Yếu tố dự báo căng thẳng của giáo viên trong môi trường tiểu học có trẻ tự kỷ học hòa nhập

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP.HCM TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN - PHẠM THỊ THANH QUÍ YẾU TỐ DỰ BÁO CĂNG THẲNG CỦA GIÁO VIÊN TRONG MÔI TRƢỜNG TIỂU HỌC CĨ TRẺ TỰ KỶ HỌC HỊA NHẬP LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ LÂM SÀNG Thành phố Hồ Chí Minh – năm 2023 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - PHẠM THỊ THANH QUÍ YẾU TỐ DỰ BÁO CĂNG THẲNG CỦA GIÁO VIÊN TRONG MƠI TRƢỜNG TIỂU HỌC CĨ TRẺ TỰ KỶ HỌC HÒA NHẬP Chuyên ngành: Tâm lý học Lâm sàng Mã số học viên: 19831040229 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Nguyễn Thị Vân Tháng - 2023 i LỜI CẢM ƠN Trước tiên, xin gởi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô Giảng viên khoa Tâm lý, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia TP.HCM truyền đạt kiến thức chuyên sâu Tâm lý lâm sàng, để tơi có tảng kiến thức, khơng giúp ích cho tơi mà cịn giúp ích cho cộng đồng nơi tơi hướng đến Một lời cám ơn chân thành xin gửi đến bạn bè anh chị lớp Cao học Tâm lý lâm sàng khóa 01 ln đồng hành, hỗ trợ, khuyến khích, động viên tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi trân trọng nhiệt tình giúp đỡ từ Ban giám hiệu đội ngũ giáo viên trường tiểu học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, khơng có góp sức to lớn nghiên cứu tơi khơng thể hồn thành Đặc biệt, tơi xin trao gởi trân quý biết ơn đến TS Nguyễn Thị Vân Cô đồng hành, dạy sẵn sàng dành thời gian quý báu để dẫn, trao đổi giải đáp vướng mắc suốt trình nghiên cứu đề tài tôi, dịu dàng ấm áp gần gũi từ cô tiếp thêm động lực cho Cuối cùng, thiếu sót tơi khơng nói lời cảm ơn đến mẹ gái tôi, nguồn động lực lớn vực dậy tinh thần học tập cố gắng tơi nản chí tuyệt vọng Cảm ơn gái thật nhiều trưởng thành, ý chí mạnh mẽ vượt lên số phận tiếp thêm cho tơi sức mạnh gắn bó với nghề nghiệp yên tâm học tập suốt thời gian dài vừa qua, việc sớm hoàn thành luận văn Bản thân nỗ lực cố gắng luận văn tránh khỏi thiếu sót, tơi kính mong nhận cảm thơng ý kiến đóng góp từ q thầy cơ, nhà nghiên cứu đồng nghiệp để nghiên cứu hồn thiện ii TĨM TẮT Nghiên cứu nhằm, xác định khám phá yếu tố dự báo đáng kể đến tình trạng căng thẳng nghề nghiệp giáo viên tiểu học dạy lớp có trẻ tự kỷ học hịa nhập Qua hai yếu tố là: yếu tố thuộc nhận thức giáo viên hành vi lớp học trẻ tự kỷ Nghiên cứu sử dụng phương pháp phi thực nghiệm cắt ngang thời điểm, với số lượng khách thể nghiên cứu 111 giáo viên dạy lớp có học sinh tự kỷ học hịa nhập Và thực số trường tiểu học cơng lập địa bàn TP Hồ Chí Minh Giáo viên thực thang đo là: Thang đo nhận thức giáo viên trẻ tự kỷ AIQ Thang đo hành vi không hợp tác trẻ tự kỷ tham gia lớp bình thường PSC – 35 Cuối cùng, giáo viên hoàn thành thang đo cảm nhận căng thẳng giáo viên PSC- 14 Kết nghiên cứu thu cho thấy có mối tương quan đáng kể kiến thức, ý kiến hành vi lớp học hành vi không hợp tác trẻ tự kỷ với mức độ căng thẳng giáo viên Từ kết nghiên cứu yếu tố hành vi không hợp tác trẻ tự kỷ có tác động mạnh đến căng thẳng nghề nghiệp giáo viên Nghiên cứu nhấn mạnh cần thiết phải đào tạo giáo viên trước đưa trẻ tự kỷ vào lớp học bình thường phải đào tạo suốt trình giảng dạy giáo viên thay chờ đợi giáo viên tự tìm kiếm khóa đào tạo để bổ sung kiến thức cần thiết cho nhiệm vụ giáo dục họ Điều mang lại lợi ích cho trẻ tự kỷ đồng thời gián tiếp giúp giáo viên giảm tải căng thẳng nghề nghiệp iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i TÓM TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU .vi DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH vii DANH MỤC VIẾT TẮT viii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu 4 Phạm vi nghiên cứu 5 Tính đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Cơ sở lý thuyết tiếp cận nghiên cứu 1.1.2 Những nghiên cứu nước .10 1.1.3 Những nghiên cứu nước 13 1.2 Lý luận đề tài nghiên cứu 15 1.2.1 Căng thẳng căng thẳng nghề nghiệp .15 1.2.1.1 Căng thẳng 15 1.2.1.2 Căng thẳng nghề nghiệp 17 1.2.2 Căng thẳng nghề nghiệp giáo viên dạy trẻ tự kỷ 18 1.2.3 Rối loạn phổ tự kỷ hành vi lớp học trẻ tự kỷ 22 1.2.4 Hòa nhập học đường .25 1.2.5 Nhận thức giáo viên 28 1.2.6 Yếu tố dự báo 32 iv 1.2.7 Mô hình nghiên cứu 32 1.3 Đạo đức nghiên cứu 33 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 34 2.1 Khách thể nghiên cứu địa bàn nghiên cứu 34 2.1.1 Khách thể nghiên cứu 34 2.1.2 Tiêu chí chọn mẫu 35 2.1.3 Cỡ mẫu .35 2.2 Tổ chức nghiên cứu .35 2.3 Phương pháp nghiên cứu 36 2.3.1 Công cụ nghiên cứu 36 2.3.1.1 Các bước chuyển ngữ thang đo 36 2.3.1.2 Kiểm định độ tin cậy thang đo 37 2.4 Phương pháp thu thập liệu 42 2.5 Quy trình thu thập xử lý liệu 43 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .45 3.1 Đánh giá mức độ căng thẳng 45 3.2 Mối tương quan nhận thức giáo viên hành vi không hợp tác trẻ tự kỷ với mức độ căng thẳng giáo viên .49 3.3 Yếu tố dự báo đến tình trạng căng thẳng giáo viên 51 3.3.1 Kiểm định giả định hồi quy 51 3.3.2 Mơ hình hồi quy dự báo mức độ căng thẳng giáo viên 54 3.4 Bàn luận kết nghiên cứu 56 3.4.1 Kiến thức giáo viên 56 3.4.2 Ý kiến giáo dục hòa nhập 58 3.4.3 Hành vi lớp học hành vi không hợp tác trẻ tự kỷ 59 3.4.4 Tương quan nhận thức giáo viên hành vi trẻ tự kỷ (ASD) với mức độ căng thẳng giáo viên 61 3.5 Một số điểm hạn chế nghiên cứu .63 v PHẦN 3: KẾT LUẬN 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC 83 vi DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1: Tỷ lệ rối loạn Phổ tự kỷ trẻ em thiếu niên Hoa Kỳ từ năm 2014 - 2020 Bảng 2: Mô tả biến nhân 45 Bảng 3: Giá trị trung bình độ lệch chuẩn yếu tố nhân 47 Bảng 4: Mối tương quan nhận thức giáo viên hành vi trẻ với mức độ căng thẳng giáo viên 50 Bảng 5: Phân tích hồi quy đa biến .55 vii DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 1: Sơ đồ giao dịch căng thẳng Sukanlaya Sawang & Tian Po Oei 2010 Hình 2: Mơ hình giao dịch căng thẳng Lazarus & Folkman 1984 .16 Hình 3: Mơ hình nghiên cứu căng thẳng nghề nghiệp giáo viên .33 Hình 5: Biểu đồ Normal P-P Plot cho biến phụ thuộc căng thẳng giáo viên .52 Hình 6: Biểu đồ phân tán Scatter Plot biến phụ thuộc căng thẳng giáo viên 53 Hình 8: Sơ đồ biểu thị mối quan hệ biến đo lường 56 viii DANH MỤC VIẾT TẮT Ký hiệu viết tắt Chữ viết đầy đủ Nguyên tiếng Anh ASD Rối loạn phổ tự kỷ Autism Spectrum Disorder AIQ Bảng khảo sát giáo dục The Autism Inclusion hòa nhập cho trẻ mắc chứng Questionnaire rối loạn phổ tự kỷ PSS – 14 Thang đo cảm nhận căng Perceived Stress Scale thẳng PSC-35 Bảng câu hỏi kiểm tra triệu Pediatric Symptom Checklist chứng trẻ em DSM Sổ tay chẩn đoán thống Diagnostic and Statistical kê rối loạn tâm thần Manual of Mental Disorders 105 particular object or toy Preoccupation with touching, ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Rudeness in making requests ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Sensitivity to sounds ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ smelling or tasting objects or people Problems with non-verbal behavior (e.g pointing randomly or using bizarre gestures) Repetitive, bizarre, or echolalic speech Resistance and negative reaction to changes in the schedule Stranger or movements unusual such as body finger flicking, spinning, or rocking Section 5: Classroom Practices From the following list, please CIRCLE 1) whether you have HEARD OF the strategy, 2) whether you have USED the strategy, and 3) whether you think it is or could be EFFECTIVE in better including a student with an ASD: Strategy Heard of Used? Choose One Effective? Choose One this? Yes No Currently Used Never Very using in the used Effective Effective Somewhat Not Effective Effective past Applied behavior ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ analysis (ABA) Art therapy ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Assistive technology ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ 106 Augmentative and ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ alternative communication (AAC) Behavior contract ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Choice making ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Direct instruction of ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ trial ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Edible reinforcement ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ 10 Educating typically ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ social skills Discrete training (DTT) developing students about ASD 11 Extra time to complete assignments 12 Facilitated communication (FC) 13 Floor time ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ 14 Functional Behavior ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Assessment/Analysis (FBA) 15 Gentle Teaching ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ 16 Incidental teaching ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ 17 Joint action routines ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ (JARs) 18 Peer initiation ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ 19 Peer tutoring ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ 20 Picture ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ exchange communication 107 system (PECS) 21 Pivotal response ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ training (PRT) 22 Play-oriented strategies 23 Preferential seating ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ 24 Priming techniques ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ 25 Prompting ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ techniques 26 Providing a student “home base” 27 Providing a list of schedule changes for the school day 28 Providing a list of teacher expectations for inclass behavior 29 Relationship development intervention (RDI) 30 Scripts (e.g cognitive scripts) 31 Sensory integration (SI) 32 Social stories ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ 33 Structured teaching ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ (TEACCH method) 34 Token economies ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ 35 Van Dijk curricular ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ approach 36 Verbal 108 reinforcement/Praise 37 Visual activity ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ schedules If there is another strategy you use in your classroom or you wish to clarify/elaborate on a response from the choices above, please so in the space below (or on the back of this page): Additional notes or comments: Section 6: Future Involvement in Research Would you be interested in participating in a focus group discussing issues addressed in this Questionnaire? Yes ☐ No ☐ Phone number Email _ 109 Phụ lục  Bảng câu hỏi điều tra triệu chứng trẻ em (PSC) Xin đánh dấu bên cột có câu trả lời học sinh quý thầy / cô Không bao Đôi Thường xuyên Than bị đau nhức _ _ _ _ _ _ Ở nhiều _ _ _ _ _ _ Dễ bị mệt mỏi, yếu sức _ _ _ _ _ _ Cựa quậy, đứng ngồi không yên _ _ _ _ _ _ Có vấn đề với thầy cô giáo _ _ _ _ _ _ Khơng thích học _ _ _ _ _ _ Hành động thể chạy _ _ _ _ _ _ máy Mơ mộng nhiều _ _ _ _ _ _ Dễ bị phân tâm _ _ _ _ _ _ 10 Sợ hoàn cảnh _ _ _ _ _ _ 11 Cảm thấy buồn, không vui _ _ _ _ _ _ 12 Thấy khó chịu, giận _ _ _ _ _ _ 13 Cảm thấy tuyệt vọng _ _ _ _ _ _ 14 Kém tập trung _ _ _ _ _ _ 15 Ít thích bạn bè _ _ _ _ _ _ 16 Đánh với em nhỏ _ _ _ _ _ _ khác 17 Nghỉ học _ _ _ _ _ _ 18 Tụt điểm lớp _ _ _ _ _ _ 19 Chán thân _ _ _ _ _ _ 20 Đi bác sĩ mà bác sĩ khơng tìm _ _ _ _ _ _ 110 bệnh 21 Khó ngủ _ _ _ _ _ _ 22 Lo lắng nhiều _ _ _ _ _ _ 23 Muốn với quý vị nhiều _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 25 Làm việc mang tính rủi ro _ _ _ _ _ _ trước 24 Cảm thấy tệ hại không cần thiết 26 Thường bị tổn thương _ _ _ _ _ _ 27 Có vẻ vui _ _ _ _ _ _ 28 Hành động trẻ _ _ _ _ _ _ đứa trẻ đồng trang lứa 29 Không nghe nội quy _ _ _ _ _ _ 30 Không biểu lộ cảm xúc _ _ _ _ _ _ 31 Không hiểu cảm xúc người _ _ _ _ _ _ khác 32 Chọc ghẹo người khác _ _ _ _ _ _ 33 Đổ lỗi cho người khác _ _ _ _ _ _ 34 Lấy đồ người khác _ _ _ _ _ _ 35 Không chịu chia sẻ _ _ _ _ _ _ Tổng số điểm: Trẻ có vấn đề hành vi cảm xúc cần giúp đỡ? ( )N Có dịch vụ quý vị muốn trẻ em nhận cho vấn đề ( )N ( )Y ( )Y Nếu có, dịch vụ gì? 111 Phụ lục  Thang đo mức độ cảm nhận căng thẳng (PSS-14) chuyển ngữ sáng tiếng Việt Thang đo mức độ căng thẳng nhận thức xây dựng Sheldon Cohen năm 1983 Sử dụng để đo lường mức độ căng thẳng chuỗi câu hỏi dựa cảm giác xúc cảm giáo viên trải qua tháng, mức độ giáo viên cảm thấy căng thẳng mạnh mẽ Thang đo giúp giáo viên nhận biết tần suất mà họ cảm thấy căng thẳng mức độ cao, điều khiến họ gặp phải nguy sức khỏe PSS – 14 khơng có hệ thống tính điểm chung khơng phải cơng cụ sử dụng để chẩn đốn STT Trong tháng vừa qua, Không Hầu Thỉnh Khá Thường tần suất mà bạn nghĩ không bao thoảng thường xuyên cảm nhận xuyên cách cụ thể đây: Bạn thường xuyên cảm 4 4 thấy khó chịu điều xảy không mong đợi Bạn cảm thấy bạn khơng thể kiểm sốt thứ quan trọng sống Bạn thường xuyên cảm thấy lo lắng căng thẳng Bạn cảm thấy tự tin lực giải 112 vấn đề cá nhân bạn Bạn cảm thấy 4 4 4 thứ diễn theo ý bạn Bạn cảm thấy bạn đương đầu với thứ bạn phải thực Bạn kiểm sốt cáu gắt sống bạn Bạn cảm thấy bạn kiểm soát thứ Bạn có cảm thấy tức giận số thứ nằm ngồi tầm kiểm sốt bạn 10 Bạn cảm thấy khó khăn chồng chất bạn vượt qua  Thang đo mức độ cảm nhận căng thẳng (PSS-14) Nguyên bảng tiếng Anh Perceived Stress Scale (PSS-14) The Perceived Stress Scale was produced by Sheldon Cohen in 1983 It measures stress by a series of questions based on your feelings and emotions over the last month and how strongly you've felt them It helps you to recognise just how often you have been feeling high levels of stress and putting your wellbeing at risk There is no universal scoring system for this scale It is not a diagnostic tool and should not be used as such 113 Phụ lục Dữ liệu chạy Hồi quy đa biến Mô tả biến nhân Biến nhân Nhân học Tỉ lệ phần trăm % Tần số trả lời Giới tính Nam 39% 43 Nữ 61% 67 Cao đẳng 7% Cử nhân 80% 88 Trình độ Thâm niên Thạc Sĩ 12% 13 Chuyên gia 1% Từ - năm 31% 34 Từ - 10 năm 37% 41 Từ 11 - 15 năm 13% 14 Trên 15 năm 19% 21 Giá trị trung bình độ lệch chuẩn yếu tố nhân Giới tính Trình độ Mơ tả điểm trung bình AIQ P2 AIQP3 AIQP4 AIQP5C PSC PSS Giá trị trung bình 20.55 110.45 61.34 46.13 33.9 18.09 Nữ 67 67 67 67 67 67 Tiêu chuẩn độ lệch 3.75 12.69 8.17 14.55 7.9 4.79 Giá trị trung bình 20.35 108.79 61.6 45.77 32.51 17.72 Nam 43 43 43 43 43 43 Tiêu chuẩn độ lệch 3.5 15.44 5.66 12.61 5.96 4.1 Giá trị trung bình 20.47 109.8 61.45 45.99 33.35 17.95 Tất 110 110 110 110 110 110 Tiêu chuẩn độ lệch 3.64 13.79 7.26 13.76 7.21 4.52 Giá trị trung bình 19.5 103.25 60.5 46.75 31.75 16.25 Cao đẳng 8 8 8 Tiêu chuẩn độ lệch 4.18 17.38 8.07 20.02 3.15 4.65 Giá trị trung bình 20.11 109.53 61 45.35 32.82 18 Cử nhân 88 88 88 88 88 88 Tiêu chuẩn độ lệch 3.48 13.76 6.81 13.36 7.3 4.59 Giá trị trung bình 23.31 115.46 64.54 48.08 37.62 18.23 Thạc sĩ 13 13 13 13 13 13 Tiêu chuẩn độ lệch 3.4 10.58 9.44 11.83 7.39 Giá trị trung bình 23 112 68 69 38 23 Chuyên gia 1 1 1 Tiêu chuẩn độ lệch - - - - - - Thâm niên Chứng nhận chuyên môn đặc biệt Giá trị trung bình 20.47 109.8 61.45 45.99 33.35 17.95 Tất 110 110 110 110 110 110 Tiêu chuẩn độ lệch 3.64 13.79 7.26 13.76 7.21 4.52 Giá trị trung bình 19.85 111.74 61.38 45.62 32.47 17.15 Từ - năm 34 34 34 34 34 34 Tiêu chuẩn độ lệch 3.78 13.86 8.17 14.26 7.17 4.81 Giá trị trung bình 20.2 108 62.85 45.59 34.2 17.54 Tử - 10 năm 41 41 41 41 41 41 Tiêu chuẩn độ lệch 3.59 13.86 6.68 16.01 7.21 4.63 Giá trị trung bình 21.93 114.93 61.07 49.71 31.5 18.5 Từ 11 - 15 năm 14 14 14 14 14 14 Tiêu chuẩn độ lệch 3.47 12.16 7.5 8.54 5.56 4.07 Giá trị trung bình 21.05 106.76 59.05 44.9 34.38 19.67 Trên 15 năm 21 21 21 21 21 21 Tiêu chuẩn độ lệch 3.53 14.05 6.44 11.2 8.24 3.84 Giá trị trung bình 20.47 109.8 61.45 45.99 33.35 17.95 Tất 110 110 110 110 110 110 Tiêu chuẩn độ lệch 3.64 13.79 7.26 13.76 7.21 4.52 Giá trị trung bình 23.5 127 72.5 52.5 29 10 Cao đẳng giáo dục đặc biệt 2 2 2 Tiêu chuẩn độ lệch 0.71 3.54 4.95 1.41 1.41 Giá trị trung bình 22.86 117 65.43 53.21 35.57 13.93 Cử nhân giáo dục đặc biệt 14 14 14 14 14 14 Tiêu chuẩn độ lệch 2.77 6.4 6.89 8.98 9.73 5.2 Giá trị trung bình 20.88 113.13 59.75 56.25 31 17.38 Cử nhân tâm lý học 8 8 8 Tiêu chuẩn độ lệch 3.76 9.92 9.35 14.1 4.9 3.02 Giá trị trung bình 21.33 114.33 62.29 46.17 33.84 18.16 Khóa đào tạo ngắn hạn 63 63 63 63 63 63 Tiêu chuẩn độ lệch 3.09 9.35 7.15 9.55 7.82 4.25 Giá trị trung bình 24 129 64 48 26 21 Thạc sĩ giáo dục đặc biệt 1 1 1 Tiêu chuẩn độ lệch - - - - - - Giá trị trung bình 15.91 88.59 56 36.45 32.14 20.68 Khơng đề cập 22 22 22 22 22 22 Tiêu chuẩn độ lệch 1.34 7.27 2.69 20.54 3.2 2.72 Mối tương quan nhận thức giáo viên hành vi trẻ với mức độ căng thẳng giáo viên AIQ- AIQ- 513** 447** 178 175 513** - 310** 286** -.026 7.487 447** 310** - 307** 222* 281** 45.59 14.351 178 286** 307** - 021 -.170 PSC 33.37 7.716 175 -.026 222* 021 - 160** PSS 17.98 4.513 281** -.170 160** - Measure M SD AIQ-2 AIQ-3 AIQ-2 20.49 3.625 - AIQ-3 109.87 13.744 AIQ-4 61.26 AIQ-5 -.144** -.397** PSC Phân tích hồi quy đa biến AIQ-2 AIQ-3 AIQ-4 PSC B -.169 -.108 184 116 SE 034 061 014 056 B -.13 -.12 27 18 T -1.26 -3.60 2.65 2.07 Biểu đồ Histogram cho biến phụ thuộc căng thẳng giáo viên P 000 000 000 002 PSS 144** 397** Biểu đồ Normal P-P Plot cho biến phụ thuộc căng thẳng giáo viên Biểu đồ phân tán Scatter Plot biến phụ thuộc căng thẳng giáo viên