Lý do сһọn đề tàі
Ngày nay, sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ đã đặt ra yêu cầu đổi mới cho hệ thống giáo dục Việc đánh giá năng lực không còn chỉ dựa vào kiến thức lý thuyết mà còn chú trọng vào năng lực chuyên môn và khả năng phát triển vấn đề Điều này bao gồm việc phát hiện và đưa ra những giải pháp sáng tạo, hiệu quả và phù hợp với nhu cầu của xã hội.
Với sự bùng nổ của công nghệ thông tin, học sinh hiện nay có thể tiếp cận thông tin từ nhiều kênh khác nhau, tạo ra một nguồn tài nguyên phong phú và đa dạng Điều này đã đặt ra yêu cầu cấp bách cho giáo dục cần đổi mới phương pháp dạy và học Hệ thống giáo dục đang phải đối mặt với áp lực lớn để cải cách phương pháp giảng dạy cũng như phương thức đánh giá, kiểm tra và thi cử.
Công nghệ thông tin không chỉ cung cấp thông tin mà còn là công cụ hỗ trợ đắc lực trong giáo dục Nó đóng vai trò là phương tiện dạy học hiện đại, giúp người học mở rộng kiến thức thông qua hệ thống Internet kết nối thông tin trong nước và toàn cầu.
Công nghệ số hiện nay đã tác động mạnh mẽ đến cuộc sống của học sinh, với Internet và các thiết bị di động như điện thoại, cùng nhiều nền tảng truyền thông như Facebook, Zalo, và Viber, giúp việc truyền đạt thông tin trở nên nhanh chóng và dễ dàng hơn Học sinh có khả năng thu thập và chia sẻ thông tin với tốc độ nhanh chóng, mỗi em có phong cách học tập riêng, từ việc nghiên cứu tài liệu lý thuyết đến học qua trải nghiệm thực tế Sự phát triển này đã tạo ra sự khác biệt rõ rệt giữa học sinh Việt Nam hiện tại và các thế hệ trước đây Các nghiên cứu quốc tế trong 25 năm qua đã chỉ ra rằng, mỗi học sinh đều có phương pháp học tập phù hợp với sở thích cá nhân của mình.
Để cải thiện hiệu quả giảng dạy, giáo viên cần chú ý đến đặc điểm và phong cách học của từng học sinh Việc dạy học không quan tâm đến những yếu tố này sẽ dẫn đến việc người học trở nên thụ động và khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức Điều này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng học tập mà còn khiến học sinh gặp khó khăn trong việc đối mặt với thách thức trong cuộc sống Chuyển từ phương pháp dạy học thụ động sang tích cực là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.
Việc đổi mới phương pháp dạy học trong các trường học đã được trang bị cho từng giáo viên, góp phần nâng cao nhận thức và cải thiện hoạt động giảng dạy Điều này không chỉ tác động tích cực đến cách dạy của giáo viên mà còn thúc đẩy hoạt động học tập của học sinh Những cải cách này đã mang lại hiệu quả rõ rệt trong quá trình giáo dục.
Với sự quyết tâm đổi mới từ các giáo viên và sự hỗ trợ mạnh mẽ của công nghệ thông tin, nhiều phương pháp dạy học sáng tạo đã nhanh chóng được phát triển và áp dụng rộng rãi, thu hút sự quan tâm của đông đảo giáo viên trong quá trình giảng dạy.
Mặc dù đã có nhiều đổi mới trong phương pháp dạy học, không phải tất cả giáo viên đều nhanh chóng cập nhật và áp dụng hiệu quả các kỹ thuật mới Việc tổ chức dạy học vẫn còn nặng nề thói quen thuyết giảng, với giáo viên làm việc nhiều hơn Đặc biệt, nhiều giáo viên chưa chú trọng đúng mức đến đối tượng học sinh của mình, dẫn đến việc lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học không phù hợp, từ đó không phát huy được tính năng động, sáng tạo và sự chủ động của học sinh.
Xã hội phát triển kèm theo nhu cầu con người gia tăng, dẫn đến yêu cầu cấp thiết đối với ngành giáo dục Gia đình và xã hội đang chú trọng đầu tư cho giáo dục, đồng thời đặt ra những yêu cầu cao hơn đối với giáo viên và học sinh.
Hiện nay, có nhiều phương pháp dạy học tích cực giúp giáo viên nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh Việc áp dụng các phương pháp này không chỉ kích thích sự tham gia của học sinh mà còn tạo điều kiện cho việc phát triển tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề Thông qua hệ thống đặt câu hỏi và thảo luận, giáo viên có thể khuyến khích học sinh suy nghĩ độc lập và trao đổi ý kiến một cách hiệu quả.
Ba câu hỏi quan trọng mà giáo viên có thể thảo luận giúp đào sâu kiến thức một cách hợp lý, đồng thời khuyến khích học sinh tích cực học tập và tư duy.
Các phương pháp dạy học tích cực luôn là vấn đề quan trọng, cần được giáo viên thường xuyên thảo luận để áp dụng hiệu quả Trong bối cảnh đội ngũ giáo viên tại trường, tôi luôn đặt ra tiêu chí dạy học chất lượng và phát huy khả năng tự học của học sinh Qua quá trình học tập và nghiên cứu, tôi nhận thấy các phương pháp dạy học tích cực không chỉ là đề tài sinh hoạt chuyên môn mà còn là nội dung thảo luận trong các cuộc họp, giúp giáo viên tự học và bồi dưỡng thường xuyên Những kiến thức này tôi đã tích lũy được từ các buổi thực tập tại các trường Tiểu học.
Trong quá trình thực tập tại các trường Tiểu học, tôi luôn ghi nhớ rằng nhiệm vụ của mình không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là khuyến khích học sinh phát huy tính tích cực và chủ động trong học tập Mục tiêu là giúp học sinh phát triển tối đa khả năng của mình, đảm bảo rằng các em không chỉ học mà còn yêu thích việc học.
" sâu " mà còn học " thoải mái " Vì vậy, em đã lựa chọn nghiên cứu đề tài:
“ Tính tích cực học tập của học sinh trường Tiểu học Đông Thái Quận Tây Hồ Thành Phố Hà Nội”.
Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp nâng cao tính tích cực trong học tập của học sinh tại trường Tiểu học Đông Thái
Giải pháp để giáo viên thực hiện được các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về phát huy tính tích cực học tập của HS
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học ở trường Tiểu học Đông Thái quận Tây Hồ
Đối tượng nghiên cứu
- Quan điểm dạy học tích cực
Các phương pháp dạy học tích cực bao gồm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phân hóa đối tượng học sinh, dạy học nêu vấn đề, và phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn khuyến khích sự tham gia và sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.
- Các kỹ thuật dạy học tích cực.
Рһương рһáр luận và phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Thu thập các loại sách, báo, tạp chí, tài liệu có liên quan đến đề tài
Phân tích, tổng hợp những vấn đề lý luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài nghiên cứu
Nghiên cứu các văn bản về chủ trương, chính sách của Đảng, nhà nước và của ngành giáo dục.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Tham gia thực tập sư phạm tại trường TH Đông, tôi đã dự giờ tham khảo giáo viên nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại trường tiểu học Đông Thái.
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Phiếu điều tra học sinh được thiết kế với các câu hỏi nhằm khảo sát thực trạng hoạt động dạy và học, tập trung vào việc phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh Bài khảo sát sẽ giúp xác định những thuận lợi và khó khăn trong quá trình học tập, cũng như tìm hiểu nguyên nhân và biện pháp hiệu quả để nâng cao tính tích cực nhận thức của học sinh.
Trò chuyện với học sinh về thực trạng dạy học tại các trường tiểu học Đông Thái giúp phát huy tính tích cực nhận thức của các em Việc này không chỉ nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức mà còn khuyến khích sự tham gia chủ động trong quá trình học tập Thực trạng này phản ánh rõ nét sự cần thiết của phương pháp dạy học hiện đại, nhằm tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn cho học sinh.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
Tham khảo bài tập của học sinh và giáo án của giáo viên, phiếu dự giờ của
GV trường tiểu học Đông Thái.
Phương pháp thống kê toán học
Kết quả điều tra khảo sát đã được xử lý nhằm đánh giá thực trạng và xác định định hướng nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học Mục tiêu chính là phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trong quá trình học tập.
Cấu trúc của đề tài
Chương 1: Cơ ѕở lí luận сủа tính tíсh сựс họс tậр сủа họс ѕіnh trường Tiểu học
Chương 2: Thực trạng tính tích cực học tập của học sinh trường Tiểu học Đông Thái
Chương 3: Một số biện pháp nâng cao tính tích cực trong học tập của học sinh tại trường Tiểu học Đông Thái
СƠ ЅỞ LÍ LUẬN СỦА TÍNH TÍСH СỰС HỌС TẬР СỦА HỌС ЅІNH TRƯỜNG TIỂU HỌC
Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Nghiên cứu của vấn đề trên Thế giới
Ngày nay, nền kinh tế tri thức đang trở thành xu hướng phát triển mạnh mẽ ở các nước tiên tiến Đầu tư cho giáo dục được coi là yếu tố then chốt để đổi mới công nghệ và xây dựng quan hệ xã hội nhằm thúc đẩy phát triển kinh tế, hướng tới mục tiêu trở thành cường quốc Hầu hết các quốc gia đều chú trọng đầu tư vào giáo dục bậc phổ thông, nhưng "nền móng" quan trọng nhất chính là bậc tiểu học.
Từ cuối thế kỷ XIV, nhiều nhà giáo dục đã quan tâm đến vấn đề dạy học và quản lý dạy học, trong đó nổi bật là Cômenxki (1592 - 1670) Ông cho rằng giáo dục cần phải thích ứng với tự nhiên, nhấn mạnh rằng quá trình dạy học phải dựa vào sự quan sát và suy nghĩ của học sinh Ông phản đối việc sử dụng uy quyền để ép buộc học sinh tiếp nhận tri thức Cômenxki đã đề xuất một số nguyên tắc dạy học quan trọng như nguyên tắc trực quan, phát huy tính tự giác tích cực của học sinh, hệ thống và liên tục, củng cố kiến thức, giảng dạy theo khả năng tiếp thu của học sinh, dạy học phải thiết thực và theo nguyên tắc cá biệt.
Từ thế kỷ XVII đến XIX, nhiều nhà nghiên cứu nổi bật trong lĩnh vực quản lý xuất hiện ở phương Tây, tiêu biểu như Rober Owen (1717 - 1858), Chales Babbage (1792 - 1871), và F Taylor (1856 - 1915), người được coi là "cha đẻ của thuyết quản lý khoa học", cùng với H Fayol (1841 - 1925).
Ngày nay, mục tiêu chính của quá trình dạy học là nâng cao chất lượng đào tạo cả về lý thuyết lẫn thực tiễn Nhiều tác giả đã quan tâm nghiên cứu các hoạt động dạy học và quản lý dạy học nhằm tìm ra những biện pháp quản lý hiệu quả nhất.
V.A.Xukhomlinxki, v.p Xtrezicondin, Jaxapob đã nghiên cứu và đề ra một số vấn đề quản lý của hiệu trưởng ở trường phổ thông như vấn đề phân công nhiệm vụ giữa Hiệu trưởng và phó Hiệu trưởng Các tác giả đã thông nhất và khẳng định
Hiệu trưởng phải là người lãnh đạo toàn diện và chịu trách nhiệm trong công tác quản lý nhà trường [37, tr.16]
P.V.Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtốp đã đi sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong công tác quản lý của hiệu trưởng [26, tr.28] Đối với việc tổ chức dự giờ và phân tích sư phạm bài dạy của giáo viên, tác giả V.A.Xukhomlinxki đã thừa nhận tầm quan trọng của biện pháp này và chỉ rõ thực trạng yếu kém của việc phân tích sư phạm bài dạy, cho dù hoạt động dự giờ và góp ý với giáo viên sau giờ dự của hiệu trưởng diễn ra thường xuyên Từ thực trạng đó, tác giả đã đưa ra nhiều cách phân tích sư phạm bài dạy của giáo viên
1.1.2 Nghiên cứu của vấn đề ở Việt Nam Ở Việt Nam, nghiên cứu về quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học được nhiều tác giả như Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng, Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn, Nguyễn Văn Lê, Hoàng Tâm Sơn, Nguyễn Văn Tường quan tâm nghiên cứu Các tác giả đã nghiên cứu và đi sâu vào những bình diện khác nhau nhưng đều nhằm giải quyết mối quan hệ giữa giáo viên và nhà quản lý, những nội dung quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng
Tác giả Nguyễn Văn Lê trong cuốn "Khoa học quản lí nhà trường" đã trình bày những phương pháp tổ chức và quản lí nhà trường, bao gồm các lĩnh vực giảng dạy, học tập, hướng nghiệp và quản lí nội bộ, đồng thời nhấn mạnh vai trò và sự quan tâm của người hiệu trưởng đối với các công việc này.
Tác giả Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn nhấn mạnh rằng quản lý hoạt động dạy và học là nhiệm vụ trung tâm của nhà trường Họ khẳng định rằng Hiệu trưởng cần kết hợp một cách hữu cơ giữa quá trình dạy và học để đảm bảo hiệu quả trong quản lý giáo dục.
Nhiều tác giả đã nghiên cứu về vai trò của hiệu trưởng trong việc quản lý hoạt động dạy học, với một số luận văn tập trung vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, phần lớn các nghiên cứu hiện tại chủ yếu tập trung vào công tác quản lý hoạt động giảng dạy tại các trường tiểu học Một số luận văn thạc sĩ cũng đã đề cập đến các biện pháp chỉ đạo hiệu quả trong quản lý giáo dục.
8 đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn Tiếng việt bậc tiểu học” - Trần Thị Sáu
Năm 2006, Huỳnh Thị Kim Trang đã nghiên cứu đề tài “Thực trạng về công tác quản lý việc dạy và học ở trường tiểu học của một số Phòng Giáo dục - Đào tạo quận (huyện) tại thành phố Hồ Chí Minh” Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục và những thách thức mà các phòng giáo dục đối mặt trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy tại các trường tiểu học.
Các nhà nghiên cứu đang chú trọng nâng cao trình độ quản lý của cán bộ Phòng Giáo dục và đưa ra giải pháp cải thiện chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào tập trung vào việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh trường tiểu học Đông Thái, điều này đang là thách thức lớn cho ngành giáo dục Để đạt được mục tiêu giáo dục, cần tìm ra các biện pháp khả thi và đổi mới quản lý hoạt động dạy học, nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh và nâng cao hiệu quả chỉ đạo trong quản lý nhà trường.
Một số khái niệm cơ bản
Tính tích cực là phẩm chất quan trọng trong xã hội, đóng vai trò then chốt trong giáo dục nhằm hình thành và phát triển con người năng động, thích ứng Việc phát triển tính tích cực không chỉ là mục tiêu mà còn là kết quả của quá trình giáo dục, góp phần nâng cao nhân cách và phát triển cộng đồng xã hội.
Theo từ điển tiếng Việt, tính tích cực gồm ba nghĩa:
Một là: Có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, thúc đẩy sự phát triển, trái với tiêu cực
Hai là: tính chủ động có những hoạt động nhằm tạo ra những biến đổi theo phương hướng phát triển
Ba là: hăng hái, nhiệt tình với nhiệm vụ, với công việc
Tính tích cực theo triết học duy vật biện chứng, theo quan điểm của Mác - Ănghen và V.I Lênin, được coi là sự kết hợp giữa yếu tố bên trong và bên ngoài, trong đó yếu tố bên trong đóng vai trò quyết định Tính tích cực phản ánh thái độ cải cách và chủ động trong hành động, thể hiện sự nỗ lực không ngừng để thay đổi và phát triển.
Việc tạo ra và biến đổi khách thể của chủ thể đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thế giới hiện thực khách quan, đồng thời cũng góp phần vào quá trình biến đổi và cải tạo môi trường xung quanh.
Các nhà Tâm lý - giáo dục học lại xem xét tính tích cực ở những khía cạnh khác nhau, đó là:
Tính tích cực liên quan chặt chẽ đến hành động, theo P.I.Ganpêrin, nó được thể hiện qua các mức độ lĩnh hội khác nhau Những mức độ này chính là chỉ số đo lường sự phát triển của tính tích cực ở mỗi cá nhân.
Tính tích cực được hiểu là sự chủ động và ý chí của con người, đóng vai trò quan trọng trong việc chỉ báo hoạt động của họ Theo các tác giả như V.I Rômanôv và X.D XminôV, sự phát triển của tính tích cực chính là quá trình phức tạp hóa các chức năng của chủ thể, dẫn đến những cải tiến trong khả năng hoạt động và tương tác của con người.
Tính tích cực liên quan đến hoạt động cụ thể, theo A.N Lêônchiev và A.A Liublinxkaia, thể hiện sự sẵn sàng hành động của con người Con người tích cực được hiểu là đang trong trạng thái hoạt động Nhu cầu có mối liên hệ chặt chẽ với tính tích cực, đóng vai trò là nguồn gốc và động lực thúc đẩy tính tích cực trong mỗi cá nhân.
Xem xét mối liên hệ giữa trạng thái hoạt động của con người và thái độ cải tạo thế giới là điều cần thiết Các tác giả như L.M Ackhanghenxki và R Minle từ Đức nhấn mạnh rằng tính tích cực không chỉ nên được hiểu như một trạng thái hoạt động đơn thuần Họ cho rằng cần phải xem xét mối liên hệ giữa khía cạnh bên trong và bên ngoài của tính tích cực, cũng như không chỉ dựa vào các đặc trưng số lượng và chất lượng của con người để đánh giá sự phát triển của tính tích cực.
Tính tích cực thể hiện qua nỗ lực và quyết tâm của cá nhân trong quá trình tương tác với đối tượng, nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra với chất lượng cao.
Từ những quan điểm trên chúng tôi xác định:
- Tính tích cực là thái độ cải tạo, biến đổi của chủ thể đối với thế giới xung quanh, là phẩm chất quan trọng của nhân cách
Tính tích cực liên quan mật thiết đến hoạt động chủ động của cá nhân, trái ngược với trạng thái bị động Động cơ, nhu cầu và hứng thú trong hoạt động chính là nguồn gốc nội tại của tính tích cực, đóng vai trò là động lực thúc đẩy con người tham gia vào các hoạt động.
Tính tích cực là nỗ lực và cố gắng của cá nhân để đạt được mục tiêu đã đề ra Đây là khái niệm quan trọng trong việc nghiên cứu tính tích cực của con người, đặc biệt là tính tích cực nhận thức ở học sinh tiểu học.
1.2.2 Kһáі nіệm tínһ tíсһ сựс һọс tậр
Tính tích cực học tập, hay còn gọi là tính tích cực nhận thức, là một khái niệm quan trọng được nhiều tác giả nghiên cứu và phân tích Để hiểu rõ hơn về khái niệm này, cần xem xét cả nội hàm và các biểu hiện của nó trong quá trình học tập.
Tính tích cực học tập chuyển đổi vai trò của người học từ người tiếp nhận tri thức thành người chủ động tìm kiếm tri thức, nhằm nâng cao hiệu quả học tập.
Tính tích cực học tập, theo tác giả Kharlamov I.F, là trạng thái hoạt động của học sinh thể hiện qua nguyện vọng học tập, nỗ lực trí tuệ và nghị lực trong việc tiếp thu tri thức Tác giả phân tích tính tích cực học tập trong bối cảnh hoạt động học tập, dựa trên nhu cầu và ý chí của người học để làm rõ khái niệm này Ngoài ra, tính tích cực học tập còn được coi là một phần phẩm chất nhân cách, là thuộc tính quan trọng trong quá trình nhận thức, giúp nâng cao hiệu quả thực hiện các nhiệm vụ nhận thức.
I.I.Samôva xem tính tích cực học tập như mục đích hoạt động, phương tiện và kết quả của hoạt động Trên thực tế mục đích của việc học tập không phải chỉ là nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà là hình thành những phẩm chất nhân cách Theo tác giả, một trong những phẩm chất đó chính là tính tích cực học tập, được biểu hiện ở tính định hướng, tính bền vững của hứng thú nhận thức, sự cố gắng tím tòi phương thức hiệu quả để nắm vững kiến thức và phương pháp hành động, tập trung chú ý để đạt được mục đích học tập
Chenn Rath-Sôpha (1989) trong luận án tiến sĩ của mình đã nhấn mạnh rằng tính tích cực học tập là thái độ cải tạo của người học đối với đối tượng học, thông qua việc huy động mạnh mẽ các chức năng tâm lý, bao gồm tính độc lập và khả năng tư duy sáng tạo.
Lý luận về phát huy tính tích cực học tập của học sinh trường tiểu học
1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trường tiểu học
Hình 3: Chúng ta nhớ được những gì?
Những gì ta áp dụng
Từ các buổi trình bày, trình diễn
Từ các hoạt động thảo luận
Từ hành động và giải thích cho người khác
Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi, những em đang trong giai đoạn hình thành và phát triển cả về sinh lý, tâm lý và xã hội Học sinh tiểu học có khả năng phát triển trí tuệ và kỹ năng xã hội, nhưng chưa đủ ý thức và phẩm chất của một công dân Các em cần sự bảo trợ từ gia đình, nhà trường và xã hội Trẻ em ở độ tuổi này dễ thích nghi với cái mới, nhưng thiếu sự tập trung và khả năng ghi nhớ Tri giác của học sinh phản ánh các thuộc tính cụ thể của sự vật, giúp trẻ định hướng và điều chỉnh hoạt động trong thế giới xung quanh Giáo viên tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và phát triển kỹ năng nhìn, lắng nghe cho học sinh.
Sự phát triển tri giác của học sinh tiểu học thường đi kèm với chú ý có chủ định còn yếu và khả năng điều chỉnh chú ý chưa mạnh Do đó, việc sử dụng đồ dùng dạy học trở thành phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho học sinh Nhu cầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định, vì vậy giáo viên cần tạo ra những giờ học hấp dẫn để thu hút sự chú ý của học sinh Trí nhớ đóng vai trò quan trọng trong đời sống con người, giúp tích lũy và vận dụng kinh nghiệm vào cuộc sống Đối với học sinh tiểu học, trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn so với trí nhớ từ ngữ – logic, và tư duy của trẻ em thường mang tính cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng.
Để phát triển tư duy cho học sinh tiểu học, giáo viên cần chú ý đến sự chuyển biến từ tính trực quan cụ thể ở các lớp đầu cấp sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp Việc dạy học lớp ghép đòi hỏi giáo viên phải sử dụng người thực, việc thực và phương pháp dạy học hợp tác hành động Hơn nữa, giáo viên cần hướng dẫn học sinh rèn luyện khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cùng với khả năng phán đoán và suy luận thông qua các hoạt động tương tác với thầy và bạn.
Học sinh tiểu học thường thể hiện nhiều tính cách tích cực như sự hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thương người và vị tha Giáo viên nên khai thác những đặc điểm này để giáo dục học sinh một cách hiệu quả, đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đi học đúng giờ và tuân thủ hướng dẫn trong môi trường lớp học.
Tình cảm đóng vai trò quan trọng trong đời sống tâm lý và nhân cách của học sinh tiểu học, gắn liền với nhận thức và hoạt động của trẻ Tình cảm tích cực không chỉ kích thích nhận thức mà còn thúc đẩy hoạt động học tập của trẻ Trong quá trình học tập và sinh hoạt, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tích cực để khuyến khích tình cảm tốt đẹp ở học sinh Đặc điểm tâm lý của học sinh dân tộc thường thể hiện qua tư duy ngôn ngữ - logic ở mức độ trực quan, dẫn đến thiếu khả năng phê phán và sự cứng nhắc trong nhận thức Mặc dù học sinh có thể học được hành động, nhưng họ gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào tình huống mới Do đó, giáo viên trong lớp ghép cần chú trọng phát triển tư duy và kỹ năng học tập cho học sinh trong môi trường nhóm Hơn nữa, quá trình học tập của học sinh còn bị ảnh hưởng bởi yếu tố gia đình, địa lý và các yếu tố xã hội, đòi hỏi sự hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo động lực học tập cho các em.
1.3.2 Hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh ở tiểu học
1.3.2.1 Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú
Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú giúp học sinh tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng một cách tích cực Học sinh tham gia vào các hoạt động như trao đổi, thảo luận, đóng vai, và trò chơi học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên Điều này tạo cơ hội cho học sinh thực hành, thể hiện bản thân và phát biểu trong lớp, từ đó khuyến khích sự khám phá và tìm tòi.
Trong phương pháp học tích cực, người học trở thành trung tâm của quá trình học tập, tham gia vào các hoạt động do giáo viên tổ chức Họ tự khám phá kiến thức mới thay vì chỉ tiếp nhận thông tin một cách thụ động Được đặt trong bối cảnh thực tế, người học có cơ hội quan sát, thực hiện thí nghiệm, thảo luận và giải quyết vấn đề theo cách riêng của mình Qua đó, họ không chỉ tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới mà còn học được cách phát triển những kiến thức và kỹ năng đó một cách sáng tạo, không bị ràng buộc bởi các khuôn mẫu có sẵn.
1.3.2.2 Tổ chức các hoạt động phát triển khả năng tự học của học sinh
Rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu chính của quá trình giáo dục Các nhà sư phạm đã từ lâu nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy phương pháp học Như Desterwer đã chỉ ra: “Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lí, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm ra chân lí.”
Phương pháp tự học đóng vai trò cốt lõi trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học Nó không chỉ là cầu nối giữa hai lĩnh vực này mà còn giúp người học phát hiện và giải quyết kịp thời các vấn đề thực tiễn Để đạt được thành công trong học tập và nghiên cứu, việc rèn luyện kỹ năng tự học là rất quan trọng.
20 phương pháp, kỹ năng và thói quen tự học giúp người học vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát hiện và giải quyết vấn đề một cách độc lập, từ đó nuôi dưỡng lòng ham học và khơi dậy tiềm năng cá nhân Việc chuẩn bị cho người học khả năng tự học khi bước vào đời sẽ giúp họ dễ dàng thích ứng với cuộc sống và công việc trong xã hội Do đó, hiện nay, việc dạy phương pháp học được nhấn mạnh trong quá trình giáo dục, nhằm chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động.
Tổ chức hướng dẫn học sinh phát triển kỹ năng tự học, bao gồm cách đọc sách, thu thập thông tin, phân tích và hiểu thông tin, cũng như quan sát hiện tượng xung quanh Kỹ năng tự học là yếu tố quan trọng nhất mà người học cần hình thành, bởi nếu thiếu kỹ năng này, học sinh sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc học và khả năng sáng tạo sẽ bị hạn chế Phần lớn kiến thức và kinh nghiệm trong cuộc sống đều đến từ việc tự học.
1.3.2.3 Tổ chức hoạt động khám phá bằng cách đưa ra một hệ thống các câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm ra được kết quả
Kỹ năng đặt câu hỏi của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng hoạt động học tập của học sinh Những câu hỏi được đưa ra có thể tạo ra sự tích cực hoặc khiến học sinh im lặng, đồng thời ảnh hưởng đến cảm giác chiến thắng khi họ tìm ra đáp án Do đó, giáo viên cần chú ý đến cách dẫn dắt học sinh khám phá tri thức mới thông qua những câu hỏi phù hợp với từng đối tượng Để đạt hiệu quả cao trong việc đặt câu hỏi, giáo viên cần trang bị cho mình những kỹ năng cần thiết.
- Bạn đặt những câu hỏi mà học sinh có thể trả lời được không?
- Bạn có để cho học sinh có đủ thời gian để trả lời không?
- Bạn có sử dụng ngôn ngữ cử chỉ (ánh mắt, nụ cười, nhướn lông mày, gật đầu ) để khuyến khích học sinh trả lời không?
- Bạn có khen ngợi hay ghi nhận câu trả lời đúng của học sinh không?
- Bạn có tránh làm cho học sinh ngại ngùng với câu trả lời của mình không?
- Câu hỏi của bạn có ngắn gọn, rõ ràng và dễ hiểu không?
- Bạn có tránh được việc chuyên sử dụng các câu hỏi ghi nhớ không?
- Bạn có phân phối câu hỏi đều cho cả lớp không?
- Trong khi giảng giải, bạn có khả năng đặt hai câu hỏi mỗi phút không? [1, tr.23]
1.3.2.4 Linh hoạt trong phương pháp và ứng xử sư phạm
Sự linh hoạt trong phương pháp dạy học và ứng xử sư phạm là yếu tố then chốt cho thành công của mỗi bài giảng Việc kết hợp nhiều phương pháp giúp học sinh giảm bớt sự nhàm chán và tăng hứng thú, đặc biệt là với trẻ nhỏ Đa dạng hóa phương pháp dạy học không chỉ đáp ứng nhu cầu giáo dục cá biệt mà còn phù hợp với lớp học đông học sinh Mỗi học sinh có thói quen và phong cách học khác nhau, vì vậy một phương pháp duy nhất chỉ phù hợp với một số đối tượng nhất định Linh hoạt trong việc áp dụng phương pháp dạy học tạo cơ hội bình đẳng cho tất cả học sinh trong việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng.
1.3.2.5 Kiểm tra đánh giá kiến thức và kĩ năng đạt được ở học sinh
Mục đích đánh giá học sinh tiểu học là giúp giáo viên điều chỉnh và đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời phát hiện kịp thời những tiến bộ và khó khăn của học sinh để có hướng dẫn phù hợp Đánh giá cũng tạo cơ hội cho cha mẹ học sinh tham gia vào quá trình học tập và rèn luyện của con em mình, từ đó tăng cường sự hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục Ngoài ra, việc đánh giá giúp cán bộ quản lý giáo dục chỉ đạo hiệu quả các hoạt động giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Đánh giá học sinh tiểu học bao gồm việc xem xét các hoạt động trên lớp, đánh giá thông qua hồ sơ học tập và vở học tập, cũng như đánh giá dựa trên các kết quả thực hiện nhiệm vụ.
THỰC TRẠNG TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC
Khái quát về trường tiểu học Đông Thái
Trường Tiểu học Đông Thái, thành lập năm 1978 với tiền thân là trường cấp 1, 2 Đông Thái, đã chính thức có cơ sở riêng tại 29C Võng Thị, phường Bưởi, quận Tây Hồ vào năm 2000 Trong suốt nhiều năm qua, thầy và trò trường Tiểu học Đông Thái đã nỗ lực không ngừng để vượt qua khó khăn, đạt được thành tích cao, đóng góp tích cực vào sự nghiệp giáo dục của Thủ đô.
Chất lượng giáo dục toàn diện
Trường Tiểu học Đông Thái đã trải qua 40 mùa hoa gắn liền với sự phát triển của ngành giáo dục Thủ đô, nổi bật với truyền thống dạy tốt – học tốt Nhiều học sinh từ trường đã xuất sắc đạt giải cao trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp Quận, Thành phố và Quốc gia, với thành tích đáng kể gồm 10 giải quốc tế, 36 giải Quốc gia, 31 giải Thành phố và 471 giải Quận Đặc biệt, tỷ lệ học sinh hoàn thành chương trình Tiểu học hàng năm luôn đạt 100%.
Chất lượng giáo dục toàn diện là mục tiêu hàng đầu của Trường Tiểu học Đông Thái Nhà trường không chỉ tập trung vào giáo dục văn hoá mà còn tổ chức nhiều hoạt động ngoại khoá nhằm giáo dục học sinh về truyền thống dân tộc và kiến thức xã hội Các cuộc thi như “Trạng nguyên nhỏ tuổi”, “Festival tiếng Anh”, “Ngày Hội đọc” và “Hội chợ Xuân” diễn ra sôi nổi, giúp học sinh hiểu sâu về văn hoá dân tộc Ngoài ra, hoạt động từ thiện cũng được khuyến khích, với sự tham gia nhiệt tình của học sinh trong các chương trình hỗ trợ bạn bè, đồng bào vùng thiên tai Trường đã tổ chức thăm và tặng quà cho học sinh tại các trường như Tiểu học Phìn Ngan, Tiểu học Lăng Hiếu và Tiểu học Nậm Nhùn, đồng thời gửi quà cho trường THCS Nguyễn Đình Chiều nhân dịp Tết Nguyên Đán.
Nhân dịp Trung thu, Viện Huyết học Truyền máu Trung ương phối hợp với Trường Tiểu học Đông Thái tổ chức hoạt động giáo dục lòng nhân ái cho học sinh Trường đặc biệt chú trọng bồi dưỡng và đào tạo đội ngũ giáo viên thông qua việc mời các chuyên gia từ Bộ GD&ĐT và các cơ quan giáo dục khác về giảng dạy Ngoài ra, nhà trường còn tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên theo học các lớp cao đẳng, đại học và sau đại học nhằm nâng cao trình độ chuyên môn Hiện tại, 100% giáo viên tại trường đã đạt trình độ trên chuẩn, trong đó có 02 cán bộ quản lý và 02 giáo viên có trình độ Thạc sỹ Các phong trào thi đua như giáo viên giỏi và viết sáng kiến kinh nghiệm được giáo viên tham gia nhiệt tình, với nhiều giáo viên đạt giải trong các kỳ thi cấp Quận và Thành phố hàng năm.
Trường Tiểu học Đông Thái đã đóng góp đáng kể cho nền giáo dục Hà Nội với 21 giáo viên giỏi cấp Thành phố, 32 giáo viên giỏi cấp Quận và hàng trăm giáo viên giỏi cấp Trường, cùng với 19 sáng kiến kinh nghiệm cấp Thành phố và 86 sáng kiến cấp Quận Với 35 năm truyền thống, trường tự hào nhận Kỷ niệm chương vì sự nghiệp giáo dục Đội ngũ giáo viên tại đây không chỉ có năng lực mà còn tràn đầy lòng yêu nghề và nhiệt huyết, tạo nên một môi trường làm việc chất lượng Tập thể đoàn kết, luôn hỗ trợ và chia sẻ với nhau trong công việc và cuộc sống Nhà trường đặc biệt chú trọng đến việc bồi dưỡng trình độ chính trị và rèn luyện phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giáo viên trẻ, từ một trường chỉ có 07 đảng viên ban đầu.
Từ năm 1994 đến nay, Chi bộ trường Tiểu học Đông Thái đã phát triển với 29 đảng viên, liên tục được công nhận là Chi bộ trong sạch vững mạnh Công đoàn của trường đạt danh hiệu vững mạnh xuất sắc, trong khi Liên đội cũng nhiều năm liền được công nhận là Liên đội mạnh xuất sắc cấp Thành phố và nhận Bằng khen từ Trung ương Đoàn.
Tổ chức khảo sát thực trạng
2.2.1 Mục đích khảo sát Đề tài khảo sát thực trạng phát huy tính tích cực học tập của học sinh trường tiểu học Đông Thái nhằm đưa ra những kết luận khoa học, đánh giá khoa học có ý nghĩa thực tiễn về thực trạng nêu trên Trên cơ sở của thực trạng, sẽ có căn cứ thực tiễn để đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả phát huy tính tích cực học tập của học sinh trường tiểu học Đông Thái
Thực trạng phát huy tính tích cực học tập của học sinh trường tiểu học Đông Thái
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát huy tính tích cực học tập của học sinh trường tiểu học Đông Thái
2.2.3 Đối tượng và phương pháp khảo sát
- Tác giả tiến hành điều tra 500 học sinh trường TH Đông Thái
- Điều tra bằng phiếu hỏi: Để khảo sát thực trạng phát huy tính tích cực học tập của học sinh trường tiểu học Đông Thái
Phương pháp thống kê là công cụ quan trọng trong việc xử lý kết quả từ phiếu điều tra, thông qua việc sử dụng tỷ lệ phần trăm và điểm trung bình Bằng cách này, chúng ta có thể rút ra những nhận xét và kết luận chính xác từ dữ liệu thu thập được.
Cách tính điểm Điểm Mức độ đạt được Mức độ ảnh hưởng Mức độ quan trọng
1 Kém Không ảnh hưởng Không quan trọng
2 Yếu Ít ảnh hưởng Ít quan trọng
3 Trung bình Bình thường Bình thường
4 Khá Ảnh hưởng Quan trọng
5 Tốt Rất ảnh hưởng Rất quan trọng
Trị trung bình tính (TTB) được xác định theo công thức: TTB = (Σ xi * ni) / n, trong đó xi là điểm đạt được ở mức i, ni là số lượt chọn của mức i, và n là tổng số lượt người tham gia đánh giá Công thức này giúp tính toán giá trị trung bình một cách chính xác dựa trên dữ liệu thu thập được từ người tham gia.
Kết quả nghiên cứu
2.3.1 Thực trạng nhận thức của һọс ѕіnһ trường tiểu học Đông Thái về tính tích cực học tập Để nắm bắt tình hình của việc học hiện nay của học sinh, đặc biệt là về nhận thức của học sinh trường TH Đông Thái, em đã dùng phương pháp điều tra (phát phiếu hỏi) đối với hầu hết học sinh đang trực tiếp học tập tại trường tiểu học Đông Thái thông quan câu hỏi nhằm xác định sự nhận thức của HS về bước đầu nhận thức được về tích cực học tập tại trường tiểu học Đông Thái, kết quả lấy ý kiến trả lời của 400 học sinh như sau:
Bước đầu nhận thứ được tính TCHT gồm 8 nội dung
1 Phát biểu trong giờ học 5 Tự làm đồ dùng học tập
2 Làm bài tập về nhà 6 Học sinh tham gia vào các HĐ nhóm
3 Chuẩn bị bài trước khi đến lớp 7 Học sinh tham gia các buổi sinh hoạt lớp, SH dưới cờ
4 Chủ động đặt câu hỏi cho giáo viên 8 Thi học kì, làm các bài kiểm tra
Bảng 2.1: Nội dung sự chuẩn bị trước khi học đến trường của HS
Biểu đồ 1.1: Thực trạng nhận thức của һọс ѕіnһ trường tiểu học Đông
Thái về tính tích cực học tập
Phát biểu trong giờ học
Làm bài tập về nhà
Chuẩn bị bài trước khi đến lớp
Chủ động đặt câu hỏi cho giáo viên
Tự làm đồ dùng học tập
Học sinh tham gia các hoạt động nhóm
Học sinh tham gia các buổi sinh hoạt lớp, SH dưới cờ
Thi học kì, làm các bài kiểm tra
Mực độ đồng ý Rất quan trọng Mực độ đồng ý Quan trọng Mực độ đồng ý Ít quan trọng Mực độ đồng ý Không quan trọng
Qua khảo sát 500 học sinh tại trường, phần lớn chưa hiểu đúng về tích cực học tập Cụ thể, gần 40% cho rằng việc phát biểu trong giờ học rất quan trọng, trong khi khoảng 25% xem việc làm bài tập về nhà là quan trọng Đối với việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp và tham gia các hoạt động nhóm, chỉ có gần 20% và 15% học sinh cho rằng những việc này không quan trọng Điều này cho thấy cần nâng cao nhận thức về vai trò của các hoạt động học tập tích cực trong quá trình học.
Trong quá trình điều tra, các học sinh đã chia sẻ rằng họ hăng hái phát biểu trong giờ học để hiểu bài tốt hơn và tạo không khí học tập sôi động Về việc tự làm đồ dùng học tập, nhiều em cho biết họ không làm vì có thể tự mua và cho rằng việc làm này mất thời gian Khi được hỏi về bài tập về nhà, một số em cảm thấy quá tải và không muốn làm lại những bài đã học trên lớp do thiếu sự hướng dẫn của giáo viên Đối với kỳ thi và kiểm tra, hầu hết các em bày tỏ sự lo lắng vì chưa chuẩn bị tốt, nhưng cũng thấy rằng làm bài kiểm tra định kỳ giúp họ đánh giá năng lực và điều chỉnh phương pháp học tập để cải thiện kết quả trong các kỳ thi sau.
31 các em học sinh tại trường TH Đông Thái mà trong quá trình điều tra bảng hỏi em đã thu thập được
Qua phiếu điều tra, phần lớn học sinh nhận thức rằng việc học tích cực liên quan đến việc tham gia chủ động vào quá trình học Kết quả này cho thấy một số học sinh tại trường tiểu học Đông Thái vẫn chưa có nhận thức đầy đủ về việc học tích cực, điều này đã ảnh hưởng đến chất lượng nhận thức của các em.
2.3.2 Đánh giá thực trạng tính tích cực học tập của һọс ѕіnһ trường tiểu học Đông Thái
Công tác kiểm tra và đánh giá tại trường tiểu học Đông Thái được thực hiện liên tục nhằm phát triển năng lực học sinh Việc này cung cấp thông tin quan trọng cho giáo viên để điều chỉnh kế hoạch giảng dạy kịp thời Các hình thức kiểm tra đánh giá không chỉ hỗ trợ học sinh mà còn giúp giáo viên dễ dàng theo dõi quá trình học tập, từ đó nâng cao tính tích cực trong học tập của học sinh.
Bảng 2.1 Đánh giá tính tích cực trong học tập của học sinh trường Tiểu học Đông Thái gồm 6 nội dung
1 Lập kế hoạch học tập 4 Đầu tư vào việc học là ưu tiên số một của bản thân
2 Tham khảo kinh nghiệm học tập của các anh chị lớp trên
5 Trao đổi với giáo viên của mình về những điều chưa hiểu rõ của bài học
3 Tìm ra phương pháp học 6 Theo dõi những nội dung liên quan đến bài học
Biểu đồ 2.1: Đánh giá tính tích cực trong học tập của học sinh trường Tiểu học Đông Thái
Việc áp dụng các hình thức kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường TH Đông Thái đã cho thấy nhiều ưu điểm, trong đó "Đầu tư vào việc học là ưu tiên số một" và "Theo dõi những nội dung liên quan đến bài học" được thực hiện thường xuyên với tỷ lệ 40% trong số 500 học sinh được khảo sát Tuy nhiên, các hình thức như "Tham khảo kinh nghiệm học tập của các anh chị lớp trên" và "Theo dõi những nội dung liên quan đến bài học" vẫn chưa đạt mức độ thực hiện cao, chỉ chiếm khoảng 25% Đối với vấn đề đánh giá "Tìm ra phương pháp học tập", tỷ lệ học sinh xác định được phương pháp của bản thân chỉ đạt 20%, cho thấy mức độ thực hiện còn thấp Cuối cùng, việc "Lập kế hoạch học tập" cũng cần được chú trọng hơn, vì kết quả khảo sát cho thấy nhiều học sinh chưa có kế hoạch học tập rõ ràng.
Lập kế hoạch học tập
Tham khảo kinh nghiệm học tập của các anh chị lớp trên
Tìm ra phương pháp học Đầu tư vào việc học là ưu tiên số một của bản thân
Trao đổi với giáo viên của mình về những điều chưa hiểu rõ của bài học
Theo dõi những nội dung liên quan đến bài học
Mực độ đồng ý Rất thường xuyên Mực độ đồng ý Thường xuyên Mực độ đồng ý Thỉnh thoảng Mực độ đồng ý Không bao giờ
33 trường TH Đông Thái cho kết quả không cao chiếm tỉ lệ phần trăm thấp khoảng 15%
Các vấn đề được nêu ra phản ánh những hạn chế trong đánh giá tính tích cực học tập của học sinh, điều mà giáo viên cần chú ý để đa dạng hóa phương pháp đánh giá và đổi mới quy trình dạy học Hầu hết học sinh mới bắt đầu nhận thức về tính tích cực học tập, do đó họ chưa xác định rõ cách thực hiện đúng đắn.
Học sinh vẫn chưa thực hiện đúng bản chất của tính tích cực học tập, do trường ít thực hiện các hình thức kiểm tra đánh giá thông qua trao đổi trực tiếp và lắng nghe ý kiến của các em Đây là một phương pháp mới, được nhiều nền giáo dục tiên tiến trên thế giới áp dụng, nhưng vẫn còn hạn chế ở Việt Nam.
2.3.3 So sánh thực trạng tính tích cực học tập của һọс ѕіnһ lớp đầu cấp với học sinh cuối cấp trường tiểu học Đông Thái Để có thể so sánh thực trạng tính tích cực học tập của һọс ѕіnһ lớp đầu cấp với học sinh cuối cấp trường tiểu học Đông Thái Khảo sát thực hiện trên học sinh lớp đầu cấp là lớp 2A và lớp cuối cấp là 4B để so sánh thực trạng tính tích cực học tập của hai lớp Thực hiện khảo sát trên 40 em học sinh lớp 2A và 45 em học sinh lớp 4B Sau khi thực hiện so sánh giúp giáo viên có thể nhìn ra rõ hơn về các vấn đề mà các em còn vướng mắc tại thời điểm hiện tại
Bảng 2.3 So sánh thực trạng tính tích cực học tập của һọс ѕіnһ lớp đầu cấp với học sinh cuối cấp trường tiểu học Đông Thái
Kém Yếu Trung bình Khá Tốt
Biểu đồ 3.1 cho thấy sự so sánh giữa tính tích cực học tập của học sinh lớp đầu cấp và cuối cấp tại trường tiểu học Đông Thái Kết quả cho thấy lớp 4B có tỷ lệ học sinh đạt giỏi cao hơn (40%) so với lớp 2A (25%), điều này chứng tỏ sự hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực Giáo viên nhận định rằng dạy toán theo hướng đổi mới giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhanh và chắc chắn hơn Tuy nhiên, học sinh lớp 2A, ở giai đoạn đầu hình thành tính tích cực học tập, vẫn chưa rõ ràng về mục tiêu và định hướng học tập Kết quả điều tra cho thấy tỷ lệ học sinh ở mức "Tốt" và "Khá" cao hơn so với "Trung bình" và "Yếu", điều này nhấn mạnh sự cần thiết áp dụng phương pháp học tập tích cực vào chương trình giảng dạy.
Kém Yếu Trung bình Khá Tốt
SSHS Hình thức tham gia
Việc dạy cho trẻ em 35 biến số càng sớm càng tốt, ngay từ giai đoạn đầu cấp như lớp 2, sẽ giúp việc học tập của các em trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn.
Học sinh lớp 4B với sĩ số 45 bạn cho thấy sự vượt trội hơn so với học sinh ở đầu cấp qua các đánh giá "Tốt" và "Khá" trong biểu đồ và bảng thống kê.
Học sinh lớp cuối cấp có tỉ lệ đánh giá tích cực cao hơn so với lớp đầu cấp 2A, với sự khác biệt rõ rệt là 40% Số liệu thống kê cho thấy mức đánh giá "Trung bình" và "Yếu" ở lớp cuối cấp thấp hơn so với lớp đầu cấp, cho thấy sự tiến bộ trong tính tích cực học tập của các em So sánh thực trạng này giúp chúng ta nhận diện rõ hơn về tình hình học tập của học sinh tiểu học, từ đó nhấn mạnh tính cấp thiết trong việc đổi mới phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh.
Trong mỗi tiết học, học sinh tích cực tham gia các hoạt động nhóm và phát biểu sôi nổi trước lớp Các em tự tin, mạnh dạn diễn đạt ý kiến của mình, đặc biệt là nhiều em biết kết hợp tranh minh họa, thay đổi ngữ điệu và sử dụng cử chỉ phù hợp Dù ban đầu chưa lưu loát và tự tin, các em đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc thể hiện bản thân.
2.3.4 Thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập của һọс ѕіnһ trường tiểu học Đông Thái Để đánh giá thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập của һọс ѕіnһ trường tiểu học Đông Thái, em tiến hành khảo sát trên 500 học sinh của trường TH Đông Thái quận Tây Hồ TP Hà Nội cho ta được kết quả thu được như sau:
Bảng 2.3 Thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập của һọс ѕіnһ trường tiểu học Đông Thái
K.ảnh hưởng Ít ảnh hưởng
1 Trình độ chuyên môn của GV
2 Sự chủ động tích cực tự giác của HS
3 Cơ sở vật chất, các điều kiện phục vụ dạy học
4 Môi trường kinh tế - xã hội địa phương
5 Yếu tố gia đình gia đình và phụ huynh học sinh
Biểu đồ 4.1 Thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập của һọс ѕіnһ trường tiểu học Đông Thái
Đánh giá chung
Nề nếp học tập của học sinh luôn được theo dõi và chỉ đạo chặt chẽ, đây là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục và tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển bền vững của trường tiểu học Đông Thái.
Học sinh tại trường tiểu học Đông Thái nổi bật với sự chăm ngoan và tích cực trong việc tham gia xây dựng bài học Các em không ngừng tìm tòi và khám phá kiến thức mới, đồng thời luôn tạo ra một môi trường lớp học đoàn kết, vui vẻ và thân thiện.
Giáo viên nhiệt tình và có trách nhiệm, luôn tâm huyết trong việc giảng dạy cho học sinh Họ không chỉ có kinh nghiệm mà còn thể hiện sự đam mê trong việc tổ chức các hoạt động tại đơn vị.
Một bộ phận học sinh vẫn chưa nỗ lực trong việc học tập và đổi mới phương pháp học, dẫn đến việc học bằng cách chống đối Nhiều em không hiểu bài sâu và thiếu chủ động trong việc khai thác kiến thức trong quá trình dạy học Hơn nữa, các em chưa thực sự quan tâm đến việc phát huy tính tích cực trong học tập trong giờ lên lớp.
Giáo viên tại trường tiểu học Đông Thái đang đối mặt với tình trạng thiếu hụt giáo viên có kinh nghiệm chuyên môn, dẫn đến sự không đồng bộ trong chất lượng giảng dạy Điều này ảnh hưởng đáng kể đến quá trình đổi mới phương pháp dạy học, nhằm phù hợp hơn với nhu cầu và đặc điểm của học sinh.
Trong môi trường lớp học, vẫn tồn tại tư tưởng "bệnh thành tích", đặc biệt đối với những học sinh chưa xuất sắc và thiếu động lực học tập Nhiều em học sinh chỉ học đối phó, không có sự tự giác và chưa thể hiện tính tích cực trong việc học Một bộ phận học sinh chưa thực sự mong muốn phát huy khả năng học tập của bản thân.
Hội cha mẹ học viên tại trường tiểu học Đông Thái chưa thể hiện sự quan tâm đầy đủ, dẫn đến hiệu quả phối hợp với giáo viên trong việc giáo dục học sinh về mọi mặt còn hạn chế.
Giữ quy mô đào tạo và phát triển ổn định cho trường tiểu học Đông Thái là một thách thức lớn do sự phát triển mạnh mẽ của các trường ngoài công lập và tỷ lệ học sinh không tăng hàng năm Mặc dù công tác phổ cập đã hoàn thành, nhưng cạnh tranh trong giáo dục đang gia tăng Điều này ảnh hưởng đến việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng và khẳng định vị thế của trường tiểu học Đông Thái trong lĩnh vực giáo dục.
Học sinh trường tiểu học Đông Thái đã nhận thức được tầm quan trọng của việc học tích cực, tuy nhiên, các em vẫn chưa thể hiện sự liên tục và logic trong quá trình học tập Nhận thức của học sinh chủ yếu dừng lại ở mức chung, chưa đi sâu vào từng môn học và bài tập cụ thể, dẫn đến việc học mang tính hình thức và đối phó, đặc biệt là trong các bài quan trọng Một trong những khó khăn trong việc đổi mới phương pháp dạy học tại trường là giáo viên chưa thực sự quan tâm đến việc này.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC
Các nguyên tắc xây dựng biện pháp phát huy tính tích cực học tập của học sinh tại trường Tiểu học Đông Thái
3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi Đổi mới quản lý trong hoạt động dạy học là vấn đề tất yếu hiện nay của bất kỳ cơ sở giáo dục nào Đối với trường Tiểu học Đông Thái thì việc đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố quyết định sự tồn tại, phát triển bền vững trong đó việc đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học nhằm nâng cao chất lượng là điều cấp thiết Xong những biện pháp đó phải có hiệu quả thực sự trong việc nâng cao chất lượng, xác định được kết quả trong công tác đào tạo
Các biện pháp cần được thiết kế phù hợp với thực trạng của trường tiểu học Đông Thái, dựa trên các thuận lợi và khó khăn mà đơn vị đang đối mặt, cùng với những kết quả đã đạt được và những tồn tại hiện tại trong công tác quản lý hoạt động dạy học.
Các biện pháp đề xuất cần dựa trên thực trạng đội ngũ giáo viên và học viên, đồng thời xác định rõ ràng trong quá trình thực hiện theo một lộ trình cụ thể Chỉ khi đó, các biện pháp mới có tính khả thi và đạt được hiệu quả mong muốn.
3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
Dựa trên lý luận và thực tiễn, cần tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường tiểu học Đông Thái nhằm phát huy tính tích cực của học sinh một cách hiệu quả Một trong những yêu cầu quan trọng là đảm bảo tính đồng bộ, được thể hiện qua nhiều yếu tố khác nhau.
Đổi mới phương pháp dạy học yêu cầu giáo viên đóng vai trò nòng cốt trong việc hướng dẫn và tổ chức, giúp học viên tự giác và tích cực trong học tập Giáo viên cần khai thác kinh nghiệm sống của học viên để phát triển năng lực tự học, từ đó đạt được mục tiêu của việc đổi mới phương pháp dạy học.
Để đổi mới phương pháp dạy học và chỉ đạo trong phong trào giáo dục, cần thiết phải có sự hỗ trợ và tác động đa dạng đối với giáo viên Nếu không có những can thiệp này, những nề nếp cũ và cách giảng dạy truyền thụ một chiều sẽ tiếp tục tồn tại phổ biến.
Người học cần thay đổi quan niệm và thói quen làm việc không còn phù hợp với yêu cầu đổi mới Họ nên từ bỏ thói quen học thụ động, học vẹt và rập khuôn, thay vào đó là hình thành thói quen học tập chủ động, tích cực, tìm tòi và thực hành vận dụng kiến thức.
Người quản lý cần có hiểu biết sâu sắc về đổi mới phương pháp dạy học, bao gồm nhận thức rõ ràng về mục đích và yêu cầu của nội dung mới Điều này giúp họ đề xuất các chủ trương và biện pháp phù hợp để bồi dưỡng giáo viên, đồng thời hướng dẫn họ thực hiện một cách hiệu quả Hơn nữa, người quản lý cần nắm vững quy trình đổi mới và xây dựng kế hoạch nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học mới Đặc biệt, việc đánh giá thực trạng tại trường tiểu học Đông Thái là rất quan trọng để tổ chức chỉ đạo một cách hợp lý, phù hợp với yêu cầu đổi mới.
Để đảm bảo tính đồng bộ trong quản lý, cần đổi mới công tác quản lý, chương trình, và hoạt động dạy và học, trong đó hoạt động dạy và học đóng vai trò trung tâm Đồng thời, việc phục vụ cơ sở vật chất và thiết bị cho công tác dạy và học cũng cần được đáp ứng đầy đủ.
3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa
Nâng cao chất lượng giáo dục là yêu cầu cấp thiết mà xã hội đang quan tâm, đặc biệt đối với sự phát triển bền vững của trường tiểu học Đông Thái Việc cải tiến phương pháp dạy học cần thời gian và sự đánh giá kỹ lưỡng về những điểm mạnh và thành tựu đã đạt được Những kết quả tích cực trong những năm qua, như nề nếp học tập, sự ổn định của đội ngũ giáo viên, và cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy, sẽ là nền tảng vững chắc cho việc đổi mới phương pháp dạy học hiệu quả.
Bài viết chỉ ra những tồn tại trong hoạt động dạy học, như phương pháp giảng dạy chưa phù hợp với đối tượng học viên, thái độ học tập chưa chủ động và tích cực, quản lý chưa sâu sắc, cùng với việc đánh giá đôi khi không chính xác Những yếu tố này trở thành rào cản vô hình trong việc đổi mới phương pháp dạy học.
Người quản lý cần xác định các kết quả đạt được và những tồn tại trong quá trình dạy học để đề xuất biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế của trường tiểu học Đông Thái, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại đây.
3.2 Các biện pháp nâng cao nhận thức của học sinh về tính tích cực học tập của học sinh trường tiểu học Đông Thái
3.2.1 Hướng dẫn tự học từ các giá trị giáo dục trong các bài học giáo khoa:
Bài học từ sách giáo khoa của các môn học là nền tảng quan trọng giúp giáo viên truyền đạt kiến thức và giáo dục phẩm chất cho học sinh.
HS cần hoàn thiện nhân cách thông qua việc tự học và phát triển phẩm chất Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên bộ môn để xây dựng chủ đề giáo dục, tập trung vào ba phẩm chất: Sống yêu thương, Sống tự chủ và Sống trách nhiệm Hướng dẫn HS tự học theo nhóm tương tác giúp các em tự kiểm tra sự phát triển nhận thức và phẩm chất của bản thân qua thảo luận cuối tuần Giáo viên nên tạo tình huống để HS thể hiện suy nghĩ về giá trị kiến thức, đặt câu hỏi và khuyến khích HS chất vấn để đánh giá sự phát triển của các em Dựa trên nhận thức tự bộc lộ của HS, giáo viên có thể điều hướng suy nghĩ và tư tưởng sống của các em, đồng thời đánh giá mức độ đạt được trong quá trình học tập.
3.2.2 Hướng dẫn tự học từ kiến thức qua văn hóa đọc: Đọc sách là một loại hoạt động tinh thần bên trong hết sức phức tạp của cá nhân, có sự tham gia của các yếu tố tâm lý: cảm giác, tri giác, biểu t ượng, trí nhớ, t ư duy trong đó ngôn ngữ đóng vai trò cực kỳ quan trọng trong việc chi phối quá trình tâm lý và cải biến năng lực, phẩm chất của của cá nhân Kết quả của hoạt động đọc là tri thức, giá trị thẩm mỹ, kinh nghiệm xã hội trong khi đó đối tư ợng của hoạt động, tức là nội dung tri thức, kinh nghiệm trong sách báo không hề bị hao mòn hay mất mát đi
Các biện pháp nâng cao hướng dẫn sử dụng tổ chức chuyên đề, trang bị biện pháp kĩ năng tự học cho học sinh
3.3.1 Hướng dẫn tự học từ kiến thức giáo khoa:
Trong quá trình chủ nhiệm, giáo viên cần chú trọng đến việc giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ các môn học Đầu năm học, giáo viên nên hướng dẫn học sinh tích cực và hiệu quả trong việc đọc sách giáo khoa để tích lũy kiến thức Cần dạy học sinh các kỹ năng đọc, bắt đầu từ phần tóm tắt, tập trung vào từ khóa, xác định kiến thức trọng tâm, và chú ý đến các câu hỏi có sẵn trong sách để tìm câu trả lời.
3.3.2.Hướng dẫn tự học kết nối từ kiến thức sách giáo khoa đến kiến thức tham khảo:
Hiện nay, việc hỗ trợ học sinh nâng cao kiến thức và kỹ năng thông qua tự học, kết nối giữa kiến thức giáo khoa và tài liệu tham khảo, đang trở nên dễ dàng hơn bao giờ hết Tuy nhiên, giáo viên chủ nhiệm cần cân nhắc và áp dụng các giải pháp hiệu quả trong việc hướng dẫn học sinh.
Trong 15 phút đầu mỗi buổi học, giáo viên nên định hướng cho học sinh trao đổi và thảo luận về những vấn đề cần tìm hiểu bổ sung, mở rộng Điều này giúp làm rõ hơn các kiến thức đã có sẵn trong sách giáo khoa, từ đó nâng cao hiệu quả học tập cho môn học.
Rèn luyện học sinh thói quen viết nhật ký học tập giúp ghi chép những kiến thức đã học từ sách giáo khoa và tài liệu liên quan Việc này không chỉ tạo điều kiện cho học sinh tổng hợp kiến thức mà còn giúp họ vận dụng những kiến thức giá trị vào thực tiễn cuộc sống.
Khuyến khích học sinh chia sẻ với bạn bè các tài liệu tham khảo liên quan đến bài học giáo khoa, cũng như những kiến thức mở rộng mà họ đã thu thập được thông qua hoạt động tự học.
Giám sát học sinh qua gia đình và bạn bè trong lớp là cần thiết để mở rộng kiến thức giáo khoa Việc tham khảo các nguồn tài liệu phù hợp giúp tránh tình trạng học sinh bị phân tâm vào những vấn đề không liên quan trong thời gian tự học.
3.3.3 Hướng dẫn tự học từ kiến thức cũ đến kiến thức mới: Ý nghĩa của việc học tập đối với HS là quá trình chuyển tiếp kiến thức từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ hẹp đến rộng Chính mục đích này mà giáo viên chủ nhiệm cần chú trọng giúp HS biết nắm kiến thức theo tiến trình một cách hệ thống bằng việc xâu chuỗi kiến thức cũ và mới thành một mắc xích chắc chắn Để hướng dẫn HS kinh nghiệm học tập này cần nên thực hiện ngay trong tiết dạy của bộ môn mình giảng dạy, từ đó liên hệ cho các em cách hệ thống - xâu chuỗi kiến thức cũ và mới cho cả những môn học khác như sau:
- Đặt vấn đề để tái hiện những kiến thức cũ có liên quan với bài học mới
Tiếp tục đặt ra các câu hỏi tình huống nhằm khuyến khích học sinh nhận diện mối liên hệ giữa kiến thức đã học và kiến thức mới đang tiếp thu, từ đó làm sáng tỏ các khái niệm mới.
- Liên hệ những tình huống gặp trong thực tế để chứng minh kiến thức mới đang lĩnh hội
Kết hợp kiến thức đã có với những kiến thức mới để xác định vấn đề nghiên cứu và giải quyết là một phương pháp hiệu quả Học sinh cần làm rõ vấn đề này để phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.
3.3 4 Hướng dẫn tự học từ thế giới Internet:
Việc tự học qua Internet mang lại cơ hội lớn nhưng cũng đặt ra thách thức không nhỏ cho học sinh Do đó, giáo viên chủ nhiệm cần trang bị cho học sinh những kỹ năng và bản lĩnh cần thiết để đối mặt với hình thức tự học đột phá này, bao gồm các hoạt động hỗ trợ và hướng dẫn hiệu quả.
Hướng dẫn học sinh cách tiếp cận và lựa chọn thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, giúp họ chủ động trong việc tiếp nhận kiến thức Điều này không chỉ mang tính trọng tâm mà còn có mục đích thiết thực cho việc tự học, nâng cao khả năng tự nghiên cứu và phát triển bản thân.
Hướng dẫn cách xử lý và vận dụng kiến thức một cách tỉnh táo giúp bạn chọn lọc thông tin một cách thông minh và linh hoạt Việc này bao gồm phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp và so sánh thông tin Áp dụng hiệu quả tri thức khoa học sẽ hỗ trợ bạn giải quyết các vấn đề liên quan như thực hành bài tập chuyên sâu, xây dựng nội dung thảo luận, tìm giải pháp cho các tình huống và hoàn thiện bài thu hoạch.
3.3.5 Hướng dẫn tự học qua mối tương tác
Theo lý thuyết kiến tạo, việc tiếp nhận thông tin của người học diễn ra thông qua sự tương tác, giúp họ tự xác lập kiến thức Để nâng cao năng lực tự học, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh khả năng tự học qua các hình thức tương tác như Đàm thoại tái hiện, Đàm thoại phản biện và Đàm thoại gợi mở Việc xây dựng các mối tương tác nhóm, đôi và tiệm cận năng lực là rất quan trọng Giáo viên nên sử dụng các câu hỏi gợi mở và vấn đáp tìm tòi để kích thích tư duy Để hoạt động tương tác hiệu quả, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách lấy dẫn chứng, giải thích, phản biện, nêu quan điểm và thuyết trình về các vấn đề khoa học hoặc hiện tượng xã hội.
3.5.6 Hướng dẫn tự học qua ý thức tự luyện Ý thức tự giác trong tự học chính là ý thức tự luyện các kỹ năng học tập nhằm tạo cho người học một sự chủ động làm chủ kiến thức và làm chủ cách vận dụng kiến thức, từ đó biến kiến thức thành kỹ năng vận dụng tối ưu
Trong quá trình hỗ trợ học sinh tự học, giáo viên chủ nhiệm cần giới thiệu và hướng dẫn học sinh áp dụng mô hình các nấc thang nhận thức của Bloom để phát triển khả năng tự học hiệu quả Việc này giúp học sinh nắm vững kiến thức từ cơ bản đến nâng cao, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện trong quá trình học tập.
3 Vận dụng (Applying); 4 Phân tích (Analyzing);
5 Đánh giá (Evaluating); 6 Sáng tạo (Creating)
Các biện pháp nâng cao thái độ của GV tiểu học đối với việc sử dụng các biện pháp phát huy tính tích cực học tập của học sinh
3.4.1 Tăng cường công tác quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài dạy theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh
3.4.1.1 Mục tiêu của biện pháp
Tăng cường nề nếp giảng dạy cho giáo viên là yếu tố then chốt trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng giờ học Việc đánh giá thi đua giữa các giáo viên không chỉ tạo động lực cho họ mà còn thúc đẩy hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực trong nhận thức của học sinh Động lực trong quá trình dạy học được xây dựng dựa trên hai yếu tố quan trọng: chuyển hóa yêu cầu của chương trình thành nhu cầu nhận thức của người học và tạo ra các tình huống nhận thức giúp học sinh đối mặt với những mâu thuẫn và khó khăn phù hợp với khả năng của mình.
Phải giáo dục tính tích cực, tự giác học tập và tạo điều kiện cho những cố gắng vươn tới của học sinh bằng khả năng của mình
Hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh không chỉ tập trung vào nội dung mà còn chú trọng vào việc hình thành phương pháp học tập, tự phát hiện và giải quyết vấn đề Giáo viên và học sinh đều là chủ thể trong quá trình dạy học, với phương pháp tương tác giữa hai bên đóng vai trò quan trọng Người dạy cần tổ chức, hướng dẫn và tư vấn cho học sinh theo phương châm “thầy tổ chức, trò hoạt động”, đồng thời chú ý đến năng lực và đặc điểm của từng học sinh cũng như môi trường dạy học Học sinh tham gia tích cực vào quá trình này để tự phát hiện và giải quyết vấn đề trong bài học Vì vậy, việc chuẩn bị giờ lên lớp là rất quan trọng, đòi hỏi giáo viên phải lập kế hoạch dạy học cho cả năm học, từng học kỳ và từng bài dạy cụ thể.
51 cần tăng cường các biện pháp quản lý việc soạn bài và chuẩn bị tiết dạy theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh
3.4.1.2 Nội dung và các thức thực hiện
Trong năm học mới, giáo viên cần nắm vững các văn bản chỉ đạo từ Bộ GD&ĐT cũng như hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ từ sở và phòng GD&ĐT Đặc biệt, các trường yêu cầu chú trọng vào việc đổi mới phương pháp dạy học và tích cực hóa hoạt động của học sinh thông qua phương pháp dạy học cá thể hóa, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng triển khai, hướng dẫn giáo viên cách soạn bài, chuẩn bị ĐDDH cho một tiết dạy theo mẫu giáo án cụ thể
Cung cấp đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo và các phương tiện, thiết bị dạy học là rất quan trọng để giáo viên có thể chuẩn bị tốt cho việc soạn bài và tổ chức giờ dạy hiệu quả.
Tham khảo các giáo án mẫu, giáo án có chất lượng của đồng nghiệp trong trường và các trường khác
Hỗ trợ kinh phí cho GV tự làm ĐDDH bổ sung cho tiết dạy
Khuyến khích GV học tin học nhằm tạo điều kiện cho GV tiếp cận với máy tính phục vụ cho việc soạn bài và ứng dụng trong dạy học
Kiểm tra định kỳ và đột xuất bài soạn của giáo viên là cần thiết, với việc đánh giá và xếp loại được thông báo trong sinh hoạt tổ chuyên môn và hội đồng sư phạm Hiệu trưởng phân công phó hiệu trưởng chuyên môn thực hiện các đợt kiểm tra này, chú trọng vào chất lượng từng hoạt động trong tiết dạy, nhằm tránh tình trạng hình thức trong giáo án.
3.4.1.3 Điều kiện thực hiện biện pháp
Chuẩn bị giáo án và thiết bị dạy học là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy Do đó, Hiệu trưởng cần triển khai các biện pháp quản lý hiệu quả, tăng cường kiểm tra và xây dựng tiêu chí đánh giá trong nhà trường.
Các biện pháp nâng cao kĩ thuật sử dụng các PPDH tích cực của GV Tiểu học nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh
GV Tiểu học nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh
3.5.1 Tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học cho đội ngũ giáo viên
3.5.1.1 Mục tiêu của biện pháp Đổi mới PPDH, dạy học hướng vào học viên là một yêu cầu rất mới đối với giáo viên đang giảng dạy, ở đó đòi hỏi giáo viên không những có nhận thức đóng về đổi mới PPDH mà còn có trình độ nghiệp vụ tốt, đặc biệt trong các lĩnh vực về tâm sinh lý học viên, kỹ năng tổ chức cho học viên học tập, năng lực giao tiếp, ứng xử, khả năng tiếp nhận và xử lý thông tin, khả năng khai thác kinh nghiệm, vốn sống của học viên trong quá trình dạy học, sử dụng trang, thiết bị trong quá trình dạy học để có thể thực hiện thành công đổi mới PPDH
Nâng cao trình độ nghiệp vụ cho giáo viên là biện pháp quan trọng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) Điều này không chỉ giúp giáo viên tự tin thực hiện đổi mới mà còn khuyến khích họ tích cực vận động đồng nghiệp cùng tham gia vào quá trình cải cách giáo dục.
3.5.1.2 Nội dung và các thức thực hiện
Nội dung bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ giáo viên cần được tập trung vào các chuyên đề chính sau:
Tâm sinh lý lứa tuổi học viên là yếu tố quan trọng trong việc phân tích đặc điểm nhạy bén và khả năng hiện có của người học Tại trường tiểu học Đông Thái, sự khác biệt về khả năng nhận thức giữa học viên và các cơ sở giáo dục khác cần được chú trọng Việc xây dựng kỹ năng tổ chức và hướng dẫn học viên chủ động, tích cực học tập là rất cần thiết Học viên tại đây có độ tuổi không đồng đều, từ 15 đến 40 tuổi, có thể chia thành hai nhóm: nhóm từ 15-16 tuổi đang trong giai đoạn chuyển tiếp sang người lớn, thích tự lập và khám phá; và nhóm học viên đã trưởng thành, có nhiều kinh nghiệm sống hơn.
Học viên tại trường tiểu học Đông Thái thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức do thiếu hụt kiến thức nền tảng, dẫn đến sự tự ti và nhận thức chậm Thói quen dạy học truyền thụ một chiều của giáo viên khiến học viên tiếp thu một cách thụ động, làm giảm khả năng sáng tạo và chủ động trong học tập Để cải thiện tình hình này, cần thiết phải thảo luận và trao đổi về việc đổi mới phương pháp dạy học, khai thác vốn sống và kinh nghiệm của học viên để giúp họ chủ động hơn trong quá trình học tập.
Chuyên đề này tập trung vào việc sử dụng các yếu tố trực quan và phương tiện kỹ thuật trong dạy học nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy (PPDH), từ đó nâng cao vai trò của thiết bị dạy học và khuyến khích học viên tham gia vào các hoạt động hợp tác và thực hành Tuy nhiên, thực tế tại trung tâm cho thấy nhiều giáo viên vẫn quen với phương pháp truyền thụ lý thuyết, dẫn đến việc thiếu thiết bị dạy học đồng bộ và ít cơ hội cho học sinh thực hành, khiến cho giờ dạy thường mang tính hình thức Học viên, đặc biệt tại trường tiểu học Đông Thái, gặp khó khăn trong việc chủ động học tập do đầu vào thấp Điều này đòi hỏi giáo viên cần phân tích và giải quyết vấn đề trong từng giờ học để phù hợp với từng đối tượng học sinh.
Thực hành thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy là rất quan trọng Giáo viên cần có điều kiện thử nghiệm và thành thạo trong việc sử dụng công nghệ để hướng dẫn học viên hiệu quả Do đó, Ban giám hiệu trung tâm cần chú trọng đến điều kiện thực tế khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy học.
Để nâng cao chất lượng giáo dục, các đơn vị và địa phương cần xây dựng kế hoạch cụ thể về thời gian, cơ sở vật chất và thiết bị Điều này sẽ tạo điều kiện cho giáo viên rèn luyện tay nghề, phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH).
Trường tiểu học Đông Thái trong những năm gần đây đã được đầu tư về thiết bị dạy học, tuy nhiên, các thiết bị này hầu như không được sử dụng nhiều Một trong những nguyên nhân chính là giáo viên chưa biết cách sử dụng hoặc vận hành hiệu quả các thiết bị trong quá trình giảng dạy.
Chuyên đề này tập trung vào các phương pháp dạy học tích cực như PPDH theo nhóm nhỏ, PPDH nêu vấn đề và PPDH sử dụng phiếu học tập Mục tiêu chính là trang bị kỹ năng áp dụng các phương pháp dạy học này vào các môn học phù hợp với đặc điểm của đối tượng tại trung tâm, tránh việc chỉ bồi dưỡng chung chung về quan điểm dạy học mới nhằm hạn chế trùng lặp nội dung với các kỳ bồi dưỡng chuyên môn hè do Sở GD&ĐT tổ chức hàng năm.
Việc chuyển đổi từ lớp học truyền thống sang lớp học đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) yêu cầu giáo viên không chỉ thay đổi quan điểm mà còn cải thiện kỹ năng và cấu trúc lớp học cùng với trang thiết bị dạy học Điều này đòi hỏi giáo viên phải xây dựng, minh họa và thực hành đầy đủ các phương pháp mới, củng cố thành thạo từng thao tác trước khi áp dụng trong giờ dạy với học viên và đồng nghiệp Học viên cũng cần được khuyến khích chủ động, tích cực tìm tòi, học tập và rèn luyện kỹ năng.
Để nâng cao trình độ PPDH cho giáo viên, trung tâm có thể tổ chức các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua nhiều hình thức khác nhau, phù hợp với điều kiện thực tế hiện nay.
Công ty sách thiết bị trường học tại TP Hà Nội đã tổ chức buổi thao tác thực hành thiết bị dạy học tại trường tiểu học Đông Thái, nhằm hỗ trợ giáo viên và cán bộ quản lý thiết bị dạy học Sự kiện này giúp giáo viên nâng cao kỹ năng thao tác với các thiết bị thí nghiệm, từ đó cải thiện sự hiểu biết và kỹ năng thực hành Trung tâm cam kết tạo điều kiện cho tất cả giáo viên tham gia đầy đủ và được rèn luyện các thao tác thực hành hiệu quả nhất.
Mời các chuyên gia và cán bộ quản lý thiết bị thí nghiệm có kinh nghiệm từ Sở và các cơ sở giáo dục có phong trào đổi mới phương pháp dạy học hiệu quả để chia sẻ kinh nghiệm Đồng thời, tổ chức cho giáo viên tham quan và học tập tại các phòng thí nghiệm của các đơn vị nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.
Để nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), giáo viên cần thành thạo trong việc sử dụng các thiết bị thí nghiệm tại các trung tâm và trường học Việc tổ chức các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.
Ban giám hiệu trung tâm cần đặt ra yêu cầu bắt buộc đối với giáo viên thông qua hình thức tự bồi dưỡng Cụ thể, các nhóm chuyên môn sẽ phân công từng thành viên đọc tài liệu hướng dẫn, thảo luận và góp ý cho nhau Việc cùng thực hành thí nghiệm tại phòng thực hành giúp giáo viên trao đổi kinh nghiệm, tạo sự say mê và hiệu quả trong công việc, đồng thời đây là phương pháp tiết kiệm chi phí.
Các biện pháp hỗ trợ GV sử dụng các PPDH tích cực nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh
3.6.1 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại 3.6.1.2 Mục tiêu của biện pháp Đáp ứng yêu cầu thực hiện “chuẩn hoá, hiện đại hoá” hệ thông cơ sở vật chất- trang thiết bị dạy học hiện đại của nhà trường Trước mắt, hệ thông cơ sở vật chất kỹ thuật, phương tiện, các trang thiết bị dạy học, trang bị đầy đủ để đảm bảo cho việc triển khai thực hiện tôt chương trình sách giáo khoa
3.6.1.3 Cách thức tổ chức thực hiện
Hiệu trưởng các trường TH cần:
Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục là cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập Cần tham mưu cho cấp ủy Đảng và chính quyền địa phương tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại cho nhà trường Định kỳ sửa chữa và bổ sung các phương tiện dạy học, đảm bảo chúng đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng Đặc biệt, cần đầu tư cho thư viện trường học với đầy đủ sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh.
Tạo tủ đồ dùng dạy học cho từng lớp học; khuyến khích và khen thưởng giáo viên tích cực tham gia vào việc sản xuất và cải tiến đồ dùng dạy học, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Đội ngũ giáo viên cần được tập huấn để sử dụng hiệu quả các trang thiết bị và đồ dùng dạy học hiện đại Việc tổ chức sử dụng tối ưu cơ sở vật chất và phương tiện dạy học hiện có sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy.
Mỗi tổ chuyên môn và cá nhân cần được phân công trách nhiệm rõ ràng trong việc bảo quản và gìn giữ các trang thiết bị, phương tiện, và đồ dùng dạy học được cấp phát Việc này không chỉ đảm bảo tài sản được sử dụng hiệu quả mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy trong tổ chuyên môn.
3.6.1.4 Điều kiện tổ chức thực hiện
Hiệu trưởng cần lập kế hoạch tổ chức hệ thống phòng học và phòng làm việc phù hợp với thực tế của đơn vị, đồng thời quản lý để tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên trong giảng dạy, nhằm phát huy tối đa tính tích cực nhận thức của học sinh Đội ngũ giáo viên cần có ý thức và trách nhiệm trong công việc, bảo quản đồ dùng dạy học, sử dụng hiệu quả trang thiết bị hiện có và tích cực tham gia tự làm đồ dùng dạy học.
Việc đầu tư vào trang thiết bị và cơ sở vật chất cho dạy và học là một quá trình kéo dài, yêu cầu hiệu trưởng phải có kế hoạch huy động mọi nguồn lực Qua từng bước, cần xây dựng hệ thống cơ sở vật chất và trang thiết bị ngày càng hoàn thiện hơn.
57 đồng bộ, hiện đại đáp ứng được yêu cầu của phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học
3.6.2 Tăng cường quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm xác định rõ ràng những mong đợi của nhà trường và xã hội đối với học sinh Đây là khâu cuối cùng trong quy trình giáo dục, giúp trả lời các câu hỏi về hiệu quả phương pháp giảng dạy, sự phù hợp của chương trình học, cũng như vai trò của các phương tiện dạy học trong việc nâng cao kỹ năng cho học sinh Qua đó, kiểm tra và đánh giá phản ánh kết quả giảng dạy của giáo viên và quá trình học tập của học sinh.
3.6.2.1 Mục tiêu của biện pháp
Giúp giáo viên phát triển kỹ năng đánh giá và xếp loại học sinh theo chương trình mới là rất quan trọng Đánh giá chính xác kết quả học tập và rèn luyện của học sinh sẽ hỗ trợ Hiệu trưởng trong việc xác định các biện pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.
3.6.2.2 Nội dung và cách thức thực hiện của biện pháp
Hiệu trưởng tổ chức cho giáo viên nắm vững quy chế kiểm tra, đánh giá học sinh của Bộ GD&ĐT, đảm bảo mỗi giáo viên hiểu rõ các yêu cầu cơ bản trong quy trình này Đề kiểm tra cần được xây dựng dựa trên chuẩn môn học, nhằm đổi mới cách đánh giá kết quả học tập của học sinh theo mong đợi của nhà trường và xã hội Bên cạnh việc kiểm tra kiến thức và kỹ năng theo chuẩn, một phần quan trọng được dành để đánh giá năng lực sáng tạo và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
Tổ chức, đôn đốc, kiểm tra việc thực hiện các quy định về đánh giá, xếp loại học sinh của giáo viên
3.6.2.3 Điều kiện thực hiện của biện pháp
Cần thay đổi nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về mục đích của việc kiểm tra và đánh giá, nhằm ngăn chặn bệnh thành tích và gian lận trong quá trình này.
Toàn xã hội cần chấp nhận và ủng hộ các giải pháp đổi mới trong kiểm tra, đánh giá của ngành giáo dục, nhằm đảm bảo tính khách quan và công bằng trong quá trình đánh giá học sinh.
Bài viết này tập trung vào việc phân tích lý luận và thực trạng của hoạt động dạy học tại các trường TH Đông Thái quận Tây, nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại sẽ giúp nâng cao khả năng tư duy và sự chủ động của học sinh trong quá trình học tập Thực trạng hiện nay cho thấy cần có những cải tiến trong phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện của học sinh.
Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy và học tại thành phố Hà Nội nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh Những biện pháp này sẽ tập trung vào việc cải thiện phương pháp giảng dạy và khuyến khích sự tham gia của học sinh trong quá trình học tập.
Tăng cường bồi dưỡng lý luận dạy học và nghiệp vụ quản lý cho Hiệu trưởng các trường TH nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh.
Kết luận
Để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, chất lượng giáo dục cần được nâng cao.
Giáo dục tiểu học là nền tảng của hệ thống giáo dục phổ thông, và để nâng cao chất lượng giáo dục ở bậc này, cần triển khai nhiều biện pháp đồng bộ Trong đó, việc nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt là phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, đóng vai trò chủ chốt Đây là một vấn đề nghiên cứu thú vị và cấp bách trong lĩnh vực giáo dục.
Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng hiệu trưởng các trường đã nắm vững nội dung quản lý hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh Họ thường xuyên quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp, lập kế hoạch dạy học và kiểm tra kế hoạch này Ngoài ra, các hiệu trưởng còn tổ chức thường xuyên các chuyên đề về dạy học nhằm nâng cao tính tích cực nhận thức của học sinh tại tổ chuyên môn, cấp trường và cấp quận.
Tại các trường TH quận Tây, vẫn còn tồn tại nhiều biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động dạy học, tập trung vào việc phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh Những biện pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh trong quá trình học tập Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy đổi mới sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp học sinh phát triển toàn diện và nâng cao khả năng tư duy.
Quản lý giáo dục tại Hà Nội còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong việc kiểm tra sinh hoạt tổ chuyên môn và rút kinh nghiệm sư phạm, thường mang tính hành chính Các trường chưa chủ động tổ chức tập huấn cho giáo viên về sử dụng thiết bị dạy học hiện đại, mà chủ yếu phụ thuộc vào các lớp bồi dưỡng do Sở giáo dục tổ chức Việc khai thác và sử dụng cơ sở vật chất cũng chưa được chú trọng, chỉ dừng lại ở việc sử dụng cho các tiết dạy chuyên đề và hội thi, chưa áp dụng vào giảng dạy hàng ngày Những vấn đề này đã ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh.
61 các cấp quản lý giáo dục địa phương tìm ra những biện pháp có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Kiến nghị
Xây dựng chương trình phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập cho học sinh, cần chú trọng vào các nội dung đổi mới phù hợp với từng giai đoạn phát triển Điều này bao gồm việc xem xét đặc điểm học tập, phong cách học của học sinh, cũng như đảm bảo tính liên tục và sự củng cố các phương pháp trong chương trình giảng dạy.
Đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại là cần thiết để tạo điều kiện cho học sinh thực hiện các phương pháp học tập mới Việc quan tâm và hỗ trợ này sẽ giúp nội dung giáo dục ngày càng được phổ cập và nâng cao, đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của các em.
Tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các lớp tập huấn về phương pháp giáo dục mới
Chúng tôi luôn nỗ lực nâng cao và hoàn thiện trình độ chuyên môn, đặc biệt chú trọng vào việc trang bị kiến thức tích cực trong học tập, nhằm phát huy tối đa các kỹ năng của học sinh.
Để nâng cao hiệu quả giáo dục, cần xác định rõ mục tiêu và nội dung của từng bài học, đồng thời hiểu rõ đặc điểm của học sinh trong lớp Việc này giúp giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, từ đó cải thiện chất lượng học tập hàng ngày.
Để xây dựng thói quen và nề nếp học tập cho học sinh, cần hiểu rõ tâm sinh lý và phong cách học của từng cá nhân Việc thực hiện nghiêm túc những điều này sẽ giúp học sinh phát triển hiệu quả hơn trong quá trình học tập.
Cần chuẩn bị môi trường giáo dục, cung cấp các phương tiện, học liệu để hỗ trợ học sinh
Giáo viên nên chú trọng tổ chức các hoạt động học tập phong phú và đa dạng, nhằm khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động trong lớp.
Giáo viên nên chủ động đề xuất với ban giám hiệu và phụ huynh những phương pháp học tập phù hợp, nhằm phát huy tối đa năng lực của từng học sinh.
Phụ huynh cần có sự phối hợp chặt chẽ với nhà trường, để tìm hiểu nhu cầu, hứng thú và có phương pháp học của từng học sinh
Phụ huynh cần hiểu rõ mục tiêu giáo dục của học sinh theo từng giai đoạn và bài học để hỗ trợ trẻ hiệu quả Việc tương tác tích cực, kiên trì và đều đặn với con, cùng với việc khích lệ và động viên, sẽ giúp trẻ phát triển tốt hơn trong quá trình học tập.