Skkn nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở trường thcs

SKKN: Nâng cao chất lượng dạy qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU .02 1.1 Lý chọn đề tài 02 1.2 Mục đích nghiên cứu 03 1.3 Đối tượng nghiên cứu 04 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 04 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 05 NỘI DUNG 06 Cơ sở lý luận vấn đề: 06 2.2 Thực trạng vấn đề: 07 2.2.1 Thuận lợi: 07 2.2.2 Khó khăn: 10 2.2.3 Phân tích thực trạng việc tổ chức dạy lớp giáo ……….10 2.2.4 Các mặt hạn chế……………………………………………………11 2.3 Các biện pháp cải tiến dạy giáo viên 12 2.3.1 Phương pháp dạy học nhóm: 12 2.3.2 Kỹ thuật "Động não" 12 2.3.3 Kĩ thuật “Học theo góc” 13 2.3.4 Kĩ thuật “Khăn trải bàn”……………………………………………13 2.3.5 Kĩ thuật “Các mảnh ghép” .15 2.3.6 Sử dụng đồ tư .16 2.3.7 Phương pháp nêu giải vấn đề: 17 2.4 Kết đạt được: 21 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .22 3.1 Kết luận:………………………………………………………………22 3.2 Kiến nghị:……………………………………… ……………………22 3.2.1 Đối với phòng giáo dục: ……………………………………………22 Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương -1 - Trường THCS TT Đăk Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng dạy qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS 3.2.2 Đối với ban giám hiệu………………………………………….… 23 3.2.3 Đối với giáo viên:………………………………………………… 23 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nhằm thực đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý sở giáo dục bảo đảm chuẩn hóa chuyên môn nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng góp phần thực đổi tồn diện giáo dục đào tạo Tháng 10 năm 2016 tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên dành cho cán quản lý giáo dục, từ tơi nhận thức để xây dựng trường công tác trường THCS thị trấn Đăk Mâm trở thành thương hiệu nơi đào tạo học sinh chất lượng cao nơi đáng tin cậy để phụ huynh chọn lựa nơi học tập cho em Là nhà quản lý để làm điều tơi thiết nghĩ phải có đội ngũ GV giỏi chuyên môn sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, mạnh dạn đổi cách dạy cách học qua q trình thực tơi thấy chất lượng đào tạo trường nâng lên rõ rệt Cụ thể tơi xin trình bày số phương pháp kỹ thuật giảng dạy trường áp dụng sau: Thế giới bước sang giai đoạn phát triển thơng tin tri thức trở thành đầu vào hệ thống sản xuất cơng tác giáo dục phải quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức khoa học với phương pháp dạy học tích cực kết hợp cơng nghệ mới, tạo người phát triển tồn diện Mục đích cuối giáo dục đào tạo người hữu ích cho xã hội, phải có kiến thức kỹ sáng tạo phù hợp với kỷ nguyên phát triển hội nhập, đồng thời phải có ý thức dân tộc phục vụ cống hiến cho xã hội phải có sức khoẻ để lao động Cả ba yêu cầu đào tạo q trình cơng phu lâu dài từ đứa trẻ sinh tuổi Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương -2 - Trường THCS TT Đăk Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng dạy qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS trưởng thành Hiện nay, giáo dục Việt Nam lo đào tạo thầy biết trường muốn dạy không đào tạo xã hội cần Trong năm gần phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” vào chiều sâu nội dung quan tâm nhiều “Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập Như biết điều đặc biệt quan trọng việc đổi phương pháp dạy học rèn luyện, bồi dưỡng khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức học sinh Đó cơng việc cần thiết trọng qua tiết học, qua học qua hoạt động dạy người giáo viên tổ chức để học sinh tự tìm kiến thức cách chủ động, sáng tạo, thoải mái hoạt động học Việc dạy phải thực gắn bó với việc học; việc dạy có hiệu thiết phải đánh giá từ việc học có hiệu Quan điểm thường gọi quan niệm “Giáo dục lấy học sinh làm trung tâm” “Giáo dục hướng người học” Dạy - học hiểu trình tương tác dạy thầy học trị, theo hướng tích cực hóa người học, người học chủ thể q trình; đó, người dạy người hỗ trợ, hướng dẫn, tạo điều kiện cho người học phát huy nội lực, tác nhân q trình; quan điểm sư phạm tích cực Giờ dạy ngồi việc cung cấp cho học sinh kiến thức rèn dạy em nhân cách qua tinh thần, thái độ học tập, tác động đến tư tưởng, tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh việc vận dụng đổi phương pháp ứng dụng kỹ thuật dạy học tich cực vô cần thiết Để đạt yêu cầu , từ cải cách giáo dục, thay sách giáo khoa , đổi nội dung giáo dục Trung học sở: Thực giảm tải, tăng tính thực hành, tính thực tế, đảm bảo tính vừa sức…Từ mục đích đổi phương pháp dạy học ,Với kinh nghiệm có xuất phát từ thực tiển áp dụng phương pháp , kỹ thuật dạy học tích cực giáo viên trường THCS thị trấn Đăk Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương -3 - Trường THCS TT Đăk Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng dạy qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS Mâm, tơi xin trao đổi việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính chủ động tích cực sáng tạo học 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu đề tài góp phần rèn luyện tính sáng tạo cho em học sinh Đồng thời giúp em tiếp cận tri thức cách hiệu Đã qua năm Bộ GD & ĐT triển khai ban hành hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông môn học đưa số kỹ thuật dạy học tích cực Nhìn chung học giáo viên chuyển tải kiến thức, học sinh tiếp thu học sinh động.Tuy nhiên việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào mơn học nhà trường cịn nhiều bất cập, phụ thuộc nhiều vào yếu tố sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ, thói quen học tập học sinh THCS thị trấn Đăk Mâm trường THCS nằm trung tâm thị trấn, trường thành lập tháng 12- 4-2012, trải qua gần 15 năm xây dựng trưởng thành, trường nôi tạo nguồn cán quản lý giáo dục cho huyện nhà Nhiều năm liền trường đơn vị giáo dục xuất sắc nhận cờ thi đua tỉnh, nhà trường đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2, Với đội ngũ giáo viên đạt chuẩn chuẩn động sáng tạo, mạnh dạn sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, thường xuyên trao đổi kinh nghiệm lẫn qua dự giờ, thao giảng , hội giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi cấp… 1.3 Đối tượng nghiên cứu Áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực sáng tạo học chương trình giảng dạy bậc THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương -4 - Trường THCS TT Đăk Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng dạy qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS + Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Đọc sách tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài, để khái quát vấn đề, làm sở cho vệc nghiên cứu thực tiễn + Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát theo dõi học sinh hoạt động tất đọc - hiểu tác phẩm văn học + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm biện pháp nhằm rèn luyện tính chủ động, sáng tạo cho học sinh thời gian học kì so sánh kết thực nghiệm với kết thực trạng ban đầu chưa thực nghiệm, để đánh giá kết thực nghiệm có thành cơng hay khơng + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Phương pháp sử dụng tiết học thông qua kết việc áp dụng PPDH tích cực + Phương pháp trị truyện: Trong q trình dạy học tơi thường xun trị truyện gần gũi với học sinh, học hay ngồi học, nhằm tạo cho học sinh tính tự tin, bạo dạn Để thăm dò mức độ biểu học sinh, từ lập kế hoạch hướng dẫn rèn luyện cho phù hợp với đối tượng học sinh 1.5 Giới hạn phạm nghiên cứu Đề tài áp dụng hoạt động dạy học trường THCS TT Đăk Mâm – huyện Krông Nô – Tỉnh Đăk Nông năm học 2013 – 2014 năm học 2014 – 2015 Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương -5 - Trường THCS TT Đăk Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng dạy qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS NỘI DUNG Cơ sở lý luận vấn đề: Luật giáo dục nước CHXHCNVN điều (yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục - trang 1998) Đổi phương pháp dạy học cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu GV HS, sử dụng hình thức cách thức hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực học sinh Cốt lõi việc đổi PPDH trường THCS hướng tới giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương -6 - Trường THCS TT Đăk Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng dạy qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềmvui, hứng thú học tập cho học * Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng 2.2 Thực trạng vấn đề: - Trong môn trường phổ thông trung học nhiều năm thực tế có nhiều đổi đáng kể cịn có tượng học sinh học theo Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương -7 - Trường THCS TT Đăk Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng dạy qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS kiểu cũ: đọc thuộc, chép, nói lại ý sách thầy mà khơng có sáng tạo tiếp xúc tác phẩm văn chương - Hiện tượng tập trung suy nghĩ, tìm tịi học sinh phải khắc phục dần qua dạy giáo viên lớp cách học học sinh - Thị trường sách nay: Sách in ấn nhiều, giảng giải cụ thể tác phẩm, học sinh mua chép lại cách máy móc mà khơng suy nghĩ, sáng tạo dẫn đến tình trạng mù kiến thức 2.2.1 Thuận lợi: Tây Nguyên –Xứ sở cà phê Việt Nam (chiếm 80% sản lượng cà phê nước) năm gần giá cà phê tăng cao tương đối ổn định, đời sống người dân Tây Nguyên nói chung nhân dân thị trấn Đăk Mâm nói riêng cải thiên rõ rệt, nhu cầu học tập cộng đồng quan tâm thị trấn Đăk Mâm có khoảng vạn dân chủ yếu làm rẫy, làm ruộng sống rải rác địa bàn 14 tổ dân phố, bon, buôn Trường THCS thị trấn Đăk Mâm trường THCS nằm trung tâm thị trấn, trường thành lập tháng 4-2012, trải gần 15 năm xây dựng trưởng thành, trường nôi tạo nguồn cán quản lý giáo dục cho huyện nhà Nhiều năm liền trường đơn vị giáo dục xuất sắc, cờ đầu phong trào thi đua Hai tốt Trường đạt chuẩn Quốc gia ngành vào năm 2012 + Nhà trường có đủ cấu máy tổ chức cán với đội ngũ giáo viên mạnh có đạo đức tốt chun mơn vững vàng, có tinh thần ham học hỏi + Năng lực, tinh thần trách nhiệm đội ngũ cán bộ, giáo viên , nhân viên ngày nâng cao, tập thể GV nhà trường đồng lòng tâm xây dựng trường lên Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương -8 - Trường THCS TT Đăk Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng dạy qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS + Sự phối hợp lực lượng nhà trường đồng quan tâm quyền địa phương hội cha mẹ học sinh + Nhà trường quan tâm cấp ủy Đảng , quyền địa phương , ngành GD&ĐT tạo điều kiện thuận lợi + Được quan tâm đạo Sở GD&ĐT tạo nhiều điều kiện cho trường như: đầu tư xây dưng sở vật chất phòng học , thiết bị dạy học nên cảnh quan nhà trường ngày khang trang Tổ chức cấu đội ngũ giáo viên: - Số CBGV có 49 Đ/c – Cán quản lý : 04 đ/c , : Ban Giám hiệu: 03 đ/c; Tổng phụ trách: 01; GV đứng lớp : 40 đ/c Nhân viên hành chính: 04( 01 hợp đồng ); Nữ : 38 đ/c; Nam 11 đ/c, Đảng viên: 13 đ/c; Đại học : 33 đ/c ; Cao đẳng : 16 đ/c * Đội ngũ giáo viên năm học 2015-2016: Số TT Tổ CM Tổng Số GV biên GV Toán - Tin Ngữ Văn Tiếng Anh KHTN KHXH Năng khiếu 07 07 05 07 05 07 chế 06 07 05 06 04 07 GV thâm niên 10 năm 05 07 04 06 04 05 Chia Trình độ chun mơn Gv giỏi Gv giỏi ĐH CĐ Huyện Tỉnh 05 04 04 02 04 04 05 02 02 03 04 03 03 03 04 04 04 04 04 03 02 03 05 04 - Đội ngũ giáo viên nhà trường 100 % giáo viên đạt chuẩn chuẩn Bên cạnh giáo viên dạy lâu năm có bề dày kinh nghiệm, nhà trường cịn có đơng đảo đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình động ham học hỏi, số giáo viên dạy giỏi cấp chiếm tỉ lệ cao * Tình hình học sinh năm học 2015-2016: + Tổng số học sinh tồn trưịng 650 HS biên chế 19 lớp Trong : Tuyển sinh vào lớp : 147/125 đạt 117,6 % Khối Số lớp Số học sinh Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương Số HS nữ -9 - Dân tộc Nữ Dtộc Trường THCS TT Đăk Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng dạy qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS Khối Khối Kkối Khối Tổng 05 04 05 05 19 146 171 154 179 650 69 88 91 91 339 24 19 17 15 75 13 14 12 09 48 - Chất lượng đại trà: Kết hai mặt giáo dục - Năm học: 2015 -2016 Học lực ( 650 hs) Giỏi Khá TB Yếu 102 290 240 18 15,7 % 44,6% 36,9% 2,8% Hạnh kiểm ( 650 hs) Kém Tốt Khá TB Yếu 587 57 06 0 90,3% 8,8% 0,9% * Xây dựng sở vật chất trường học, thiết bị dạy học: - Cơ sơ vật chất trường khang trang, đảm bảo điều kiện dạy học, nhiên số thiết bị xuống cấp - Nhà trường xây dựng kế hoạch làm bờ kè tường rào bao quanh - Cơ sở vật chất : có 24 phịng học; 06 phịng môn; SGK tương đối đầy đủ, đáp ứng nhu cầu dạy học 2.2.2 Khó khăn: + Trường có nhiều giáo viên trẻ, trường kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, việc ứng dụng CNTT giảng dạy hạn chế + Một số học sinh chưa có ý thức học tập, chây lười, phụ huynh chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, có điều kiện chăm sóc cái, cịn nhiều học sinh yếu 2.2.3 Phân tích thực trạng việc tổ chức dạy lớp giáo viên trường THCS thị trấn Đăk Mâm Giáo viên nhận thấy đổi phương pháp dạy học cần thiết, áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhà trường (chủ yếu tạo tình có vấn đề dạy học) Những khó khăn điều kiện sở vật chất khó khăn đổi phương pháp dạy học Theo quan sát Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương -10 - Trường THCS TT Đăk Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng dạy qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS - Tăng cường tham gia , nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái học sinh - Giúp học sinh học sâu hiệu bền vững - Tương tác mang tính cá nhân cao thầy trò - Hạn chế học sinh phải chờ đợi Cách tiến hành kĩ thuật “học theo góc” - Chia học sinh thành nhóm xếp bốn góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phong cách học khác sử dụng phương tiện, đồ dùng học tập khác Làm Thí nghiệm Đọc tài liệu ( trải nghiệm ) ( phân tích ) Xem băng hình Áp dụng ( quan sát ) ( vận dụng ) 2.3.4 Kĩ thuật “Khăn trải bàn” Thế kĩ thuật “khăn trải bàn”? Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)(có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa (xem sơ đồ file đính kèm) - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương -14 - Trường THCS TT Đăk Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng dạy qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn (giấy A0) Kĩ thuật “khăn phủ bàn” V iết ý k iến cá nhân Ý kiến chung nhóm chủ đề V iết ý k iến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Ví dụ sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn dạy học môn công nghệ Giặt Phơi Bảo quản trang phục Cất giữ Là Gương Tranh ảnh Trang trí nhà số đồ vật Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương -15 Mành Rèm cửa Trường THCS TT Đăk Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng dạy qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS 2.3.5 Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Thế kĩ thuật “Các mảnh ghép”? Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS: - Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ Vịng 2) Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Vòng 1 1 2 Vòng 2 3 3 3 10 - Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương -16 - Trường THCS TT Đăk Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng dạy qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS Vịng 1: Hoạt động theo nhóm, nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, …); Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao, trình bày kết câu trả lời nhóm Vịng 2: Hình thành nhóm (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm …), sau chia sẻ thơng tin vịng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải trình bày kết nhiệm vụ vịng 2.3.6 Sử dụng đồ tư Bản đồ tư phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cố xuất câu truyện) não cịn có khả liên lạc, liên hệ kiện với Phương pháp khai thác hai khả não Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối Với cách thức đó, liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng Ví dụ đồ tư dạy học môn công nghệ Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương -17 - Trường THCS TT Đăk Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng dạy qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS 2.3.7 Phương pháp nêu giải vấn đề: Dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thông qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt nhũng mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề “tình gợi vấn đề”.Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lý thuyết hay thực tiễn mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thực giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều khiển kiến thức sẵn có Ví dụ 1: Dạy học Truyện Kiều – Văn Nguyễn Du Để thấy tài sử dụng ngôn ngữ thi hào dân tộc Nguyễn Du việc khắc họa cảnh ngộ, tâm trạng nhân vật Thúy Kiều - nhân vật tác phẩm văn học trung đại, HS THCS việc không dễ Để tích cực hóa hoạt động học tập HS, GV sử dụng PP nêu giải vấn đề cách đặt câu hỏi sau: Tả chị em Thuý Kiều, trước Nguyễn Du viết: “Một đền Đồng Tước khố xn hai Kiều” Miêu tả hồn cảnh Thuý Kiều lầu Ngưng Bích, nhà thơ lại viết : “Trước lầu Ngưng Bích khố xn” Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương -18 - Trường THCS TT Đăk Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng dạy qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS Từ “khố xn” hai câu thơ có sắc thái ý nghĩa khác nào? HS đứng trước tình cần giải quyết: cụm từ sử dụng hoàn cảnh khác mang ý nghĩa khác Cấu trúc học (hoặc phần học) theo PP nêu giải vấn đề thường sau : - Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức (Tạo tình có vấn đề; Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; Phát vấn đề cần giải quyết; Giải vấn đề đặt ra) - Đề xuất cách giải quyết; (Lập kế hoạch giải quyết; Thực kế hoạch giải quyết) - Kết luận (Bao gồm công việc: Thảo luận kết đánh giá; Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; Phát biểu kết luận; Đề xuất vấn đề mới) Các nhà khoa học giáo dục phân biệt bốn mức độ nêu giải vấn đề: GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề HS thực cách giải Mức vấn đề theo hướng dẫn GV GV đánh giá kết làm việc HS GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề HS Mức thực cách giải vấn đề với giúp đỡ GV cần GV HS đánh giá GV cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề HS phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải Mức pháp HS thực cách giải vấn đề GV HS đánh giá Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương -19 - Trường THCS TT Đăk Mâm SKKN: Nâng cao chất lượng dạy qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trường THCS HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải HS giải vấn đề, Mức tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung GV kết thúc Ví dụ 2: Dạy học Hình chữ nhật – Tốn 8, sử dụng đồ tư Đặc điểm HS có biểu tượng hình chữ nhật, biết số tính chất cạnh, góc hình chữ nhật từ lớp tiểu học, mặt khác hình chữ nhật lại gần gũi với em sống Hơn nữa, cấu trúc hình chữ nhật tương tự với hình thang cân, hình bình hành mà em vừa học trước đó, có đề mục định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết Vì dạy học nên tổ chức cho HS hoạt động nhóm lập BĐTD với tên chủ đề hình vẽ hình chữ nhật để HS thiết lập BĐTD Có thể tổ chức số hoạt động sau đây: Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương -20 - Trường THCS TT Đăk Mâm