Quản lý hoạt động phát triển văn hóa nhà trường tại trường đại học khoa học xã hội và nhân văn, đại học quốc gia thành phố hồ chí minh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN  QUÁCH HỒNG NHI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN DUY MỘNG HÀ Thành phố Hồ Chí Minh - 2022 ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN  QUÁCH HỒNG NHI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN DUY MỘNG HÀ Thành phố Hồ Chí Minh - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển văn hóa nhà trường Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG-HCM” kết nghiên cứu cá nhân tôi, hướng dẫn TS Nguyễn Duy Mộng Hà, chưa cơng bố Trong q trình thực luận văn, tuân thủ nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu Tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn đầy đủ, rõ ràng theo quy định Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm nội dung luận văn TP Hồ Chí Minh, ngày tháng … năm 2022 Học viên Quách Hồng Nhi LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ts Nguyễn Duy Mộng Hà, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên tơi suốt q trình nghiên cứu thực luận văn Đồng thời, xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô anh chị thuộc trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG-HCM Khoa Giáo Dục tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô tham gia giảng dạy chương trình cao học chuyên ngành Quản lý Giáo dục khóa 2018 - 2020 Các thầy cô giảng dạy, trang bị chia sẻ kiến thức quý báu, tài liệu học tập bổ ích giúp đỡ thầy cô giúp tơi học hỏi nhiều điều, hồn thành chương trình học tập thực luận văn Bên cạnh đó, trân trọng cảm ơn quý thầy cô Cán Quản lý, Giảng viên, chuyên viên anh chị, bạn sinh viên công tác học tập Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG-HCM giúp đỡ hỗ trợ tơi nhiều q trình thực khảo sát thu thập liệu cho đề tài Tôi bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến anh chị bạn bè lớp động viên, chia sẻ nhiệt tình giúp đỡ, đóng góp cho nhiều ý kiến quý báu suốt thời gian học tập, nghiên cứu vừa qua TP Hồ Chí Minh, ngày … tháng … năm 2022 HV Quách Hồng Nhi MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC HÌNH, BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 10 Câu hỏi nghiên cứu 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 10 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 10 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 11 Phạm vi nghiên cứu 11 Đóng góp đề tài 12 8.1 Ý nghĩa lý luận 12 8.2 Ý nghĩa thực tiễn 12 Bố cục luận văn 12 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC 13 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu quản lý xây dựng phát triển văn hóa nhà trƣờng 13 1.1.1 Những nghiên cứu nước văn hóa nhà trường quản lý văn hố nhà trường 13 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam văn hóa nhà trường quản lý văn hoá nhà trường 15 1.2 Các khái niệm đề tài 16 1.2.1 Văn hóa tổ chức, văn hóa nhà trường văn hóa trường Đại học 16 1.2.1.1 Văn hóa tổ chức 16 1.2.1.2 Văn hóa nhà trường 17 1.2.1.3 Văn hóa trường đại học 19 1.2.2 Quản lý quản lý phát triển văn hóa nhà trường 19 1.2.2.1 Quản lý 19 1.2.2.2 Phát triển phát triển văn hóa nhà trường 21 1.2.2.3 Quản lý hoạt động phát triển văn hóa nhà trường 21 1.3 Vai trị tầm quan trọng văn hóa nhà trƣờng trƣờng Đại học 22 1.3.1 Vai trị văn hóa nhà trường trường Đại học 22 1.3.2 Tầm quan trọng văn hóa nhà trường trường Đại học 23 1.4 Cấu trúc quy trình phát triển văn hóa nhà trƣờng 24 1.4.1 Cấu trúc văn hóa nhà trường 24 1.4.2 Quy trình phát triển văn hóa nhà trường 26 1.5 Các yếu tố tác động đến việc quản lý hoạt động phát triển văn hóa nhà trƣờng 27 1.5.1 Các yếu tố chủ quan tác động đến việc quản lý hoạt động phát triển văn hóa nhà trường 27 1.5.2 Các yếu tố khách quan tác động đến việc quản lý hoạt động phát triển văn hóa nhà trường 28 1.6 Một số lý thuyết khoa học quản lý quản lý hoạt động phát triển VHNT 30 1.6.1 Quản lý theo cách tiếp cận chức POLC 30 1.6.2 Quản lý theo chu trình cải tiến liên tục - PDCA 30 1.6.3 Quản lý theo mơ hình tích hợp cho hoạt động phát triển văn hóa nhà trường 32 1.6.4 Quản lý hoạt động phát triển văn hóa nhà trường theo nội dung 34 1.6.4.1 Nội dung phần chìm hoạt động quản lý phát triển văn hóa nhà trường 34 1.6.4.2 Nội dung phần hoạt động quản lý phát triển văn hóa nhà trường 34 TIỂU KẾT CHƢƠNG 36 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 37 2.1 Tổng quan Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 37 2.1.1 Sơ lược văn hóa, lịch sử hình thành phát triển Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 37 2.1.2 Ngành nghề quy mô đào tạo 37 2.2 Tổ chức phƣơng pháp nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động phát triển văn hóa nhà trƣờng Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 40 2.2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 40 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 42 2.3 Kết nghiên cứu 45 2.3.1 Tổng quan kết thống kê số lượng khách thể tham gia khảo sát 45 2.3.1.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng văn hóa nhà trường hoạt động phát triển văn hóa nhà trường 47 2.3.1.2 Thực trạng lập kế hoạch quản lý văn hóa nhà trường hoạt động đào tạo 54 2.3.1.3 Thực trạng tổ chức đạo quản lý văn hóa nhà trường hoạt động đào tạo 56 2.3.1.4 Thực trạng kiểm tra – đánh giá quản lý văn hóa nhà trường hoạt động đào tạo 60 2.3.1.5 Thực trạng cải tiến quy trình quản lý văn hóa nhà trường hoạt động đào tạo 62 2.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động phát triển văn hóa nhà trường Trường ĐH KHXH&NV - ĐHQG-HCM 64 2.3.2.1 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động phát triển văn hóa nhà trường Trường ĐH KHXH&NV - ĐHQG-HCM 64 2.3.2.2 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động phát triển văn hóa nhà trường Trường ĐH KHXH&NV - ĐHQG-HCM 66 TIỂU KẾT CHƢƠNG 69 Chƣơng ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP CẢI TIẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 70 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 70 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động phát triển văn hóa 71 3.2.1 Biện pháp 1: Quản lý việc nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giảng viên, chuyên viên sinh viên hoạt động phát triển văn hóa Trường ĐH KHXH&NV - ĐHQG-HCM 71 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 72 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 72 3.2.1.3 Cách thức thực 73 3.2.2 Biện pháp 2: Quản lý nội dung, nâng cao hiệu lập kế hoạch phát triển văn hóa nhà trường Trường ĐH KHXH&NV - ĐHQG-HCM 73 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 74 3.2.2.2 Nội dung biện pháp 74 3.2.2.3 Cách thức thực 74 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý việc tăng cường công tác tổ chức triển khai hoạt động phát triển văn hóa nhà trường Trường ĐH KHXH&NV - ĐHQG-HCM 75 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 75 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 76 3.2.3.3 Cách thức thực 76 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý việc thực kiểm tra đánh giá thường xuyên hoạt động phát triển văn hóa nhà trường Trường ĐH KHXH&NV - ĐHQG-HCM 77 3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 77 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 78 3.2.4.3 Cách thức thực 78 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý việc đổi mới, cải tiến, hoàn thiện hoạt động phát triển văn hóa nhà trường Trường ĐH KHXH&NV - ĐHQG-HCM 78 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 79 3.2.5.2 Nội dung biện pháp 79 3.2.5.3 Cách thức thực 79 3.2.6 Biện pháp 6: Tạo lập môi trường, chế động lực chế sách phù hợp cho hoạt động phát triển văn hóa nhà trường Trường ĐH KHXH&NV - ĐHQG-HCM 80 3.2.6.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 81 3.2.6.2 Nội dung biện pháp 81 3.2.6.3 Cách thức thực 81 3.3 Kết khảo nghiệm 82 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 82 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo nghiệm 82 3.3.3 Kết khảo nghiệm tính cần thiết 83 3.3.4 Kết khảo nghiệm tính khả thi 84 TIỂU KẾT CHƢƠNG 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ 87 Tài liệu tham khảo 91 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN DÀNH CHO CBQL/GV/CV 94 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN DÀNH CHO NGƢỜI HỌC 97 Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM Ý KIẾN CHUYÊN GIA DÀNH CHO CBQL 100 Phụ lục THỐNG KÊ BẢNG HỎI CBQL/GV/CV 101 Phụ lục THỐNG KÊ BẢNG HỎI NGƢỜI HỌC 113 Phụ lục KẾT QUẢ PHỎNG VẤN SÂU 120 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung B.GD&ĐT Bộ GD Đào tạo ĐHQG-HCM Đại học Quốc gia Hồ Chí Minh ĐH KHXH&NV Đại học Khoa học Xã hội Và Nhân Văn CTĐT Chương trình đào tạo PKS Phiếu khảo sát CBQL Cán Quản lý GV Giảng viên CV Chuyên viên SV Sinh viên VHTC Văn hóa tổ chức VHNT Văn hóa nhà trường ĐTB Điểm trung bình ĐLC Độ lệch chuẩn KT-XH Kinh tế - Xã hội HTGD Hệ thống Giáo dục CSCV Cơ sở vật chất CLC Chất lượng cao DANH MỤC HÌNH, BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ STT Nội dung Tên gọi Trang Hình 1.1 Mơ hình tảng băng Frank Gonzales Hình 1.2 Mơ hình PDCA Hình 1.3 Mơ hình PDCA cải tiến liên tục 25 31 31 Bảng 2.1 Kết mẫu nghiên cứu đối tượng khảo sát CBQL/GV/CV 45 Bảng 2.2 Kết mẫu nghiên cứu đối tượng khảo sát người học 45 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL/GV/CV mức độ quan trọng GTCL TLGD hoạt động phát triển văn hoá nhà trường 47 Bảng 2.4 Đánh giá hài lòng CBQL/GV/CV yếu tố văn hóa nhà trường 49 Bảng 2.5 Đánh giá người học mức độ hiểu biết TLGD GTCL Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM 52 Bảng 2.6 Đánh giá người học mức độ hài lòng hoạt động phát triển văn hoá nhà trường 53 Hình Bảng Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch quản lý văn hóa nhà trường CBQL/GV/CV Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức đạo quản lý văn hóa nhà trường CBQL/GV/CV 54 56 Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra - đánh giá hiệu hoạt động nhằm phát triển văn hóa nhà trường CBQL/GV/CV 60 10 Bảng 2.10 Thực trạng cải tiến quy trình quản lý văn hóa nhà trường hoạt động đào tạo 62 11 Bảng 2.11 Đánh giá CBQL/GV/CV yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc phát triển văn hoá nhà trường Trường ĐH KHXH & NV - ĐHQG-HCM 64 12 Bảng 2.12 Đánh giá CBQL/GV/CV yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc phát triển văn hoá nhà trường Trường ĐH KHXH & NV - ĐHQG-HCM 65 13 Bảng 3.1 Đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động phát triển văn hóa nhà trường Trường ĐH KHXH&NV ĐHQG-HCM 83 14 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động phát triển văn hóa nhà trường Trường ĐH KHXH&NV - ĐHQGHCM 84 Ví dụ triển lãm, nguồn tài nguyên mà thuộc nhà trường xuất bản, giáo trình từ nhà trường xuất sách nhà trường xuất bản, thầy cô trường xuất bản, triển lãm tài liệu mà nhà trường ngày hội văn hóa đọc thành phố, chí ofline hay online làm, làm sưu tập tài liệm, gắn chí cho kiện ý đến chi tiết background, backrop, baner hay poster gì, cố gắng fanpage trực tiếp kiện phải ý đến thông tin nhà trường Và diễn giả mời kiện người trường, hiểu rõ cái vấn đề liên quan đến cái hoạt động thư viện để họ truyền đạt thông tin họ cách rõ ràng hơn, thân ý kênh thông tin truyền đạt thứ nhất, kênh thường người tiếp xúc nhiều tới mạng xã hội, đưa giá trị thơng tin văn hóa nhà trường, cho khơng cho cán cơng nhân viên cịn cho bạn đọc biết đến Không vận động trường mà cịn phổ biến để bạn đọc bạn đọc ngồi trường Các hoạt động tổ chức khơng co cụm nhà trường Họ có chia sẻ, liên kết với thư viện thư viện nước Đấy để họ hiểu, từ nâng lên vị thư viện nói riêng nhà trường nói chung, khẳng định thương hiệu trường Nhân văn Quan trọng nhất, nắm tinh thần chất giá trị văn hóa trường cịn thân thư viện Để cho người ta, phải thấy nhận thức mơi trường nhân văn nó, thân thiện, thoải mái tình cảm Thứ hai khuyến khích nhân viên tham gia vào hoạt động Đội văn nghệ nhân văn thành lập khoảng chưa tới hai năm Nhưng mà độ lan truyền cái đội văn nghệ cho khơng nội trường mà cịn tới ngồi Đại học quốc gia, từ người nhân văn này, khiếu cán công nhân viên trường Nhân văn thể trong, qua họ khẳng định giảng viên, cán nhân viên trường Nhân văn không vừa hồng vừa chuyên, kiểu vậy, làm nhiều thứ quảng bá cho nhà trường Cô hiệu trưởng người trực tiếp đạo cho đội chẳng hạn ví dụ, khuyến khích nhân viên tham gia hoạt động, nhiều hoạt động để tun truyền, quảng bá hoạt động thư viện nhân văn nói riêng, nhà trường nói chung Ví dụ hội tri thức trường, thơng qua hội đấy, tổ chức đấy, giúp lan tỏa giá trị văn hóa nhà trường cách nhanh hơn, tham gia nhiệt tình phổ biến thật rộng rãi, qua kênh khác cập nhật liên tục, kinh nghiệm Cịn thách thức thực khó khăn nói nhận thức cán thư viện nhiều họ khơng phải gặp gỡ nhiều, chủ yếu sinh viên, cịn khơng ngồi nhiều giảng dạy giảng viên phạm vi hiểu biết sâu rộng họ không bên ngồi, nhiều truyền đạt thơng tin phải lâu kỹ hơn, họ hiểu thực Cái khó khăn họ nhiều bận nhiều thứ khác mà khơng có thực quan tâm Cịn hội nói Nhà trường có đạo rốt chuyện này, họ muốn khẳng định thương hiệu nhân văn nhiều hình thức khác nhau, giá trị văn hóa trường Nhân văn nhiều hình thức khác nhau, Ban giám hiệu phận quan trọng trường ví dụ phịng Hà đó, khảo thí đảm bảo chất lượng cố gắng nhiều chuyện mà phổ biến giá trị cốt lõi triết lý giáo dục nhà trường, phòng truyền thơng nè đó, phịng truyền thơng quan hệ doanh nghiệp họ cố gắng để triển khai hoạt động giá trị cốt lõi triết lý nhà trường đến cán công nhân viên người học, thông tin lên báo đài kênh thông tin, người biết Đó hội Cịn thách thức mình, mà làm vấn đề truyền đạt thơng tin giá trị văn hóa nhà trường cần phải mang tính lâu dài, kiên trì bền bỉ Chứ giai đoạn xong cảm thấy dừng lại nghĩa đủ rồi, thường người ta nói tre già 123 măng mọc khơng, có người truyền xong rồi, người hệ sau không tiếp tục kế thừa bị mai nhiều người cịn cịn nhớ tới nắm thơng tin nữa, uổng Tơi nghĩ cần phải có kiên trì, bám theo giá trị lâu dài truyền tải có cách lâu dài định kỳ có kế hoạch, cho triết lý giáo dục giá trị cốt lõi thành văn hóa cho nhà trường ln Ví dụ vào trường người ta biết phần lễ nghi mà đặc trưng có ví dụ cô hiệu trưởng đạo làm gương ln, ví dụ áo dài mà thể cái chữ USSH áo dài Đi đâu nhìn áo dài ta biết áo dài trường nhân văn, làm riêng Ví dụ trang phục thư viện ngồi áo dài cịn kêu thư viện mặc đồng phục mà gắn với tên trường, đeo bảng tên làm điều bắt buộc, để người ta biết người Nhân văn Đó thấy thuận lợi khó khăn Chỉ có để làm lâu dài cần đầu tư tiền bạc, cơng sức, có điều kiện trang thiết bị quảng bá điều kiện khác để làm cách lâu dài và gọi văn hóa ln Hỏi: Trong việc phát huy phát triển văn hóa nhà trường có ý kiến đề xuất thêm ngồi ý kiến mà cô vừa chia sẻ để cải tiến? Trả lời: Khơng biết bạn có xác định vai trò nhận thức người chưa, ngồi yếu tố chị vừa nói phải để thay đổi nhận thức Nếu mà làm mà người khơng thay đổi, quan trọng người họ dẫn dắt, điều kiện mặt công cụ thôi, người cần tham gia cách trì, nhiệt tình chí cải tiến cách liên tục, tức phải ngày qua ngày khác, phải cập nhật minh chứng liên tục, phải làm việc định kỳ kiểm định xong bỏ đó, việc nghĩ giống giống văn hóa kiểm định đó, phải tạo thành phản xạ có điều kiện Từ phía lãnh đạo phận phụ trách mặt phát triển văn hóa nhà trường phải nâng cao nhận thức cán bộ, giảng viên sau nhận thức cho người học Bên cạnh nên có tham khảo, đối sánh với nơi họ làm tốt Mã hóa số biên CBQL3 Người trả lời CBQL cấp Phòng/Ban Thâm niên quản lý Trên 10 năm Hỏi: Những suy nghĩ Thầy/Cơ góc nhìn việc thể giá trị, hình ảnh trường đại học nói chung, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG-HCM nói riêng thơng qua việc kiến tạo xác định giá trị cốt lõi, giá trị văn hóa nhà trường nào? Trả lời: Thì thật quan sát thật Việt Nam đại học bước độ quan trọng, chuyển từ mơ hình tổ chức cũ Có vẻ khoảng 10 năm trở lại đây, đại học thức tỉnh ra, mà có so sánh với đại học khác, tìm cho lối riêng để từ người ta nhận biết sắc đại học Xã hội Nhân văn thân xác lập từ lâu mà chưa gọi thành tên gọi để người nhớ Ví dụ nhân văn giá trị cốt lõi “Sáng tạo - Dẫn dắt - Trách nhiệm” hay thân, triết lý giáo dục “Toàn diện - Khai phóng - Đa văn hóa” mà giáo sư Võ Văn Sen trước đề cập đến triết lý giáo dục thân giáo sư nói thật khơng tạo điều mẻ khoảng thời gian ngắn mà đúc kết lại xưa nay, từ năm 1957, 1955 đến nay, trường đeo đuổi từ quý thầy cô giai đoạn trước đến giai đoạn này, đúc kết lại Tất nhiên khơng thể địi hỏi vài ba năm phải có chuyển theo giá trị, triết lý này, mà cần thời gian dài thật sự kiên trì Kiên trì theo đuổi từ cấp độ quản lý mà câu chuyện 124 thầy, câu chuyện lớp câu chuyện truyền thông, lời dạy thầy cô, thay đổi quản lý, thay đổi mặt hình ảnh, cảnh quan Đặc biệt mà hiệu trưởng nhà trường quan tâm đến việc đào tạo, hướng nghiên cứu, hướng đến việc giúp cho cộng đồng địa phương phát triển dựa sắc Thì điều thể trách nhiệm, sáng tạo dẫn dắt Thì thấy hệ thống trường xác lập Tuy nhiên, có ý kiến cho phải xác định cách cụ thể giống gạch đầu dòng, thật cần phải suy nghĩ lại Bởi vì, mà q chi tiết đơi nhanh để bị lỗi thời Bởi vì, cho thầy góc nhìn, vùng thầy sáng tạo vùng thầy cô phép làm chuyện phải làm này, tự nhiên triệt tiêu sáng tạo có lẽ trường hướng việc xác lập yếu tố văn hóa đại học thể thông qua giá trị cốt lõi triết lý giáo dục Tuy nhiên Việt Nam có vấn đề trục trặc mà thân trường đại học, số trường lẫn lộn việc đào tạo đội ngũ tri thức cho xã hội với việc đào tạo sản phẩm giáo dục, ý nói sản phẩm có tính thương trường Có vẻ trường cơng lập mà có truyền thống có bề dày mặt nghiên cứu, học thuật, thầy xác định cho triết lý đào tạo người nghiên cứu người cộng đồng đó, họ gắn đời họ với trường đó, trường vận hành cách ổn định có trục trặc Thì có lẽ vấn đề mang tính chất kỹ thuật ví dụ sở vật chất, kỹ thuật, ứng xử vài người liên quan đến khía cạnh phục vụ chẳng hạn, có vấn đề mà thật có lẽ vấn đề học theo hướng xác lập lâu dễ dàng hơn, khơng bị thay đổi giá trị Ở Nhân văn thầy nói sinh viên hoạt động khơng phải lợi nhuận, cố gắng đào tạo người giúp ích cho xã hội, bạn nhiều vùng miền, khu vực khác Cái điều tạo cho thầy động lực khác Chứ giờ, người vào trường mà thu nhập cao, ưu tiên hàng đầu, yếu tố nghiên cứu, học thuật thay đổi Cho nên tơi nghĩ đại học có phân hóa đa dạng mặt văn hóa Mà văn hóa đại học Việt Nam nay, người đi, người chịu khó quan sát thấy, văn hóa chịu ảnh hưởng yếu tố xã hội, người quản lý người thầy, người quản trị bậc trung người làm trực tiếp đó, chịu ảnh hưởng yếu tố xã hội Tức tầm kiến thức người Việt Nam nói chung lồng vào đó, thể Hỏi: Từ vai trò quan trọng người quản lý nhà trường, xin thầy cho biết mục tiêu, sứ mệnh, tầm nhìn, giá trị cốt lõi khâu truyền thông, quảng bá khâu gắn kết người lại với nhà trường cho hiệu quả, lĩnh vực mà thầy phụ trách phịng truyền thơng quan hệ doanh nghiệp nhà trường Xin mời thầy Trả lời: Thật triết lý hay giá trị cốt lõi có ý nghĩa có hệ thống vận hành với để thể nói mặt hoạt động nhà trường chất trường đại học phải có kiên trì rõ ràng kiên định phải có đầu tư, kể việc đầu tư cho vấn đề liên quan đến tài Nếu nói trường đại học theo hướng, xu hội nhập quốc tế khơng phải đầu tư tài Bời nói văn hóa nói nói, nằm cách vận hành Ví dụ khơng đầu tư cho trường học hệ thống quản trị công nghệ tốt phải trao đổi theo cách “face to face” nhiều bất tiện, quy trình quản lý khơng cập nhập cách đầy đủ, người khơng thể thực theo phương thức online xu khó khăn việc vận hành Bản thân xác lập giá trị cốt lõi phải có kế hoạch cụ thể để đưa vào phân kỳ đầu tư Những trường học nhiều tài nên phân kỳ, cịn trường đại học có tài có tâm làm ln nên đầu tư để thay đổi mang tính bước ngoặt, cịn đại học tiền đầu tư theo kiểu chiếu, năm vài phương thức quản trị, công cụ quản trị 125 Chúng ta khơng thể nêu này, này, kia, thêm hướng đại top này, top mà khơng có hệ thống vận hành tốt Thật có vấn đề đổ lỗi cho người lao động trực tiếp họ có q nhiều việc phải xử lý buổi, ngày cao điểm họ bắt đầu bị vấn đề tâm lý q trình giao tiếp, khó Quan điểm phịng truyền thơng lãnh đạo trường khơng đưa xã hội mà khơng thật, giống khơng thể đánh bóng mà khơng có Mình phải truyền giá trị tốt mà có, cịn hạn chế nhận để từ khơng có lấy hạn chế để thành ưu điểm Để đưa lên hình ảnh tơ vẽ hồng thật khơng khó, mà làm làm cho người ta nghĩ đưa giá trị không thật quảng bá không thật Và bạn biết ngay, bạn thấy Và có thuận lợi trường có Cái công nghệ quản trị chưa đâu vận hành hành chính, khoa với sinh viên, trường khoa, thầy với có giá trị riêng điều không tạo điều mà nhiều điều bất tiện phận truyền thông tiếp nhận xử điều “Khai phóng, chấp nhận ý tưởng khác biệt” Có khó khăn liên quan đến tài hay sở vật chất có lẽ khó khăn chung Nhiều văn hóa định hình q trình em học cấp học khó cho trường đại học để huấn luyện, uốn nắn người gần trưởng thành, 18 tuổi có khó khăn Thiết nghĩ đề tài phải nêu bật khía cạnh chuyển tiếp, đặc điểm văn hóa cá nhân từ bậc học trước lên Thì có yếu tố rèn em dễ ví dụ vấn đề thời gian, vấn đề tác phong, vấn đề nằm giá trị cá nhân khơng thể, khơng nên nói em phải nào, em phải kia, em không này, em không Cái định hình nhân cách q khó để điều chỉnh Thì trình vận hành thầy thấy vấn đề thấy, dù sinh viên khó để thay đổi, khó khăn đại học mà tiếp nhận sinh viên mà rèn theo văn hóa gia đình, nhóm thiểu số, xã hội khác Hỏi: Thầy có chia sẻ đề xuất kiến nghị vấn đề này? Trả lời: Đó việc mà việc thống đội ngũ giảng viên theo quan điểm, theo cách thức, kỹ thuật giảng dạy quan trọng Hiện chưa có chương trình đào tạo bày phương pháp giảng dạy, để nêu bật cách học, cách giảng dạy đại học, gắn với triết lý, giá trị, tồn diện khai phóng thể giảng người Còn mức truyền lại thơng qua văn bản, chưa có khóa Và thiết nghĩ cần có khóa Ví dụ đợt tuyển giảng viên, dù 5-3 người nữa, khơng sao, có khóa đào tạo, khơng cần q lâu, thầy hiểu nhanh Phải đưa cho thầy cô công cụ để tác nghiệp Cho nên thật tới phịng Truyền thơng làm việc với phịng Tổ chức để có số tài liệu cho thầy mà bước vào trường Nói thơi, mà khơng có đồng khơng thể thương hiệu Ví dụ có slide, thiết kế đẹp, máy tính giảng dạy thầy khơng nên đưa hình cá nhân hình nền, thay hình máy tính microsoft window, logo cửa sổ chuyển thành logo trường Nhưng mà phải có cơng cụ cho thầy cơ, khơng trách được, phải có quản lý từ đầu ln có chuyển cho thầy cơ, sử dụng Truyền thông mang lại hai giá trị Một phản ánh thực thông qua phương tiện truyền thơng Hai truyền thơng góp phần tạo thay đổi Chúng ta cần phải thay đổi quản trị, chuyển giao khoa học, quan hệ cá nhân, quan hệ thầy trò, quan hệ nhà giáo với nhau, yếu tố mang tính chất đối ngoại Rất cần hoạt động Có để phản ánh lựa chọn để phản ánh Cái tiên 126 Cái thứ hai nằm luồng, bối cảnh chung nhà trường phịng có giải pháp gọi tạo hoạt động truyền thông phát triển, tức qua thơng điệp mình, cho người biết, người hiểu người thay đổi hoạt động theo hướng mà gắn với văn hóa gắn với tích cực Bên cạnh hướng thứ ba bảo vệ hình ảnh nhiều phương diện khác Chúng ta tìm nguồn tạo khủng hoảng gỡ ngay, chất quản lý thương hiệu, bảo vệ thương hiệu Hay mà trường, thầy thấy bandroll, poster khơng treo lung tung, quy hoạch tính tốn kỹ lưỡng để tạo hiệu ứng, khoa dán đó, dán cuối trường mình khơng đại học cuối làm liên tục Những áo, sản phẩm việc đổi thẻ, việc áo dài cô, hoạt động dịp Tết, dịp Xuân hoạt động đại học xanh, xuất Hiệu trưởng phương tiện truyền thơng Ví dụ mà 70 tuổi, bảo vệ xong tiến sĩ khoa Lịch sử, nhiều báo đăng, nhiều người đọc, khơng thể hình ảnh trường, mà thể tinh thần học tập suốt đời Những tạo nên tổng thể truyền thơng câu chuyện màu sắc mà khơng có quy trình cụ thể để quy định hết, thời điểm có chiến thuật khác nhau, tri thức phải lên tiếng trước thực xã hội để định hướng, để nêu thực trạng cho dư luận góc nhìn Mã hóa số biên CBQL4 Người trả lời CBQL cấp Trường Thâm niên quản lý Trên 15 năm Hỏi: Trong quan điểm suy nghĩ thầy bối cảnh hội nhập phát triển giáo dục đại học, vai trị việc xác lập hệ giá trị, giá trị cốt lõi triết lý giáo dục phát triển văn hóa nhà trường Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQGHCM đóng vai trị, ý nghĩa nào? Trả lời: việc xác lập hệ giá trị cốt văn hóa đại học điều cần thiết Chúng ta thấy đào tạo theo mơ hình mà dường đại học theo hướng chưa xác định rõ ràng giá trị mà phải đạt tới cho người học, cần đạt Những giá trị mà khơng xác định mục tiêu đào tạo thực điều khó thực vào thực tiễn Hỏi: Trong phạm vi mà thầy phụ trách, quản lý đào tạo nhà trường, việc xác lập triết lý giáo dục “Tồn diện - Khai phóng - Đa văn hóa” giá trị cốt lõi mà nhà trường ta ban hành, đưa thầy có chia sẻ thực tế việc triển khai, thành mà đạt từ việc triển khai giá trị hoạt động đào tạo nhà trường? Trả lời: Thật tơi nghĩ từ thời thầy Sen cô Lan lên kế nhiệm thấy triển khai giá trị mà lựa chọn Đó giá trị cốt lõi nhà trường “Sáng tạo…”, giá trị “Toàn diện - Khai phóng - Đa văn hóa” giá trị mà hướng tới Sự toàn diện giá trị cốt lõi, toàn diện phải với khai phóng Thực yếu tố khai phóng cần nhấn mạnh Trong năm trước, miền Nam trước năm 1975, thường khối Khoa học Xã hội, người ta ý đến yếu tố nhiều yếu tố khai phóng khơng cho người học có lợi, tức họ khơng phải học ngành để biết ngành, mà học biết lĩnh vực, chí họ biết nhiều lĩnh vực khác để họ có dịch chuyển Hoặc tảng kiến thức khoa học họ, tức họ có độ vững, độ Ví dụ lập luận vấn đề họ đứng luận khoa học tảng họ trang bị Trên tảng kiến thức mà họ có họ phương pháp, phương pháp luận 127 Hỏi: Hiện nay, có nhiều yếu tố tác động thuận lợi, áp lực từ phía người sử dụng lao động, từ xã hội, từ đổi quản trị đại học, đổi đào tạo, Chẳng hạn đổi chương trình, đổi giảng dạy, cơng tác kiểm định, đánh giá,… Thầy có đề xuất, kiến nghị để việc đưa vào giá trị cốt lõi văn hóa đại học vào hoạt động nhà trường? Trả lời: Thật tơi nghĩ yếu tố văn hóa hình thành dễ, ví dụ văn hóa chất lượng, hình thành trường họ ý nhiều đến việc đó, họ khơng phải chạy theo để đánh giá Thương hiệu môi trường sản phẩm mà đào tạo điều giống nhãn hàng thôi, nhãn hàng người tiêu dùng chấp nhận nhãn hàng phải đáp ứng nhu cầu chất lượng, giá thành tất thứ, thẩm mỹ tất thứ, phải phù hợp với yêu cầu người tiêu dùng Và đào tạo sinh viên vậy, tức vận hành đừng nghĩ làm sản phẩm Mà sản phẩm người, sinh viên trường này, thương hiệu trường Nhân văn đề cung cấp cho xã hội, lĩnh vực mà đào tạo Trong bùng nổ công nghệ thông tin nay, cách mạng 4.0 thật kiến thức luôn thay đổi, giá trị mang lại cho họ, tức giá trị bên trong, mà họ cần phải có Ví dụ sinh viên nhân văn cần phải ý, họ liệu có nhân văn hay khơng? Ngay đặt câu hỏi với sinh viên mình, họ làm đó, họ khơng có kiến thức mà giá trị họ mang lại cho sống nữa, cho thân họ Ví dụ người mà họ có giá trị nhân văn, họ thấm nhuần suy nghĩ họ, hành động họ, thái độ họ chắn họ tốt nhiều so với người khơng có giá trị tạo nên Những mà bên họ, tức làm để khác so với môi trường khác, sinh viên Nhân văn trường họ khơng có kiến thức am hiểu xã hội mà họ thật nhân văn, họ làm việc với thái độ, trách nhiệm, thể điều rõ Tơi nghĩ hướng tới, giá trị mà phải hướng tới, giống chất lượng mà phải hướng tới điều Chứ khơng kiến thức, tơi nghĩ thật dù xã hội có thay đổi người yếu tố trung tâm nhất, người nhân văn khác với người khơng nhân văn Dù biến động xã hội có thay đổi kiểu người có nhân văn xã hội tốt đẹp nhiều Tơi nghĩ là điều cần phải xây dựng để làm cho người học họ cảm thấy họ kiến thức mà họ cịn có giá trị mang theo họ, đồng hành bước từ môi trường ngày bên Hỏi: Bên cạnh vai trò lãnh đạo nhà trường vai trò người học nhân vật quan trọng đội ngũ thầy cô giáo nhà trường Xin thầy chia sẻ nhắn gửi thầy thầy cô giáo nhà trường chúng ta, với vai trò đào tạo hệ trẻ thể giao tiếp, ứng xử, văn hóa ứng xử, văn hóa nghiên cứu, đào tạo đến sinh viên, để giúp cho sinh viên hình thành giá trị mà mong đợi Trả lời: Tôi chia sẻ với tư cách đồng nghiệp thôi, khơng nghĩ tư cách Ban giám hiệu để nhắn gửi thầy cô Tại nghĩ thầy cô nữa, làm cơng việc tiếp xúc bạn trẻ, vào mơi trường giáo dục tất nhiên có, điều thể rõ cách ứng xử, thái độ với người thầy khác nữa, thầy khác Chúng ta phải thay đổi phương pháp dạy, phương pháp học thứ thay đổi hết, làm cho phù hợp với mơi trường Thì tất điều đó, mà thay đổi quan điểm, thay đổi nhận thức, tức nhận thức khơng phải người truyền kiến thức nữa, quan trọng Tại vì, thầy giữ nếp tơi giảng cho anh, anh phải nghe tơi giảng mà chưa có cơng với sinh viên Tức từ kiến thức đó, anh làm cho họ cảm thấy họ không lấy kiến thức mà họ lấy bên người Tơi nghĩ làm điều thầy phải có tâm, có nhiệt huyết, phải thật u nghề 128 Mã hóa số biên CBQL5 Người trả lời CBQL cấp Khoa Thâm niên quản lý Trên 10 năm Hỏi: Suy nghĩ thầy nhìn nhận bối cảnh hội nhập giáo dục đại học Việt Nam nói chung, trường nói riêng việc xác định hệ giá trị, triết lý giáo dục, liên quan đến giá trị văn hóa đóng vai trò quan trọng việc định vị hình ảnh nhà trường phát triển văn hóa nhà trường nay? Trả lời: Chúng ta có sắc riêng chúng ta, diện mạo giáo dục Đầu tiên có yếu tố truyền thống Á Đông Tôi ca ngợi điều, không thắc mắc làm nhiều nhiều người làm nhiều Cũng không thắc mắc lớp có đứa à, khảo cổ, Hán Nơm Thầy ơi, khơng thắc mắc hết trơn á, thầy quan niệm mày chịu học thầy dạy Tức đây, vấn đề biên chế khơng phải vấn đề, mà biên chế vấn đề ngun khoa Đơng Phương dẹp Là có lớp, Ấn Độ học, anh khơng thể dạy 20 em Hoặc Thái Lan học, anh dạy nhiều 25 VẬY đủ sổ hụi cho sở đào tạo, chuyện chưa đặt ra, mà nhà trường nói vấn đề chiến lược Vậy tạo giá trị, người mà xương cốt, cốt lõi đất nước mà trì được, để yếu tố hoạt động kinh tế vào Chúng ta khơng tính tốn điều Chúng ta thấy rõ ràng nhiều giá trị gìn giữ nhà trường Thì trở thành nơi mà người ta kính ngưỡng, máy mà giáo sư tiến sĩ Võ Văn Sen nói “Chúng máy khu vực phía Nam này.” Hễ nói đến nguồn nhân lực, đừng nghi ngờ chất lượng, đừng nghi ngờ trình độ học thuật người thầy, nhắc tới Nhân văn, Sư phạm Trong nhiều mối quan hệ, cho giá trị mà ta tạo dựng, tức bậc tiền nhân tạo dựng được, gìn giữ điều cốt lõi, quan trọng trường Người ta hướng vọng nơi mà yếu tố kinh tế yếu tố định, mà cốt lõi chuyện giá trị học thuật, gía trị giáo dục, giá trị truyền thống mà ngơi trường gìn giữ mà họ tham gia Về môi trường, chứng minh điều quan trọng, môi trường không tạo nên được, không người Mà người người mà khắc phục kiến tạo, khắc phục hạn chế môi trường kiến tạo nên giá trị Hỏi: Theo thầy kinh nghiệm cơng tác quản lý, nên có truyền thơng, lan tỏa để khơng thống nhận thức thầy mà tạo sức mạnh từ đồng thuận đồng hành chung để thể giá trị Trường Đại học KHXH&NV, ĐHQG-HCM? Trả lời: Những biện pháp cụ thể tơi khơng mạn bàn ngành truyền thơng người ta có cách truyền thông, người ta chạy truyền thông yếu tố đó, người ta cịn tính đến yếu tố rủi ro, tính yếu tố, gọi độ lọc Những yếu tố khơng chun nghiệp người ta Cịn Khoa chúng tôi, chạy công cụ thầy trị thực Việc cơng thức chúng tơi, khơng phải thuộc dạng có nhiều tiền, mua truyền thơng Chúng tơi khơng làm chuyện đó, chúng tơi khơng có nhiều tiền Khơng phải chỗ Do tổng tiền mà năm mà khoa bạn nhìn thấy khoa chúng tơi làm người tưởng tượng số khổng lồ lắm, chẻ nhỏ hết khổng lồ Vì chia sẻ buổi, chương trình, gian hàng, nhóm Thì lúc nhóm, đơn vị đó, mơ-đun tự vận động tài chuyện tài khơng cịn vấn đề Tinh thần kiên trì đặt mục tiêu triển khai thực hiện, đồng tham gia, kết nối với thầy trò Và xác định giá trị cốt lõi mà tổ chức hoạt động Làm 129 lan tỏa giá trị cốt lõi ấy, tạo thay đổi nhận thức lợi ích thực tiễn với mà triển khai thực Tơi khơng có đồng ý với suy nghĩ nay, trường đại học anh có nhiệm vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học Tức quanh quẩn, từ bao năm nay, từ đánh giá giảng viên, triển khai hoạt động, quanh quẩn hai thứ Thế trường đại học vậy, chuyện cơng thức chung Nhưng mà trường này, tơi nghĩ khơng phải, khơng thứ ba thực trường đại học nên có chuyện đó, để thấy “tơi đào tạo tầm bậy khơng có được”, chuyển giao cơng nghệ Vậy trường Nhân văn có cơng nghệ để chuyển giao khơng Chúng ta chuyển giao sản phẩm công nghệ chuyển giao tinh thần dẫn dắt Điều là, quay trở lại với chuyện trường ta xây dựng, trường ta hướng đến Đương nhiên, trước thầy hướng đến chuyện 20 năm sau, 40 năm sau, trường ta 60-70 năm rồi, rõ ràng hướng hướng theo kiểu ăn xổi, thì, 1-2 năm đâu, chắn hướng xa Thế người ngày hôm nay, tiếp tục xây dựng trường, phải có hướng, đương nhiên hướng phải rõ ràng, đồng thời phải kết nối với khứ Chúng ta phải khẳng định nhiệm vụ truyền thừa quan trọng Hỏi: Cảm ơn thầy Mã hóa số biên GV6 (061; 062; 063) Người trả lời Nhóm Giảng viên Thâm niên công tác Trên 10 năm – 30 năm Hỏi: Dưới góc độ giảng viên, thầy thấy trường đại học nói riêng có giá trị mà qua giúp cho thầy có niềm tự hào, niềm tin, tha thiết gắn bó với cơng việc mình, với nghề nghiệp mình, với cơng tác Mong thầy chia sẻ niềm tin, giá trị gửi gắm, thầy cô tin tưởng tự hào nhà trường: Về môi trường công tác, nội dung công việc, mối quan hệ, lĩnh vực chuyên môn hội phát triển nghề nghiệp thân? Trả lời - 063 Nói chung mơi trường cơng tác thuận lợi, mối quan hệ ứng xử thầy đồng nghiệp thoải mái, khơng có kiểu đưa xuống mà có đối thoại với hướng tới Trả lời - 062 Cá nhân mà nói q trình gắn bó với trường 20 năm đủ thấy tình cảm thắm thiết Thật đó, từ bước chân vào trường năm 96, từ học, sinh viên nhận thấy lúc đó, lãnh đạo thầy Tài, người thành lập khoa, quan tâm đến sinh viên, đối thoại với sinh viên cởi mở, khơi gợi, làm cho người hứng thú học tập Làm mà khuyến khích mơi trường đại học em đặt câu hỏi, liên tục đặt câu hỏi vấn đề thơi Tại vì, hồi xưa học Đức có có câu hay, dịch “Hỏi khơng có cả, khơng có tốn tiền, khơng có hết mà khơng hỏi tình trạng khơng có hiểu biết” Mình thấy quan trọng Trả lời - 061 Mình trường lâu, tính 30 năm Nên nghe 30 năm biết có gắn bó Thì lý gắn bó xem trường nơi Học lại, muốn lại nơi mà học Cái thứ hai tính, nghĩ khơng hợp với kinh doanh nên lại làm việc, dạy gặp sinh viên vui, gặp đồng nghiệp vui Hỏi: Các thầy cô biết thời gian 5-7 năm nay, gần đây, trường xác định triết lý giáo dục, xác định tầm nhìn, giá trị cốt lõi có hành động để cụ thể hóa, triển khai, thấm nhuần lan tỏa vào hoạt động nhà trường, thể giá trị cốt lõi nhà trường 130 Mong thầy chia sẻ suy nghĩ riêng bối cảnh nhà trường, theo thầy đâu giá trị văn hóa nhà trường cần gìn giữ phát huy để thể hình ảnh sắc nhà trường tạo giá trị nhà trường tương lai? Trả lời - 063 gần tơi thấy trường hướng hoạt động sinh viên giảng viên hiểu giá trị cốt lõi nhà trường Trước đây, nhắc đến triết lý giáo dục, mục tiêu, giá trị cốt lõi, nhiều nghe khơng có để ý, khơng có nhớ Thì lần này, nhìn sân trường thấy bảng giá trị cốt lõi, xong có đợt Lan có nhắc đến giá trị cốt lõi: “Sáng tạo - Dẫn dắt - Trách nhiệm”, thấy theo giá trị cốt lõi nhà trường hướng tới sáng tạo tơi thấy quan trọng Nhất giảng viên sinh viên Mình hướng đến giá trị cốt lõi hướng tất sinh viên chủ động, sáng tạo, tạo sắc trường động Văn hóa khơng phải giữ giá trị truyền thống mà phải sáng tạo giá trị Trả lời - 061 Có có thấy từ thời năm tám mươi mấy, chín mươi rồi, khơng có dán lên tường Dạo gần đưa lên tường, đưa lên giấy tờ, văn Thì có, muốn nói từ xưa đến có giá trị cốt lõi Trước nằm chữ Văn Khoa Bản thân Văn Khoa có giá trị cốt lõi Sau đổi thành KHXH&NV Cái thời học đại học Tổng hợp đó, tên chung chung, không thấy giá trị cốt lõi mà Văn Khoa, tên gọi thấy giá trị cốt lõi Mà thường thường hay nhấn mạnh từ là, thường Nhân văn, trường Nhân văn Thì lập lại chữ Văn Coi chữ Văn giá trị cốt lõi triết lý giáo dục trường ln Thì gần đây, thấy nhấn mạnh quan sát nhìn thấy, biểu nhiều Nhưng mà Nhân văn nhìn theo chiều thơi, tức cái, theo biểu thơi Cịn mà tiếp nhận vào bị thiếu Nên nhiều nhìn thấy Nhân văn liệu có Nhân văn hay khơng Như cần có cụ thể giá trị cốt lõi, đó, nói từ “Sáng tạo” phần Nhân văn, sáng tạo gọi nhân văn, ví dụ vậy, ý Cái từ thứ ba từ “Trách nhiệm” Thì tức gọi đầy đủ trách nhiệm xã hội Xã hội mối quan hệ tất người xung quanh, đảm bảo mối quan hệ tất người xung quanh nhân văn Theo mình, muốn có liên kết Trả lời - 062 Tơi thấy trường trường phía nam tuyển sinh mở thí sinh khuyết tật Có giám khảo riêng, tạo hình thức riêng nhận đầu vào, có nghĩa mở lối để tiếp cận bậc giáo dục cao cho thí sinh khuyết tật Thậm chí có thí sinh học thạc sĩ, có người học thạc sĩ khiếm thị trường Rất đặc biệt, mà gần khơng có trường đại học phía nam mà làm điều Đủ nhận thấy trường nhân văn Trong mối quan hệ đồng nghiệp cấp nhân văn Tơi thấy trường đối xử nhân văn môi trường khoa Giáo dục đây, tự hào thành viên khoa Giáo dục bên cấp cấp dưới, đối xử với hài hòa, thân thiện tôn trọng phẩm giá người Mình thấy quan trọng, nghĩ nên gìn giữ, tảng cho giá trị trường theo đuổi Hỏi: Nếu được, thầy chia sẻ thêm ngồi giá trị mà gìn giữ thể tốt đẹp cần phải có cập nhập tiếp cận để đảm bảo phát triển? Trả lời - 062 Vừa rồi, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định thời gian công tác giảng viên đại học, quy lao động thành lên lớp, thành ngàn không trăm, bảy trăm, ngàn không trăm bảy mươi sáu Thì tơi nghĩ q học Nhưng mà nên xem lại, mà quy định dạy nhiều biến giảng viên thành người chun dạy, khơng có tập trung vào nghiên cứu Trong vai trị trường 131 trung tâm nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn phía Nam Nếu giảng viên tập trung vào hoàn thành cho chuẩn lấy thời gian đâu mà nghiên cứu Trong đó, tơi nhớ tơi học Đức, cách khoảng mười năm giáo sư dạy, học kỳ dạy có hai mơn, mơn lên lớp có hai tiếng đồng hồ thơi Mà coi lịch sử nghiên cứu Giáo sư dài dằng dặc ln Bao nhiêu cơng trình, thì, phải hai mâu thuẫn với Trả lời - 061 Theo tơi bị lượng hóa đánh giá Mà mà dẫn đến cứng nhắc người ta cách này, cách lượng, gọi đối phó Nên chăng, có cân vừa mặt quản lý đương nhiên có định mức cho thấm vào tinh thần tự giác Thì cân hai bên, đánh vào tinh thần Nhân văn đi, người ta thấy tự hào nhân văn người ta lao vào làm việc thơi Nghiên cứu vậy, khơng phải thấy ngành hot nhảy vào nghiên cứu, mà nhiều mạnh Vẫn nghiên cứu được, khơng phải, mà điều kiện nên nghiên cứu theo hướng này, nghiên cứu theo hướng khác cân qua lại Nghĩa hội nhập phát triển, cần gìn giữ cần phát huy có đổi Hỏi: Từ triết lý giáo dục, giá trị cốt lõi toàn hoạt động trường hướng đến phục vụ cho người học cho sinh viên, thầy chia sẻ cảm nhận câu chuyện chun mơn, với người học, để thầy nhận đâu giá trị nét sắc sinh viên nhân văn mình, mặt hạn chế điểm yếu sinh viên để hỗ trợ cho em, bổ khuyết cho hạn chế em, có Trả lời - 062 Trong mối quan hệ giáo viên với sinh viên, thấy quan trọng mà cố gắng bng bỏ những, lên lớp, tiếp xúc với sinh viên, cố gắng bỏ vấn đề khác, gia đình, xung đột vân vân, để tập trung vào nhiệm vụ lúc Và cố gắng để đừng có dập tắt ý tưởng niềm đam mê sinh viên Trả lời - 061 Mình có đề xuất phải quay lại chế độ lớp trưởng Giờ khoa khác sao, bên khơng có chế độ lớp trưởng, lớp theo kiểu đăng ký đó, mơn nhóm này, nhóm mơn, khóa thành phần lớp thay đổi đó, dẫn đến khơng có văn hóa hết trơn Bây học kỳ lớp Nó khơng, chắn khơng có văn hóa Dẫn đến bạn khơng có muốn gắn kết hết trơn Cái khó, khơng biết đề xuất chẳng hạn, lớp bạn phải theo suốt sau Cái khó giải quyết, tín đăng ký thơi, xây dựng văn hóa Vì thấy nên muốn có lớp trưởng Việc lớp trưởng khơng phải có việc học, lớp trưởng khơng phải phụ trách photocopy nhắc nhỡ mà có tổ chức hoạt động nhóm hoạt động lớp, cho lớp vân vân Hỏi: Làm để dung hòa quy định chung, thực giá trị sắc riêng khoa? Cụ thể mối quan hệ ứng xử giá trị mối quan hệ thầy trị khơi dậy tinh thần tích cực học tập khuyến khích quan tâm nâng đỡ người học Trả lời - 061: Những vấn đề thuộc kiến thức, kỹ kia, xem lợi trường Cơ sở vật chất, sở hạ tầng kia, vân vân trường làm hết Có tưởng nhỏ, mà, quan trọng Có điều, mà chưa thấy trường Nói khuyết điểm thì, mạnh trường Từ đó, nói xuống mạnh thầy mình, nói xuống mạnh sinh viên Chữ Nhân văn to q, Dẫn dắt Sáng tạo, Trách nhiệm, ba giá trị cốt lõi Thì phải lấy ba làm mạnh mình, để xem mạnh Chứ khơng trường, nhìn giống giống Hỏi: Ở góc độ quản lý trường phải có chủ trương có điều kiện để thực việc lồng ghép văn hóa nhà trường vào hoạt động? 132 Trả lời - 061: Hình Luật Giáo dục số văn bản, thơng tư có nói Nhưng mà rải rác Ví dụ dạy tiếng Anh, có lồng vơ, mặt lý thuyết mà nói giáo viên tiếng Anh khơng dạy tiếng Anh khơng mà giảng cịn lồng giảng, mặt sở lý luận có Nhưng bạn khơng quen vậy, bạn nghĩ vơ lớp tiếng Anh học nghe, nói, đọc, viết phương pháp thơi Khi lồng vơ chút xíu đó, xưa trường hợp bạn cao học, đại học khơng có: “Đề nghị thầy vào nội dung.” Sau có nói tơi khơng có xa hết, hoàn toàn nằm bài, bạn vui lịng xem lại Do bạn khơng quen Vấn đề muốn nói bạn khơng quen Trả lời – 062: Việc “sáng tạo”, truyền thống khoa thầy dạy mơn làm tiểu luận, tập cá nhân, tập nhóm mà em tồn khơng, copy - paste khơng Trong khi, tơi học bên nước ngồi, tơi có tài khoản, tơi đăng nhập vào đó, qt băng mình, để coi có đạo văn hay khơng, có đoạn trung hay khơng Trả lời - 063: Bây có quét thạc sĩ, nghiên cứu sinh Tiếng Việt phát Nhưng sinh viên đại học, để bạn tự quét giảng viên tự qt chưa Khơng có chia sẻ thêm Hỏi: Cảm ơn Q thầy Mã hóa số biên SV (SV7; SV8; SV9; SV10) Người trả lời Nhóm sinh viên (năm 2; &4) Hỏi: Từ nhìn nhận, phản ánh, suy nghĩ, ý kiến bạn sinh viên với tư cách chủ thể theo học trường, hầu hết bạn đến với trường, tham gia trải nghiệm môi trường nhà trường năm, xin bạn vui lịng chia sẻ cảm nhận phản ánh giá trị nhà trường tạo niềm tin, tự hào bạn bạn học tập trường này? SV7: Đầu tiên mặt niềm tin thật em nghĩ sinh viên trường cảm nhận trường ln trọng vào vấn đề việc học Ý việc giáo viên sinh viên đặt lên, em nghĩ yếu tố hàng đầu cho suốt năm học Bên cạnh, việc học thì, việc học quan trọng em thầy sinh viên khoa động tất thứ hoạt động Đồn - Hội tình nguyện, giao lưu nước ngoài, khoa trường Còn vấn đề mà cảm nhận chung trường, em nghĩ giảng viên định nhiều đến mà cách mà sinh viên nhìn nhận trường Tại giảng viên mà em học đa số thầy học nước ngồi nên cách mà thầy giảng dạy, mang nhiều chiều thường đặt cho, định hướng sinh viên theo đánh giá vấn đề theo nhiều góc độ nhiều câu hỏi SV8: em thấy tự hào trường có lịch sử lâu đời, đa dạng ngành nghề, đa dạng khoa phù hợp cho bạn tân sinh viên chọn lựa Bên cạnh đó, giống tên trường Xã hội Nhân văn, trường ngồi việc học tập trọng vào hoạt động xã hội, với hoạt động Đoàn - Hội, Đoàn khoa, thiết thực sinh viên rèn luyện Bên cạnh đó, việc học tập giảng dạy thoải mái, kích thích chuyện sáng tạo sinh viên cách có nhiều phương pháp giảng dạy khảo sát Em xin hết SV9: Đối với em sinh viên khoa ngoại ngữ, điều mà em tự hào học trường ĐH KHXH&NV, ngơi trường tiếng chất lượng đào tạo sinh viên khoa ngoại ngữ Đa phần tốt nghiệp trường, nhắc đến trường ĐH KHXH&NV, đặc biệt trường ngoại ngữ người ta có niềm tin Tại trường đào tạo ngoại ngữ tốt, chất lượng trình độ giảng viên tốt Bên cạnh trường tạo điều kiện sinh viên hội nhập quốc tế, trọng tiếp cận đến bạn sinh viên đặc biệt gây quỹ học bổng giúp sinh viên vượt qua khó khăn học tập, bên cạnh hoạt động 133 Đồn - Hội giúp sinh viên có hoạt động thực tế giúp sinh viên rèn luyện nhiều kỹ SV10: em thích cách giảng dạy sở vật chất trường đảm bảo cho tụi em học điều mà em tâm đắc hoạt động Đoàn - Hội Nhất hoạt động Tình nguyện, hoạt động Tình nguyện trường giúp cho sinh viên có nhiều trải nghiệm thực tế tụi em làm lễ qn Thành Đồn giới thiệu Xuân Tình nguyện bắt nguồn từ trường ĐH KHXH&NV tụi em tự hào Hỏi: Các bạn có suy nghĩ văn hố ứng xử thầy trị trường ĐH KHXH NV, ĐHQG-HCM? SV10: Đối với quan hệ thầy trị, với sinh viên với trường em thấy nói chung thầy trường theo kiểu “nice” Dạ, em trường gặp thầy thầy cười chào lại em Với lại với việc trường em chưa gặp trường hợp xấu Trường hợp, kiểu em lên phịng Đào tạo chưa có gặp trường hợp thầy cơ, cán bên khó SV10: Về việc dạy, việc học em thấy ổn mà có thầy bên em, có nhiều thầy khó việc điểm danh Ví dụ trễ phút, thầy kêu đánh vắng nửa buổi, nghiêm khắc q Tại vì, ví dụ tụi em vào nhà vệ sinh, em mắc vệ sinh gấp mà SV9: em thích giảng viên trường Đặc biệt thầy khoa em Trong q trình học tập khoa Ngữ văn Nga em lúc thầy quan tâm chia sẻ Ngồi việc lớp ngồi giờ, em thầy có buổi uống cafe Thầy cô khoa em thân thiện Trong trình học tập lớp thầy khoa em lúc tạo thoải mái cho sinh viên Trong trình học tập thầy lúc tỉ mỉ Nói chung cần mẫn với sinh viên Đặc biệt em có làm đề tài nghiên cứu khoa học trình em làm nghiên cứu khoa học thầy lúc quan tâm, chia sẻ hỏi han việc làm đề tài có khó khăn khơng đặc biệt thầy hướng dẫn tụi em quan tâm tụi em nữa, với tụi em suốt quãng đường, có lúc tụi em lơ đễnh chút xíu, mà thầy khơng có cáu gắt q Cịn khía cạnh khác, ví dụ thư viện phịng đào tạo lúc mà em vào lúc đón tiếp niềm nở Đặc biệt em vào thư viện để tìm kiếm tài liệu phục vụ cho nghiên cứu khoa học thủ thư quan tâm giúp đỡ tụi em Hỏi: Các giá trị không ngừng phải xem xét có cải tiến, phục vụ tốt bạn tạo nên hình ảnh tốt đẹp nhà trường Ví dụ quy định nhà trường nói chung đào tạo việc học, ví dụ quy định người dạy thơng qua mơn học sinh viên Thường bạn cung cấp thông tin, bạn thông báo trước, bạn chia sẻ để đồng thuận để thực khơng? SV10: Thường tụi em khơng có chia sẻ Hỏi: Mình trao đổi thực tế có liên quan đến hoạt động đào tạo mà sinh viên đối tượng, bạn thụ hưởng, thông qua mối quan hệ thầy trị, học tập, mơi trường, giao tiếp, ứng xử, hỗ trợ cho bạn học tập Mời em SV8: Dạ thưa thầy, em trừ năm học đại cương thầy khó khăn tí Cịn lên năm 2, học thầy khoa em thấy thầy cô khoa dễ gần, dễ mến, tự nhiên Mọi người chia sẻ mạng xã hội nữa, add nick facebook, zalo để trao đổi, tương đối thân Với lại, em nhớ lần em có gửi mail cho cô, mà em gửi lúc 11g đêm, mà 1g sáng cô rep lại Như hỏi thơi thầy Cơ kêu thắc mắc hỏi cô, gửi mail xong cô sửa luôn, 1g sáng, gửi lại em ln Hỏi: Có phải buổi sau thi khơng học bình thường? SV8: Dạ, học bình thường Em cảm thấy thầy cô khoa em dễ gần, tận tâm với nghề Cịn phịng đào tạo em có vơ số lần em chưa thấy tiêu cực Cịn thư viện, nói thật với thầy nha, năm đến giờ, em vô cỡ 3-4 lần Tại bình thường 134 có tài liệu em cố gắng nhà sách đọc Em thích nhà sách thư viện Em chưa thấy tiêu cực nặng nề SV7: Em đầu năm khoa định hướng rõ ràng chương trình cho năm học Tại có buổi gặp mặt ban chủ nhiệm sinh viên từ năm giới thiệu khung chương trình đầy đủ rõ ràng, cịn giảng viên em thấy bạn nói nhiệt tình giúp đỡ sinh viên q trình học tập Có điểm là, thầy chưa có bám sát theo syllabus mà đầu năm học gửi, đề cương gửi thầy cơ, nhiều thầy lệch so với đề cương đó, vài điểm Và kiểu, lúc mà thầy dạy chưa có cho học sinh hiểu rõ mục đích việc, hơm học gì, khác với syllabus nên làm cho sinh viên hoang mang mơn học Thêm có nhiều mơn thầy cô chưa tận dụng hết nguồn sách mà lúc đầu bắt buộc Tức đề cương, tài liệu mà bắt buộc sinh viên phải có mơn học, thầy chưa, có nhiều mơn chưa bám sát vào đó, học vài trang đầu sách thơi, cịn lại thầy bắt photo tài liệu thêm ngồi Thì em thấy bị lãng phí Cịn điều thư viện Thư viện nhiều đầu sách, nhiều tài liệu dễ tìm để đọc, mà mơi trường thư viện, ý em nói đến thư viện Đinh Tiên Hồng thơi em thấy mơi trường khơng thật phù hợp để ngồi tập trung hồn tồn làm Tại bạn ngồi đó, khơng phải cố tình tạo tiếng ồn, mà tạo tiếng ồn cách vô thức Ý nhiều hành động tạo tiếng ồn lật sách mạnh, đứng lên xếp đồ đạc, kéo ghế có quy định không thành văn nên giữ tiếng ồn thư viện mà nói đến hành động bạn chưa nắm hành động làm ảnh hưởng đến người khác Nên việc vô thư viện đọc khoảng thời gian ngắn qua phòng mượn để mượn sách chủ yếu Chứ em thấy việc ngồi đọc sách hay học thư viện chưa đạt độ hiệu sinh viên cần 100% làm Thì em thấy việc khó khăn để điều chỉnh cần thiết để nâng cao vai trò thư viện trường Hỏi: sinh viên trường nói riêng, sinh viên đại học nói chung, mạnh gì, mạnh cần phát huy sinh viên cần có thay đổi, điều chỉnh hình ảnh người sinh viên gắn liền với môi trường học tập đại học, gắn liền với văn hóa nhân cách sinh viên, gắn liền với chức quan trọng sinh viên mơi trường học tập, học tập nghiên cứu gắn liền với ngành học ngành nghề Thì theo góc nhìn bạn bạn thấy điểm mạnh điểm yếu, hạn chế sinh viên gì? Xin mời bạn chia sẻ SV7: Đầu tiên, điểm mạnh sinh viên mình, lúc mà cịn, em chia hai giai đoạn lúc học trường Lúc mà học sinh viên sáng tạo học tập tùy theo yêu cầu giảng viên, học tập theo từ việc đọc sách làm tập từ lớp giảng viên bạn có nhóm học CLB tham gia học tập nâng cao hiệu việc học tập Còn điểm mạnh sinh viên sau tốt nghiệp em thấy anh chị trường làm việc nhiều mảng ngành nghề khác nhau, thích ứng nhiều môi trường lao động SV8: Dạ thưa thầy thì, điểm mạnh sinh viên giống bạn nói Em cảm nhận sinh viên có sức trẻ, động sáng tạo, có thể, sinh viên trường có nhiều tài năng, lấn sân sang lĩnh vực nghệ thuật thứ, vân vân Nhưng mà điểm yếu em nghĩ sinh viên cần trang bị thêm nhiều kinh nghiệm sống để nhận thứ SV9: Dạ, em đồng ý với ý kiến hai bạn sinh viên trường sáng tạo, tự tin, động, lĩnh đặc biệt chịu áp lực tốt Tại ngành học mơn học có khối lượng kiến thức, khối lượng chương trình nặng Đối với em, khoa ngoại ngữ, đặc biệt ngôn ngữ tiếng Nga nặng việc tiếp thu học tập Thì em cảm thấy bạn sinh viên khoa ngoại ngữ chịu áp lực học tập tốt, chịu áp lực cơng việc ngồi, ảnh hưởng bên ngồi 135 Bên cạnh sinh viên có điểm yếu bạn cách xếp thời gian hợp lý, bạn bị chi phối nhiều thứ Ví dụ bạn muốn tham gia hoạt động Đoàn Hội tăng thêm kỹ mềm thân muốn làm thêm để có tiền sinh hoạt, để có tiền trang trải thêm sinh hoạt phí mà bạn khơng biết xếp lượng công việc thời gian lãng phí làm xao lãng việc học dẫn đến việc hậu cảnh cáo học vụ Nếu trường có khóa học, buổi workshop đó, chia sẻ cho sinh viên cách quản lý xếp thời gian hợp lý em nghĩ cần thiết SV10: Em thì, ngồi ý kiến bạn em thấy bạn sinh viên trường mà học bạn suy nghĩ nghiêm túc việc học Và ý bạn suy nghĩ tốt nghiệp trường luôn, bạn muốn phấn đấu để loại giỏi, xuất sắc Em thấy bạn lớp em, em nghĩ bạn khác luôn, suy nghĩ nghiêm túc Nhưng mà bên cạnh bạn có số bạn khơng biết học làm Rồi bạn kiểu chưa chủ động việc học, chưa chủ động việc tìm tài liệu Hỏi: nhìn nhận thực tế bạn phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, kỹ sư phạm mối quan hệ trực tiếp với người học công việc giảng dạy giảng viên, tinh thần, thái độ, chuẩn mực học tập người học SV7: Về kỹ nghề nghiệp đạo đức giảng viên theo em thấy, tất giảng viên hình mẫu tốt để truyền đạt kiến thức cho sinh viên Tức giảng viên có kỹ năng, kiến thức thầy cô vững mạnh Và thầy giải đáp thắc mắc liên quan đến kiến thức chuyên ngành hay kiến thức bên cho sinh viên logic bản, để giải đáp cho sinh viên Còn vấn đề tác phong nghề nghiệp giảng viên em thấy có, khoa em học giáo viên em học nhiều thầy cô hay bị trễ Tức trễ lên lớp nhiều nhiên lại gắt với sinh viên vấn đề Tức sinh viên, giảng viên trễ mà sinh viên trễ họ khơng cho Thứ hai vấn đề nhiều quy định giảng viên đặt lớp học, em thấy chưa thỏa đáng Tại có nhiều mơn, giảng viên khơng điểm danh bạn sinh viên theo đến lớp Xong sau đó, giảng viên thấy sinh viên đến lớp lại quy định điểm danh nói cần bạn vắng buổi cấm thi Như em thấy khơng có cơng bằng, sát với việc giảng dạy Nhiều thầy cô bị cảm xúc vấn đề dạy Giống nhiều khi, lớp ồn giảng viên lại bị cảm xúc tức giận lên định bỏ lớp bắt bạn lao vào kiểm tra, làm kiểm tra kiến thức mơn học đó, em thấy học cấp ba Thì nhiều giống vậy, cảm xúc giảng viên bị chi phối nhiều Còn người học lại vấn đề liên quan đến học sinh trễ nhiều, kiểu ngồi lớp có nhiều sinh viên lấy laptop làm chuyện riêng nói chuyện em thấy có nhiều Cả hai bên, em thấy giảng viên sinh viên chưa có thái độ sát với cách môi trường sư phạm SV8: Dạ, thưa thầy giống bạn chun mơn thầy tốt, chun mơn cao, tận tâm với nghề, bên ngồi thoải mái mà học nghiêm túc Đơi ý thức cá nhân thơi, làm mơi trường văn hóa khác SV9: Theo em phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn khơng cần phải bàn cãi Về trường mình, em thấy trường phẩm chất chun mơn thầy ổn, tốt Và tác phong giảng dạy em nghĩ hồn cảnh giảng viên đó, họ đặt cho sinh viên luật mơn học Ví dụ sinh viên vắng tối đa 20% , tác động đến sinh viên chăm đến lớp Cịn có số giảng viên họ nói với sinh viên tơi khơng điểm danh, bạn muốn đến học, bạn đến Thì nhu cầu học bạn, bạn học cho bạn, ảnh hưởng đến phần, tác động đến phần ý thức sinh viên Chẳng hạn như, em học năm nhất, học đại cương có số thầy đưa lời nói là, tơi khơng điểm danh, bạn đến học lợi ích bạn dẫn đến tình trạng sinh viên khoa em nghỉ hết Lúc đó, sinh viên đầu vào khoa em là, khóa em 65 bạn, mà học có bạn thơi 136 Hỏi: thực trạng, cần nhìn nhận để có cách phát huy mặt ưu điểm có cải tiến mặt hạn chế Kể ứng xử sư phạm giảng viên thái độ học tập sinh viên Những liệu cho việc nghiên cứu đề tài này, kể mặt tích cực mặt tồn cần phải xem xét cải tiến Ở góc độ sinh viên bạn có nguyện vọng, mong muốn việc kiến tạo môi trường đại học chúng ta, đặc biệt mối quan hệ thầy trò sinh viên với nhau, chuẩn mực mà cần phải thể nhà trường này, góc độ thầy cơ, góc độ sinh viên Xin mời em SV7: Dạ, em thấy giảng viên sinh viên, khoa nên có buổi gặp mặt riêng để định hướng cho sinh viên ln Thì ý tùy khoa, khoa đơng việc thời gian tốn em nghĩ việc nên có để sinh viên có định hướng thật cụ thể ngành học trường giảng viên tư vấn cho sinh viên cách học hướng đi, học tập khoa, để sinh viên có thể, sinh viên trở thành mặt trường sau tốt nghiệp Từ giá trị trường nâng cao lên, qua sinh viên Và cịn văn hóa học ý em nghe thôi, cô làm việc trường, đặc biệt cô lao công thái độ, ý không phải, bị gắt với sinh viên kể giảng viên Kiểu họ bị nóng tính cách hành xử đó, em thấy phần ảnh hưởng đến mặt trường Em thêm em thấy sinh viên nước ngồi học trường đó, đặc biệt sinh viên Hàn Quốc học hút thuốc nhiều Em thấy họ, thời gian gần khơng cịn mà trước họ hay đứng trước cổng trường hút thuốc lại ảnh hưởng lớn đến hình ảnh trường ln Trong trường vơ thang máy đứng chung mùi thuốc, nồng nặc nhiều Học đường nên hạn chế lại việc hút thuốc SV8: Cái tùy ý thức người Em nghĩ phải từ thầy phải có tạo niềm tin, thân thiết với trị SV9: Dạ, theo em em nhìn nhận mối quan hệ giảng viên sinh viên ổn Vì em học khoa giảng viên cởi mở, nhiệt tình, nên em thấy khơng cần phải cải thiện nhiều Giảng viên giữ cởi mở, nhiệt tình với sinh viên tốt Và em đồng ý kiến với bạn có phận cán trường mình, đặc biệt kỹ thuật lao cơng có gắt với sinh viên đặc biệt với giảng viên Hỏi: Trong lịch cơng tác trường tuần có thời gian ghi “kiểm tra cảnh quan Thủ Đức”, kiểm tra sở Thủ Đức việc Đấy nằm lịch định kỳ, thường xuyên Nhưng công tác quản lý, để hình thành giá trị văn hóa nhà trường địi hỏi phải có thời gian, phối hợp nhiều bên đặc biệt ý thức, trách nhiệm phận, phòng ban, cá nhân người SV10: Thì em nghĩ trường nên mở nhiều tư vấn hướng nghiệp tạo hội việc làm cho bạn sinh viên năm cuối năm để bạn Ý trường khoa, khoa sát hơn, bạn tạo nhiều hội cho bạn Hoặc tạo hội, giới thiệu nơi cho bạn thực tập Với lại trường nên, ý nên đề xuất nên quan tâm nhiều đến hoạt động sinh viên, phong trào sinh viên đầu tư nhiều cho hoạt động Vì hoạt động thấy sinh viên động thấy sinh viên kiểu động, vừa học lớp mà vừa kiểu tích lũy kỹ mềm để trang bị cho Hỏi: Một lần nữa, cảm ơn bạn nhiều Xin chúc bạn điều tốt đẹp 137