Tính tích cực học tập môn Toán của học sinh lớp 5 trường Tiểu học Hùng Vương- Thị xã Phú Thọ- Tỉnh Phú Thọ

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta đường hội nhập với khu vực giới nhiều mặt: Kinh tế, trị, văn hố, xã hội… nên địi hỏi người Việt Nam đặc biệt hệ trẻ phải tích cực, động, sáng tạo vận dụng thành tựu khoa học – kĩ thuật, tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại mà giữ sắc dân tộc Việt Nam Do nhiệm vụ đặt cho ngành Giáo dục – đào tạo phải tạo nên người động, sáng tạo, có lực giải vấn đề, có khả thích ứng với biến động đời sống kinh tế - xã hội, có đạo đức sáng, có lối sống lành mạnh, đặc biệt phải tích cực học tập đưa biện pháp để cải tạo giới cải tạo thân Chính việc tìm hiểu thực trạng đưa biện pháp để phát huy TTCHT cho người nói chung, HS tiểu học nói riêng việc làm cần thiết TTC người thể hoạt động nhiều dáng vẻ khác nhau: nhận thức, học tập, công việc… thích thú, say mê, ln cố gắng, nỗ lực hết mình, độc lập, sáng tạo, huy động cao độ chức tâm lí Có thể coi TTCHT phẩm chất nhân cách, thuộc tính q trình nhận thức, làm cho q trình nhận thức ln đạt kết cao, giúp người có khả học tập khơng ngừng, thơng qua người cải tạo hồn thiện thân Bậc tiểu học bậc học có tính tảng, sở để có học vấn cao phát triển nhân cách nguời HS tiểu học lứa tuổi ham hiểu biết, ln có khát vọng tìm tịi, khám phá, trẻ ln cố gắng thực nhiệm vụ mà nhà trường đặt Quá trình thực nhiệm vụ giúp em lĩnh hội tri thức, phát triển trẻ lực nhận thức bao gồm việc rèn luyện kĩ nhận thức, phẩm chất trí tuệ, đồng thời giúp em tích cực, động, dễ hồ nhập với sống, từ phát triển nhân cách cho em Như thấy TTCHT yếu tố tạo nên phát triển nhân cách cho người nói chung cho HS tiểu học nói riêng Trong thực tế, TTCHT HS tiểu học nói chung, TTCHT mơn Tốn HS lớp nói riêng chưa cao Mặc dù em có nhu cầu nhận thức rõ rệt, thích tìm hiểu, khám phá giới xung quanh hạn chế phát triển mặt sinh học số đặc điểm tâm lí: Tính có chủ định hoạt động yếu, nhiều em nhút nhát giải nhiệm vụ, khả nỗ lực, kiên trì thực nhiệm vụ học tập cịn yếu TTCHT vấn đề nhiều cơng trình giới nước nghiên cứu, nhiên TTCHT mơn Tốn HS tiểu học chưa nghiên cứu nhiều Mặt khác việc tìm hiểu thực biện pháp phát huy TTCHT mơn Tốn HS tiểu học nhiều hạn chế Xuất phát từ lí trên, chúng tơi xin chọn vấn đề : “Tính tích cực học tập mơn Tốn học sinh lớp trường Tiểu học Hùng Vương- Thị xã Phú Thọ- Tỉnh Phú Thọ” làm đề tài khoá luận Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm phát thực trạng TTCHT mơn Tốn HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng Đề xuất thực nghiệm số biện pháp nhằm nâng cao TTCHT mơn Tốn em Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa số vấn đề lí luận TTC TTCHT HS lớp - Khảo sát thực trạng TTCHT mơn Tốn HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương, yếu tố ảnh hưởng đến TTCHT mơn Tốn em - Đề xuất thực nghiệm số biện pháp tác động nhằm nâng cao TTCHT mơn Tốn cho HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Tính tích cực học tập mơn Tốn học sinh lớp 4.2 Khách thể nghiên cứu Chúng tiến hành nghiên cứu 62 học sinh lớp trường Tiểu học Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ Giả thuyết khoa học Nhìn chung TTCHT mơn Tốn HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ đa số đạt mức trung bình Có khác biệt TTCHT xét theo giới tính, theo bầu khơng khí tâm lí gia đình Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến TTCHT mơn Tốn HS lớp Nếu tăng cường ngơn ngữ tích cực người giáo viên HS lớp Tiểu học Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ Tỉnh Phú Thọ nâng cao TTCHT mơn Toán em Phạm vi nghiên cứu TTCHT HS lớp thể nhiều mơn học Vì điều kiện thời gian có hạn, nghiên cứu thực trạng TTCHT HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ học môn Tốn yếu tố ảnh hưởng đến TTCHT mơn Toán em Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Mục đích: Nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài - Cách tiến hành: Chúng tiến hành đọc phân tích tài liệu có liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Chúng tiến hành thăm lớp, làm quen, quan sát ghi chép biểu TTCHT mơn Tốn HS lớp hoạt động: học tập, vui chơi… TTCHT mơn Tốn bộc lộ qua nhiều biểu như: - Hành vi biểu nhu cầu, hứng thú học tập Thể khả định hướng, căng thẳng trí tuệ (nhăn mày, nhíu trán), hăm hở giải nhiệm vụ tình học tập - Hành vi thể mặt cảm xúc, tình cảm học tập bao gồm bỉểu niềm vui lao động trí tuệ, sốt sắng thực yêu cầu giáo viên - Các hành vi thể tính tự giác học tập, thể mức độ ý, thể tập trung giảng, việc thực đầy đủ yêu cầu giáo viên, khả phản xạ nhanh, xác học tập - Những hành vi vận động chủ động cường độ, nhịp độ thao tác, kĩ hoạt động, hành động nói, nghe, đối thoại với thầy cô giáo, với bạn bè vấn đề học tập 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu ( An- két) Chúng sử dụng mẫu phiếu điều tra: - Mẫu 1: Phiếu An – ket điều tra em HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương để tìm hiểu thực trạng TTCHT mơn Tốn em, yếu tố ảnh hưởng đến TTCHT mơn Tốn em - Mẫu 2: Phiếu An- két điều tra đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy cho em HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương để làm rõ thực trạng TTCHT mơn Tốn yếu tố ảnh hưởng đến TTCHT mơn Tốn em, việc sử dụng phương pháp dạy học, việc sử dụng ngơn ngữ tích cực giảng… - Mẫu 3: Phiếu An – két điều tra phụ huynh HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương để tìm hiểu đặc điểm bầu khơng khí tâm lí gia đình mà em sinh sống, thực trạng TTCHT em nhà 7.2.3 Phương pháp đàm thoại - Trao đổi với giáo viên để nắm bắt thêm thông tin vấn đề nghiên cứu: chương trình, nội dung HĐHT HS lớp 5, TTCHT mơn Tốn em, đề xuất cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao TTCHT HS (chi tiết xem phụ lục) - Trao đổi với em HS lớp để tìm hiểu TTCHT mơn Tốn biểu mặt nhu cầu học tập, tính tự giác học tập, tính chủ động học tập hiệu HĐHT để tìm hiểu đặc điểm tâm lí, hồn cảnh gia đình yếu tố kích thích TTCHT mơn Tốn em Cách thu thập số liệu: Ghi chép câu trả lời HS giáo viên Cách xử lí số liệu: Kết hợp với phương pháp khác sử dụng phiếu điều tra, quan sát … để có nhận xét khách quan, tin cậy kết nghiên cứu 7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Trao đổi với số giáo viên giỏi giáo viên trực tiếp dạy cho HS lớp để tìm hiểu rõ việc sử dụng ngơn ngữ để kích thích việc học tập em HS - Trao đổi với số chuyên gia giáo dục để nắm bắt đổi phương pháp dạy học, sử dụng ngơn ngữ kích thích việc học tập em 7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.2.6 Phương pháp xử lí số liệu Sử dụng cơng thức tốn thống kê: số trung bình, tính theo tỉ lệ phần trăm cách tính điểm theo thang bậc… để xử lí kết nghiên cứu CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề TTCHT vấn đề từ lâu nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu nhiều cơng trình khoa học giới nước Các tác giả đề cập tới TTCHT nhiều góc độ khác 1.1.1.Các cơng trình nghiên cứu nước Thứ nhất: phải kể đến tác giả nghiên cứu TTC, TTCHT thành phần làm móng cho cơng trình nghiên cứu tiếp theo, là: Khi nghiên cứu TTCHT, TTCNT tác giả L.X.Vưgotxki, X.LRubinstein, A.N.Lêonchev, P.Ia.Galperin J.Piaget cho rằng: Dựa quan điểm cá nhân hoạt động, khơng có hoạt động cá nhân khơng tồn Chỉ có hoạt động TTC tâm lí, ý thức người bộc lộ, nảy sinh, hình thành phát triển HĐHT hoạt động tích cực Bởi “sự khác biệt q trình thích nghi theo nghĩa q trình tiếp thu, lĩnh hội chỗ q trình thích nghi sinh vật q trình thay đổi thuộc tính lồi, lực thể hành vi loài thể Quá trình tiếp thu hay lĩnh hội khác, q trình mang lại kết quả: cá thể tái tạo lại lực chức người hình thành trình lịch sử” Muốn học sinh, sinh viên chuyển tri thức nhân loại thành kiến thức thân người thầy phải tổ chức cho HS, SV tích cực tham gia vào hoạt động [17], [18] Các nhà tâm lí học Đức H.Hipso, M.Forvec, S.Franz…cũng nghiên cứu thái độ, thái độ học tập biểu cách cơng phu Trong cơng trình nghiên cứu S.Franz, ông đưa biểu thái độ học tập tích cực nhiều người cơng nhận Đó là: 1.Trên lớp ý nghe giảng; 2.Học làm đầy đủ; 3.Cố gắng vươn lên học nhiều; Không vội vàng phản ứng tiêu cực có chỗ chưa hiểu khơng trí với giảng; Đảm bảo kỷ luật để học tốt; 6.Cố gắng đạt thành tích học tập tốt nâng cao thành tích học tập cách trung thực; 7.Thích độc lập thực nhiệm vụ học tập; 8.Hăng hái nhiệt tình thảo luận chữa tập; 9.Hoàn thành nhiệm vụ học tập cách nghiêm túc; 10.Giữ gìn tài liệu học tập cẩn thận Thứ hai: Các tác giả nghiên cứu vấn đề hình thành TTC TTCHT học sinh, sinh viên: V.B.Kôminxkaia đồng nghiệp tìm hiểu mối quan hệ TTCHT dạy học TTC trẻ phụ thuộc vào mức độ kiến thức Càng hiểu biết giới xung quanh nắm vững kĩ năng, kĩ xảo trẻ tích cực chủ động sáng tạo nhiêu Do nhà sư phạm phải biết kích thích lịng say mê hoạt động, ham hiểu biết, tính tích cực, tính sáng tạo trẻ Như nhà Tâm lí học Giáo dục học cho TTC HS huy động chức tâm lí mức độ cao nhằm nhận thức cải tạo giới đồng thời nhận thức cải tạo thân TTCHT HS nảy sinh, hình thành phát triển hoạt động hoạt động Muốn đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội vừa “hồng” vừa “chun” người học tự chiếm lĩnh khám phá tri thức, từ tự rèn luyện, hồn thiện thân hướng dẫn, đạo giáo viên 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Ở Việt Nam, vấn đề phát huy TTC nói chung TTCHT HS, SV nói riêng ln nhà Giáo dục học, Tâm lí học quan tâm nghiên cứu Vì yếu tố định kết học tập Thứ nhất: Những tác giả nghiên cứu TTC, TTCHT thành phần nó: Các nhà Tâm lí học Việt Nam như: Phạm Minh Hạc, Phạm Tất Dong, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thủy, Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Kế Hào, Ngơ Cơng Hồn…tiếp cận quan điểm vật biện chứng hoạt động coi nhân cách chủ thể có ý thức TTC thuộc tính nhân cách TTC nhân cách bao gồm thành tố tâm lí nhu cầu, động cơ, hứng thú, niềm tin, lí tưởng Các thành tố tâm lí TTC ln tác động qua lại lẫn nhau, thể hoạt động muôn màu, muôn vẻ đa dạng nhằm biến đổi, cải tạo giới xung quanh, cải tạo thân người, cải tạo đặc trưng tâm lí mình.[3], [4], [6], [7], [8] Tác giả Nguyễn Ngọc Bảo: Khi cơng bố cơng trình nghiên cứu “Khái niệm tính tích cực, tính độc lập nhận thức mối liên hệ biện chứng chúng” đề cập tới TTC TTCNT thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề nhận thức Nó vừa mục đích học tập vừa phương tiện vừa điều kiện để đạt mục đích, vừa kết học tập Nó sản phẩm hoạt động cá nhân”[1, 46-51] Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết cho “hoạt động chủ thể tiến hành Đó người hoạt động Tính chủ thể bao hàm trước hết TTC Đây đặc tính chung sống đến người TTC phát triển tới đỉnh cao thành tính chủ động, say mê, nhiệt tình Con người chủ thể hoạt động, đồng thời người tích cực hoạt động tính chủ thể phát triển cao người hồn thiện” Như tác giả vạch mối liên hệ chặt chẽ TTC với hoạt động người.[19, 24] Tác giả Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc thành cơng q trình nghiên cứu thái độ học tập Đó thành phần khơng thể thiếu TTCHT HS – HS có thái độ học tập đắn em tích cực tìm cách thức tối ưu để lĩnh hội tri thức, từ chuyển thành tâm lí, ý thức thân cách có hiệu [16] Thứ hai: Các tác giả nghiên cứu vấn đề hình thành TTCHT HS, SV: Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng vừa nhà trị vừa nhà sư phạm nhấn mạnh “Bí quan trọng phương pháp học tập”, Người thường xuyên đòi hỏi người dạy học phải làm cho SV suy nghĩ, huy động tiềm học tập HS, SV cịn người học phải say mê, kiên trì, học có phương pháp, đặc biệt tư [5,1] Tác giả Phan Thị Diệu Vân công trình “Làm cho học sinh tích cực chủ động độc lập sáng tạo lên lớp” cho TTCHT mặt quan sát, ý, tư duy, trí nhớ mà phải vào cường độ, độ sâu, nhịp điệu hoạt động thời gian định [21, 51] Tác giả Đặng Vũ Hoạt cho TTCNT biểu chỗ huy động mức độ cao chức tâm lí, đặc biệt chức tư Trong kết hợp thống yếu tố tâm lí nhận thức với yếu tố tình cảm, ý chí linh hoạt người họ TTC cao nhiêu [12] Các tác giả Trần Bá Hồnh, Lê Tràng Định, Phó Đức Hịa giới thiệu cơng trình nghiên cứu “Áp dụng dạy học tích cực mơn Tâm lí – Giáo dục học” giới thiệu sở lí luận, thực nghiệm, quy trình áp dụng dạy học tích cực nhà trường phổ thơng đại học Trong tác giả nêu lên khái niệm TTCNT sở tiếp thu quan niệm Kharlamop Các tác giả coi “hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực” Theo tác giả TTC phẩm chất vốn có người biểu hoạt động TTCHT gắng sức cao HĐHT mà chủ yếu hoạt động nhận thức Trong tác phẩm tác giả nêu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, tình hình dạy học tích cực trường sư phạm Các tác giả tiếp thu thành tựu nghiên cứu Tâm lí học, Giáo dục học đặc biệt thành tựu nghiên cứu hình thành, phát triển TTCHT HS, SV tác giả Kelchtermans Các tác giả: Phan Trọng Luận, Lê Khánh Bằng, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Hữu Long… báo viết nói đến TTC HS say mê, tìm tịi, khám phá tri thức Vì người thầy phải có phương pháp thích hợp để kích thích, phát triển tính chủ động, sáng tạo khơng phải “nhồi nhét” kiến thức “sẵn có” vào đầu họ Có đào tạo hệ tương lai “biết làm, muốn làm làm cách sáng tạo, làm cách có lương tâm nghề nghiệp”, tự kiếm “việc làm” xã hội đầy biến động thiên niên kỷ Như vậy, nước nước có nhiều cơng trình nghiên cứu TTC nói chung TTCHT người học nói riêng Các nghiên cứu tập trung chủ yếu nghiên cứu thành phần TTC hình thành TTC Cịn TTCHT HS tiểu học nói chung, TTCHT HS lớp nói riêng quan tâm nghiên cứu Bậc tiểu học bậc học mang tính tảng cho học vấn sau nên để nâng cao hiệu học tập em việc tìm hiểu TTCHT HS tiểu học có ý nghĩa quan trọng 1.2 Tính tích cực tính tích cực học tập 1.2.1 Tính tích cực 1.2.1.1 Khái niệm tính tích cực TTC khái niệm phức tạp nên có nhiều quan điểm xem xét vấn đề nhiều góc độ khác nhau: * Theo từ điển Tiếng Việt: Tính tích cực hiểu theo hai nghĩa: Một chủ động hướng hoạt động nhằm tạo thay đổi, phát triển (tư tưởng tích cực, phương pháp tích cực) Hai hăng hái, nổ với cơng việc (tính tích cực học tập, tính tích cực làm việc) * Quan điểm triết học: Các nhà triết học cho vật thể TTC vật chất ln vận động phát triển không ngừng Theo quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin, TTC thái độ cải tạo chủ thể khách thể, đối tượng, với vật xung quanh; khả người việc tổ chức sống, điều chỉnh nhu cầu, lực họ thông qua quan hệ xã hội TTC cá nhân thực thơng qua hoạt động sáng tạo Theo Mác Lênin loại hoạt động đặc biệt: tự giác, tự do, có hứng thú, hành động hành vi thơi thúc khơng phải tính tất yếu bên ngồi mà tính tất yếu bên trong, nhu cầu lợi ích chủ thể TTC hình thái bên chủ yếu bao hàm chức đặc điểm nhận thức như: mức độ hoạt động trí tuệ, cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng… chức vận động thể chất bên (các q trình sinh lí…) TTC hình thái bên ngồi bao hàm chức năng, khả năng, sức mạnh thể chất xã hội thể đặc điểm hành vi, hành động, di chuyển… hành động ý chí, phương thức tiến hành hoạt động thực tiễn tham gia quan hệ xã hội Tính thống hai hình thức tồn tại: bên bên TTC, phản ánh “tinh thần sáng tạo người”, phản ánh chuyển hóa từ hình thái bên TTC thành hình thái bên ngồi nó, từ TTC tiềm tàng thành TTC thực, từ TTC tượng bên chủ thể thành TTC tượng thực Do vậy, TTC cá nhân không đơn giản trạng thái tâm lí huy động vào thời điểm tình huống, mà thuộc tính chung cho tất chức năng, khả sức mạnh cá nhân * Quan điểm nhà sinh học - Theo M.Kagan TTC thực vật, định hướng, hướng tới yếu tố hoàn cảnh để tạo nên thay đổi, vận động thích nghi sinh vật môi trường - Phát kiến I.P.Paplop cho rằng: Cơ sở sinh lí TTC hoạt động bán cầu đại não hệ thống tín hiệu thứ hai Đây khác biệt người vật Con vật bắt chước, khơng có TTC Chỉ người có TTC hoạt động, hành động * Quan điểm nhà Giáo dục học V.Ơkơn cho rằng: TTC lòng mong muốn hành động, nảy sinh cách chủ định gây nên biểu bên bên hoạt động I.F.Kharlamop coi TTC trạng thái hoạt động chủ thể nghĩa người hành động Một số tác giả khác lại cho TTC hành động ý chí 10 hay phẩm chất tâm lí Các tác giả: B.P.Êxipop, A.I.Secbacop, L.Aristova, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo… xem TTC thái độ cải tạo chủ thể giới khách quan thông qua việc huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề nảy sinh TTC vừa mục đích hoạt động, vừa phương tiện, vừa điều kiện để đạt mục đích vừa kết hoạt động Nó phẩm chất hoạt động cá nhân * Quan điểm nhà Tâm lí học - S.Freud ( phân tâm học) cho TTC người hiểu sức mạnh tự nhiên sinh vật giống động vật Luận điểm ông là: Con người gồm ba khối (Cái hay cịn gọi vơ thức bao gồm vô thức ăn uống, tình dục, tự vệ tình dục giữ vai trị trung tâm định tồn đời sống tâm lí hành vi người, tồn theo nguyên tắc thỏa mãn địi hỏi; Cái tơi người thường ngày, người có ý thức, tồn theo nguyên tắc thực Cái tơi có ý thức theo ơng tơi giả hiệu, tơi bề ngồi nhân lõi bên ấy; Cái siêu siêu phàm, “cái tơi lí tưởng” khơng vươn tới tồn theo nguyên tắc kiểm duyệt, chèn ép - Theo Tâm lí học Mácxit Các nhà tâm lí học Mácxit dựa vào triết học Mac – Lênin nghiên cứu vấn đề TTC hoạt động cá nhân lập trường định luận xã hội cho rằng, thái độ hình thành nên trình phản ánh trực tiếp biểu mức độ hoạt động đặc điểm số lượng, chất lượng, hiệu suất hoạt động Nhìn nhận TTC theo góc độ hiểu sau: + TTC đề cập nhấn mạnh đặc điểm chung sinh vật sống, động lực đặc biệt mối liên hệ sinh vật sống hoàn cảnh, khả đặc biệt tồn sống giúp thể thích ứng với mơi trường + TTC gắn liền với hoàn cảnh bên ngoài, biểu sau: Nó gắn liền với hoạt động, thể động lực để hình thành thực hóa hoạt động Ở mức độ cao, thể tính chế ước, chế định trạng thái bên chủ thể Nó thể thích ứng cách chủ động với hồn cảnh, mơi trường sống bên ngồi + Như vậy, TTC nghiên cứu mối quan hệ với hoạt động, làm xuất động lực thúc đẩy người hoạt động có hiệu Vì vậy, TTC có tính chất sau: 90 làm HS GV nêu vấn đề để HS suy nghĩ 10 GV dạy chưa thật hấp dẫn 11 GV quan tâm, động viên HS 12 GV đánh giá HS chưa xác, thiếu cơng 13 Gia đình thiếu động viên, khuyến khích em học mơn Tốn Dưới số biểu hành động HS học Toán: Hãy đọc kĩ tự đánh giá mức độ thực em biểu cách đánh dấu (+) vào cột phù hợp với STT Mức độ Biểu Đi học Chăm nghe giảng Chép đầy đủ Học thuộc trước đến lớp Hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng nêu thắc mắc nhờ thầy cô giải đáp Học hiểu trước làm tập Đọc trước sách giáo khoa để tìm hiểu thêm học Chỉ học theo ghi Đọc thêm tài liệu, sách tham khảo để mở rộng kiến thức 10 Khơng nhìn bạn, khơng nhìn tài liệu kiểm tra 11 Trao đổi với bạn học, tập mà em chưa hiểu, chưa thực 12 Làm hết tập giao 13 Tự tìm làm thêm tập tốn nằm ngồi yêu cầu GV 14 Em thường ghi chép lại vào sổ tay tốn học tốn lạ, cách giải hay toán Thường xuyên Đôi Không 91 15 Tư ghi lại công thức, định nghĩa mối liên hệ chúng 16 Tự giác tham gia buổi ngoại khóa tốn học 17 18 19 Tự tìm nhiều cách giải cho tốn( có) Tự vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Tự rút cách giải hay, cho toán Khi gặp tốn khó, em thực phương án phương án sau đây: Hãy đọc kĩ phương án đánh giá mực độ thực cách đánh dấu (+) vào cột phù hợp với em phương án Mức độ STT Phương án Trao đổi với bạn bè để tìm cách giải Chờ bạn giải xong chép lại Tích cực, độc lập suy nghĩ tự tìm cách giải Chép lại giải sách( có) Chờ GV chữa lên bảng chép lại Nhờ cha mẹ, anh chị giải hộ Khơng làm Thường xun Thỉnh thoảng Khơng Em trả lời số câu hỏi sau, cách điền vào chỗ… 6.1 Lúc rảnh rỗi em thường làm gì? ( chơi, xem tivi, đọc truyện, sử dụng máy vi tính, làm thêm tập,…) ………………………………………………………………………… 6.2 Em có hay mua sách khơng? Nếu có em thường mua đọc loại sách gì? 6.3 Em thường dành thời gian nhà học bao lâu? 6.4 Khi học nhà, em thường học môn trước? 92 6.4 Thời gian tự học Toán nhà bao lâu? Vì sao? 6.5 Ở nhà, em tự giác học hay để cha mẹ nhắc nhở? 6.7 Em có thời gian biểu học nhà khơng? Rất cảm ơn em! 93 PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Để nâng cao hứng thú học toán cho HS, xin đề nghị q Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến u thích ngun nhân ảnh hưởng đến u thích cách đánh dấu (+) vào ô trống cột, hay viết thêm vào chỗ có dấu phù hợp với em câu hỏi Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/ Cô Theo thầy/ cô, em có thích học mơn Tốn khơng? a Thích  b Bình thường  c Khơng thích  Sau số nguyên nhân làm cho HS thích học mơn Tốn Đề nghị thầy/ đánh giá mức độ yêu thích HS nguyên nhân, cách đánh dấu (+) vào ô phù hợp với em Mức độ Các nguyên nhân Mơn tốn có ích sống Nội dung mơn tốn lí thú, hấp dẫn Phương pháp giảng dạy GV phù hợp với trình độ HS HS u thích q trình, cơng việc giải toán HS thường đạt điểm cao mơn tốn HS có nhiều sách tham khảo mơn Tốn HS muốn có kiến thức sâu mơn Tốn HS có kiến thức mơn tốn vững hệ thống GV thường xuyên kiểm tra,củng cố kiến thức học toán 10 GV ln kích thích HS suy nghĩ tốn Đồng ý Phân vân Không ý đồng 94 11 GV ý nêu ứng dụng kiến thức toán vào thực tế sống 12 Mơn Tốn dạy cho HS biết suy nghĩ khoa học làm việc hiệu 13 GV quan tâm, động viên HS lớp 14 Lớp có phong trào thi đua học Tốn sơi Gia đình ln động viên, 15 khuyến khích, giúp đỡ HS học mơn Tốn 16 Tốn học đánh giá cao Dưới số lí làm HS khơng thích học mơn Tốn Đề nghị thầy/ cô đánh giá mức độ ảnh hưởng lí em cách đánh dấu (+) vào cột phù hợp với suy nghĩ Mức độ ảnh hưởng Các lí Mơn Tốn khơ khan, khơng hấp dẫn HS thường bị điểm mơn Tốn HS ngại suy nghĩ, động não q trình học Tốn HS thiếu phương tiện học tập GV đặt vần đề để HS động não GV động viên HS có tiến GV khơng kiểm tra thường xuyên Phương pháp giảng dạy GV chưa thật hấp dẫn, lôi HS Thiếu quan tâm, động viên, khuyến khích gia đình 10 Kiến thức toán HS bị hổng nhiều năm trước 11 Chương trình mơn Tốn q nặng 12 HS chưa nắm phương pháp học Toán 13 Những nguyên nhân khác( xin ghi rõ): Ảnh Ảnh hưởng hưởng nhiều Khơng ảnh hưởng 95 Trong q trình dạy lớp, thầy/ cô thực công việc sau mức độ Đề nghị thầy/ cô đánh dấu (+) vào ô phù hợp với Cơng việc Mức độ thực Giảng thu hút ý HS Hay gọi HS kiểm tra việc học Toán em Kích thích HS suy nghĩ học Tốn Tổ chức hình thức thi đua học tốn Yêu cầu HS đọc thêm tài liệu, sách tham khảo GV hướng dẫn Kiểm tra việc chuẩn bị trước lên lớp học sinh Phát vấn HS học Toán Cho nhiều dạng tập Nêu vấn đề cho HS suy nghĩ 10 Tổ chức ngoại khóa tốn cho HS 11 Chỉ cho HS sách tham khảo phù hợp với phương tiện dạy học 12 Biểu dương, khen HS trả lời 13 Giúp đỡ, phụ đạo HS yếu 14 Phát hiện, bồi dưỡng HS giỏi Cuối cùng, xin thầy cô cho biết vài điều thân Tuổi: Nam/ nữ: Chủ nhiệm lớp: Thời gian công tác: Nơi công tác: Rất cám ơn thầy (cô) Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa 96 97 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA CHA MẸ HỌC SINH Để biết việc học nhà HS để giúp em hứng thú học Toán hơn, xin đề nghị Ơng / bà vui lịng cho biết ý kiến u thích biểu u thích thái độ, hành vi học tốn nhà em mình, cách đánh dấu (+) vào ô trống hay trả lời vào chỗ có dấu…phù hợp với biểu em câu hỏi Xin chân thành cảm ơn ơng / bà Theo Ơng Bà, Ơng/bà có thích học mơn Tốn khơng? a Thích  b Bình thường  c Khơng thích  Thời gian rảnh rỗi nhà, Ông/ Bà thường làm gì? ( chơi, xem tivi, sử dụng máy vi tính, làm thêm tập…) ………………………………… Con Ơng/ Bà có thường xin tiền ( hay yêu cầu cha , mẹ) mua sách hay khơng? Nếu có loại sách gì? ………………………………… Con Ông/ Bà có nhiều sách tham khảo mơn Tốn hay khơng? Nếu thưởng ơng/ bà thường u thưởng gì? …………………………………………………………………… Con Ơng/ Bà thường dành thời gian học Tốn nhà bao lâu? Vì sao? …………………………………………………………………………… Con Ông/ Bà thường mua đọc loại sách gì? ………………………………………………………………………… Chương trình tivi, Ơng/ Bà thích nhất? Khi học nhà, Ông/Bà thường học mơn trước? Vì sao? 10 Con Ơng/ Bà có hay nhờ cha mẹ giúp giải tập tốn khơng? 11 Ơng/ Bà có làm thêm tập tốn khơng? 12 Con Ơng/ bà tự giác học hay để ơng bà phải nhắc nhở? 13 Ơng/ bà có động viên, khuyến khích học tốn hay khơng? Vì sao? 14 Điểm trung bình mơn Tốn năm ( học kì) qua ơng/ bà 15 Con ơng/ bà có hay hỏi ơng/ bà mơn Tốn hay khơng? 98 16 Con ơng/ bà có thời gian biểu học nhà không? Cuối cùng, xin ông/ bà cho biết vài điều thân Tuổi: Nghề nghiệp: Cha/ mẹ em: Học lớp Địa gia đình: 99 PHỤ LỤC PHIẾU THỬ NGHIỆM TỰ NHIÊN Tình Bài làm tự nguyện (làm nhà) Xe tải chở 30 bao gạo tẻ 40 bao gạo nếp Mỗi bao gạo tẻ cân nặng 40kg, bao gạo nếp cân nặng 20kg Hỏi xe chở gạo? Một người mang cam đổi lấy táo lê Cứ cam đổi táo lê, táo đổi lê Nếu người đổi hết số cam mang 17 táo 15 lê Hỏi người mang cam? Một xe đạp với vận tốc 13km/giờ Hỏi sau 45 phút xe đạp quãng đường km? Sau đó, GV vừa nói vừa lên bảng: hơm cho lớp tập (trong có cách giải,bài có nhiều cách giải, có cách giải khái quát) em giải chúng cách tự nguyện nhà Em thích giải tất tốn với cách giải chúng, làm với cách giải Nếu em khơng thích thơi, khơng cần làm tập Việc giải tập tự nguyện không cho điểm, không động viên, khen ngợi đánh giá ý thức học tập, mà giúp em cố kiến thức học Vào tiết Tốn sau đó, người thử nghiệm nhờ giáo viên thu hộ tập làm nhà HS thống kê theo loại sau: - Số em có ghi tập tự nguyện giải cách - Số em giải toán theo nhiều cách - Số em giải tốn có cách giải khái qt Tình 2: “ Trong tuần sau, giáo viên dạy Thể dục công tác, em không học tiết Thể dục Nhưng nhà trường không cho phép để trống giờ, vậy, lớp học mơn lấp vào chỗ trống tiết Thể dục theo đề nghị chung lớp Theo em, nên học môn nào? Các em nêu tên môn học mà em đề nghị thay Và nêu lí em lại thích thay ơn học 100 101 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN Dưới số biểu HS q trình học mơn Tốn: Đề nghị thầy/ cô đánh giá mức độ thực biểu HS cách ghi điểm số phù hợp với em Theo quy định sau: 3- Thường xuyên 2- Đôi 1- Chưa Mức độ Biểu Học thuộc trước đến lớp Đi học đầy đủ Làm tập nhà đầy đủ Ghi chép đầy dủ Phát biểu ý kiến xây dựng bài,nêu thắc mắc nhờ thầy cô giải đáp Tự giác giải tâp sách giáo khoa Trao đổi với bạn trình học tập Tự giác tìm tịi,giải tập ngồi sách giáo khoa Khơng nhìn bạn, nhìn kiểm tra 10 Tự giác tham gia buổi ngoại khóa Tốn học 11 Đọc thêm sách báo có liên quan đến mơn Tốn 12 Tự tìm nhiều cách giải tốn ( có) 13 Tự tìm cách giải hay,mới cho toán 14 Tự ghi vào sổ tay toán học phần, chương học, tìm mối liên hệ chúng 15 Ghi chép lại cách giải hay, độc đáo tốn vào sổ tay Tốn học Thường xun Đơi Chưa 102 Khi giải tốn khó, HS thực phương án phương án đây: Đề nghị thầy/ cô đánh giá mức độ thực HS phương án cách ghi điểm số phù hợp với em Theo quy định sau: 3- Thường xuyên 2- Đôi 1- Chưa Mức độ Phương án Trao đổi với bạn để tìm cách giải Chờ bạn giải chép lại Tích cực, độc lập suy nghĩ tìm cách giải Chép lại giải sách tập Toán Chờ GV chữa bảng chép lại Làm mà không cần biết hay sai Khơng làm Thường xun Đơi Chưa 103 DANH MỤC BẢNG BIỂU STT Tên bảng Bảng 2.1: Thực trạng TTCHT mơn Tốn HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương- Thị xã Phú Thọ- Tỉnh Phú Thọ Bảng 2.2: Thực trạng mức độ biểu TTCHT mơn Tốn HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương- Thị xã Phú Thọ- Tỉnh Phú Thọ Bảng 2.3: Thực trạng biểu nhu cầu học mơn Tốn học sinh lớp trường Tiểu học Hùng Vương Bảng 2.4: Thực trạng biểu tính tự giác học Toán học sinh lớp trường Tiểu học Hùng Vương Bảng 2.5: Thực trạng biểu tính chủ động học Tốn học sinh lớp trường Tiểu học Hùng Vương Bảng 2.6: Thực trạng kết học Toán học sinh lớp trường Tiểu học Hùng Vương Bảng 2.7: Thực trạng biểu TTCHT mơnTốn HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương xét theo giới tính Bảng 2.8: Thực trạng TTCHT mơnTốn HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương xét theo bầu khơng khí tâm lí gia đình Bảng 2.9: Thực trạng biểu TTCHT mơnTốn HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương xét theo bầu khơng khí tâm lí gia đình 10 Bảng 2.10: Những yếu tố thúc đẩy TTCHT mơn Tốn HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương 11 Bảng 2.11: Những yếu tố kìm hãm TTCHT mơn Tốn HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương 12 Bảng 3.12: Sự phát triển TTCHT mơn Tốn HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương trước thực nghiệm 13 Bảng 3.13: Sự phát triển TTCHT mơn Tốn HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương ảnh hưởng thực nghiệm 14 Bảng 3.14: Sự thay đổi biểu TTCHT mơn Tốn HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương ảnh hưởng thực nghiệm 15 Biểu đồ 2.1: Thực trạng TTCHT mơn Tốn HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương- Thị xã Phú Thọ- Tỉnh Phú Thọ 16 Biểu đồ 2.2: Thực trạng biểu TTCHT mơn Tốn Số trang 104 HS lớp trường Tiểu học Hùng Vương- Thị xã Phú ThọTỉnh Phú Thọ 17 Biểu đồ 2.3: Những yếu tố thúc đẩy TTCHT mơn Tốn HS lớp Trường Tiểu học Hùng Vương ... chưa xuất đầy đủ từ ngày đầu trẻ học, mà hình thành phát triển dần trình HS nhà trường, đặc biệt lớp đầu tiểu học Vì vậy, vấn đề quan trọng bậc dạy HS tiểu học, lớp đầu cấp cung cấp cho HS kiến... chép cẩn thận, hăng hái nhiệt tình tham gia vào hoạt động nội ngoại khóa thường xuyên bổ sung, mở rộng hiểu biết 21 nguồn tài liệu khác Những HS thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ học tập cách... đích riêng chúng mà biết tổ chức phối hợp hành động nhận thức vào việc giải nhiệm vụ học Thời kì đầu, việc xác định mục đích nhiệm vụ học HS định hướng từ bên giáo viên, sau HS tự định hướng, tự