TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Lý do chọn đề tài
Trong bối cảnh hội nhập và mở rộng quan hệ quốc tế hiện nay, tiếng Anh đã trở thành một trong những ngôn ngữ phổ biến nhất trên toàn cầu, có hiệu quả trong nhiều lĩnh vực từ giao tiếp hàng ngày đến học thuật Điều này dẫn đến việc học tiếng Anh ngày càng được học sinh, sinh viên chú trọng và tiếp cận một cách tích cực, với mục tiêu nâng cao tính hiệu quả Tiếng Anh ngày càng được coi là ngôn ngữ thứ hai trên thế giới, yêu cầu người học sử dụng một cách linh hoạt, chính xác và hiệu quả để đạt được mục đích giao tiếp, như diễn đạt ý kiến và truyền đạt thông tin Vì vậy, việc học tiếng Anh luôn là ưu tiên hàng đầu của mọi người (Richard, 2008).
Với sự phát triển kinh tế và hội nhập quốc tế của Việt Nam, nhu cầu về nguồn nhân lực thành thạo tiếng Anh trong kinh tế và thương mại ngày càng tăng Dù người Việt có lợi thế chung về bảng chữ cái Latinh và được tiếp xúc với tiếng Anh từ bậc tiểu học, nhưng khả năng giao tiếp tiếng Anh của họ, đặc biệt là sinh viên, vẫn ở mức thấp so với các nước trong khu vực Nguyên nhân dẫn đến thực trạng này bao gồm việc sinh viên chỉ học tại trung tâm hoặc trường mà thiếu ý thức tự học, cùng với việc tập trung vào việc được giải thích thay vì phát triển khả năng tư duy độc lập Thiếu năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là ở học sinh, sinh viên, là nguyên nhân chính của vấn đề này Nhiều nghiên cứu đã được thực hiện về năng lực tự chủ trong học tiếng Anh của sinh viên, bao gồm các nghiên cứu từ nước ngoài như của Dafei (2007) và Norah Almusharraf (2018), cũng như các nghiên cứu trong nước.
2 cứu của Lê Thị Tuyết Hạnh (2018), của Đàm Thị Hà và cộng sự (2020), của Lưu Vũ Hớn
Năm 2021, Phạm Quang Hưng và năm 2022, Nguyễn Thị Thu Trang cùng các cộng sự đã thực hiện nhiều nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của người học, đặc biệt là sinh viên Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào tập trung vào năng lực tự chủ của sinh viên các trường đại học thuộc Bộ Công Thương tại TP.HCM Đây là nhóm sinh viên đang theo học trong lĩnh vực yêu cầu khả năng tiếng Anh nhất định, góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh của ngành Công Thương và tham gia vào cuộc cách mạng Công nghiệp 4.0.
Tác giả đã chọn nghiên cứu đề tài "Những yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương tại Thành Phố Hồ Chí Minh" nhằm đáp ứng nhu cầu tìm hiểu và cải thiện khả năng học tiếng Anh của sinh viên trong khu vực này.
Mục tiêu nghiên cứu
Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh của sinh viên tại các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương ở TP.HCM nhằm đề xuất các giải pháp quản trị hiệu quả để nâng cao khả năng tự học tiếng Anh của sinh viên.
- Xác định những yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên
- Đo lường và kiểm định mức độ tác động của từng yếu tố trên
Để nâng cao năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương tại TP.HCM, cần đề xuất một số hàm ý quản trị quan trọng Đầu tiên, các trường nên xây dựng chương trình giảng dạy linh hoạt, khuyến khích sinh viên tham gia các khóa học bổ sung và hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh Thứ hai, việc tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên có thể thực hành tiếng Anh qua giao lưu, thảo luận nhóm và các dự án thực tế là rất cần thiết Cuối cùng, nhà trường cần cung cấp hỗ trợ về tài nguyên học tập, như sách, tài liệu trực tuyến và các công cụ học tập hiện đại, nhằm khuyến khích sinh viên tự học và phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả.
Câu hỏi nghiên cứu
- Những yếu tố nào có thể ảnh hưởng đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên ?
- Những yếu tố đó có mức độ ảnh hưởng như thế nào?
Để tăng cường năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương tại TP.HCM, cần chú trọng vào việc phát triển các phương pháp học tập linh hoạt và sáng tạo Sinh viên nên được khuyến khích tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh, như câu lạc bộ, hội thảo và buổi giao lưu với người nước ngoài Bên cạnh đó, việc sử dụng công nghệ thông tin trong học tập, như ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến, cũng đóng vai trò quan trọng Hơn nữa, giáo viên cần tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tự tìm tòi, nghiên cứu và thực hành tiếng Anh thường xuyên.
Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu này tập trung vào năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh của sinh viên tại các trường đại học thuộc Bộ Công Thương tại TP.HCM Đối tượng khảo sát bao gồm sinh viên từ hai trường đại học: Trường Đại học Công nghiệp và Trường Đại học Công nghiệp thực phẩm.
Phạm vi nghiên cứu
1.5.1 Phạm vi về thời gian
Dữ liệu thứ cấp thu thập chủ yếu trong giai đoạn 5 năm 2018 đến năm 2023 Dữ liệu sơ cấp được thực hiện từ T12/2022 đến T5/2023
1.5.2 Phạm vi về không gian
Bài nghiên cứu này tập trung vào sinh viên của các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương tại thành phố Hồ Chí Minh, cụ thể là trường Đại học Công nghiệp và trường Đại học Công nghiệp thực phẩm, nhằm giới hạn phạm vi nghiên cứu theo mục tiêu đã đề ra.
Phương pháp nghiên cứu
Để đạt được mục tiêu nghiên cứu, bài viết này kết hợp hai phương pháp nghiên cứu chính là phương pháp định tính và phương pháp định lượng.
1.6.1 Phương pháp nghiên cứu định tính Đối với phương pháp nghiên cứu định tính tác giả tiến hành tham khảo các bài nghiên cứu trước đây, bài báo, tạp chí khoa học trong nước và ngoài nước có liên quan đến đề tài Sau khi tham khảo và xây dựng được mô hình đề xuất, tác giả tiến hành thảo luận nhóm và thảo luận tay đôi với 03 chuyên gia về giảng dạy tiếng Anh (giảng viên, gia sư tiếng Anh và một sinh viên có năng lực tự chủ học tốt tiếng Anh) nhằm khám phá, điều chỉnh, bổ sung thang đo của mô hình nghiên cứu và dự thảo phiếu khảo sát nháp
1.6.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng
- Nghiên cứu định lượng sơ bộ :
Nghiên cứu này sử dụng dữ liệu từ 30 sinh viên để đánh giá độ tin cậy của thang đo và biến quan sát Bước nghiên cứu này không chỉ giúp điều chỉnh từ ngữ và nội dung của phiếu khảo sát nháp mà còn xác định những biểu hiện không hiểu hoặc hiểu không trọn vẹn của đối tượng khảo sát, từ đó hoàn thiện phiếu khảo sát chính thức.
- Nghiên cứu định lượng chính thức :
Sau khi điều chỉnh thang đo và bảng câu hỏi trong nghiên cứu định lượng sơ bộ, dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0 Thang đo chính thức được kiểm định qua hệ số Cronbach’s Alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA Mô hình lý thuyết được kiểm định bằng phân tích hồi quy tuyến tính để xác định mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên Cuối cùng, kiểm định T-Test và ANOVA được thực hiện để đánh giá sự khác biệt theo từng biến kiểm soát đối với năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên tại các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương ở TP.HCM.
Ý nghĩa khoa học của nghiên cứu
1.7.1 Ý nghĩa về mặt lý thuyết
Nghiên cứu đã tổng hợp và phân tích nhiều tài liệu trong và ngoài nước để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh của sinh viên tại các trường Đại học Những yếu tố này bao gồm động lực học tập, phương pháp học, và sự hỗ trợ từ giảng viên cũng như môi trường học tập.
Bộ Công Thương tại TP.HCM đã xác định mô hình nghiên cứu để đánh giá ảnh hưởng của các biến độc lập đến "năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên" Kết quả nghiên cứu được so sánh với các nghiên cứu tương tự trước đó.
1.7.2 Ý nghĩa về mặt thực tiễn
Nghiên cứu này đã chỉ ra những chiến lược hiệu quả để nâng cao khả năng tự học tiếng Anh của sinh viên tại các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương ở TP.HCM Những hàm ý này nhằm khuyến khích sinh viên chủ động hơn trong việc học tập, từ đó cải thiện kỹ năng ngôn ngữ và đáp ứng nhu cầu thị trường lao động hiện nay.
Kết quả nghiên cứu sẽ là tài liệu tham khảo quan trọng cho việc đánh giá năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên tại các trường đại học và trung tâm tiếng Anh trong khu vực lân cận.
Kết cấu của nghiên cứu
Kết cấu của khoá luận này được chia làm 05 chương, cụ thể như sau:
- Chương 1: Tổng quan về đề tài nghiên cứu
- Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu
- Chương 3: Phương pháp nghiên cứu
- Chương 4: Kết quả nghiên cứu và thảo luận
- Chương 5: Kết luận và các hàm ý quản trị
Trong chương 1, tác giả cung cấp cái nhìn tổng quan về đề tài nghiên cứu, bao gồm lý do chọn đề tài, mục tiêu, đối tượng, phạm vi, phương pháp và ý nghĩa nghiên cứu Những tiêu chí này giúp định hình nội dung và quá trình nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh của sinh viên tại các trường Đại học.
Bộ Công Thương trên địa bàn TP.HCM
CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
Một số khái niệm có liên quan
2.1.1 Nhu cầu học tiếng Anh
Nhu cầu học tiếng Anh hiện nay được xem là một nhu cầu cơ bản của nhiều người trên toàn cầu Theo nghiên cứu của Gao và Chen (2015), tiếng Anh không chỉ là ngôn ngữ chính của các quốc gia phát triển mà còn đóng vai trò quan trọng trong các lĩnh vực như kinh tế, khoa học, công nghệ và giáo dục Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, việc học tiếng Anh trở thành một yêu cầu thiết yếu cho sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp.
Nhu cầu học tiếng Anh là một nhu cầu chủ động, do cá nhân tự quyết định Theo Brown (2007), "nhu cầu học tiếng Anh thường xuất phát từ các yếu tố như giáo dục, nghề nghiệp hoặc nhu cầu cá nhân" Việc học tiếng Anh không chỉ giúp nâng cao kiến thức mà còn mở ra nhiều cơ hội trong công việc và cuộc sống.
Nhu cầu học tiếng Anh là đa dạng và phụ thuộc vào nhiều yếu tố cá nhân, bao gồm mục đích học, môi trường học tập, độ tuổi và trình độ tiếng Anh Theo Lee (2013), nhu cầu này có thể khác biệt rõ rệt giữa người trẻ tuổi và người trưởng thành hoặc chuyên gia trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học.
Theo học thuyết nhu cầu Maslow (Cherry, 2018), nhu cầu của con người được phân chia thành nhu cầu cơ bản và nhu cầu bậc cao, trong đó nhu cầu cơ bản được ưu tiên thỏa mãn trước Maslow cho rằng con người luôn nỗ lực để đáp ứng các nhu cầu khác nhau, và việc học tiếng Anh đối với sinh viên được coi là một nhu cầu cơ bản và thiết yếu, giúp họ tìm kiếm cơ hội việc làm và phát triển bản thân.
8 việc tốt trong tương lai và được thể hiện năng lực ngoại ngữ của cá nhân Tác giả McLeod
Năm 2007 cho rằng chỉ khi nhu cầu cơ bản được thỏa mãn, con người mới có thể đạt đến nhu cầu tự thể hiện bản thân Trong thời đại Công nghiệp 4.0, việc có vốn tiếng Anh vững chắc là yếu tố quan trọng giúp người học khẳng định bản thân trong môi trường làm việc Do đó, tác giả xây dựng mô hình nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên, tập trung phân tích mối liên hệ giữa các yếu tố như phương pháp học tập, tài liệu học tập, thái độ học tập, mục tiêu học tập, việc tự học và nghề nghiệp tương lai, nhằm đáp ứng nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên.
2.1.2 Năng lực tự chủ trong học tập
Năng lực tự chủ trong học tập, được định nghĩa là "khả năng chịu trách nhiệm về việc học tập của mình" (Holee, 1981), là một cấu trúc đa chiều với ba cấp độ kiểm soát: quản lý học tập, quá trình nhận thức và nội dung học tập (Benson, 2001) Nghiên cứu hiện tại dựa trên định nghĩa của Nguyễn Thị Cẩm Lệ (2010), nhấn mạnh hai thành phần cơ bản của năng lực tự chủ là khả năng tự khởi xướng và khả năng tự điều chỉnh.
Năng lực tự chủ trong học tập là khả năng tự điều khiển quá trình học tập một cách độc lập và có trách nhiệm Điều này bao gồm việc tự đặt mục tiêu, lập kế hoạch học tập, tìm kiếm tài liệu và phương pháp phù hợp, cũng như đánh giá tiến độ và kết quả học tập để thực hiện các điều chỉnh cần thiết.
Việc phát triển năng lực tự chủ trong học tập là vô cùng quan trọng trong môi trường giáo dục hiện đại, khi sinh viên phải đối mặt với những thách thức và cơ hội trong một thế giới thay đổi nhanh chóng Năng lực này giúp sinh viên tự quản lý việc học, nâng cao khả năng thích ứng và phát triển kỹ năng cần thiết để thành công trong tương lai.
Các hoạt động độc lập giúp phát triển khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo, từ đó cải thiện hiệu suất học tập Đồng thời, những hoạt động này còn góp phần phát triển các kỹ năng mềm như tự tin, trách nhiệm, kiên nhẫn và sự kiên trì.
Lý thuyết nền
2.2.1 Thuyết bậc thang nhu cầu của Abraham Maslow (1943)
Tháp nhu cầu của Maslow (tiếng Anh: Maslow’s hirearchy of needs) được nhà tâm lý học Abram Maslow đưa ra vào năm 1943 trong bài viết A Theory of Human Motivation
Theo Maslow, về căn bản, nhu cầu của con người được chia làm hai nhóm chính: nhu cầu cơ bản (bassic needs) và nhu cầu bậc cao (meta needs)
Nhu cầu cơ bản của con người bao gồm các yếu tố thể lý thiết yếu như nhu cầu về thức ăn, nước uống và giấc ngủ Đây là những nhu cầu không thể thiếu, vì nếu không được đáp ứng, con người sẽ không thể sống sót và tồn tại.
Nhu cầu bậc cao (meta needs) là những nhu cầu vượt qua nhu cầu cơ bản, bao gồm các yếu tố tinh thần như sự công bằng, tôn trọng, vinh danh cá nhân và địa vị xã hội.
Các nhu cầu cơ bản luôn được ưu tiên hơn so với những nhu cầu bậc cao; nếu một người thiếu ăn và uống, họ sẽ không quan tâm đến nhu cầu về vẻ đẹp hay sự tôn trọng Tuy nhiên, thứ bậc các nhu cầu này có thể thay đổi tùy thuộc vào nhận thức, kiến thức và hoàn cảnh của từng cá nhân Ví dụ, nhiều người có thể chấp nhận hạn chế ăn uống và nghỉ ngơi để theo đuổi những mục tiêu cao cả hơn mà họ khao khát.
Theo Maslow (1943), nhu cầu của con người được phân chia thành 5 tầng, sắp xếp theo thứ tự từ thấp đến cao trong hình dạng bậc thang kim tự tháp.
Hình 2 1 Bậc thang nhu cầu của Maslow
Nhu cầu sinh lý là những yêu cầu cơ bản và thiết yếu cho sự tồn tại của con người, bao gồm ăn uống, mặc đồ và có chỗ ở Những nhu cầu này thường không thúc đẩy sinh viên phát huy tối đa tinh thần tự chủ của họ.
Khi nghĩ đến việc bảo đảm cho tương lai, các cá nhân thường thể hiện nhu cầu về an toàn trong nhiều khía cạnh như công việc, tiết kiệm và bảo hiểm Những yếu tố này không chỉ giúp họ cảm thấy yên tâm mà còn tạo nền tảng vững chắc cho cuộc sống bền vững.
Nhu cầu xã hội bao gồm mong muốn giao tiếp với người khác và tận hưởng những lợi ích từ các mối quan hệ xã hội Con người thường khao khát cảm giác thuộc về một tập thể, hội đoàn hoặc nhóm bạn bè, điều này giúp họ cảm thấy gắn kết và có ý nghĩa trong cuộc sống.
Nhu cầu được tôn trọng là một khía cạnh quan trọng trong cuộc sống của con người, khi họ mong muốn cảm thấy có giá trị và được công nhận trong một lĩnh vực nhất định Sự công nhận và đánh giá cao từ người khác không chỉ mang lại cảm giác tự tin mà còn khẳng định giá trị bản thân, khiến mọi người cảm thấy xứng đáng với sự tôn trọng đó.
Nhu cầu tự thể hiện thúc đẩy con người theo đuổi ước mơ và đạt được mục tiêu cá nhân, đồng thời phát triển tiềm năng trong lĩnh vực đã chọn Trong nghiên cứu này, năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên được xem là một nhu cầu bậc cao, quan trọng cho sự phát triển cá nhân và chuyên môn Khả năng tự học và tự chủ trong tiếng Anh không chỉ nâng cao kỹ năng giao tiếp và thực hiện giao dịch quốc tế, mà còn giúp sinh viên tiếp cận thông tin chuyên ngành hiệu quả hơn Hơn nữa, tự chủ tiếng Anh giúp sinh viên tự tin và tôn trọng bản thân trong giao tiếp với bạn bè, đồng nghiệp và đối tác quốc tế, góp phần vào sự phát triển của xã hội và quốc gia.
2.2.2 Thuyết về động lực học của Eccles (1993)
Lý thuyết động lực học của Eccles (1993) đã được phát triển trong hơn 40 năm để giải thích kết quả và thái độ tham gia học tập của sinh viên Đây là một lý thuyết định hướng xã hội, phân tích các yếu tố nội tại và ngoại tại ảnh hưởng đến động lực học của cá nhân Theo lý thuyết này, động lực học phụ thuộc vào nhiều yếu tố như giới tính, lớp xã hội, gia đình, trường học và môi trường xã hội mà cá nhân sống.
Theo Eccles, động lực học được xác định bởi ba yếu tố chính: giá trị, sức mạnh và kiểm soát Giá trị phản ánh sự quan tâm và đánh giá của cá nhân đối với một hoạt động hoặc mục tiêu cụ thể Sức mạnh thể hiện niềm tin của cá nhân vào khả năng của mình trong việc đạt được những mục tiêu đó Kiểm soát liên quan đến cách mà cá nhân đánh giá khả năng quản lý các yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến hoạt động của mình.
Việc nhận thức về khả năng và giá trị của bản thân trong việc học tiếng Anh ảnh hưởng lớn đến năng lực tự học của sinh viên Nếu sinh viên cảm thấy tự tin và nhận thấy giá trị trong việc học, họ sẽ có động lực cao hơn để tự chủ trong học tập Ngược lại, sự thiếu tự tin và cảm giác không có giá trị trong việc học tiếng Anh có thể dẫn đến sự thiếu động lực Do đó, đánh giá các yếu tố xã hội liên quan đến động lực học của sinh viên là cần thiết để hiểu rõ hơn về khả năng tự chủ học tiếng Anh của họ.
2.2.3 Thuyết nhu cầu đạt được của David McClelland ( 1961 )
Thuyết nhu cầu đạt được của David McClelland (1961) nhấn mạnh rằng nhu cầu của mỗi cá nhân được hình thành từ những trải nghiệm và mong muốn riêng Nó phản ánh khát khao của con người trong việc đạt được các mục tiêu và thành tựu trong cuộc sống.
Nghiên cứu của McClelland chỉ ra rằng nhu cầu của cá nhân có thể được phân loại thành ba loại chính: thành tựu, quyền lực và sự liên kết Mỗi người đều có khát vọng đạt được một trong ba nhu cầu này, và trong số đó, một nhu cầu sẽ thúc đẩy họ mạnh mẽ hơn hai nhu cầu còn lại.
Một đứa trẻ có mối quan hệ gắn bó và yêu thương với cha mẹ sẽ phát triển nhu cầu liên kết với cha mẹ khi lớn lên Nếu trẻ được khuyến khích độc lập và khen thưởng cho thành công, nhu cầu về thành tựu sẽ gia tăng Ngoài ra, những trẻ thích làm chủ và kiểm soát bạn bè có khả năng phát triển nhu cầu quyền lực trong tương lai.
Các nghiên cứu có liên quan
2.3.1 Các nghiên cứu ngoài nước
2.3.1.1 Nghiên cứu của Oxford, R L (1999) “Mối quan hệ giữa các chiến lược học ngôn ngữ thứ hai và năng lực ngôn ngữ trong bối cảnh tự học và tự điều chỉnh của người học”
Nghiên cứu của Oxford (1999) khám phá mối liên hệ giữa chiến lược học ngôn ngữ thứ hai và năng lực ngôn ngữ, nhấn mạnh vai trò của sự tự chủ và tự điều chỉnh trong quá trình học của học sinh.
Khả năng học tập và sự thành thạo ngôn ngữ của người học phụ thuộc vào một số yếu tố quan trọng Đầu tiên, việc áp dụng các chiến lược học tập phù hợp liên quan chặt chẽ đến việc đạt được năng lực ngôn ngữ tốt hơn Thứ hai, học sinh có tính tự chủ và tự điều chỉnh thường sử dụng các chiến lược học tập hiệu quả hơn Thứ ba, kinh nghiệm học ngoại ngữ trước đó có ảnh hưởng lớn đến khả năng học ngôn ngữ thứ hai Cuối cùng, mục tiêu hoàn thành quá trình học tập cũng tác động đến sự thành thạo của người học Nghiên cứu nhấn mạnh rằng việc thực hiện các chiến lược học tập phù hợp và duy trì tính tự chủ trong học ngôn ngữ thứ hai là rất quan trọng để đạt được năng lực ngôn ngữ tốt hơn.
Hình 2 2 Mô hình giữa chiến lược học ngôn ngữ thứ hai và năng lực ngôn ngữ trong bối cảnh tự chủ và tự điều hành của học sinh
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
2.3.1.2 Nghiên cứu của Dafei, D (2007) “Mối quan hệ giữa tính tự chủ của người học và trình độ tiếng Anh”
Nghiên cứu của Dafei (2007) khảo sát mối quan hệ giữa năng lực tự chủ và trình độ tiếng Anh của sinh viên trong môi trường giảng dạy tiếng Anh như một ngôn ngữ nước ngoài (EFL) Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định mối tương quan giữa hai yếu tố này.
Tính tự chủ và tự điều chỉnh
Kinh nghiệm học ban đầu
Chiến lược học và năng lực ngôn ngữ trong bối cảnh tự chủ
Năng lực tự chủ và trình độ tiếng Anh của sinh viên EFL rất quan trọng, giúp định hướng cho giảng viên và học sinh trong việc cải thiện kỹ năng này Việc nâng cao năng lực tự chủ sẽ hỗ trợ sinh viên phát triển khả năng sử dụng tiếng Anh hiệu quả hơn Hướng dẫn và hỗ trợ từ giảng viên là cần thiết để sinh viên có thể đạt được mục tiêu học tập trong môi trường EFL.
Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng năng lực tự chủ của người học bao gồm các yếu tố quan trọng như: năng lực tự chủ cá nhân, thái độ tích cực trong học tập, tài liệu học tập phù hợp, phương pháp giảng dạy hiệu quả, sự tự tin trong quá trình học, và trình độ tiếng Anh của người học.
Hình 2 3 Mô hình quan hệ giữa năng lực tự chủ và trình độ tiếng Anh của sinh viên trong môi trường giảng dạy tiếng Anh
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
2.3.1.3 Nghiên cứu của Norah Almusharraf (2018) “Tự chủ của người học tiếng Anh như một nỗ lực phát triển vốn từ vựng tiếng Anh như một ngôn ngữ ngoại ngữ”
Nghiên cứu của Norah Almusharraf (2018) điều tra sự tự chủ của học sinh trong việc phát triển vốn từ vựng tiếng Anh như ngôn ngữ ngoại ngữ Mục tiêu chính là khảo sát mức độ tự chủ trong việc học từ vựng và xác định các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng tự học của học sinh.
Mối quan hệ giữa năng lực tự chủ và trình độ tiếng Anh
Năng lực tự chủ học
Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng tự chủ của học sinh trong việc học từ vựng tiếng Anh bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm tự chủ học tập, phương pháp học tập hiệu quả, khả năng quản lý tài liệu học tập, và kỹ năng lập kế hoạch cùng giám sát quá trình học.
Nghiên cứu này làm nổi bật tầm quan trọng của năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh, đặc biệt trong việc phát triển vốn từ vựng của sinh viên Bài viết cũng đưa ra các đề xuất thiết thực nhằm nâng cao khả năng tự học của sinh viên, từ đó giúp cải thiện hiệu quả học tập và sự tự tin trong việc sử dụng tiếng Anh.
Hình 2 4 Mô hình tự chủ của học sinh trong việc phát triển vốn từ vựng tiếng Anh
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp 2.3.2 Các nghiên cứu trong nước
2.3.2.1 Nghiên cứu của Lê Thị Tuyết Hạnh (2018) “Thực trạng năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh của sinh viên Trường Đại học Vinh”
Nghiên cứu của Lê Thị Tuyết Hạnh (2018) khảo sát năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh của sinh viên Trường Đại học Vinh Kết quả cho thấy năng lực tự chủ học tập cao có ảnh hưởng tích cực đến khả năng học tiếng Anh của sinh viên Những sinh viên với năng lực tự chủ tốt thường sử dụng hiệu quả các chiến lược học tập, từ đó nâng cao kết quả học tập của mình.
Quản lý tài liệu học tập
Khả năng lập kế hoạch, giám sát
Năng lực tự chủ của học sinh trong việc học tiếng Anh
Dưới đây là 18 lược học tập hiệu quả giúp bạn quản lý thời gian và lập kế hoạch học tập tốt hơn Những phương pháp này không chỉ giúp bạn tự đánh giá khả năng học tập mà còn cải thiện đáng kể kỹ năng tiếng Anh của mình.
Các yếu tố độc lập tác động đến khả năng tự chủ trong việc học tiếng Anh của sinh viên Đại học Vinh trong nghiên cứu này bao gồm năng lực kiểm soát quá trình học.
(2) năng lực kiểm soát nguồn tài liệu học tập, (3) khả năng kiểm soát ngôn ngữ
Để nâng cao năng lực tự chủ học tập của sinh viên, cần triển khai các giải pháp như tăng cường giáo dục về tự chủ học tập, hướng dẫn sinh viên áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả, cải thiện chất lượng đào tạo, và tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên phát triển khả năng học tập độc lập.
Hình 2 5 Mô hình các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự chủ của sinh viên Trường Đại học Vinh
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
2.3.2.2 Nghiên cứu của Đàm Thị Hà và cộng sự (2020) “Nghiên cứu kỹ năng học tập tự chủ (self-learning) của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội.”
Nghiên cứu của Đàm Thị Hà và cộng sự (2020) đã khảo sát kỹ năng học tập tự chủ của sinh viên tại Đại học Quốc gia Hà Nội, nhằm phát huy tính tự chủ của sinh viên không chỉ trong học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày.
Kiểm soát quá trình học
Phương pháp học tập, nguồn tài liệu
Năng lực tự chủ của việc học tiếng
Kỹ năng tự học của sinh viên bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như không gian và thời gian học Tuy nhiên, ba yếu tố chính quyết định khả năng học tập tự chủ bao gồm: (1) lập kế hoạch và đặt mục tiêu rõ ràng, (2) giám sát quá trình học tập một cách hiệu quả, và (3) tự đánh giá bản thân để cải thiện liên tục.
Giả thuyết và mô hình nghiên cứu đề xuất
2.4.1.1 Mối quan hệ giữa mục tiêu học tập với sự ảnh hưởng đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên
Mục tiêu học tập là một mục tiêu cụ thể mà người học hướng đến trong quá trình học, giúp họ tập trung vào các kỹ năng và kiến thức cần thiết Các mục tiêu này có thể là ngắn hạn, như hoàn thành bài tập, hoặc dài hạn, như đạt chứng chỉ khóa học Nghiên cứu của Oxford R L (1999) cho thấy mục tiêu học tập ảnh hưởng đến năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh, cải thiện kỹ năng ngôn ngữ và khả năng giao tiếp Đàm Thị Hà và cộng sự (2020) chỉ ra rằng mục tiêu học tập rõ ràng giúp sinh viên tổ chức và thực hiện các hoạt động học tập hiệu quả hơn Norah Almusharaf (2018) cũng chứng minh rằng mục tiêu cụ thể trong học tập tác động đến kết quả học tiếng Anh Do đó, mục tiêu học tập là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh.
Giả thuyết H1: Mục tiêu học tập ảnh hưởng tích cực đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên
2.4.1.2 Mối quan hệ giữa yếu tố nhận thức tự học với sự ảnh hưởng đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên
Nhận thức tự học, theo Theo Benson (2001), là một cấu trúc đa chiều với ba cấp độ kiểm soát: quản lý học tập, quá trình nhận thức và nội dung học tập Oxford R L (1999) chỉ ra rằng trong học tiếng Anh, nhận thức tự học bao gồm tự chủ về học tập, tự đánh giá bản thân và tự chủ trong việc sử dụng ngôn ngữ Dafei, D (2007) nhấn mạnh rằng sinh viên nhận thức tự học thông qua việc lập kế hoạch, tự đánh giá và điều chỉnh quá trình học để đạt được mục tiêu, ảnh hưởng trực tiếp đến trình độ tiếng Anh Phạm Quang Hưng (2022) cho thấy rằng nhận thức tự học giúp sinh viên nhận biết và hiểu rõ quá trình học tập, khả năng đặt ra mục tiêu cụ thể và thiết lập kế hoạch học tập cho bản thân.
Mối liên hệ giữa nhận thức tự học và năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng tự học Nhận thức tự học giúp sinh viên quản lý thời gian và cảm xúc của bản thân thông qua việc thiết lập các mục tiêu cụ thể.
Giả thuyết H2: Nhận thức tự học ảnh hưởng tích cực đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên
2.4.1.3 Mối quan hệ giữa thái độ học tập học tập với sự ảnh hưởng đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên
Thái độ học tập của học sinh và sinh viên thể hiện qua cách ứng xử và tư thế đối với việc học và các hoạt động liên quan Nó bao gồm những yếu tố quan trọng như tư duy tích cực, sự tập trung, kiên trì, cầu tiến, sẵn sàng học hỏi, tò mò, cởi mở và tự tin Những yếu tố này đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao hiệu quả học tập và phát triển bản thân.
Thái độ học tập là yếu tố quyết định đến sự thành công của học sinh và sinh viên trong việc đạt được mục tiêu học tập và phát triển bản thân Theo Dafei (2007), thái độ học tập đóng vai trò quan trọng trong quá trình học và thành tựu học tập Nghiên cứu của Norah Almusharaf (2018) cho thấy thái độ học tập ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập trong môi trường đại học; thái độ tích cực hay tiêu cực của sinh viên tác động đến sự tự chủ trong học tập Do đó, sinh viên có thái độ tích cực trong việc tự học tiếng Anh sẽ cải thiện đáng kể quá trình và kết quả học tập của mình.
Giả thuyết H3: Thái độ học tập ảnh hưởng tích cực đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên
2.4.1.4 Mối quan hệ giữa phương pháp học tập với sự ảnh hưởng đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên
Phương pháp học tập là các hình thức cụ thể giúp người học tập trung vào việc học và đạt mục tiêu đã đề ra Các phương pháp này có thể khác nhau tùy thuộc vào quy trình, công cụ và tài nguyên sử dụng Những phương pháp phổ biến bao gồm đọc, viết, nghe, nói, giải quyết vấn đề, tìm hiểu cách học từ vựng mới, thực hành thường xuyên và sử dụng công cụ học tập điện tử.
Theo nghiên cứu của Oxford (1999), phương pháp học tập bao gồm các hoạt động như lắng nghe, nói, đọc và viết, và cần được điều chỉnh theo từng sinh viên Lê Thị Tuyết Hạnh (2018) nhấn mạnh rằng các phương pháp học tiếng Anh nên bao gồm sách giáo khoa, tài liệu học trực tuyến và video học Tương tự, Phạm Quang Hưng (2022) cũng đề cập đến việc sử dụng đa dạng tài liệu học tập như sách giáo khoa, tài liệu tự học và video trực tuyến Tổng quan cho thấy rằng khi sinh viên áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả, sự tự chủ trong học tập của họ sẽ được cải thiện.
Giả thuyết H4: Phương pháp học tập ảnh hưởng tích cực đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên
2.4.1.5 Mối quan hệ giữa kiến thức tiếng Anh ban đầu với sự ảnh hưởng đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên
Kiến thức tiếng Anh ban đầu giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn trong việc học và tăng cường năng lực tự chủ Theo Dafei (2007), kiến thức và kinh nghiệm học tiếng Anh ảnh hưởng tích cực đến khả năng tự học của sinh viên Sinh viên với nền tảng tiếng Anh vững chắc thường có thái độ học tập tích cực hơn Lưu Hớn Vũ (2021) cũng cho rằng kiến thức tiếng Anh ban đầu và kinh nghiệm học tập đóng vai trò quan trọng trong sự hài lòng của sinh viên, với những sinh viên có nền tảng tốt hơn thường có khả năng tự chủ học tập tiếng Anh cao hơn.
Giả thuyết H5: Kiến thức tiếng Anh ban đầu ảnh hưởng tích cực đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên
2.4.1.6 Mối quan hệ giữa giám sát quá trình với sự ảnh hưởng đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên
Khả năng giám sát quá trình học tập đóng vai trò quan trọng trong việc theo dõi và đánh giá sự tự chủ của sinh viên Nghiên cứu của Norah Almusharraf (2018) cho thấy có mối quan hệ tích cực giữa khả năng giám sát và năng lực tự học tiếng Anh của sinh viên Tương tự, Lê Thị Tuyết Hạnh (2018) cũng chỉ ra rằng sự giám sát của giảng viên có tác động tích cực đến khả năng tự học tiếng Anh của sinh viên Những phát hiện này nhấn mạnh rằng khả năng giám sát quá trình học tập có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển kỹ năng tiếng Anh của sinh viên, khẳng định đây là yếu tố thiết yếu trong việc nâng cao năng lực tự học.
Việc xác định 30 chủ đề học tập giúp người học nhận diện rõ điểm mạnh và điểm yếu của bản thân, từ đó cải thiện kỹ năng và kiến thức Điều này góp phần quan trọng vào việc đạt được các mục tiêu học tập một cách hiệu quả.
Giả thuyết H6: Giám sát quá trình ảnh hưởng tích cực đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên
2.4.2 Mô hình nghiên cứu đề xuất
Mô hình nghiên cứu đề xuất trong khóa luận cho thấy cả 06 yếu tố độc lập đều ảnh hưởng đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên.
Hình 2 10 Mô hình nghiên cứu đề xuất
Nguồn: Tác giả đề xuất
Mục tiêu học tập (MT)
Nhận thức tự học (NT)
Thái độ học tập (TD)
Giám sát quá trình (GS)
Năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên (NLTC)
Dự kiến biến quan sát cho từng yếu tố
Kế thừa các nghiên cứu trước đây, biến quan sát dự kiến dùng để đo lường các yếu tố có trong mô hình như sau:
2.5.1 Thang đo yếu tố mục tiêu học tập
Dựa trên các nghiên cứu trước đó, tác giả đã phát triển một thang đo “mục tiêu” bao gồm 04 biến quan sát Các biến này được đánh giá thông qua thang đo Likert với 5 mức độ, từ 1 (hoàn toàn không đồng ý) đến 5 (hoàn toàn đồng ý).
Bảng 2 3 Thang đo biến mục tiêu
Có kiến thức nhiều hơn về tiếng Anh
Oxford, R L (1999), Lê Thị Tuyết Hạnh (2018), Đàm Thị Hà và cộng sự (2020), Lưu Vũ Hớn
(2021), Nguyễn Thị Thu Trang và cộng sự (2023) Đạt được điểm số mục tiêu của các chứng chỉ tiếng
Kiếm được việc làm tốt sau khi tốt nghiệp Đề ra mục tiêu học tập và cố gắng để đạt được mục tiêu đề ra
2.5.2 Thang đo yếu tố nhận thức tự học
Dựa trên các nghiên cứu trước đây, tác giả đã phát triển thang đo “nhận thức tự học” với bốn biến quan sát Các biến này được đánh giá thông qua thang đo Likert 5 mức độ, từ 1 (hoàn toàn không đồng ý) đến 5 (hoàn toàn đồng ý).
Bảng 2 4 Thang đo biến nhận thức tự học
Chủ động làm các bài tập trong sách hoặc trong giáo trình tiếng Anh
Chủ động tham gia vào các hoạt động có liên quan đến tiếng Anh
Tự mở rộng kiến thức tiếng Nhật
Cải thiện điểm yếu về tiếng Nhật
2.5.3 Thang đo yếu tố thái độ học tập
Dựa trên các nghiên cứu trước, tác giả đã phát triển thang đo "thái độ học tập" với 04 biến quan sát Những biến này được đánh giá thông qua thang đo Likert 5 mức độ, từ 1 (hoàn toàn không đồng ý) đến 5 (hoàn toàn đồng ý).
Bảng 2 5 Thang đo biến thái độ
Tranh luận, trao đổi với bạn bè về các vấn đề được học
Dafei, D (2007), Đàm Thị Hà và cộng sự (2020), Phạm Quang Hưng (2022)
Học tập nghiêm túc cả với các giờ học không thực sự hứng thú
Tranh thủ thời gian ngoài giờ để học tiếng Anh
Chuẩn bị bài và ôn bài đầy đủ trước khi đến lớp
2.5.4 Thang đo yếu tố phương pháp học tập
Dựa trên các nghiên cứu trước đó, tác giả giới thiệu thang đo "phương pháp học tập" với 5 biến quan sát Các biến này được đánh giá thông qua thang đo Likert 5 mức độ, từ 1 (hoàn toàn không đồng ý) đến 5 (hoàn toàn đồng ý).
Bảng 2 6 Thang đo biến phương pháp
Tự tìm kiếm thông tin, tài liệu về phương pháp học tập và tài liệu học tập
(2018), Lưu Vũ Hớn (2021), Phạm Quang Hưng (2022), Nguyễn Thị Thu Trang và cộng sự (2023)
Tra từ điển khi gặp một từ hoặc mẫu câu không hiểu
Học tiếng Nhật từ các bài hát, bộ phim hoạt hình, truyện tranh…
Phân tích kết quả bài kiểm tra và tìm hướng cải thiện
Giao lưu với người có thể giao tiếp bằng tiếng
Nhật qua điện thoại, email, mạng xã hội…
2.5.5 Thang đo yếu tố kinh ngiệm học tiếng Anh ban đầu
Dựa trên các nghiên cứu trước, tác giả đã đề xuất một thang đo "kinh nghiệm học tiếng Anh ban đầu" bao gồm 04 biến quan sát Các biến này được đánh giá thông qua thang đo Likert 5 mức độ, từ 1 (hoàn toàn không đồng ý) đến 5 (hoàn toàn đồng ý).
Bảng 2 7 Thang đo biến kinh nghiệm học tiếng Anh ban đầu
Kinh nghiệm học tiếng Anh giúp tăng cường động lực học
Sinh viên khó khăn trong việc tiếp cận kiến thức tiếng Anh ban đầu
Không có lợi thế khi chủ động tự học
Dễ tiếp thu khi tiếp cận kiến thức mới
2.5.6 Thang đo yếu tố giám sát quá trình
Dựa trên các nghiên cứu trước, tác giả giới thiệu thang đo “giám sát quá trình” với 04 biến quan sát Các biến này được đánh giá thông qua thang đo Likert 5 mức độ, từ 1 (hoàn toàn không đồng ý) đến 5 (hoàn toàn đồng ý).
Bảng 2 8 Thang đo biến giám sát quá trình
Tôi theo dõi quá trình đạt được mục tiêu của mình
Lê Thị Tuyết Hạnh (2018), Đàm Thị Hà và cộng sự
Tôi thường dành thời gian note ra câu hỏi trước khi học bài mới để trả lời và tổng kết sau buổi học bài mới
Tôi thường học thuộc bằng cách đọc to các tài liệu hướng dẫn
Hàng ngày, tôi xác định những việc cần hoàn thành theo dõi những việc đã hoàn thành
2.5.7 Thang đo yếu tố năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên
Dựa trên các nghiên cứu trước, tác giả giới thiệu thang đo "năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên" với 04 biến quan sát Các biến này được đánh giá thông qua thang đo Likert 5 mức độ, từ 1 (hoàn toàn không đồng ý) đến 5 (hoàn toàn đồng ý).
Bảng 2 9 Thang đo biến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên
Tôi luôn nghĩ về việc cải thiện khả năng tiếng Anh Đàm Thị Hà và cộng sự
(2020), Nguyễn Thị Thu Trang và cộng sự (2023), Động cơ tự học ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập
Niềm tin vào khả năng học thành công
Sau khi hoàn thành kế hoạch học tập, kết quả của tôi được cải thiện
Nguồn: Tác giả tổng hợp
Trong chương 2, tác giả giới thiệu các lý thuyết cơ bản về năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh của sinh viên, đồng thời tổng hợp các nghiên cứu trước đây từ các tác giả trong và ngoài nước Dựa trên thực tế nghiên cứu, tác giả đề xuất một mô hình nghiên cứu với 07 yếu tố chính.
(1) Mục tiêu học tập, (2) Nhận thức tự học, (3) Thái độ học tập, (4) Phương pháp học tập,
(5) Kinh nghiệm học tiếng Anh ban đầu và (6) Giám sát quá trình và (7) Năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Quy trình nghiên cứu
Hình 3 1 Quy trình nghiên cứu
(1) Xác định vấn đề nghiên cứu
(2) Xác định mục tiêu nghiên cứu
(3) Tổng hợp lí thuyết liên quan đến vấn đề nghiên cứu
(4) Xây dựng mô hình, giả thuyết nghiên cứu
(5) Xây dựng bảng câu hỏi
GVHD để điều chỉnh bảng câu hỏi
(7) Thực hiện nghiên cứu sơ bộ
(8) Đánh giá sơ bộ thang đo
(9) Điều chỉnh bảng câu hỏi khảo sát
(10) Tiến hành nghiên cứu chính thức
(11) Xử lý số liệu sơ bộ bằng phần mềm SPSS
(12) Phân tích kết quả nghiên cứu và đưa ra hàm ý quản trị
Nguồn: Tác giả nghiên cứu và đề xuất Đề tài sẽ được thực hiện thông qua 12 bước như hình
Nghiên cứu định tính
Nghiên cứu định tính được tiến hành thông qua các cuộc thảo luận tay đôi và thảo luận nhóm với ba chuyên gia, bao gồm một giảng viên hướng dẫn khóa luận, một gia sư dạy tiếng Anh, và một sinh viên có khả năng tự học tốt tiếng Anh.
Nội dung thảo luận tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh, nhằm xem xét mức độ phù hợp của từng thang đo trong mô hình nghiên cứu Dàn bài thảo luận được xây dựng dựa trên lý thuyết và các nghiên cứu trước đây liên quan đến năng lực tự chủ cùng những yếu tố được đề xuất trong mô hình lý thuyết Quá trình thảo luận diễn ra qua hai vòng để đảm bảo tính chính xác và sâu sắc.
- Vòng 1: Thảo luận các yếu tố độc lập của mô hình nghiên cứu
Cả ba chuyên gia đều thống nhất về sáu yếu tố độc lập trong mô hình nghiên cứu được trình bày trong chương 2, bao gồm: (1) mục tiêu học tập, (2) nhận thức tự học, (3) thái độ học tập, (4) phương pháp học tập, (5) kinh nghiệm học tiếng Anh ban đầu, và (6) giám sát quá trình học.
- Vòng 2: Thảo luận biến quan sát
Ba chuyên gia phỏng vấn đã cơ bản chấp thuận nội dung bản thảo, đồng ý với 29 biến theo dự thảo của tác giả Họ đề xuất cần điều chỉnh và bổ sung từ ngữ cũng như câu hỏi để đảm bảo rõ nghĩa, giúp đối tượng khảo sát hiểu sâu và nắm bắt nội dung của từng thang đo một cách rõ ràng hơn.
Bảng 3 1 Biến quan sát và nguồn trích dẫn
STT Các thang đo và biến quan sát Nguồn
1 Có kiến thức nhiều hơn về tiếng Anh
Oxford, R L (1999), Lê Thị Tuyết Hạnh (2018), Đàm Thị Hà và cộng sự
(2021), Nguyễn Thị Thu Trang và cộng sự (2023)
2 Đạt được điểm số mục tiêu của các chứng chỉ tiếng Anh
3 Kiếm được việc làm tốt sau khi tốt nghiệp
4 Đề ra mục tiêu học tập và cố gắng để đạt được mục tiêu đề ra
II Nhận thức tự học
1 Chủ động làm các bài tập trong sách hoặc trong giáo trình tiếng Anh Oxford, R L (1999),
Dafei, D (2007), Norah Almusharraf (2018) , Phạm Quang Hưng
2 Chủ động tham gia vào các hoạt động có liên quan đến tiếng Anh
3 Tự mở rộng kiến thức tiếng Nhật
4 Cải thiện điểm yếu về tiếng Nhật
III Thái độ học tập
1 Tranh luận, trao đổi với bạn bè về các vấn đề được học
Dafei, D (2007), Đàm Thị Hà và cộng sự (2020), Phạm Quang Hưng
2 Học tập nghiêm túc cả với các giờ học không thực sự hứng thú
3 Tranh thủ thời gian ngoài giờ để học tiếng Anh
4 Chuẩn bị bài và ôn bài đầy đủ trước khi đến lớp
IV Phương pháp học tập
1 Tự tìm kiếm thông tin, tài liệu về phương pháp học tập và tài liệu học tập
Oxford, R L (1999), Dafei, D (2007), Norah Almusharraf (2018), Lê Thị Tuyết Hạnh (2018),
2 Tra từ điển khi gặp một từ hoặc mẫu câu không hiểu
STT Các thang đo và biến quan sát Nguồn
3 Học tiếng Nhật từ các bài hát, bộ phim hoạt hình, truyện tranh…
Lưu Vũ Hớn (2021), Phạm Quang Hưng
(2022), Nguyễn Thị Thu Trang và cộng sự (2023)
4 Phân tích kết quả bài kiểm tra và tìm hướng cải thiện
Giao lưu với người có thể giao tiếp bằng tiếng Nhật qua điện thoại, email, mạng xã hội…
V Kinh nghiệm học tiếng Anh ban đầu
1 Kinh nghiệm học tiếng Anh giúp tăng cường động lực học
2 Sinh viên khó khăn trong việc tiếp cận kiến thức tiếng Anh ban đầu
3 Không có lợi thế khi chủ động tự học
4 Dễ tiếp thu khi tiếp cận kiến thức mới
VI Giám sát quá trình
1 Tôi theo dõi quá trình đạt được mục tiêu của mình
(2018), Lê Thị Tuyết Hạnh (2018), Đàm Thị Hà và cộng sự (2020), Lưu
Tôi thường dành thời gian note ra câu hỏi trước khi học bài mới để trả lời và tổng kết sau buổi học bài mới
3 Tôi thường học thuộc bằng cách đọc to các tài liệu hướng dẫn
Hàng ngày, tôi xác định những việc cần hoàn thành theo dõi những việc đã hoàn thành
VII Năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên
1 Tôi luôn nghĩ về việc cải thiện khả năng tiếng Anh Đàm Thị Hà và cộng sự
STT Các thang đo và biến quan sát Nguồn
2 Động cơ tự học ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập
Trang và cộng sự (2023), Phạm Quang Hưng
3 Niềm tin vào khả năng học thành công
4 Sau khi hoàn thành kế hoạch học tập, kết quả của tôi được cải thiện
Nguồn: Tác giả tổng hợp từ các nguồn tài liệu
Nghiên cứu định lượng
3.3.1 Nghiên cứu định lượng sơ bộ
Bằng cách sử dụng phương pháp chọn mẫu phi xác suất, tác giả đã tiến hành nghiên cứu định lượng sơ bộ với 30 sinh viên Dữ liệu thu thập được xử lý thông qua phần mềm SPSS 20.0 để kiểm định độ tin cậy của các thang đo bằng chỉ số Cronbach’s Alpha Kết quả của nghiên cứu định lượng sơ bộ sẽ được trình bày chi tiết trong chương 4 và phụ lục số 3.
3.3.2 Nghiên cứu định lượng chính thức
Dựa trên kết quả nghiên cứu định lượng sơ bộ, tác giả tiến hành thực hiện nghiên cứu định lượng chính thức bằng cách khảo sát 300 sinh viên từ các trường đại học khác nhau.
Bộ Công Thương tại Thành phố Hồ Chí Minh đã tiến hành phân tích thống kê mô tả, kiểm định độ tin cậy bằng Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá (EFA) và phân tích tương quan hồi quy để đánh giá năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh của sinh viên các trường Đại học thuộc Bộ Kết quả chi tiết của nghiên cứu này được trình bày trong chương 4 và phụ lục số 4.
Giới thiệu phiếu khảo sát và mẫu nghiên cứu
3.4.1 Xác định kích thước mẫu
Theo nghiên cứu của Theo Hair và cộng sự (2006), để thực hiện phân tích nhân tố EFA, kích thước mẫu tối thiểu cần đạt 50, lý tưởng nhất là 100 Tỷ lệ giữa biến quan sát và biến đo lường nên là 5:1, tức là mỗi biến đo lường phải có ít nhất 5 biến quan sát tương ứng.
Nghiên cứu này sử dụng 29 biến quan sát, với tỷ lệ 5:1 cho biến quan sát và biến đo lường, dẫn đến kích thước mẫu tối thiểu là 145 Tuy nhiên, để nâng cao độ chính xác và loại trừ các phiếu khảo sát không hợp lệ, tác giả đã quyết định chọn kích thước mẫu là 300 sinh viên.
Trong nghiên cứu tổng thể, Trần Tiến Khai (2014) đã chọn phương pháp lấy mẫu phi xác suất thuận tiện, cho phép nhà nghiên cứu tự do lựa chọn các phần tử nghiên cứu dựa trên sự thuận tiện Phương pháp này không chỉ giúp tiết kiệm thời gian và chi phí mà còn tạo điều kiện cho việc tiếp cận đối tượng khảo sát một cách dễ dàng và đồng nhất về mối quan hệ và vị trí công tác.
Tác giả đã thực hiện khảo sát trực tuyến chủ yếu qua biểu mẫu Google và phát phiếu khảo sát trực tiếp Biểu mẫu được gửi đến 300 người qua email và các kênh khác, thu về 260 phản hồi hợp lệ Thời gian khảo sát diễn ra từ tháng 03 đến tháng 04 năm 2023.
Mã hóa thang đo
3.5.1 Thiết kế thang đo sơ bộ
Dựa vào mô hình nghiên cứu từ chương 2, tác giả thiết kế thang đo chính thức với 07 yếu tố và 29 biến quan sát, nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương tại TP HCM.
Sau khi hoàn thành thang đo chính thức, giả đã gửi email cho ba chuyên gia và nhận được sự đồng ý từ tất cả Kết quả mã hóa các yếu tố được trình bày trong bảng 3.2 dưới đây.
Bảng 3 2 Bảng mã hoá thang đo và biến quan sát
YẾU TỐ MÃ HÓA CÁC BIẾN QUAN
Có kiến thức nhiều hơn về tiếng Anh
(2018), Đàm Thị Hà và cộng sự
(2021), Nguyễn Thị Thu Trang và cộng sự (2023)
MT2 Đạt được điểm số mục tiêu của các chứng chỉ tiếng Anh
Kiếm được việc làm tốt sau khi tốt nghiệp
MT4 Đề ra mục tiêu học tập và cố gắng để đạt được mục tiêu đề ra
YẾU TỐ MÃ HÓA CÁC BIẾN QUAN
Chủ động làm các bài tập trong sách hoặc trong giáo trình tiếng Anh
Chủ động tham gia vào các hoạt động có liên quan đến tiếng Anh
NT3 Tự mở rộng kiến thức tiếng Nhật
Tự mở rộng kiến thức tiếng Anh
NT4 Cải thiện điểm yếu về tiếng Nhật
Cải thiện điểm yếu về tiếng Anh
Tranh luận, trao đổi với bạn bè về các vấn đề được học
(2007), Đàm Thị Hà và cộng sự
(2022), Thao Quoc Tran và Tham My Duong (2013)
Học tập nghiêm túc cả với các giờ học không thực sự hứng thú
Tranh thủ thời gian ngoài giờ để học tiếng Anh
TD4 Chuẩn bị bài và ôn bài đầy đủ trước khi đến lớp
Tự tìm kiếm thông tin, tài liệu về phương pháp
YẾU TỐ MÃ HÓA CÁC BIẾN QUAN
TẬP học tập và tài liệu học tập
(2022), Nguyễn Thị Thu Trang và cộng sự (2023)
Tra từ điển khi gặp một từ hoặc mẫu câu không hiểu
Học tiếng Nhật từ các bài hát, bộ phim hoạt hình, truyện tranh…
Học tiếng Anh từ các bài hát, bộ phim hoạt hình, truyện tranh…
Phân tích kết quả bài kiểm tra và tìm hướng cải thiện
Giao lưu với người có thể giao tiếp bằng tiếng Nhật qua điện thoại, email, mạng xã hội…
Kinh nghiệm học tiếng Anh giúp tăng cường động lực học
D (2007), Thao Quoc Tran và Tham
Sinh viên khó khăn trong việc tiếp cận kiến thức tiếng Anh ban đầu
Không có lợi thế khi chủ động tự học
YẾU TỐ MÃ HÓA CÁC BIẾN QUAN
Dễ tiếp thu khi tiếp cận kiến thức mới
Tôi theo dõi quá trình đạt được mục tiêu của mình
Anh/chị theo dõi quá trình đạt được mục tiêu của mình
(2018), Đàm Thị Hà và cộng sự
Tôi thường dành thời gian note ra câu hỏi trước khi học bài mới để trả lời và tổng kết sau buổi học bài mới
Anh/chị thường dành thời gian note ra câu hỏi trước khi học bài mới để trả lời và tổng kết sau buổi học bài mới
Tôi thường học thuộc bằng cách đọc to các tài liệu hướng dẫn
Anh/chị thường học thuộc bằng cách đọc to các tài liệu hướng dẫn
Hàng ngày, tôi xác định những việc cần hoàn thành theo dõi những việc đã hoàn thành
Hàng ngày, anh/chị xác định những việc cần hoàn thành theo dõi những việc đã hoàn thành
YẾU TỐ MÃ HÓA CÁC BIẾN QUAN
Tôi luôn nghĩ về việc cải thiện khả năng tiếng Anh
Anh/chị luôn nghĩ về việc cải thiện khả năng tiếng Anh Đàm Thị Hà và cộng sự
(2020), Nguyễn Thị Thu Trang và cộng sự
NLTC2 Động cơ tự học ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập
Niềm tin vào khả năng học thành công
Sau khi hoàn thành kế hoạch học tập, kết quả của tôi được cải thiện
Sau khi hoàn thành kế hoạch học tập, kết quả của anh/chị được cải thiện
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp 3.5.2 Thiết kế bảng câu hỏi
Nghiên cứu đã xác định các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng tự chủ trong việc học tiếng Anh của sinh viên các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương tại TP HCM Tác giả áp dụng Thang đo Likert 5 mức độ để thu thập dữ liệu, với các mức độ từ 1 (Hoàn toàn không đồng ý) đến 5 (Hoàn toàn đồng ý) Bảng câu hỏi được chia thành 3 phần nội dung chính.
- Phần 1: Thông tin sơ khảo Đây là phần gạn lọc đối tượng khảo sát
Phần 2 của khảo sát tập trung vào việc thu thập thông tin cá nhân của đối tượng, bao gồm giới tính, độ tuổi và thu nhập Những dữ liệu này sẽ giúp phân tích và hiểu rõ hơn về đặc điểm của nhóm người tham gia khảo sát.
Phần 3 của bài viết tập trung vào việc đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh của sinh viên tại các trường đại học thuộc Bộ Công Thương ở TP HCM Nội dung câu hỏi chính sẽ làm rõ những khía cạnh nào tác động đến khả năng tự học và tự quản lý trong quá trình học tiếng Anh của sinh viên.
3.5.3 Nghiên cứu sơ bộ định lượng
Sau khi hoàn thiện thang đo sơ bộ, tác giả đã thảo luận với giảng viên hướng dẫn để nhận góp ý và xác định tính phù hợp của các biến quan sát Đồng thời, tác giả đã phát phiếu khảo sát cho 30 sinh viên dựa trên bảng khảo sát đã xây dựng Dữ liệu thu thập được đã được kiểm định hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha sơ bộ nhằm đánh giá độ tin cậy của các thang đo, từ đó loại bỏ những thang đo không phù hợp và hoàn thiện bảng thang đo.
- Tiêu chuẩn chấp nhận các biến:
Theo nghiên cứu của Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2007), khi phân tích dữ liệu bằng SPSS, các biến có hệ số tương quan biến tổng phù hợp (Corrected Item-Total Correlation) lớn hơn 0.3 được xem là có ý nghĩa thống kê.
Các hệ số Cronbach’s Alpha của các biến từ 0.6 trở lên là sử dụng được và phải lớn hơn hoặc bằng hệ số Cronbach’s Alpha if Item Deleted.
Phương pháp thu thập thông tin
Dữ liệu được thu thập sẽ được xử lý và làm sạch bằng phần mềm SPSS 20.0 Kết quả phân tích dữ liệu sẽ là cơ sở để xác định các mục tiêu nghiên cứu của đề tài Các phương pháp thống kê áp dụng bao gồm thống kê mô tả và kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha cho thang đo.
Dữ liệu sơ cấp là thông tin mà tác giả tự thu thập và xử lý, liên quan trực tiếp đến mục tiêu và đối tượng nghiên cứu Trong nghiên cứu này, tác giả áp dụng phương pháp phỏng vấn không chính thức với các câu hỏi đã được thiết kế sẵn trong bảng khảo sát, sử dụng công cụ biểu mẫu của Google Người tham gia phỏng vấn chỉ cần đánh giá trên bảng câu hỏi mà không cần phải trò chuyện.
Phương pháp xử lý dữ liệu định lượng
3.7.1 Phương pháp thông kê mô tả
Thống kê mô tả là phương pháp tổng hợp và xử lý số liệu để chuyển đổi dữ liệu thành thông tin hữu ích Phương pháp này giúp xác định các đặc điểm cơ bản của đối tượng khảo sát Trong nghiên cứu, tác giả thực hiện các thủ tục như tóm tắt dữ liệu và thiết lập bảng tổng hợp cho đối tượng nghiên cứu Tác giả cũng tiến hành thống kê mô tả cho tất cả các biến quan sát, tính tần số cho từng nhóm biến và toàn bộ mẫu, nhằm đưa ra so sánh và nhận xét chung phục vụ cho mục đích nghiên cứu.
3.7.2 Kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha
Kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha là phương pháp quan trọng để đánh giá mối tương quan giữa các biến quan sát và biến tổng Hệ số này cho phép xác định mức độ phù hợp giữa các biến trong nghiên cứu Theo Nguyễn Đình Thọ và cộng sự (2009), giá trị Cronbach’s Alpha từ 0.6 trở lên được coi là chấp nhận được cho các nghiên cứu mới, từ 0.7 đến 0.8 là tốt, và từ 0.8 trở lên gần 1 là rất tốt Hệ số tương quan biến tổng cũng phản ánh độ liên kết giữa một biến quan sát trong yếu tố ảnh hưởng với các biến khác.
Hệ số tương quan biến tổng phải lớn hơn 0.3 để phản ánh mức độ đóng góp của nhân tố vào giá trị nội dung.
Trong nghiên cứu này, tác giả đã áp dụng quy tắc lựa chọn các biến quan sát dựa trên hệ số tương quan với biến tổng lớn hơn 0.3 và hệ số Cronbach’s Alpha lớn hơn 0.6, đồng thời loại bỏ những biến quan sát không đáp ứng đủ tiêu chí này.
3.7.3 Phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory factor Analysis)
Phân tích nhân tố khám phá (EFA) là phương pháp đánh giá hai giá trị quan trọng của thang đo: giá trị hội tụ và giá trị phân biệt EFA dựa trên mối quan hệ tuyến tính giữa các nhân tố và biến quan sát, giúp rút gọn tập k biến quan sát thành tập F (F 0.3 được xem là đạt mức tối thiểu
- Nếu hệ số tải nhân tố (Factor loading) > 0.4 được xem là quan trọng
- Nếu hệ số tải nhân tố (Factor loading) > 0.5 được xem là có ý nghĩa thực tiễn
Hệ số tải nhân tố (Factor loading) > 0.5 để đạt giá trị hội tụ Nếu biến quan sát nào có hệ số tải nhân tố < 0.5 sẽ bị loại
Kiểm định Bartlett là một công cụ thống kê quan trọng để kiểm tra giả thuyết về sự không tương quan giữa các biến trong tổng thể Khi kiểm định này cho kết quả có ý nghĩa thống kê (Sig < 0.05), điều đó cho thấy rằng các biến quan sát có mối tương quan với nhau trong tổng thể.
Hệ số KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) là chỉ số quan trọng để đánh giá sự phù hợp của phân tích nhân tố Để xác nhận tính hợp lệ của phân tích, trị số KMO cần đạt ít nhất 0.5, với khoảng giá trị từ 0.5 đến 1 Khi KMO đạt yêu cầu, điều này cho thấy phân tích nhân tố là phù hợp và có thể tiến hành.
Phần trăm phương sai trích lớn hơn 50% cho thấy mức độ biến thiên của các biến quan sát Cụ thể, nếu coi biến thiên là 100%, giá trị này cho biết tỷ lệ phần trăm mà phân tích nhân tố có thể giải thích.
Trị số Eigenvalue là một tiêu chí quan trọng trong việc xác định số lượng nhân tố trong phân tích EFA Theo tiêu chí này, chỉ những nhân tố có Eigenvalue ≥ 1 mới được xem là có ý nghĩa và tóm tắt thông tin một cách hiệu quả (Hair và cộng sự, 2010).
Hệ số tương quan Pearson (kí hiệu r) được sử dụng để phân tích mối quan hệ giữa biến phụ thuộc và các biến độc lập có ý nghĩa thống kê Độ lớn của hệ số tương quan đảm bảo không xảy ra hiện tượng đa cộng tuyến, cho phép sử dụng các thống kê khác để kiểm định mối quan hệ giữa các biến.
Hệ số tương quan trong nghiên cứu cần ít nhất 30 mẫu để đảm bảo tính chính xác Để coi là có ý nghĩa, giá trị Sig phải nhỏ hơn 0.05, trong khi hệ số tương quan r có thể dao động từ -1 đến 1.
Nếu có bất kỳ yếu tố nào có Sig > 0.05, chúng ta sẽ nghi ngờ rằng không có mối tương quan tuyến tính giữa các biến và giữ lại yếu tố đó Sau khi thực hiện kiểm định hồi quy, nếu hệ số VIF < 2 và Sig ≤ 0.05, chúng ta sẽ giữ lại yếu tố đó.
Giá trị r < 0 cho thấy sự tương quan nghịch giữa hai biến, tức là khi giá trị của một biến tăng lên, giá trị của biến kia sẽ giảm xuống và ngược lại.
- r = 0 cho thấy sự tương quan
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
Giới thiệu tổng quan về năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên
4.1.1 Tổng quan về năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên TP HCM
Nghiên cứu về năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh của sinh viên tại các trường Đại học ở TP HCM cho thấy một số đặc điểm chung Các sinh viên thường có sự nhận thức cao về tầm quan trọng của tiếng Anh trong việc phát triển nghề nghiệp Họ cũng thể hiện sự chủ động trong việc tìm kiếm tài liệu học tập và tham gia các hoạt động ngoại khóa để cải thiện kỹ năng ngôn ngữ Tuy nhiên, một số sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tập và áp dụng kiến thức vào thực tế.
Các yếu tố cá nhân như kiến thức tiếng Anh ban đầu, khả năng giao tiếp, kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, cảm xúc và sự tự tin đều ảnh hưởng đến khả năng tự học tiếng Anh hiệu quả của sinh viên Bên cạnh đó, kỹ năng lập kế hoạch học tập, quản lý thời gian, sử dụng tài nguyên học tập và quan điểm về học tập cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh.
Yếu tố gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng tự học tiếng Anh của sinh viên, bao gồm sự ủng hộ, giám sát và động viên từ các thành viên trong gia đình Sự hỗ trợ này không chỉ giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn mà còn tạo động lực để họ nỗ lực học tập hiệu quả hơn.
Yếu tố môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên Các yếu tố như cơ sở vật chất, phương pháp giảng dạy, chất lượng giáo viên và sự tương tác với các sinh viên khác trong lớp học đều ảnh hưởng đến hiệu quả học tập.
Mặc dù sinh viên thể hiện mức độ quan tâm từ trung bình đến cao đối với việc học tiếng Anh, nhưng họ vẫn gặp phải sự thiếu tự tin, nhận thức về tầm quan trọng của ngôn ngữ này và động lực để tiếp cận nó.
Sinh viên có mục tiêu học tập rõ ràng và cụ thể thường có năng lực tự chủ học tiếng Anh cao hơn Họ biết cách đặt mục tiêu phù hợp với khả năng của mình và xây dựng kế hoạch cụ thể để đạt được những mục tiêu đó Ngược lại, những sinh viên không có định hướng rõ ràng thường gặp khó khăn trong việc tự học.
Các hoạt động ngoại khóa, chương trình trao đổi sinh viên quốc tế và các khóa học ngoại ngữ do trường đại học và tổ chức xã hội tổ chức có thể kích thích sự hứng thú trong việc tự học, từ đó phát triển năng lực tự chủ học tiếng Anh cho sinh viên.
Năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên tại TP HCM gặp nhiều thách thức, bao gồm áp lực từ môi trường xã hội, thiếu sự hỗ trợ từ gia đình, khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phù hợp, và thiếu cơ hội thực hành tiếng Anh trong cuộc sống hàng ngày.
4.1.2 Quy mô và đặc điểm TP HCM
Năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên tại TP HCM đang thu hút sự quan tâm lớn từ nhiều đối tượng, bao gồm học sinh, sinh viên và người đi làm Nghiên cứu về năng lực này thường có sự khác biệt về số lượng sinh viên tham gia, phụ thuộc vào mục đích, phương pháp và tiêu chí lựa chọn của từng nghiên cứu Các đặc điểm chung của năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên tại TP HCM cần được xem xét kỹ lưỡng để hiểu rõ hơn về tình hình học tập và nhu cầu của họ.
Tiếng Anh, ngôn ngữ quốc tế phổ biến trong kinh tế, giáo dục, khoa học và công nghệ, đang trở thành nhu cầu thiết yếu cho sinh viên, đặc biệt tại TP.HCM, một trong những trung tâm kinh tế và văn hóa lớn nhất Việt Nam.
Việc học tiếng Anh mang lại nhiều thách thức cho sinh viên, bao gồm việc phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc và viết, cùng với khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế Để vượt qua những khó khăn này, sinh viên cần xem xét các yếu tố như năng lực cá nhân, phương pháp học tập và môi trường học tập, cũng như những yếu tố khác ảnh hưởng đến quá trình học.
Sự đa dạng và phức tạp của các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh của sinh viên các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương tại TP HCM là điều đáng chú ý Những yếu tố này có thể bao gồm môi trường học tập, động lực cá nhân, và các phương pháp giảng dạy khác nhau, tất cả đều góp phần hình thành khả năng tự học tiếng Anh hiệu quả.
- Độ tuổi, trình độ học vấn, ngành học của sinh viên, tính cách, sở thích và mục tiêu học tập của sinh viên
- Môi trường học tập, bao gồm môi trường gia đình, môi trường trường học và môi trường xã hội
Phương pháp học tập hiện nay rất đa dạng, bao gồm tự học, học trong lớp học truyền thống, học trực tuyến, và học qua các ứng dụng, trò chơi trên điện thoại di động Những hình thức này không chỉ giúp người học tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt mà còn phù hợp với nhu cầu và thói quen học tập của từng cá nhân.
Để học tiếng Anh hiệu quả, bạn cần biết cách tận dụng các nguồn tài nguyên như sách giáo khoa, tài liệu trực tuyến, phần mềm học tiếng Anh, sự hướng dẫn của giáo viên và sự hỗ trợ từ bạn bè cùng học Việc kết hợp những nguồn này sẽ giúp nâng cao khả năng ngôn ngữ của bạn một cách toàn diện.
Kết quả nghiên cứu định lượng sơ bộ
Tác giả đã thực hiện nghiên cứu định lượng sơ bộ với 30 phiếu khảo sát, thu về 100% phản hồi Nghiên cứu chỉ áp dụng kiểm định Cronbach’s Alpha để đánh giá độ tin cậy của các thang đo, mà không tiến hành phân tích nhân tố khám phá EFA do kích thước mẫu nhỏ, dẫn đến việc không thể đánh giá mối tương quan chặt chẽ giữa các biến trong một nhân tố.
Tác giả đã tiến hành kiểm định độ tin cậy của thang đo thông qua việc áp dụng Cronbach’s Alpha cho từng biến quan sát Kết quả cho thấy 29 biến quan sát thuộc 07 yếu tố ảnh hưởng đều đạt độ tin cậy tốt, với các hệ số Cronbach’s Alpha của các yếu tố đều lớn hơn 0.6 Ngoài ra, các hệ số tương quan biến tổng của các biến quan sát trong thang đo cũng đạt yêu cầu, đều lớn hơn 0.3.
Bảng 4 1 Bảng kiểm định độ tin cậy sơ bộ
Yếu tố Mã hoá biến
Hệ số tương quan biến tổng
Kinh nghiệm tiếng Anh ban đầu
Yếu tố Mã hoá biến
Hệ số tương quan biến tổng
Năng lực tự chủ học tiếng
Nguồn: Số liệu phân tích từ SPSS 20.0
Theo kết quả, thang đo phù hợp để đưa vào nghiên cứu chính thức.
Kết quả nghiên cứu định lượng chính thức
4.3.1 Mẫu và cơ cấu mẫu
Tác giả đã tiến hành khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương tại Thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp khảo sát bao gồm việc gửi phiếu khảo sát trực tiếp và qua email cá nhân, sử dụng bảng khảo sát đã được xây dựng sẵn Thời gian thu thập dữ liệu diễn ra từ ngày 01/03/2023 đến 31/03/2023.
Trong 300 phiếu khảo sát được thu về Trong đó có 260 phiếu hợp lệ chiếm 86.7 % và phiếu không hợp lệ là 40 phiếu chiếm 13.3 % tổng số phiếu khảo sát ra
Tổng số phiếu hợp lệ là 260 phiếu tương ứng với 86.7% tổng số phiếu khảo sát phát ra Cơ cấu mẫu như sau:
Bảng 4 2 Bảng thống kê mô tả
Biến quan sát Tần số Phần trăm Phần trăm tích luỹ (%)
Trường học Đại học Công Nghiệp
TP HCM 107 41.2 41.2 Đại học Công Nghiệp thực phẩm TP HCM 153 58.8 100.0
Thu nhập TB hàng tháng
Nguồn: Số liệu phân tích từ SPSS 20.0
Qua bảng thống kê mô tả về các biến quan sát ở bảng trên:
Kết quả khảo sát từ 260 đối tượng cho thấy, trong số đó, sinh viên trường Đại học Công Nghiệp TP HCM chiếm tỷ lệ cao nhất với 153 người, tương đương 58.8% Trong khi đó, sinh viên trường Đại học Công Nghiệp Thực phẩm TP HCM có 107 người, chiếm tỷ lệ 41.2%.
Kết quả khảo sát 260 đối tượng cho thấy mục đích học tiếng Anh chủ yếu là để học tập, chiếm 36.5% với 95 người tham gia Tiếp theo, 32.7% (85 người) học để tốt nghiệp, trong khi 44% và 30% học để tuyển dụng và cải thiện thu nhập Một số ít còn học tiếng Anh để du lịch, du học và vì sở thích cá nhân Điều này phản ánh nhu cầu cao về việc học tiếng Anh phục vụ cho mục đích học tập của sinh viên.
Trong một khảo sát với 260 sinh viên, tỷ lệ giới tính cho thấy có 98 sinh viên nam (37.7%) và 162 sinh viên nữ (62.3%) Sự chênh lệch 24.6% giữa sinh viên nam và nữ cho thấy sinh viên nữ tại các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương ở TP HCM dễ tiếp cận hơn và có mối quan tâm cao hơn đối với đề tài nghiên cứu.
Trong quá trình khảo sát 260 sinh viên, sinh viên năm 4 chiếm tỉ trọng cao nhất với 41.2% (107 người), tiếp theo là sinh viên năm 3 với 26.9% (70 người) Tỉ trọng của sinh viên năm 2 và năm 1 lần lượt là 18.8% và 13.1% Kết quả cho thấy sinh viên năm nhất và năm hai tham gia khảo sát ít hơn so với sinh viên năm ba và năm tư, điều này có thể do sự ngại ngùng và chưa quen với việc phỏng vấn của các bạn năm nhất và năm hai.
Trong khảo sát 260 đối tượng, mức thu nhập trung bình hàng tháng cho thấy rằng những người có thu nhập từ 6 triệu đồng trở lên chiếm tỷ lệ đáng kể Điều này phản ánh sự phân bổ thu nhập trong cộng đồng và có thể ảnh hưởng đến các quyết định kinh tế và xã hội của người dân Việc hiểu rõ về thu nhập trung bình cũng giúp các nhà hoạch định chính sách đưa ra các giải pháp phù hợp nhằm nâng cao đời sống người dân.
61 triệu đến 9 triệu đồng/ tháng có số câu trả lời cao nhất là 98 người chiếm tỉ trọng là 37.7%
Trong khảo sát, nhóm người có thu nhập từ 3 triệu đến 6 triệu đồng/tháng chiếm 29.6% với 77 người tham gia Những người có thu nhập dưới 3 triệu đồng/tháng chỉ chiếm 17.3% với 45 người, trong khi nhóm có thu nhập trên 9 triệu đồng/tháng có tỉ trọng thấp nhất, chỉ 15.4% Kết quả này cho thấy đối tượng khảo sát chủ yếu là những người có thu nhập trung bình từ 3 đến 9 triệu đồng/tháng.
Thực hiện kiểm định Cronbach’s Alpha đối với 06 nhóm yếu tố độc lập và 01 yếu tố phụ thuộc thu được kết quả như sau:
Bảng 4 3 Bảng kết quả kiểm định Cronbach’s Alpha của từng nhóm yếu tố
Biến quan sát Trung bình thang đo nếu loại biến
Phương sai thang đo nếu loại biến
Hệ số tương quan biến tổng
Cronbach’s Alpha nếu loại biến Mục tiêu học tập (MT)
Nhận thức tự học (NT) (Lần1)
Nhận thức tự học (NT) (Lần2)
Biến quan sát Trung bình thang đo nếu loại biến
Phương sai thang đo nếu loại biến
Hệ số tương quan biến tổng
Cronbach’s Alpha nếu loại biến
Thái độ học tập (TD)
Phương pháp học tập (PP)
Kinh nghiệm tiếng Anh ban đầu (KN) (Lần 1)
Kinh nghiệm tiếng Anh ban đầu (KN) (Lần 2)
Biến quan sát Trung bình thang đo nếu loại biến
Phương sai thang đo nếu loại biến
Hệ số tương quan biến tổng
Cronbach’s Alpha nếu loại biến Giám sát quá trình (GS)
Năng lực tự chủ học tiếng Anh (NLTC)
Nguồn: Số liệu phân tích từ SPSS 20.0
Kết quả phân tích Cronbach’s Alpha cho các yếu tố độc lập như Mục tiêu học tập, Nhận thức tự học, Thái độ học tập, Phương pháp học tập và Kinh nghiệm học tiếng Anh ban đầu, cùng với yếu tố phụ thuộc là Năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên, cho thấy sự tương quan chặt chẽ giữa các yếu tố này.
Yếu tố “Mục tiêu học tập” có hệ số Cronbach’s Alpha là 0.779, vượt mức 0.6, và tất cả các hệ số tương quan biến – tổng đều lớn hơn 0.3, cho thấy thang đo này đạt độ tin cậy cần thiết để tiếp tục các phân tích tiếp theo.
Yếu tố "Nhận thức tự học" đã được kiểm định với hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0.607, vượt ngưỡng 0.6, cho thấy độ tin cậy của thang đo Tuy nhiên, hệ số tương quan biến - tổng của biến quan sát NT2 chỉ là 0.099, điều này cho thấy cần xem xét lại sự liên kết của biến này trong nghiên cứu.
Sau khi loại biến NT2 khỏi thang đo, tác giả tiến hành kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha lần thứ hai Kết quả cho thấy yếu tố "Nhận" được cải thiện đáng kể, nâng cao độ tin cậy của thang đo.
Hệ số Cronbach’s Alpha của 64 thức tự học đạt 0.780, vượt mức 0.6, cho thấy thang đo có độ tin cậy cao Hơn nữa, hệ số tương quan biến – tổng đều lớn hơn 0.3, khẳng định tính chính xác của các biến trong nghiên cứu, cho phép tiến hành các phân tích tiếp theo.
Yếu tố “Thái độ học tập” có hệ số Cronbach’s Alpha là 0.746, vượt mức 0.6, cùng với hệ số tương quan biến – tổng đều lớn hơn 0.3, cho thấy thang đo này đủ độ tin cậy để thực hiện các phân tích tiếp theo.
Phương pháp học tập có hệ số Cronbach’s Alpha là 0.729, vượt mức 0.6, cùng với hệ số tương quan biến - tổng đều lớn hơn 0.3, cho thấy thang đo này đủ độ tin cậy để tiến hành các bước phân tích tiếp theo.
Yếu tố “Kinh nghiệm tiếng Anh ban đầu” sau khi kiểm định lần 1 có hệ số Cronbach’s Alpha là 0.666, vượt mức 0.6, nhưng biến KN3 có hệ số tương quan biến – tổng chỉ đạt 0.224, thấp hơn 0.3 Do đó, tác giả đã loại biến KN3 khỏi thang đo và tiến hành kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha lần 2 Kết quả cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha của “Kinh nghiệm tiếng Anh ban đầu” đạt 0.741, lớn hơn 0.6, và tất cả các hệ số tương quan biến – tổng đều vượt 0.3, chứng tỏ thang đo đủ độ tin cậy để thực hiện các phân tích tiếp theo.
Thảo luận kết quả nghiên cứu
Nghiên cứu này nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương tại TP HCM Các thang đo được sử dụng kế thừa từ nghiên cứu trước đó Kết quả phân tích cho thấy có 06 yếu tố chính: mục tiêu học tập, nhận thức tự học, thái độ học tập, phương pháp học tập, kinh nghiệm tiếng Anh ban đầu và giám sát quá trình Mô hình hồi quy đạt R² hiệu chỉnh 0.568, cho thấy 56.8% sự biến thiên của năng lực tự chủ được giải thích bởi các yếu tố trong mô hình.
89 có ảnh hưởng đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên theo thứ tự tác động như sau:
Phương trình hồi quy đa biến:
NLTC = 0.296*TD + 0.236*GS + 0.208*MT + 0.149*NT + 0.135*KN + 0.111*PP
Yếu tố “Thái độ học tập (TD)” có ảnh hưởng tích cực mạnh nhất đến năng lực tự chủ học tiếng Anh, với hệ số beta đạt 0.296.
Quá trình giám sát (GS) có ảnh hưởng tích cực nhất đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên, với hệ số beta là 0.236 Tiếp theo, mục tiêu học tập (MT) cũng có tác động tích cực, với hệ số beta 0.208 Nhận thức tự học (NT) đứng thứ ba với hệ số beta 0.149 Cuối cùng, kinh nghiệm học tiếng Anh ban đầu (KN) và phương pháp học tập (PP) có ảnh hưởng tích cực yếu nhất, với hệ số beta lần lượt là 0.135 và 0.111.
Kết quả nghiên cứu cho thấy các yếu tố như “Mục tiêu học tập”, “Nhận thức tự học”, “Thái độ học tập”, “Phương pháp học tập”, “Kinh nghiệm học tiếng Anh ban đầu” và “Giám sát quá trình” đều có tác động tích cực đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương tại TP HCM Việc củng cố 06 yếu tố này sẽ góp phần nâng cao khả năng tự học của sinh viên Tuy nhiên, mức độ tác động của từng yếu tố có sự khác biệt giữa các nghiên cứu do ảnh hưởng của thời gian, địa điểm, số biến và kích thước mẫu.
Mục tiêu học tập đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên tại các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương ở TP HCM Nghiên cứu cho thấy rằng khi sinh viên có mục tiêu học tập rõ ràng, họ sẽ có động lực và khả năng tự quản lý quá trình học tập tốt hơn, từ đó cải thiện hiệu quả học tiếng Anh.
- Kết quả phân tích hồi quy cho thấy yếu tố mục tiêu học tập có ảnh hưởng (cao thứ 3 trong
Nghiên cứu của Đàm Thị Hà và cộng sự chỉ ra 6 yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương tại TP HCM Những yếu tố này không chỉ giúp sinh viên nâng cao khả năng tự học mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ trong môi trường học tập hiện đại Việc hiểu rõ các yếu tố này sẽ hỗ trợ các trường trong việc cải thiện chương trình giảng dạy và phương pháp dạy học tiếng Anh.
Yếu tố này được xác định là yếu tố hàng đầu ảnh hưởng đến năng lực tự chủ trong học tập của sinh viên vào năm 2020 Thêm vào đó, nghiên cứu của Lưu Vũ Hớn (2022) cũng chỉ ra rằng yếu tố này đứng thứ ba trong năm yếu tố tác động đến năng lực tự chủ học tập của sinh viên.
Nhận thức tự học (NT) đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương tại TP HCM Sự nhận thức tích cực về tự học giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự quản lý và tìm kiếm tài nguyên học tập, từ đó cải thiện hiệu quả học tập tiếng Anh Việc khuyến khích nhận thức tự học sẽ góp phần tạo ra môi trường học tập tích cực, thúc đẩy sinh viên chủ động hơn trong quá trình học ngoại ngữ.
Kết quả phân tích hồi quy chỉ ra rằng nhận thức tự học là yếu tố có ảnh hưởng cao thứ 4 trong 6 yếu tố đối với năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương tại TP HCM Tuy nhiên, trong nghiên cứu của Phạm Quang Hưng (2020), yếu tố này được xác định là quan trọng nhất trong 3 yếu tố tác động đến năng lực tự học của sinh viên Tương tự, nghiên cứu của Dafei, D (2007) cũng cho thấy mặc dù không xếp hạng ưu tiên cụ thể, nhận thức tự học vẫn là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng tự chủ học ngoại ngữ của sinh viên.
Thái độ học tập tích cực của sinh viên các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương tại TP HCM có tác động đáng kể đến khả năng tự chủ trong việc học tiếng Anh Sự ủng hộ và quyết tâm trong học tập không chỉ giúp sinh viên nâng cao năng lực ngôn ngữ mà còn khuyến khích họ chủ động hơn trong việc tìm kiếm kiến thức.
Kết quả phân tích hồi quy cho thấy thái độ học tập là yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất đến năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên tại các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương ở TP HCM Tuy nhiên, nghiên cứu của Đàm Thị Hà và cộng sự (2020) chỉ ra rằng thái độ học tập xếp thứ hai, sau mục tiêu học tập, trong việc ảnh hưởng đến năng lực tự chủ của sinh viên Tương tự, nghiên cứu của Phạm Quang Hưng (2022) cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của các yếu tố khác trong việc phát triển năng lực tự chủ học tập.
Thái độ học tập đóng vai trò quan trọng, đứng thứ hai trong các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng tự học của sinh viên.
Phương pháp học tập có tác động tích cực đến khả năng tự chủ trong việc học tiếng Anh của sinh viên các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương tại TP HCM Sự áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả giúp sinh viên nâng cao năng lực tự học và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của mình.
- Kết quả phân tích hồi quy cho thấy phương pháp học tập có ảnh hưởng (thấp nhất trong
Năng lực tự chủ học tiếng Anh của sinh viên các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương tại TP HCM chịu ảnh hưởng của 6 yếu tố, trong đó yếu tố này được xác định là yếu tố tác động mạnh thứ hai theo nghiên cứu của Lưu Vũ Hớn (2021) Đồng thời, nghiên cứu của Phạm Quang Hưng (2022) cũng chỉ ra rằng yếu tố này xếp hạng thứ ba trong các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự học tiếng Nhật của sinh viên.
Kinh nghiệm tiếng Anh ban đầu (KN) đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng tự học tiếng Anh của sinh viên tại các trường Đại học thuộc Bộ Công Thương ở TP HCM Sự ảnh hưởng tích cực này cho thấy rằng nền tảng kiến thức tiếng Anh vững chắc giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học hiệu quả hơn.