Xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học phần “động học” – vật lí 10 nhằm phát triển năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí của học sinh 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯ TRẦN THANH HÙNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC PHẦN “ĐỘNG HỌC” – VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GĨC ĐỘ VẬT LÍ CỦA HỌC SINH Ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ Đà Nẵng – Năm 2023 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: TS Quách Nguyễn Bảo Nguyên Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 8,9 tháng 04 năm 2023 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa vật lý, trường đại học sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại phát triển nay, đổi giáo dục việc làm vơ cần thiết Bộ Giáo dục Đào tạo nước ta tiến hành cải cách giáo dục tồn diện, chương trình dạy học không trọng lý thuyết trước mà cần phải đôi với thực hành Theo đó, ngồi học lớp, học sinh cần trải nghiệm thực tế để dễ hiểu, dễ nhớ kiến thức Nếu trước học sinh tiếp nhận kiến thức chiều em cần nâng cao tinh thần tự học, tìm câu hỏi, đặt vấn đề đưa kết luận với định hướng giáo viên Giáo dục lấy người học làm trung tâm, dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học, giáo viên dựa nhu cầu học sinh gợi mở định hướng không đơn truyền đạt kiến thức trước Điều giúp học sinh tăng khả sáng tạo, dễ nhớ dễ hiểu kiến thức trước đây, hướng tới đào tạo cho người học biết cách áp dụng kiến thức học vào thực tiễn Theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) nêu ra: “Chương trình mơn Vật lí coi trọng việc rèn luyện khả vận dụng kiến thức, kĩ học để tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi sống; vừa bảo đảm phát triển lực vật lí - biểu lực khoa học tự nhiên, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp học sinh”.[2] Vai trị mơn vật lí nằm chỗ mơ tả, giải thích tượng tự nhiên, tìm mối quan hệ nhân tiên đoán hệ xảy từ ngun nhân Ngồi cịn tiền đề cho ngành kỹ thuật, tác động vào vật chất tạo sản phẩm phục vụ cho nhu cầu lợi ích người Như lĩnh hội giới tự nhiên không khám phá quy luật tự nhiên mà phải chủ động tác động vào đối tượng vật chất tạo thiết bị máy móc nhằm cải thiện điều kiện sống cho lồi người Vì giảng dạy mơn khoa học vật lí, điều quan trọng phải tạo điều kiện học sinh kết nối tri thức lĩnh hội để giải vấn đề thực tiễn Thực tế cho thấy, giảng dạy vật lí bậc THPT Việt Nam, việc vận dụng kiến thức vật lí thường thực qua việc giải tập Tuy nhiên, tập thực tiễn sách giáo khoa sách tập chưa nhiều đa dạng Nhiều tập vật lí cịn xa rời thực tiễn sống sản xuất, q trọng đến tính tốn phức tạp Bên cạnh đó, qua tìm hiểu thực trạng dạy học vật lí THPT cho thấy, hiểu biết học sinh kiến thức vật lí thực tiễn cịn nhiều hạn chế, họ thường gặp khó khăn vận dụng kiến thức vật lí việc giải tình thực tiễn, giáo viên lại ngại đưa tập thực tiễn vào học Bài tập vật lí phương tiện quan trọng việc rèn luyện lực, kĩ năng, thói quen vận dụng kiến thức thu nhận để giải vấn đề thực tiễn Có thể xây dựng nhiều tập yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức lí thuyết để giải thích tượng dự đốn tượng xảy thực tiễn giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất, lực cần thiết đồng thời kích thích lịng say mê học hỏi, hứng thú học tập Trên thực tế, có số luận văn nghiên cứu việc xây dựng hệ thống tập vật lí như: tác giả Nguyễn Thị Linh với đề tài “Xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” – Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh”, tác giả Võ Thị Bích Diễm với đề tài: “Xây dựng sử dụng tập thực tiễn tích hợp liên mơn dạy học phần “Nhiệt học” – Vật lí 10 THPT”, tác giả Trần Xuân Kế với đề tài: “Sử dụng hệ thống tập vật lí chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 nâng cao theo hướng phát triển tính tích cực sáng tạo học sinh”, hay tác giả Đặng Thị Thu Thủy với đề tài: “Xây dựng hướng dẫn HS lớp 10 THPT giải hệ thống tập chương: “Động lực học chất điểm” – Vật lí 10 nâng cao theo hướng phát triển lực giải vấn đề”…Tuy nhiên, việc nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống tập vật lí thực tiễn nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí cho học sinh vấn đề mới, cần thiết chưa có nhiều nghiên cứu Xuất phát từ lí trên, để góp phần đáp ứng nhu cầu đổi nội dung, phương pháp giảng dạy mơn học vật lí theo hướng kết nối tri thức gắn với thực tiễn định chọn đề tài “Xây dựng sử dụng tập dạy học phần “Động học” – Vật lí 10 nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ Vật lí học sinh” để làm đề tài nghiên cứu Mục tiêu đề tài Đề xuất biện pháp, qui trình xây dựng sử dụng tập theo định hướng phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí vận dụng vào dạy học phần “Động học” Vật lí 10 nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí học sinh Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp, qui trình xây dựng sử dụng tập theo định hướng phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí vận dụng vào dạy học phần “Động học” Vật lí 10 phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí học sinh, qua góp phần nâng cáo chất lượng học tập mơn Vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lí luận lực, lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí học sinh - Nghiên cứu sở lí luận tập phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí học sinh khả hỗ trợ phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí học sinh - Đề xuất biện pháp phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí học sinh thông qua việc sử dụng tập - Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng sử dụng tập vật lí dạy học phần “Động học” Vật lí 10 nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lý học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài rút kết luận 5 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học phần “Động học” Vật lí 10 theo định hướng phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí học sinh thơng qua việc xây dựng sử dụng tập Phạm vi nghiên cứu đề tài - Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu xây dựng sử dụng tập theo định hướng phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí vận dụng vào dạy học phần “Động học” Vật lí 10 nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí học sinh - Đối tượng khảo sát: + Bài tập có nội dung thực tiễn chương “Động học”- Vật lí 10 + Học sinh lớp 10 Trường THCS & THPT Nguyễn Khuyến – Đà nẵng - Không gian: Trường THCS & THPT Nguyễn Khuyến – Đà Nẵng - Thời gian: Năm học 2022-2023 Phương pháp nghiên cứu đề tài 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Phương pháp điều tra, quan sát 7.3 Phương pháp TNSP 7.4 Phương pháp thống kê toán học Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm có chương: Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GĨC ĐỘ VẬT LÍ CỦA HỌC SINH Chương 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GĨC ĐỘ VẬT LÍ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “ĐỘNG HỌC” Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GĨC ĐỘ VẬT LÍ CỦA HỌC SINH 1.1 Năng lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí học sinh 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Khái niệm lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí học sinh Vậy lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ Vật lí việc HS có khả nhận thức vấn đề, đặt giả thuyết có khả giải vấn đề, tượng Vật lí gần gũi giới tự nhiên gặp phải 1.1.3 Cấu trúc biểu hành vi lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí học sinh Bảng 1.1: Cấu trúc lực số hành vi lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ Vật lí Năng lực thành tố Chỉ số hành vi 1.1 Nhận đặt câu hỏi liên HV1 Đề xuất vấn đề liên quan đến vấn đề quan đến vật lí 1.2 Phân tích bối cảnh vấn đề 1.3 Biểu đạt vấn đề đề xuất HV2 Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết 2.1 Phân tích vấn đề đề xuất 2.2 Đưa dự đoán nguyên nhân, hệ vấn đề 2.3 Xây dựng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu 3.1 Xây dựng khung logic nội dung tìm hiểu vấn đề 3.2 Lựa chọn phương pháp thích hợp để kiếm tra tính đắn HV3 Lập kế hoạch thực vấn đề tìm hiểu (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, tra cứu tư liệu) 3.3 Lập kế hoạch triển khai tìm hiểu vấn đề 4.1 Thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra HV4 Thực kế hoạch 4.2 Đánh giá so sánh kết với giả thuyết 4.3 Giải thích, rút kết luận điều chỉnh cần thiết 5.1 Biểu đạt trình kết tìm hiểu thơng qua ngơn ngữ, HV5 Viết, trình bày báo cáo thảo luận hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng… 5.2 Viết báo cáo sau trình tìm hiểu 5.3 Trình bày bảo vệ kết tìm hiểu HV6 Ra định đề 6.1 Đưa định xử xuất ý kiến để giải lí cho vấn đề tìm hiểu 28 Bài tập 3.13 HV1, HV2, HV3, HV4, HV5, HV6 Mức – điểm Bài 10 Sự rơi tự Bài tập 3.14 HV1, HV2, HV6 Mức – điểm Bài 10 Sự rơi tự Bài tập 3.15 HV1, HV2, HV3, HV4, HV5, HV6 Mức – điểm Bài 10 Sự rơi tự Bài tập 3.16 HV1, HV2 Mức – điểm Bài 10 Sự rơi tự Bài tập 3.17 HV1, HV2, HV6 Mức – điểm Bài 11 Thực hành đo gia tốc rơi tự Bài tập 3.18 HV1, HV2, HV3, HV4, HV5, HV6 Mức – điểm Bài 12 Chuyển động ném Bài tập 3.19 HV1, HV2, HV3, HV4, HV5, HV6 Mức – điểm Bài 12 Chuyển động ném Bài tập 2.1 HV1, HV2, HV3, HV4, HV5, HV6 Mức – điểm Bài Độ dịch chuyển quãng đường Bài tập 2.2 HV1, HV2, HV6 Bài tập 2.3 HV1, HV2 Bài Mức – điểm Mức – điểm Độ dịch chuyển quãng đường Bài Độ dịch chuyển quãng đường 29 Bài tập 2.4 HV1, HV2, HV6 Mức – điểm Bài Tốc độ vận tốc Bài tập 2.5 HV1, HV2, HV3, HV4, HV5, HV6 Mức – điểm Bài Tốc độ vận tốc Bài tập 2.6 HV1, HV2, HV6 Mức – điểm Bài Thực hành: Đo tốc độ vật chuyển động Bài tập 2.7 HV1, HV2, HV6 Mức – điểm Bài Đồ thị độ dịch chuyển – thời gian Bài tập 2.8 HV1, HV2, HV3, HV4, HV5, HV6 Mức – điểm Bài Đồ thị độ dịch chuyển – thời gian Bài tập 2.9 HV1, HV2, HV6 Mức – điểm Bài Chuyển động biến đổi Gia tốc Bài tập 2.10 HV1, HV2, HV3, HV4, HV5, HV6 Mức – điểm Bài Chuyển động thẳng biến đổi Bài tập 2.11 HV1, HV2, HV6 Mức – điểm Bài Chuyển động thẳng biến đổi Mức – điểm Bài Chuyển động thẳng biến đổi Bài tập 2.12 HV1, HV2, HV3, HV4, HV5, HV6 Bài tập 2.13 HV1, HV2 Mức – điểm Bài 10 Sự rơi tự Bài tập 2.14 HV1, HV2 Mức – điểm Bài 10 Sự rơi tự 30 Bài tập 2.15 HV1, HV2, HV6 Mức – điểm Bài 10 Sự rơi tự Bài tập 2.16 HV1, HV2, HV6 Mức – điểm Bài 11 Thực hành: Đo gia tốc rơi tự Bài tập 2.17 HV1, HV2 Mức – điểm Bài 12 Chuyển động ném Bài tập 2.18 HV1, HV2, HV3, HV4, HV5, HV6 Mức – điểm Bài 12 Chuyển động ném Bài tập 2.19 HV1, HV2, HV6 Mức – điểm Bài 12 Chuyển động ném Mức – điểm Bài Độ dịch chuyển quãng đường Bài tập 1.1 HV2 Bài tập 1.2 HV1, HV2 Mức – điểm Bài Độ dịch chuyển quãng đường Bài tập 1.3 HV2 Mức – điểm Bài Tốc độ vận tốc Bài tập 1.4 HV1, HV2 Mức – điểm Bài Tốc độ vận tốc Bài tập 1.5 HV1, HV2, HV6 Mức – điểm Bài Tốc độ vận tốc Bài tập 1.6 HV1, HV2, HV6 Mức – điểm Bài Tốc độ vận tốc Mức – điểm Bài Thực hành: Đo tốc độ vật chuyển động Bài tập 1.7 HV1, HV2 31 Bài tập 1.8 HV1, HV2, HV6 Mức – điểm Bài Đồ thị độ dịch chuyển – thời gian Bài tập 1.9 HV1, HV2, HV6 Mức – điểm Bài Đồ thị độ dịch chuyển – thời gian Bài tập 1.10 HV1, HV2, HV6 Mức – điểm Bài Đồ thị độ dịch chuyển – thời gian Bài tập 1.11 HV1, HV2, HV6 Mức – điểm Bài Đồ thị độ dịch chuyển – thời gian Bài tập 1.12 HV2 Mức – điểm Bài Chuyển động biến đổi Gia tốc Bài tập 1.13 HV2 Mức – điểm Bài Chuyển động thẳng biến đổi Bài tập 1.14 HV2 Mức – điểm Bài Chuyển động thẳng biến đổi Bài tập 1.15 HV1, HV2 Mức – điểm Bài 10 Sự rơi tự Bài tập 1.16 HV1, HV2 Mức – điểm Bài 10 Sự rơi tự Bài tập 1.17 HV1, HV2 Mức – điểm Bài 11 Thực hành: Đo gia tốc rơi tự Bài tập 1.18 HV1, HV2 Mức – điểm Bài 12 Chuyển động ném Bài tập 1.19 HV1 Mức – điểm Bài 12 Chuyển động ném 32 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng sử dụng tập vật lí dạy học phần “Động học” Vật lí 10 nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí học sinh 2.3.1 Thiết kế tiến trình dạy học “Bài Tốc độ vận tốc” 2.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học “Bài 10 Sự rơi tự do” 2.3.3 Thiết kế tiến trình dạy học “Bài tập chương II: Động học” Kết luận chương Trên sở lí luận thực tiễn trình bày chương 1, chương tập trung vào xây dựng sử dụng tập dạy học theo hướng phát triển NL THTGTNDGĐVL cho HS dạy học phần “Động học” Vật lí 10 Cụ thể, kết đạt sau: - Trình bày đặc điểm, cấu trúc nội dung phần “Động học”, cở sở làm rõ đặc điểm thuận lợi cho việc phát triển NL THTGTNDGĐVL cho HS phần nội dung kiến thức làm sở cho việc lựa chọn nội dung thiết kế tiến trình dạy học học cụ thể; - Căn vào đặc điểm nội dung kiến thức phần Động học quy trình sử dụng tập thiết kế học theo hướng phát triển NL THTGTNDGĐVL cho HS đề xuất chương 1, luận văn thiết kế số giáo án theo hướng phát triển NL THTGTNDGĐVL cho HS số phần “Động học” Vật lí 10 Các giáo án chúng tơi soạn theo hướng nghiên cứu: + Chuyển động biến đổi + Sự rơi tự + Chuyển động ném 33 Để đánh giá tính khả thi hiệu quy trình dạy học mà đề tài xây dựng, giáo án sử dụng vào dạy học trường THTP phần TNSP Để dạy tiết học có sử dụng tập đạt hiệu GV cần phải có biện pháp sư phạm tạo mơi trường thuận lợi để HS có điều kiện sáng tạo, biết cách khuyến khích HS tự lực làm việc khả sáng tạo, biết cách đặt câu hỏi cho HS bộc lộ khả phát vấn đề Đặc biệt khả phân tích, đánh giá tìm phương án tìm hiểu kiến thức vật lí học Ngồi khả thuyết trình HS phát triển đáng kể bảo vệ ý kiến cá nhân nhóm HS trước lớp Đồng thời từ giáo án xây dựng giúp GV đánh giá HS phát triển kỹ dạy học phát triển NL THTGTNDGĐVL HS 34 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Công tác chuẩn bị 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm 3.4 Một số thuận lời khó khăn thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Thuận lợi 3.4.2 Khó khăn 3.4.3 Cách khắc phục 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Đánh giá định tính 3.5.2 Đánh giá định lượng 3.5.2.1 Đánh giá định lượng tiêu chí lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ Vật lí học sinh Bảng 3.1 Kết đánh giá định lượng NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ Vật lí cho HS Chỉ số hành vi Mức HV1 Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề Kết đạt Số lượng Phần trăm M3 20 22.73% M2 45 51.14% M1 23 26.13% HV2 Phân tích vấn đề M3 18 20.45% đề xuất M2 58 65.91% 35 M1 12 13.64% HV3 Lựa chọn phương M3 24 27.27% pháp thích hợp để kiếm tra M2 41 46.59% tính đắn vấn đề M1 23 26.14% HV4 Thu thập, lưu giữ M3 18 20.45% liệu từ kết M2 50 56.82% tổng quan, thực nghiệm, M1 20 22.71% HV5 Trình bày bảo vệ M3 17 19.32% kết tìm hiểu M2 32 36.36% M1 39 44.32% HV6 Đưa M3 15 17.05% định xử lí cho vấn đề tìm M2 38 43.18% hiểu M1 35 39.77% tìm hiểu điều tra 70 60 50 40 30 20 10 M3 M2 M1 M3 M2 M1 M3 M2 M1 M3 M2 M1 M3 M2 M1 M3 M2 M1 Học sinh Từ kết vẽ sơ đồ sau: HV1 HV2 HV3 HV4 HV5 HV6 Biểu đồ 3.1 Mức độ đạt số hành vi NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ Vật lí cho HS 36 Nhận xét: - Dựa vào đồ thị ta thấy đa số học sinh có mức lực mức 1,2 mức độ nhiều - Hành vi HV1, HV2, HV3, HV4 có mức cao - Hành vi HV5, HV6 có mức cao 3.5.2.2 Đánh giá định lượng thông qua kiểm tra Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Nhóm ̅̅̅𝒊 ) Điểm số (𝑿 Số HS 10 ĐC 88 0 17 25 24 12 TN 88 0 0 11 18 34 17 40 35 30 25 20 15 10 0 ĐC 10 TNg Biểu đồ 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức phân bố điểm số đánh giá - Từ thống kê điểm số kiểm tra ta lập bảng phân phối tần suất Tần suất số % HS đạt điểm Xi tính theo cơng 37 thức: 𝑃𝑖 = 𝑛𝑖 100% 𝑛 - Trong đó: pi tần suất, ni số HS đạt điểm xi, n tổng số HS tham gia đánh giá Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất Nhóm Số % HS đạt mức điểm Xi Số HS 10 ĐC 88 0 19 28 27 13 TN 88 0 0 12 20 38 19 45 40 35 30 25 20 15 10 0 ĐC 10 TNg Đồ thị 3.3: Đồ thị phân phối tần suất Ngồi ra, đề tài tính tần suất lũy tích để biết tần suất tất Xi kể từ giá trị trở xuống (hoặc trở lên) Các giá trị cộng dồn tần suất từ lên (hoặc từ xuống) Kết tính thể Bảng 3.4 Đồ thị 3.4 38 Nhóm Số % HS đạt mức điểm Xi Số HS 10 ĐC 83 0 3.01 8.69 28.01 56.42 83.69 97.73 100 100 TN 83 0 0 2.27 14.77 35.22 73.86 93.18 100 100 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích 120 100 80 60 40 20 0 ĐC TNg 10 Đồ thị 3.4: Đồ thị phân phối tần suất lũy tích Nhóm Tổng số HS ̅ 𝑿 𝑺𝟐 S V% ̅±𝒎 𝑿=𝑿 ĐC 88 6.205 1.728 1.315 21.193 6.205±0,015 TN 88 6.807 1.353 1.163 17.085 6.807±0,013 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số thống kê 39 Dựa vào tham số tính tốn trên, đặc biệt từ bảng tham số thống kê (Bảng 3.8), đồ thị phân phối tần suất phân phối lũy tích rút kết luận sơ sau: - Điểm trung bình kiểm tra HS lớp TN (6.807) cao so với HS lớp ĐC (6.205) - Đường lũy tích ứng với lớp TN nằm phía phía bên phải đường lũy tích ứng với lớp ĐC Như vậy, kết học tập nói chung khả hiểu, vận dụng kiến thức vào việc giải các tập cụ thể nhóm TN cao so với nhóm ĐC 3.5.2.3 Các tham số sử dụng Kết luận chương Qua trình TNSP, quan sát thực tiễn diễn biến trình DH, trao đổi với HS GV trường TNSP từ việc phân tích xử lí kết nhận mặt định tính định lượng, tơi có sở để khẳng định giả thuyết ban đầu đưa hiệu đề tài thông qua kết thu từ việc TNSP, rút kết luận: - Mức độ số hành vi NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ Vật lí cho HS có tăng lên rõ rệt - Kết học tập lớp TN cao nhóm ĐC, số lượng HS khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC, số HS yếu, nhóm TN thấp số HS yếu, nhóm ĐC - HS có nhiều hội bộc lộ suy nghĩ Điều giúp em biết chỗ sai để khắc phục, giúp em có cách nhìn nhận đắn kiến thức học Các em có tinh thần học tập sôi nổi, tự lực suy nghĩ để giải vấn đề Kết 40 hợp với việc trao đổi, thảo luận nhóm, lớp làm cho em tiếp thu kiến thức cách vững KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết thu luận văn, đối chiếu với giả thuyết nghiên cứu, giải vấn đề lí luận thực tiễn sau: - Chương 1: Bổ sung làm sáng rõ sở lý luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng tập phần “Động học” – Vật lí 10 theo hướng phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí học sinh Đồng thời xây dựng công cụ đánh giá lực THTGTNDGĐVL học sinh - Chương 2: Xây dựng mục tiêu chung, xây dựng tập phần “Động học” - Vật lí 10 thiết kế số phương án dạy học có sử dụng tập soạn thảo nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí học sinh - Chương 3: Quá trình thực nghiệm sư phạm cho phép rút đánh giá sơ hiệu tập phần “Động học” Vật lí 10 xây dựng phương án dạy học có sử dụng tập soạn thảo nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí học sinh thiết kế - Phương pháp dạy học GQVĐ dạy học theo trạm phương pháp học tập hiệu đáp ứng mục tiêu đào tạo người cho xã hội Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, tham khảo chắt lọc ý tưởng cốt lõi phương pháp 41 cho phù hợp với điều kiện học tập trường THPT - Kết bật đáng mừng nhất, tinh thần thái độ học tập HS thay đổi rõ rệt Các em hăng hái tổ chức tham gia vào hoạt động học tập, làm việc nhóm, học cách ứng xử với bạn bè ln có ý tưởng độc đáo cách giải Các em sử dụng kiến thức học để giải tình xảy thực tiễn, giảm bớt căng thẳng tiết học phương pháp dạy học truyền thống Như vậy, việc sử dụng tập mà chúng tơi xây dựng góp phần phát triển lực THTGTNDGĐVL người học, đáp ứng mục tiêu giáo dục thời kì đổi - Các phương án thử nghiệm cách đánh giá HS đánh giá kết HS mà đánh giá trình học tập HS bước đầu thấy lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí học sinh phát triển Những khó khăn nghiên cứu đề tài - Việc xây dựng sử dụng tập nhằm phát triển lực THTGTNDGĐVL HS cho học sinh địi hỏi GV khơng nắm vững kiến thức chương trình học mà cịn phải am hiểu vấn đề, tượng thực tiễn, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp - Để đánh giá lực học sinh diễn vài tiết học mà phải thực suốt trình học Kiến nghị - Nhà trường cần tăng cường sở vật chất phục vụ cho trình tự học, tự nghiên cứu HS trang thiết bị sách, tài liệu tham khảo thư viện, đồ dùng thí nghiệm, 42 - Nên lồng ghép tập có nội dung thực tiễn học gây hứng thú, kích thích tính tị mị HS đồng thời đảm bảo phân loại HS - Cách đánh giá HS sử dụng luận văn làm tài liệu tham khảo Để việc đánh giá xác toàn điện cần tiếp tục nghiên cứu thực nghiệm nhiều Vì điều kiện thời gian, nên số lượng soạn thực nghiệm sư phạm cịn Do đó, việc đánh giá hiệu luận văn chưa thực khái quát, tổng thể Nhưng kết nghiên cứu đề tài tạo điều kiện cho tiếp tục mở rộng đề tài sang phần khác chương trình vật lí THPT