hành động 52 48
8 Là động cơ của hành vi, hoạt động 61 39
9 Là kỹ thuật thực hiện một thao tác hoạt động 86 14
10 Là sự thống nhất giữa lý thuyết và hành động 60 40
11 Hành động theo thói quen 64 36
Qua số liệu điều tra thể hiện trong bảng, nhận thấy:
Các dấu hiệu về kỹ năng sống được nhận diện với tỷ lệ cao, bao gồm việc thể hiện hành vi trong giao tiếp và hoạt động (83%) cũng như kỹ thuật thực hiện thao tác và hoạt động (86%).
Khoảng một nửa số người được hỏi không nhận thức đầy đủ về các biểu hiện của giá trị sống, dẫn đến sự nhầm lẫn trong việc đánh giá chúng Chẳng hạn, chỉ có 59% cho rằng phẩm chất đạo đức là giá trị sống, trong khi 41% lại cho rằng đó là kỹ năng sống.
Nhận thức của học sinh về giá trị sống còn hạn chế, dẫn đến việc họ chưa phân biệt rõ ràng các dấu hiệu và biểu hiện của giá trị sống cũng như kỹ năng sống.
2.1.3 Học sinh phân biệt về những giá trị sống và kỹ năng sống
Bảng 2.7 Học sinh phân biệt về những giá trị sống và kỹ năng sống(100 hs)
Nhận thức Nhận thức về sự cần thiết với bản thân
1 Kỹ năng ứng xử trong mọi tình huống 89 11 71
2 Tính kỷ luật và tính tổ chức 54 46 58
3 Khả năng xử lý thông tin, tính toán, cân nhắc, giải quyết vấn đề 81 19 70
4 Tôn trọng phục tùng đạo lý, pháp lý, công 53 47 85 lý
5 Kính trọng người lớn tuổi 78 22 76
6 Biết nói lời xin lỗi khi mắc sai lầm 61 39 72
9 Lòng trung tín, thẳng thắn 24 76 74
10 Tôn trọng, quý trọng lao động, sản phẩm của lao động chân tay và trí óc 41 59 64
11 Biết nói lời cảm ơn khi được giúp đỡ 83 17 80
12 Có trách nhiệm với gia đình, dòng họ, cộng đồng nơi ở 63 37 77
13 Nỗ lực học tập, rèn luyện chuẩn bị cho lập nghiệp tương lai 54 46 80
14 Tích cực tham gia vào các hoạt động từ thiện 51 49 72
15 Yêu mến và bảo vệ môi trường, sinh thái 39 61 69
16 Sống có nghĩa, có tình 47 53 78
17 Tính lạc quan, hướng tới chân, thiện, mỹ 36 64 82
18 Biết day dứt, hối hận khi có sai lầm 65 35 70
20 Biết tránh xa các tệ nạn xã hội, ma tuý 73 27 81
21 Yêu mến và biết bảo tồn các chuẩn mực gia đình 37 63 68
22 Đoàn kết, giúp đỡ bạn bè 57 43 80
Qua số liệu thống kê điều tra, nhận thấy:
Học sinh nhận biết được nhiều kỹ năng sống quan trọng, trong đó có kỹ năng ứng xử trong mọi tình huống với tỷ lệ 89% Bên cạnh đó, khả năng xử lý thông tin, tính toán, cân nhắc và giải quyết vấn đề đạt 81%, trong khi kỹ năng biết nói lời cảm ơn khi được giúp đỡ cũng được nhận thức cao, với tỷ lệ 83%.
- Nhiều giá trị sống chưa được học sinh nhận thức đầy đủ Như: sống có nghĩa có tình (53%), khiêm tốn nhường nhịn (31%)
Học sinh hiện nay hướng tới nhiều giá trị sống quan trọng, trong đó có việc tôn trọng và tuân thủ đạo lý, pháp luật, công lý (85%); lòng yêu nước (93%); lòng nhân ái (82%); và nỗ lực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho sự nghiệp tương lai (80%).
- Tiếc rằng, có một tỷ lệ học sinh không xác định được giá trị sống, không xác định được những giá trị sống cần thiết để mình vươn tới.
Nhiều giá trị sống và kỹ năng sống quan trọng đã được nhận diện rõ ràng, nhưng vẫn còn nhiều đối tượng khảo sát chưa hoàn toàn hiểu và phân biệt được các giá trị này.
Một bộ phận học sinh hiện nay chưa nhận thức đầy đủ về giá trị sống, điều này dẫn đến những hành vi lệch chuẩn Họ còn mơ hồ về giá trị truyền thống và 12 giá trị sống phổ quát của nhân loại, cho thấy sự cần thiết phải nâng cao nhận thức về giá trị sống trong giới trẻ.
Khi chưa nhận thức rõ về giá trị sống và tầm quan trọng của nó, cũng như mối quan hệ giữa giá trị sống và kỹ năng sống, việc phân biệt giữa giá trị và kỹ năng sẽ gặp nhiều hạn chế.
Nguyên nhân của những hạn chế nêu trên đã làm ảnh hưởng rất lớn đến nhận thức GTS của HS Đánh giá chung
Học sinh hiện nay rất năng động và khao khát thể hiện bản thân trong học tập Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn, yêu nghề và có năng lực chuyên môn vững vàng, luôn tận tâm vì học sinh Việc xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” là nền tảng cho các hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống Sự ủng hộ từ các ban, ngành đối với các hoạt động của nhà trường, đặc biệt là trong giáo dục giá trị sống, rất quan trọng Ban đại diện Cha Mẹ học sinh luôn quan tâm và phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong công tác giáo dục.
Gia đình có quy mô nhỏ từ 1 đến 2 con thường nuông chiều con cái, dẫn đến việc trẻ ít tham gia vào hoạt động tập thể và cộng đồng Điều này khiến các em trở nên thụ động, thiếu tự tin trong việc bày tỏ ý kiến trước lớp và thầy cô Nhiều học sinh chưa có khả năng tự giải quyết tình huống, và khi gặp khó khăn, thường không đạt được kết quả như mong muốn Hơn nữa, nhận thức của các em về giá trị sống còn nông cạn, chưa hiểu rõ tầm quan trọng của giá trị sống và mối liên hệ giữa giá trị sống với kỹ năng sống Giá trị sống là nền tảng thúc đẩy hành vi và ứng xử, đồng thời giúp hoàn thiện nhân cách con người.
Mặt trái của kinh tế thị trường đã gây ra nhiều thay đổi trong môi trường văn hóa xã hội, làm đảo lộn các thang giá trị và coi trọng giá trị vật chất Toàn cầu hóa và hội nhập, cùng với sự phát triển của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin, đã dẫn đến sự xâm lấn của văn hóa ngoại lai, đặc biệt là văn hóa đồi trụy và bạo lực Hơn nữa, sự yếu kém của nền kinh tế đã làm hạn chế không gian học đường, ảnh hưởng tiêu cực đến giáo dục và phát triển văn hóa.
Nhiều trường học chưa chú trọng đến việc bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống, dẫn đến chương trình giáo dục chưa đáp ứng kịp thời yêu cầu thực tiễn Trong thời gian dài, hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh không được quan tâm đúng mức, khiến chương trình học nặng về kiến thức mà nhẹ về giáo dục nhân cách Học sinh phải học nhiều văn hóa, trong khi thời gian cho các hoạt động tập thể, ngoại khóa và hoạt động ngoài giờ lên lớp lại hạn chế.
Gia đình chưa chú trọng đến việc giáo dục giá trị sống cho con em từ nền tảng, thiếu sự phối hợp với nhà trường và xã hội trong việc bồi dưỡng những giá trị sống cơ bản cho học sinh Nền kinh tế thị trường đã ảnh hưởng sâu sắc đến tư duy và quan điểm của phụ huynh cũng như học sinh, dẫn đến việc chạy theo những ngành nghề “hot”, mong muốn nhanh chóng kiếm được nhiều tiền và trở nên giàu có, bất chấp các hậu quả có thể xảy ra Tư tưởng này thể hiện sự tôn sùng đồng tiền và giá trị vật chất, trong khi coi nhẹ các giá trị khác, bao gồm cả giá trị sống và cách sống.
Học sinh hiện nay còn thụ động và thiếu kỹ năng xử lý tình huống trong cuộc sống, dẫn đến việc chưa tự giác nâng cao kiến thức về giá trị sống Kiến thức từ sách vở chưa được cập nhật kịp thời với thực tế, gây ra sự "lệch pha" giữa giáo dục trong nhà trường và xã hội Bên cạnh đó, tâm lý và sinh lý của học sinh đang có những biến đổi phức tạp, khác xa so với những kiến thức tâm lý học đã được dạy cách đây nhiều thập kỷ Thầy cô cũng chưa nắm bắt đầy đủ tâm tư, nguyện vọng và cảm xúc của học sinh, cũng như các biểu hiện trong học tập và sinh hoạt hàng ngày.
Nâng cao nhận thức về giá trị sống cho học sinh, đặc biệt là học sinh trung học phổ thông, là một nhiệm vụ cấp bách trong bối cảnh hiện nay Việc tìm kiếm các giải pháp hiệu quả nhằm cải thiện nhận thức về giá trị sống cho học sinh tại các trường THPT là vô cùng cần thiết.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NHẬN THỨC VỀ GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY 20 3.1.Biện pháp nâng cao nhận thức về giá trị sống cho học sinh THPT
Mối quan hệ của các biện pháp
Các biện pháp trên đây đều có mối quan hệ thống nhất biện chứng, logic với nhau, tác động qua lại với nhau
Mỗi biện pháp có một vai trò quan trọng khác nhau, song biện pháp
Nhà trường tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kiến thức và kỹ năng cho giáo viên và học sinh về giáo dục giá trị sống Đây là biện pháp quan trọng nhất, giúp nâng cao nhận thức đúng đắn về giá trị sống, từ đó tạo nền tảng cho các biện pháp giáo dục khác Khi có nhận thức đúng, hành động sẽ trở nên chính xác và hiệu quả hơn.
Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Kiểm tra tính cần thiết và khả thi của các biện pháp nâng cao nhận thức về giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông
Đối tượng khảo nghiệm bao gồm 100 giáo viên và học sinh tại các trường trung học phổ thông ở quận Tây Hồ, Ba Đình và huyện Mê Linh, nhằm đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp thông qua khảo sát bằng phiếu hỏi.
* Đánh giá kết quả khảo nghiệm
Kết quả khảo sát thu được như sau:
Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Sự cần thiết Tính khả thi
Nhà trường tổ chức chương trình bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức, kiến thức và kỹ năng cho lực lượng giáo dục cùng đội ngũ học sinh trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống.
Gia đình cùng phối kết hợp với nhà trường, xã hội tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh
Xã hội cùng phối kết hợp với gia đình, nhà trường tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh
Học sinh trung học phổ thông cần có ý thức nâng cao nhận thức về giá trị sống 97/100 97% 3/100 3% 87/100 13% 13/100 13%
Hầu hết cán bộ giáo viên đều đồng thuận rằng các biện pháp được đề xuất trong luận văn là cần thiết, với hơn 95% người tham gia khảo sát đánh giá tính cần thiết của các biện pháp này Thứ tự xếp hạng theo mức độ cần thiết của các biện pháp là: 1, 4, 2, 3, như được thể hiện trong biểu đồ kèm theo.
Tính cần thiết của các biện pháp
Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4
Biểu đồ 3.1: Tính cần thiết của các biện pháp
Đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất cho thấy 87% cán bộ giáo viên nhận định rằng chúng có tính khả thi cao Các biện pháp được xếp hạng theo tính khả thi lần lượt là 1, 2, 3, 4, và được thể hiện rõ ràng qua biểu đồ.
Tính khả thi của các biện pháp
Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4
Không khả thi Khả thi
Biểu đồ 3.2: Tính khả thi của các biện pháp
Cả bốn biện pháp đều cần thiết và khả thi, nhưng không phải lúc nào tính cần thiết cũng tương quan trực tiếp với tính khả thi.
Bài khảo sát cho thấy 97% ý kiến đánh giá rằng có 4 tính chất cần thiết, nhưng chỉ 87% cho rằng chúng khả thi Nguyên nhân chủ yếu là do các yếu tố khách quan và chủ quan, như điều kiện thực hiện chưa đạt yêu cầu cao nhất Ví dụ, nhận thức của học sinh vẫn chưa đồng đều và còn nhiều hạn chế.
Tỷ lệ (%) cần thiết và tính khả thi của các biện pháp giáo dục GTS cho học sinh THPT
Hà Nội được thể hiện trong sơ đồ sau:
Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi
Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4
Tính cần thiết Tính khả thi
Biểu đồ 3.3: Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Kết quả khảo nghiệm cho thấy rằng việc áp dụng các biện pháp đã đề xuất sẽ thực sự nâng cao nhận thức về giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông hiện nay.