Giáo dục kĩ năng kiểm soát cảm xúc bản thân cho học sinh lớp 5

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN HẠNH LINH GIÁO DỤC KĨ NĂNG KIỂM SOÁT CẢM XÚC BẢN THÂN CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học Hà Nội, năm 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN HẠNH LINH GIÁO DỤC KĨ NĂNG KIỂM SOÁT CẢM XÚC BẢN THÂN CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: Th.S Nguyễn Diệp Ngọc (GV kí xác nhận) Hà Nội, tháng năm 2023 LỜI CAM ĐOAN Đề tài khóa luận tốt nghiệp thành tơi tìm kiếm, thu thập tài liệu nước giới, nghiên cứu, tổng hợp hướng dẫn Th.S Nguyễn Diệp Ngọc Các lí luận biện pháp đúc kết cô đọng, ngắn gọn, súc tích góp phần làm sáng tỏ vấn đề, quan điểm đặt Mọi tài liệu tham khảo nêu phần cuối khóa luận tốt nghiệp Tơi cam đoan khơng chép cơng trình khóa luận tốt nghiệp người khác Hà Nội, ngày 26 tháng năm 2023 Sinh viên Nguyễn Hạnh Linh LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới giảng viên Thạc sĩ Nguyễn Diệp Ngọc – người tận tình hướng dẫn, chia sẻ, định hướng, góp ý cho em nhiều ý kiến quý báu giúp đỡ em q trình học tập hồn thành tập Khóa luận tốt nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo khoa Sư phạm ngành Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện cho em học tập nghiên cứu Đồng thời em xin tỏ lòng biết ơn tới tác giả cơng trình khoa học mà em tham khảo Do điều kiện thời gian có hạn, khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót, nên em mong nhận ý kiến đóng góp quý giá thầy cô giáo bạn để đề tài hoàn thiện Hà Nội, tháng năm 2023 Sinh viên Nguyễn Hạnh Linh DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Nội dung BGD Bộ giáo dục CLB Câu lạc CT GDPT Chương trình Giáo dục phổ thông GD Giáo dục GDNGLL Giáo dục ngồi lên lớp GDPTH Giáo dục phổ thơng GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh KN Kĩ KSCX Kiểm soát cảm xúc PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học SGK Sách giáo khoa TH Tiểu học DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Nguyên tắc giáo dục kĩ KSCX thân cho học sinh lớp Sơ đồ 1.2: Quy trình dạy học kĩ KSCX thân Sơ đồ 1.3: Mục đích cách thực bước khởi động Sơ đồ 1.4: Mục đích cách thực bước khám phá Sơ đồ 1.5: Mục đích cách thực bước luyện tập Sơ đồ 1.6: Mục đích cách thực bước vận dụng Sơ đồ 1.7: Mục đích cách thực bước chia sẻ Sơ đồ 3.1: Tiến trình PPDH hoạt động nhóm Sơ đồ 3.2: Hiệu học tập thông qua số hoạt động Sơ đồ 3.3: Quy trình học qua trải nghiệm Sơ đồ 3.4: Minh họa cách thực kĩ thuật khăn trải bàn Sơ đồ 3.5: Gợi ý mẫu sơ đồ tư chung Sơ đồ 3.6: Các bước thực phương pháp STOP Bảng 1.1: Nội dung giáo dục kĩ KSCX thân môn Tiếng Việt lớp Bảng 1.2: Nội dung giáo dục kĩ KSCX thân môn Đạo đức lớp Bảng 2.1: Kết khảo sát học sinh nội dung nội cá nhân Bảng 2.2: Kết khảo sát học sinh nội dung liên cá nhân Bảng 2.3: Kết khảo sát học sinh nội dung quản lí, kiểm sốt stress Bảng 2.4: Kết khảo sát học sinh khả thích ứng Bảng 2.5: Kết khảo sát học sinh tâm trạng chung MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 6.1 Phương pháp thu thập thông tin 10 6.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 10 6.3 Phương pháp xử lí liệu 11 Cấu trúc đề tài 11 PHẦN 2: NỘI DUNG 12 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG KIỂM SOÁT CẢM XÚC BẢN THÂN CHO HỌC SINH LỚP 12 1.1 Một số vấn đề lí luận giáo dục kĩ kiểm soát cảm xúc thân cho học sinh lớp 12 1.1.1 Cảm xúc 12 1.1.2 Kĩ 15 1.1.3 Kĩ kiểm soát cảm xúc thân 16 1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ kiểm soát cảm xúc cho học sinh lớp 18 1.2.1 Năng lực giáo viên 18 1.2.2 Năng lực học sinh 18 1.2.3 Ảnh hưởng môi trường giáo dục việc KSCX thân học sinh lớp 19 1.2.4 Điều kiện sở vật chất 21 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 21 1.3.1 Tri giác 21 1.3.2 Ngôn ngữ 22 1.3.3 Chú ý 23 1.3.4 Tình cảm 23 1.4 Khái quát chung nội dung giáo dục kĩ kiểm soát cảm xúc thân chương trình lớp 25 1.4.1 Mục tiêu giáo dục kĩ kiểm soát thân cho học sinh lớp 25 1.4.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ kiểm soát cảm xúc thân cho học sinh lớp 26 1.4.3 Nội dung giáo dục kĩ kiểm soát cảm xúc thân chương trình lớp thơng qua môn học 28 1.4.4 Quy trình dạy học giáo dục kĩ kiểm soát cảm xúc thân cho học sinh lớp 35 Tiểu Kết Chương 38 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG KIỂM SOÁT CẢM XÚC BẢN THÂN CHO HỌC SINH LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ NGỌC HÂN 40 2.1 Nhận thức giáo viên việc giáo dục kĩ kiểm soát cảm xúc thân cho học sinh lớp trường Tiểu học Lê Ngọc Hân 41 2.2 Thực trạng kiểm soát cảm xúc thân học sinh lớp trường Tiểu học Lê Ngọc Hân 45 2.3 Thực trạng số yếu tố ảnh hưởng việc giáo dục kĩ kiểm soát cảm xúc thân cho học sinh lớp trường Tiểu học Lê Ngọc Hân 50 2.3.1 Năng lực giáo viên 50 2.3.2 Nhận thức học sinh 51 2.2.3 Môi trường sống môi trường giáo dục 52 Tiểu kết Chương 53 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG KIỂM SOÁT CẢM XÚC BẢN THÂN CHO HỌC SINH LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ NGỌC HÂN 54 3.1 Vận dụng số phương pháp – kĩ thuật dạy học tích cực vào việc giáo dục kĩ kiểm soát cảm xúc thân cho học sinh lớp 54 3.1.1 Phương pháp hoạt động nhóm 55 3.1.2 Phương pháp đóng vai 56 3.1.3 Phương pháp dạy học trải nghiệm 56 3.1.4 Kĩ thuật “Khăn trải bàn” 58 3.1.5 Kĩ thuật “Lược đồ tư duy” 59 3.2 Tích hợp nội dung giáo dục kĩ kiểm sốt cảm xúc thân mơn học/hoạt động giáo dục ngồi lên lớp chương trình Tiểu học 60 3.2.1 Tích hợp nội dung giáo dục kĩ kiểm sốt cảm xúc thân môn Tiếng Việt 60 3.2.2 Tích hợp nội dung giáo dục kĩ kiểm sốt cảm xúc thân thơng qua hoạt động lên lớp 62 3.3 Vận dụng số mơ hình cụ thể việc giáo dục kĩ kiểm soát cảm xúc thân cho học sinh lớp 63 3.3.1 Góc Secure 63 3.3.2 Phương pháp STOP 64 3.3.3 Phương pháp WOOP 64 Tiểu kết Chương 65 KẾT LUẬN 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC 71 PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng Nhà nước chủ trương định hướng giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển cách tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Theo số liệu thống kê Tổng cục Thống kê, thời điểm đầu năm học 2021-2022, nước có 9,2 triệu học sinh tham gia trình giáo dục bậc Tiểu học toàn quốc, bên cạnh việc trang bị kiến thức, tư duy, em cần rèn luyện cảm xúc, kĩ để vận dụng tri thức giải nhiệm vụ học tập, vấn đề nảy sinh sống, phát triển nhân cách hoàn chỉnh đảm bảo an tồn mơi trường học tập Cảm xúc đóng vai trị quan trọng đời sống có tác động mạnh mẽ đến hiệu cơng việc, học tập, phát kiến ý tưởng mẻ, khả tư logic, hình thành nhân cách người Cảm xúc người đa dạng số lượng như: vui, buồn, giận dữ, ngạc nhiên, sợ hãi, xấu hổ,… Thông thường loại cảm xúc xuất khiến phản ứng, thái độ, hành vi xảy cách bộc phát, ngồi tầm kiểm sốt, dẫn đến đánh thân Vì thế, vài thập niên gần đây, nhà giáo dục giới tổ chức nhiều hoạt động giáo dục với mục đích nâng cao kĩ cảm xúc – xã hội cho học sinh từ bậc mầm non, tiểu học đến bậc trung học phổ thông Ở Việt Nam, giáo dục kĩ sống thu hút quan tâm, ủng hộ ngành giáo dục xã hội theo nhiều hình thức: tổ chức tập huấn lớp kĩ sống với chuyên gia, dạy kĩ sống mơn độc lập, tích hợp môn học… Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi vô tư, ngây thơ nhất, em học sinh có lối sống tình cảm vơ đa dạng hầu hết mang tính tích cực Tuy nhiên, trẻ có thay đổi tâm lí, hạn chế kiểm sốt cảm xúc thân xã hội phát triển khiến cho trình dậy em diễn sớm Việc giáo dục tình cảm, kĩ kiểm sốt cảm xúc thân cho em lứa tuổi Em hiểu rõ thân 10 Em thường hiểu cảm giác người khác 11 Em biết cách giữ bình tĩnh 12 Em cố gắng sử dụng nhiều cách khác để trả lời câu hỏi 13 Em nghĩ hầu hết việc em làm có kết tốt 14 Em tơn trọng người khác 15 Em hay cảm thấy khó chịu nhiều vấn đề 16 Em hiểu vấn đề nhanh 17 Em nói cách dễ dàng cảm giác 18 Em nghĩ tốt tất người 19 Em tin tưởng vào điều tốt đẹp 20 Bạn bè quan trọng em 21 Em hay xung đột với người 22 Em hiểu câu hỏi khó 23 Em thích cười 24 Em cố gắng khơng làm tổn thương tình cảm người khác 72 25 Em cố gắng theo đuổi vấn đề 26 Em có tính nóng nảy 27 Khơng có làm phiền em 28 Thật khó để chia sẻ cảm xúc sâu lắng em 29 Em tin chuyện ổn 30 Em có câu trả lời tốt cho câu hỏi khó 31 Em diễn tả cảm xúc cách dễ dàng 32 Em biết làm để trải qua thời gian rảnh cách vui vẻ 33 Em thấy nói phải nói thật 34 Em có nhiều cách trả lời cho câu hỏi khó 35 Em dễ tức giận 36 Em thích làm việc giúp người khác 37 Em không cảm thấy hạnh phúc 38 Em dễ dàng sử dụng nhiều cách khác để giải vấn đề 39 Khó làm em buồn phiền 40 Em cảm thấy hài lòng thân 73 41 Em dễ dàng kết bạn 42 Em nghĩ làm tốt cơng việc giao 43 Em dễ dàng nói với người em cảm thấy 44 Khi giải vấn đề khó, em cố gắng nghĩ đến nhiều giải pháp 45 Em cảm thấy tồi tệ người khác bị tổn thương 46 Khi giận đó, em bực tức thời gian dài 47 Em hạnh phúc với kiểu người 48 Em giải vấn đề tốt 49 Thật khó chịu để đợi đến lượt 50 Em thích điều em làm 51 Em quý người bạn 52 Chẳng có ngày tồi tệ em 53 Em khó chia sẻ với người khác cảm xúc 54 Em dễ có cảm giác khó chịu 55 Em nhận người bạn thân khơng vui 56 Em thích thể 74 57 Em khơng dễ dàng bỏ cuộc, thứ trở nên khó khăn 58 Khi tức giận, em hành động mà khơng suy nghĩ 59 Em cảm nhận khó chịu người khác, họ 60 Em thích vẻ bề ngồi Cảm ơn em hoàn thành phiếu khảo sát Chúc em học tập tốt! 75 Phụ lục Mẫu phiếu khảo sát dành cho giáo viên 76 77 78 79 Phụ lục Phỏng vấn sâu đối tượng HS nam, nữ: Hệ thống câu hỏi: Những lí thường làm em bình tĩnh, tức giận? Khi tức giận, em làm gì? Em nhận thấy mức độ kiểm soát cảm xúc thân nào? Phỏng vấn sâu học sinh kĩ KSCX thân 80 Phụ lục Kết khảo sát GV: Biểu đồ 1: Thời gian soạn kế hoạch dạy kĩ KSCX thân so với dạy khác Biểu đồ 2: Đánh giá nội dung dạy kĩ KSCX thân so với dạy khác 81 Biểu đồ 3: Đánh giá PPDH dạy kĩ KSCX thân so với dạy khác Biểu đồ 4: Khảo sát số PPDH thường dùng giáo dục kĩ KSCX thân Biểu đồ 5: Đánh giá phương tiện dạy học dạy kĩ KSCX thân so với dạy khác 82 Phụ lục Một số hoạt động học sinh Phiếu học tập: Vẽ khn mặt thích hợp với cảm xúc 83 Học sinh thực vẽ sơ đồ tư chủ đề cảm xúc Học sinh biểu diễn văn nghệ nhân ngày quốc tế phụ nữ sinh hoạt cờ 84 Học sinh tham gia ngày hội Mĩ thuật Học sinh tham gia trò chơi dân gian 85 86