Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................. 2. Ý nghĩa lí luận và ý nghĩa thực tế .................................................................. 2.1. Ý nghĩa lí luận .............................................................................................. 2.2. Ý nghĩa thực tiễn .......................................................................................... 3. Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu ..................................................... 3.1. Địa bàn nghiên cứu ...................................................................................... 3.2. Khách thể nghiên cứu ..................................................................................
1 MỤC LỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI LỜI CẢM ƠN PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ý nghĩa lí luận ý nghĩa thực tế 2.1 Ý nghĩa lí luận 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 3.1 Địa bàn nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu 3.3 Phạm vi nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận nghiên cứu 5.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể Giả thuyết nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Cơ sở lí luận chung 1.2 Các lí thuyết áp dụng Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG II: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thực trạng bạo lực học đường trường THPT Thông Nông Nguyên nhân gây bạo lực học đường trường THPT Thông Nông CHƯƠNG III: GIẢI PHÁP GÓP PHẦN NGĂN CHẶN, GIẢM THIỂU Trang i ii 5 6 6 6 6 8 8 10 10 11 13 VẤN ĐỀ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT THÔNG NÔNG Các văn đạo, hướng dẫn hạn chế hành vi bạo lực học đường cấp 13 Giải pháp giảm thiểu bạo lực học đường 2.1 Bản thân học sinh 2.2 Gia đình 2.3 Nhà trường 2.4 Chính quyền cấp PHẦN KẾT LUẬN 13 14 14 15 25 26 BÁO CÁO NGHIÊN CỨU DỰ ÁN MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÓP PHẦN GIẢM THIỂU, NGĂN CHẶN TÌNH TRẠNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trường THPT A trường đặt địa bàn thị trấn A, huyện B, tỉnh Cao Bằng Trong năm gần đây, hành vi bạo lực HS diễn trường Nhà trường có hình thức kỉ luật, đuổi học xây dựng mạng lưới thông tin em HS hiệu đạt chưa cao Ban giám hiệu nhà trường có nhiều biện pháp khác phối hợp gia đình HS, giáo dục ý thức HS quan chức nhằm hạn chế tình trạng hành vi bạo lực HS trường cịn tồn Tình trạng BLHĐ diễn ra, với hành vi bạo lực theo nhiều chiều hướng khác Học sinh không đánh vũ lực thân mà sử dụng dụng cụ gây hậu nghiêm trọng, tình trạng nữ HS đánh phản ánh gần đây, đánh hội đồng, làm nhục bạn, quay phim tung lên mạng mang lại nhiều thông tin phản hồi tiêu cực từ phía dư luận xã hội Hành vi bạo lực mang lại nhiều hậu cho thân em, gia đình, nhà trường toàn xã hội Việc tăng cường thiết chế giáo dục trẻ em, đặc biệt thiết chế trường học quan trọng Các giải pháp chưa mang lại hiệu cao, chưa tác động nhiều đến thân tâm lý em HS Câu hỏi đặt là: Thực trạng bạo lực trường THPT A nào? Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên? Gia đình, nhà trường xã hội có giải pháp nhắm hạn chế tình trạng đó? Những giải pháp nhìn nhận từ phía gia đình, nhà trường thân HS Với tất lý chọn đề tài nghiên cứu: M " ột số giải pháp góp phần giảm thiểu tình trạng bạo lực học đường trường THPT A" Hi vọng nghiên cứu đem lại ý nghĩa thực tế mặt xã hội, góp phần xây dựng mơi trường học an tồn, lành mạnh trường THPT A nói riêng, trường trung học khác địa bàn nói chung Ý nghĩa lí luận ý nghĩa thực tế 2.1 Ý nghĩa lí luận Báo cáo tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân giải pháp đưa nhằm hạn chế hành vi BLHĐ, ý kiến HS phụ huynh biện pháp Đề tài cịn sử dụng số lí thuyết xã hội học để làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu: lí thuyết xã hội hóa cá nhân, lí thuyết mâu thuẫn 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Cuộc khảo sát mang lại thông tin thực trạng, nguyên nhân giải pháp thực trường THPT A Chúng hy vọng báo cáo đem lại nguồn thơng tin hữu ích, hình thức truyền thơng phịng chống, ngăn chặn giảm thiểu thực trạng bạo lực trường học thị trấn A, huyện B, tỉnh Cao Bằng Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 3.1 Địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu trường THPT A, huyện B, tỉnh Cao Bằng 3.2 Khách thể nghiên cứu - Cán bộ, giáo viên, nhân viên công tác trường - Phụ huynh HS - HS trường tham gia không tham gia BLHĐ - HS nạn nhân có nguy nạn nhân BLHĐ 3.3 Phạm vi nghiên cứu Không gian: trường THPT A, thị trấn A, huyện B, tỉnh Cao Bằng Thời gian: Tháng đến tháng 11 năm 2021 Mục tiêu nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân làm nảy sinh hành vi bạo lực trường THPT A Những hậu hành vi bạo lực học đường đến HS, gia đình, nhà trường tồn xã hội Tìm hiểu, đề xuất giải pháp nhằm giảm thiểu, ngăn chặn BLHĐ Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận nghiên cứu Dựa nguyên tắc lý luận phương pháp luận chủ nghĩa vật lịch sử chủ nghĩa vật biện chứng 5.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 5.2.1 Phương pháp thu thập thông tin Thu thập thông tin việc quan trọng nghiên cứu khoa học Mục đích thu thập số liệu để làm sơ lý luận khoa học hay luận chứng minh giả thuyết hay vấn đề mà nghiên cứu đặt Dự án chủ yếu thu thập số liệu từ thực nghiệm thu thập số liệu phi thực nghiệm (lập bảng câu hỏi điều tra, khảo sát) 5.2.2 Phương pháp vấn bảng hỏi Đây phương pháp điều tra chủ yếu sử dụng với đối tượng HS độ tuổi vị thành niên theo học trường Bảng hỏi xây dựng cho 300 khách thể, kết cấu thành phần với nội dung chủ yếu xoay quanh vấn đề dư luận xã hội hành vi bạo lực trường THPT A biểu diễn qua hình thức nào; nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hành vi bạo lực; tác động hành vi bạo lực đến thân HS, gia đình, nhà trường tồn xã hội; giải pháp phịng chống BLHĐ 5.2.3 Phương pháp vấn sâu (định tính) Phỏng vấn trực diện dựa gợi ý vấn sâu, dùng băng ghi âm sau phân tích Với số trường hợp nhạy cảm ta ghi chép nhanh, sử dụng kí tự ghi chép, trọng thơng tin mang tính nóng, đặc trưng, tiêu biểu khách thể Thời lượng tiến hành vấn từ 30 đến 40 phút Liên hệ vấn theo kiểu mạng xã hội 5.2.3 Phương pháp quan sát Quan sát phương pháp sử dụng giác quan với chữ viết, ký hiệu phương tiện kỹ thuật (máy ảnh, máy ghi âm, máy quay phim) cách có chủ định, có kế hoạch, để ghi nhận, thu thập thơng tin phục vụ cho mục đích nghiên cứu Phương pháp quan sát có ưu điểm đơn giản, dễ tiến hành, nghiên cứu đối tượng cách tồn diện xác biết phối hợp tốt nhiều phương pháp khác Giả thuyết nghiên cứu Thực trạng bạo lực học đường trường THPT A diễn theo nhiều hướng khác nhau, với hình thức, biểu có chiều hướng xấu đi, HS nữ tham gia bạo lực có chiều hướng tăng lên Nguyên nhân HS gây bạo lực thiếu quan tâm bố mẹ, giáo viên chủ nhiệm lớp, ảnh hưởng game online đến hành vi HS HS không hiểu pháp luật Biện pháp nhằm hạn chế hành vi bạo lực HS mang lại hiệu định, có hiệu giải pháp đuổi học có thời hạn giải pháp chưa giải hết vấn đề tồn Ảnh hưởng đến thân HS, gia đình, nhà trường tồn xã hội PHẦN NỘI DUNG CHÍNH CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Cơ sở lí luận chung Vận dụng nguyên tắc lí luận phương pháp luận chủ nghĩa vật lịch sử chủ nghĩa vật biện chứng Nghiên cứu biện pháp phòng chống BLHĐ phải dựa vào sở khoa học phương pháp vật biện chứng, đặt nằm tác động qua lại với môi trường mà đối tượng học tập sinh sống 1.2 Các lí thuyết áp dụng 1.2.1 Lí thuyết xã hội hóa cá nhân Khi mà xã hội Việt Nam có nhiều biến động mạnh kinh tế - xã hội trẻ vị thành niên mơi trường xã hội hóa không tốt ảnh hưởng tới phát triển, hồn thiện nhân cách Sự giáo dục gia đình, nhà trường giúp cho trẻ định hướng đắn 1.2.2 Lí thuyết mâu thuẫn Mâu thuẫn xảy giải mâu thuẫn bạo lực thảo hiệp sau hành vi bạo lực mâu thuẫn có giải hay khơng? Có phân định người thắng hay không? Chúng ta khơng thể biết khơng thể lí giải hành vi hậu để phân định sai Và hành động trả thù điều mà thường hay thấy xuất hiện, dó mà mâu thuẫn tiếp tục, tồn khơng có hướng giải Như ta thấy hành vi bạo lực HS xuất phát từ mâu thuẫn gây lo lắng cho gia đình, nhà trường tồn xã hội 1.2.3 Khái niệm công cụ 1.2.3.1 Khái niệm “Dư luận xã hội” Trong phạm vi nghiên cứu đề tài khái niệm Dư luận xã hội hiểu sau: “ Dư luận xã hội tập hợp ý kiến cá nhân giống có thành phần chủ yếu phán xét, đánh giá phản ánh tâm tư nguyện vọng, ý chí nhóm xã hội định kiện, tượng, vấn đề xã hội có động chạm đến lợi ích, chuẩn mực giá trị hay lợi ích cho họ” 1.2.3.2 Khái niệm “Bạo lực học đường” Chúng nghiên cứu Bạo lực học đường theo khái niệm sau: “Bạo lực học đường” hình thức phổ biến lứa tuổi vị thành niên môi trường giáo dục “Bạo lực học đường” bạo lực tinh thần, ngôn ngữ, thân thể thi hành có ý đồ học sinh ngồi trường hay thầy với trị ngược lại Cho dù hành động thiếu tôn trọng hay giễu cợt làm cho người bị hại cảm thấy bất tiện xem Bạo lực học đường 1.2.3.4 Khái niệm “Vị thành niên” Trong đề tài này, thuật ngữ “Vị thành niên” dùng để nhóm đối tượng lớp người từ 16-18 tuổi Đây nhóm đối tượng diễn nhiều thay đổi tâm sinh lý lứa tuổi dậy thì, đồng thời chịu chi phối mối quan hệ sống tác động mạnh mẽ yếu tố xã hội Điều đặc biệt em có tâm lí muốn làm người lớn, thích sống độc lập, thích tự khẳng định Cơ sở thực tiễn Một vài nét trường THPT A: Trường THPT A đóng địa bàn Tổ dân phố X - Thị trấn A, huyện B Năm học 2021 - 2022 tồn trường có 501 HS đến từ xã Thị trấn A huyện B số HS đến từ xã lân cận huyện khác Nhà trường khơng có kí túc xá cho HS nên phần lớn HS nhà xa trọ phân tán xóm xung quanh trường Qua điều tra, tìm hiểu, nhà trọ dân dựng lên, cho HS thuê, thường tách biệt so với nhà chủ Vì vậy, cơng tác quản lí HS ngồi học gặp nhiều khó khăn Việc HS giao lưu, kết bạn sinh hoạt khơng có quản lí phụ huynh thầy cô giáo Về cấu thành phần dân tộc, HS trường có thành phần dân tộc Tày, Nùng, Mơng, Dao Trong q trình học tập, sinh sống có giao lưu, tiếp xúc với Tất nhiên không tránh khỏi bất đồng quan điểm, suy nghĩ lối sống Đây vấn đề dẫn tới khác biệt HS dễ nảy sinh mẫu thuẫn Ngoài ra, gia đình HS có chênh lệch điều kiện kinh tế Số HS có hộ thường trú vùng đặc biệt khó khăn 311/501, HS thuộc diện hộ nghèo 139/501 Những em có hồn cảnh gia đình khó khăn thường mang tâm lí tự ti, mặc cảm, sống khép Ngược lại, số HS có điều kiện gia đình giả hịa đồng, sống hồn nhiên, vô lo, vô nghĩ cơm áo gạo tiền Nhưng số HS dựa vào kinh tế, địa vị gia đình mà tỏ ngang ngược, bất chấp thực hành vi BLHĐ mà không lo sợ Điều lại làm cho công tác tuyên truyền, giáo dục để giảm thiểu tình trạng bạo lực gặp thêm phải nhiều khó khăn KẾT LUẬN CHƯƠNG I Chương trình bày số khái niệm liên quan đến phạm vi nghiên cứu dự án Một số đặc điểm đơn vị trường THPT A - địa bàn nghiên cứu dự án - điều tra, khảo sát Đó sở quan trọng để người viết đề xuất giải pháp phần sau báo cáo CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT A Thực trạng bạo lực học đường trường THPT A BLHĐ biểu nhiều góc độ khác nhau: “Bạo lực học đường” bạo lực tinh thần, ngơn ngữ, thân thể; Thi hành có ý đồ HS trường hay thầy với trò ngược lại Tuy nhiên phạm vi nghiên cứu chúng tơi chủ yếu nghiên cứu BLHĐ HS với HS Qua khảo sát trường THPT A nhận thấy thực trạng diễn theo nhiều chiều hướng khác Thực trạng phần thể qua bảng thống kê phân tích số liệu khảo sát sau: (Số lượng học sinh tham gia khảo sát: 300) St t Nội dung Kết Số lượng Tỉ lệ % Bạn chứng kiến bạo lực học đường chưa? 300 100 - Có (đã từng) 124 41 - Chưa (chưa từng) Thái độ, hành động bạn chứng kiến: 176 124 59 100 - Can ngăn 02 1,6 - Báo cho người lớn (Thầy cơ, cha mẹ ) 01 0,8 - Hị reo, cổ vũ, đứng xem 56 45,2 - Bỏ đi, không quan tâm 65 Bạn cho biết nguyên nhân dẫn đến bạo lực học 300 52,4 100 đường? - Bị khiêu khích nên đánh 95 32 - Đánh lí tình cảm (Ghen ) 88 29 - Người khác nhờ đánh 37 12 10 - Khơng có lí (Thấy ghét đánh ) 38 13 - Nguyên nhân khác Hình thức bạn thường thấy (Hoặc dùng bạo lực)? 42 124 14 100 - người đánh người - Nhiều người đánh người 89 72 - nhiều nhóm người đánh 30 24 Qua khảo sát trường THPT A nhận thấy thực trạng bạo lực diễn theo nhiều chiều hướng khác Trường THPT A trường có chất lượng đào tạo tốt tỉnh Cao Bằng hỏi có 59% học sinh trả lời chứng kiến bạo lực học đường điều cho thấy thực trạng BLHĐ tồn tại Điều mang lại tâm lý hoang mang lo sợ cho thân em học trường Có 75,3% HS trả lời quan tâm lo lắng trước thực trạng BLHĐ diễn Nhưng hỏi hành động em chứng kiến hành vi bạo lực chúng tơi thu kết ngạc nhiên có 52,4% em trả lời bỏ đi, không quan tâm Khi vấn sâu có hỏi cho biết tâm lý sợ hãi bị trả thù, không muốn liên quan đến vụ việc đơn giản cho khơng phải việc nên khơng cần có trách nhiệm Điều đặt cho câu hỏi hành động HS thể em khép lại sống thân q nhiều (ích kỉ, vơ cảm) khơng dám hành động chống lại xấu Theo điều tra có 45,2% em cho đứng xem reo hò, cổ vũ em em mà coi nhóm với em có hành vi bạo lực khơng tham gia đánh đứng cổ vũ cho bạn mình, cịn lại có 1,6% em tham gia can ngăn 0,8% HS có thông báo cho người lớn (Thầy cô, cha mẹ ) Tại trường THPT A có diễn thực trạng em học sinh nữ đánh nhau, vấn đề gây nhiều xúc dư luận xã hội thời gian gần Như vậy, thấy tượng HS đánh xuất em HS nam em HS nữ Các em thực hành vi bạo lực 12 tình yêu Theo kết khảo sát trường THPT A nguyên nhân dẫn đến hành vi đánh học sinh có tới 32% học sinh hỏi cho nguyên nhân dẫn đến hành vi đánh khiêu khích nên đánh; 29% đánh lí tình cảm (ghen tuông, tranh giành người yêu); 12% nguyên nhân người khác nhờ đánh, 13% đánh ko có lí (chẳng hạn “nhìn ngứa mắt đánh”,"thấy ghét đánh" ), 14 % từ nguyên nhân khác như: chán học, thiếu kĩ sống, bố mẹ không quan tâm HS cho nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hành vi BLHĐ Thứ hai, ngun nhân từ phía gia đình: Gia đình nơi định hình nhân cách cho trẻ Tuy nhiên, năm qua, nhiều nguyên nhân nên phận phụ huynh học sinh thiếu quan tâm đến việc học tập, rèn luyện em mình, thân gia đình bố mẹ xảy mẫu thuẫn, hành vi, thái độ cha mẹ có ảnh hưởng trực tiếp đến thân em Môi trường gia đình đặc biệt quan trọng thời gian em sống học tập kinh nghiệm sống nhiều Hơn giai đoạn tuổi vị thành niên mang nhiều đặc điểm dễ chịu tác động từ bên ngoài: dễ bị kích động, dễ dàng nhanh chóng tiếp thu chịu ảnh hưởng từ mơi trường bên ngồi Hầu hết em hỏi nguyên nhân hành vi gây bạo lực cho phần lớn bạn có hành vi bạo lực xuất thân gia đình mà bố mẹ có quan hệ bất hịa, gia đình bố mẹ li hơn… ngun nhân gây hành vi bạo lực học đường bắt nguồn từ phía gia đình Thứ ba, ngun nhân từ phía nhà trường: Nhà trường mơi trường thứ hai hình thành nhân cách cho trẻ Tác động nhà trường khơng giáo dục mà cịn hình thành hình thành, hồn thiện thân HS Tuy nhiên số tác động khác từ phía nhà trường là: Cơ chế quản lí khu vực trường học chưa nghiêm ngặt, vai trò giáo viên chưa phát huy hết GV trường học trọng nhiều vào truyền đạt kiến thức mà đôi lúc chưa thực lắng nghe tâm tư, nguyện vọng HS Những khúc mắc lớn, áp lực tâm lí chưa giải tỏa kịp thời GV HS cịn khoảng cách tâm lí lớn Nhà trường cịn tổ 13 chức hoạt động giao lưu giữu GV HS, HS với HS để tăng tình đồn kết, gắn bó thấu hiểu Thứ tư, nguyên nhân từ phía xã hội: Ngồi phạm vi nhà trường gia đình, học sinh cịn chịu ảnh hưởng từ mơi trường thứ ba, mơi trường xã hội Mơi trường giúp em hoạt động lớn lên, hoạt động cá nhân yếu tố định hình thành phát triển nhân cách Thực tế thời gian hoạt động em chủ yếu xã hội mà ngày thực tế đáng báo động du nhập nhiều văn hóa ngoại lai, văn hóa mà khơng có chắt lọc lựa chọn hợp lí thân người tiếp nhận chịu tác động tiêu cực, ảnh hưởng trò chơi điện tử game online, chủ yếu trị mang tính hành động bạo lực… ảnh hưởng lớn đến hành động suy nghĩ cá nhân em Kết khảo sát thu được: Nguyên nhân dẫn đến hành vi bạo lực học đường ảnh hưởng game online 38.7%, trò bạo lực, chém giết em cách thích thú Những biện pháp cụ thể, thắt chặt an ninh, tăng cường kiểm tra, sử dụng camera, tuyên truyền, vận động… điều quan trọng hành động bề ngồi Một khơng có quan tâm mức, không tạo cho học sinh môi trường học tập, sinh sống lành mạnh bạo lực diễn khơng hình thức hình thức khác, khơng lúc lúc khác KẾT LUẬN CHƯƠNG II Dựa kết khảo sát, điều tra, chương II phân tích ngắn gọn thực trạng nguyên nhân chủ yếu dẫn đến BLHĐ trương THPT A Một thực tế đáng lo ngại là, nhà trường có nhiều biện pháp giáo dục HS tình trạng BLHĐ diễn Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hiệu cơng tác phịng ngừa BLHĐ cho HS Đánh giá thực trạng BLHĐ đơn vị để làm thực tiễn đề xuất biện pháp nhằm giảm thiểu, ngăn chặn tình trạng này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường 14 CHƯƠNG III: GIẢI PHÁP GÓP PHẦN NGĂN CHẶN, GIẢM THIỂU VẤN ĐỀ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT A Các văn đạo, hướng dẫn hạn chế hành vi bạo lực học đường cấp Từ thực trạng nguyên nhân gây bạo lực trên, Chính phủ, Bộ giáo dục đào tạo Ủy ban nhân dân tỉnh Cao Bằng ban hành văn đạo sát sao, kịp thời Cụ thể: Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17 tháng năm 2017 Chính phủ định mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng chống bạo lực học đường; Quyết định số 5886/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng 12 năm 2017 Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Chương trình hành động Phịng, chống bạo lực học đường sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên giai đoạn 2017-2021; Kế hoạch số 1803/KH-UBND ngày 19 tháng năm 2018 Ủy ban nhân dân tỉnh Cao Bằng việc thực Chương trình hành động Phịng, chống bạo lực học đường sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên giai đoạn 2018-2021; 15 Kế hoạch số 33/KH-SGD&ĐT, ngày 02 tháng năm 2018 Sở Giáo dục Đào tạo Cao Bằng thực Chương trình hành động phòng, chống bạo lực học đường sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên giai đoạn 2018-2021 Văn Số 12/SGD&ĐT-GDDT&HSSV ngày 04 tháng 01 năm 2019 Sở Giáo dục đào tạo Cao Bằng việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch phòng ngừa bạo lực học đường Điều 38 điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học ban hành kèm thông tư 32/2020/TT-BGDĐT, mức độ khen thưởng kỷ luật học sinh giáo dục đào tạo ban hành học sinh vi phạm khuyết điểm trình học tập, rèn luyện nhắc nhở, hỗ trợ, giúp đỡ trực tiếp để học sinh khắc phục khuyết điểm, khiển trách, thông báo với cha mẹ học sinh nhằm phối hợp giúp đỡ học sinh khắc phục khuyết điểm xử lý kỉ luật theo hình thức tăng dần Các biện pháp áp dụng theo nhà trường biện pháp mang lại nhiều hiệu Giải pháp giảm thiểu bạo lực học đường Trong phạm vi khuôn khổ nghiên cứu dự án, chủ yếu nghiên cứu giải pháp áp dụng thực trường THPT A Tuy nhiên, ngồi ra, chúng tơi mạnh dạn đưa số biện pháp HS, gia đình quyền cấp mang tính chất tham khảo với mong muốn dự án triển khai phạm vi rộng Các nguyên tắc đề xuất biện pháp: - Đảm bảo tính mục đích - Đảm bảo tính thực tiễn - Đảm bảo tính khả thi - Đảm bảo tính đồng tồn diện 2.1 Bản thân học sinh Các bạn HS cần xây dựng tình bạn sáng, lành mạnh, đồn kết với nhau, khơng chia bè kéo cánh Có thể thành lập nhóm bạn tiến tích cực 16 thi đua học tập, rèn luyện Đối với hoạt động tập thể trường, lớp, xã hội cần tự giác, tích cực tham gia nhằm trang bị thêm kĩ mềm gia tăng tinh thần đoàn kết, gắn bó với bạn khác Cố gắng học tập, thực tốt nề nếp, nội quy nhà trường Nên sáng tạo phương pháp học để giảm bớt áp lực Mỗi HS nên lập thời gian biểu phù hợp, không nên học nhiều làm căng thẳng, bố trí thời gian giải trí hợp lí, khơng q lâu để tránh ảnh hưởng đến tâm lí Khi chọn hình thức giải trí cần chọn hình thức lành mạnh, tiết kiệm, hạn chế chơi game online Đặc biệt, cẩn trọng khai thác, tìm kiếm trơng tin Internet, tránh xa thơng tin xấu, video bạo lực, tình dục Luôn cảnh giác sử dụng mạng xã hội, tránh xa tệ nạn, không để bị lôi kéo Dành thời gian trau dồi kiến thức tệ nạn xã hội, đặc biệt bạo lực, cờ bạc, ma tuý, mại dâm, nhằm trang bị kĩ tự vệ, giao tiếp HS cần rèn luyện đức tính giản dị, tiết kiệm, ăn mặc phù hợp với lứa tuổi, hạn chế trang điểm, đeo trang sức, không đua đòi; Thường xuyên chia sẻ với cha mẹ, người thân, thầy cô giáo… chuyện học tập, sống, đặc biệt gặp khó khăn, bế tắc khơng lối ; Trong giao tiếp nên ơn tồn, khiêm nhường, nhã nhặn, tránh hành động, cử khiêu khích 2.2 Gia đình Có thể nói, gia đình môi trường quan trọng với người, lứa tuổi học sinh - lứa tuổi có nhiều biến động tâm sinh lí Tuy nhiên phạm vi đề tài, chúng tơi xin trình bày số giải pháp chủ yếu: Cha mẹ cần quan tâm đến thời gian biểu, hoạt động ngày con, quản lí thời gian vui chơi Cha mẹ “bạn bè” con, theo dõi diễn biến tâm lí để động viên, chia sẽ, giúp đỡ gặp khúc mắc Cần quan tâm đến việc học con; tạo điều kiện để đến trường với đầy đủ quần áo, giày dép (phù hợp), sách vở, đồ dùng học tập Tạo điều kiện để phát huy tài năng, đam mê, không ngăn cản theo đuổi sở thích lành mạnh Định hướng cho học tập, quan hệ xã hội sống 17 Cha mẹ không phạm vào sống riêng tư (tình bạn, nhật kí ) Nhưng cài đặt ứng dụng quản lí em khỏi nội dung xấu intrenet Quan hệ gia đình: cha mẹ phải hòa thuận Các thành viên gia đình chung tay xây dựng nếp sống văn minh, gia đình văn hóa; dạy dỗ cách, khơng dùng bạo lực với Bởi lẽ nhiều hành vi trẻ phản chiếu hành vi ứng xử từ gia đình 2.3 Nhà trường Qua thực tế biện pháp triển khai trường, xin đề xuất số nhóm biện pháp sau đây: 2.3.1 Nhóm biện pháp tuyên truyền - Tổ chức tuyên truyền vấn đề BLHĐ, tệ nạn xã hội vào sinh hoạt đầu giờ, buổi ngoại khóa hình thức sinh động, sân khấu hóa; tổ chức thi tìm hiểu, vẽ tranh, diễn tiểu phẩm… ngăn chặn tệ nạn Ngay từ đầu năm học, nhà trường xây dựng kế hoạch ngoại khóa năm học, bao gồm ngoại khóa vấn đề xã hội, giáo dục kĩ sống, ngoại khóa chun mơn Thơng qua hoạt động trên, HS có thêm hiểu biết rèn luyện kĩ "mềm", tăng thêm tinh thần đoàn kết bạn HS lớp, khối trường Kế hoạch ngoại khóa trường THPT A năm học 2021-2022 18 Một số hình ảnh buổi ngoại khóa diễn theo kế hoạch Một thực tế chứng minh là, thông qua hoạt động tập thể HS chuẩn bị, tham gia ngoại khóa gia tăng tinh thần đoàn kết bạn HS Làm báo tường, trang trí lớp 12A1 - Tổ chức buổi lao động trời cho HS tham gia Lao động tập thể ngồi trời tạo khơng khí vui vẻ, giảm bớt căng thẳng sau học Hoạt động lao động tình nguyện HS - Tổ chức thi nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tuyên truyền đến HS 19 + Thi trực tuyến Học tập làm theo tư tưởng, phong cách, đạo đức Hồ Chí Minh Địa liên kết: https://www.facebook.com/permalink.php? story_fbid=637199143913235&id=10002869 4655612) + Thi viết Tuyên truyền phòng chống bạo lực học đường cấp trường Địa liên kết tuyên truyền Đạt giải https://fb.watch/9hMfSdokjp/ https://fb.watch/9hMiJeUBPi/) + Thi sáng tạo trẻ Hành trình thứ hai rác thải nhựa Địa liên kết đăng thông tin thi: https://www.facebook.com/permalink.php? story_fbid=637166947249788&id=10002869 4655612) Đặc biệt, tháng 10/2021, trường THPT A tổ chức lồng ghép nội dung thi vẽ tranh tuyên truyền phòng, chống Bạo lực học đường lớp Chi đoàn 12A1 Chi đoàn 12A3 Chi đoàn 11A4 Chi đoàn 10A2 - Tăng cường phối hợp với tổ chức, đoàn thể nhà trường việc tuyên truyền, giáo dục HS Trong nhà trường, Ban giám hiệu đóng 20 vai trị lãnh đạo, quản lí, xây dựng kế hoạch tun truyền, Đồn niên, Cơng đồn, tổ chun mơn trực tiếp thực hiện, cụ thể hóa kế hoạch Ngồi ra, nhà trường phối hợp chặt chẽ với công an địa phương, hội phụ huynh để tuyên truyền giáo dục HS Nhà trường sử dụng sổ liên lạc điện tử phần mềm SMAS, Zalo để liên lạc với phụ huynh học sinh thường xuyên hiệu Công an Huyện B phối hợp nhà trường tổ Phụ huynh có mặt chức ngoại khóa tuyên truyền buổi tư vấn tâm lí HS 2.3.2 Đẩy mạnh giáo dục đạo đức học sinh qua hoạt động giáo dục - Tổ chức buổi giáo dục HS kĩ sống, kĩ mềm, lí tưởng sống thiếu niên Hình thức lồng ghép chào cờ, tiết sinh hoạt GV chủ nhiệm Hoạt động ban giám hiệu nhà trường quan tâm trọng xây dựng kế hoạch từ đầu năm học Thông qua hoạt động này, HS giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ xử lí sống Kế hoạch trường Kế hoạch tổ chuyên môn