Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh qua chương oxi – lưu huỳnh hóa học 10 – thpt

MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2 Phương pháp nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu đề tài PHẦN II – NỘI DUNG 4 Chương – Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài 1.1 Tổng quan đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Dạy học phân hóa 1.2.2 Một số phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm phân hóa 1.2.3 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Khái quát địa bàn mẫu phiếu khảo sát 17 18 18 1.3.2 Kết khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực theo quan điểm phân hóa trường THPT địa bàn 1.3.3 Phân tích đánh giá kết khảo sát Chương 2: Thiết kế kế hoạch dạy theo quan điểm dạy học phân hóa nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh qua chương “ Oxi-Lưu huỳnh” hóa học 10 - THPT 2.1 Mục tiêu cấu trúc chương “Oxi – Lưu huỳnh” Hóa học 10 2.1.1 Mục tiêu chương 2.1.2 Cấu trúc chương “Oxi – Lưu huỳnh” 2.2 Thiết kế số KHBD qua chương “Oxi – Lưu huỳnh” theo quan điểm dạy học phân hóa 19 21 22 22 22 23 23 2.2.1 Thiết kế KHBD theo dự án với hỗ trợ CNTT 23 2.2.2 Thiết kế KHBD theo góc kết hợp với kĩ thuật khăn trải bàn 31 2.2.3 Thiết kế KHBD theo hợp đồng kết hợp với kĩ thuật sơ đồ tư 39 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 3.1 Thực nghiệm sư phạm 3.2 Kết luận thực nghiệm 45 45 46 PHẦN III – KẾT LUẬN 47 Kết luận 47 Một số đề xuất 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Viết tắt Trung Học Phổ Thơng THPT Học Sinh HS Giáo viên GV Thí nghiệm TN Hoạt động HĐ Giáo dục đào tạo GDĐT Sách giáo khoa SGK Phương pháp dạy học Kế hoạch dạy PPDH KHBD PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI - kỉ bùng nổ khoa học công nghệ Sự phát triển nhanh chóng khoa học giáo dục - công nghệ đặt thách thức cho ngành giáo dục - đào tạo, giáo dục - đào tạo với khoa học- công nghệ nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội Bởi vậy, nhiệm vụ chủ yếu đặt Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI là: “Chú trọng phát hiện, bồi dưỡng, phát huy nhân tài; đào tạo nhân lực cho phát triển kinh tế tri thức Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” Do vậy, nhà trường phải giúp cho HS thay đổi triệt để quan niệm phương pháp học tập phù hợp để đáp ứng với yêu cầu xã hội thời đại Thực tế nhiều trường THPT có đơn vị tơi cơng tác, q trình giảng dạy có số chuyển biến tích cực, trình dạy học cịn nặng truyền thụ chiều, chưa phát huy lực học sinh, chưa tạo niềm say mê, hứng thú học tập cho học sinh Đa số GV chưa có phương pháp hợp lý,việc dạy học hướng tới phát triển lực người học cịn trọng Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Hóa học mơn học mang tính tổng hợp, kiến thức rộng có tính thực tiễn cao Do đó, người giáo viên cần biết cách lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp nhất, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nhận thức người học Như vậy, để đáp ứng nhu cầu phát triển lực cho học sinh, việc tổ chức hình thức học tập đa dạng cho người học đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải có kiến thức sâu rộng Hơn nữa, với nội dung kiến thức lựa chọn phương pháp dạy học khác kết khác Quan điểm “dạy học phân hóa” với phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học theo hợp đồng phương pháp dạy học theo góc giúp cho học sinh phát triển lực Dạy học phân hóa chiến lược, quan điểm giúp học sinh học tích cực dựa lực Xuất phát từ lí tơi thực đề tài:”Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh qua chương Oxi – Lưu huỳnh Hóa học 10 – THPT” Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Mục đích nghiên cứu Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa với phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học theo hợp đồng phương pháp dạy học theo góc chương “Oxi-Lưu huỳnh” Hóa học 10 - THPT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Ngoài ra, thực đề tài hội tốt giúp tác giả bồi dưỡng thêm kiến thức để đổi PPDH theo hướng phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu đề tài giải vấn đề sau: Nghiên cứu tổng quan lý thuyết “dạy học phân hóa” với phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học theo hợp đồng phương pháp dạy học theo góc Cách tiếp cận quan điểm “dạy học phân hóa” Thiết kế hoạt động học tập chương ”Oxi- Lưu huỳnh” theo mơ hình dạy học phân hóa Tiến hành thực nghiệm sư phạm đơn vị công tác Khảo sát kết thử nghiệm đề tài thông qua lấy ý kiến đồng nghiệp học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quan điểm “dạy học phân hóa” với PPDH theo dự án, PPDH theo hợp đồng PPDH theo góc q trình thực học sinh 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu, thiết kế hoạt động học tập qua chương “Oxi – lưu huỳnh” theo quan điểm dạy học phân hóa với mục đích tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Không gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phạm vi huyện nơi công tác, với việc khảo sát điều tra trường THPT địa bàn huyện để thấy thực trạng phát triển lực học cho HS qua dạy học mơn Hóa học Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 10 đơn vị công tác năm học 2020 -2021 2021 - 2022 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp nghiên cứu quan sát sản phẩm hoạt động học sinh - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thống kê Điểm kết nghiên cứu đề tài - Về lý luận: Phân tích làm rõ thêm lý thuyết “dạy học phân hóa” sở lý luận phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học theo hợp đồng phương pháp dạy học theo góc - Về thực tiễn: + Áp dụng quy trình triển khai thực ba phương pháp dạy học để thiết kế số KHBD chương “Oxi – Lưu huỳnh” bước đầu tiến hành thực nghiệm sư phạm theo quan điểm dạy học phân hóa để đánh giá tính khả thi hiệu đề xuất + Thông qua nội dung viết chúng tơi muốn đóng góp thêm với bạn đồng nghiệp dạy mơn Hóa học nói chung đổi PPDH nhằm phát huy lực học cho học sinh PHẦN II - NỘI DUNG CHƯƠNG – CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Năm 1970 Mỹ nhà nghiên cứu giáo dục đưa mơ hình dạy học” phong cách học tập” Mơ hình dạy học đặc biệt ý đến khả học tập khác cá nhân, giúp cá nhân nhận hiểu phong cách học tập riêng Từ nhân sử dụng phương pháp học tập phù hợp cho Năm1974 giáo sư Carol.Ann Tomlison trường đại học Virginia- Mỹ đưa quan điểm “ Lớp học phân hóa” Lớp học phân hóa phương pháp dạy học đặc biệt cho cá nhân học tập cách sâu sắc, người học khác có phương pháp học tập khác Năm 1983, tiến sĩ Howard Gardner - nhà tâm lý học tiếng Đại học Harvard - xuất sách có nhan đề “Frames of Mind” (tạm dịch “Cơ cấu trí tuệ”), ơng cơng bố nghiên cứu lý thuyết đa dạng trí thơng minh (Theory of Multiple Intelligences ) Theo Gardner, trí thơng minh (intelligence) ơng quan niệm sau: “là khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp hay sản phẩm có giá trị hay nhiều mơi trường văn hóa” trí thơng minh đo lường qua số IQ Lý thuyết Gardner người tồn vài kiểu thơng minh trên, nhiên, có kiểu thơng minh trội người Bên cạnh đó, Gardner trường học thông thường đánh giá HS thơng qua hai loại trí thơng minh trí thơng minh ngơn ngữ trí thơng minh logic/tốn học điều khơng xác Trường học bỏ rơi em có thiên hướng học tập thông qua âm nhạc, vận động, thị giác, giao tiếp… đồng thời lèo lái tất HS theo đường chịu chung đánh giá phán xét Nhiều HS học tập tốt chúng tiếp thu kiến thức mạnh chúng Thuyết đa trí tuệ mang lại nhìn nhân cần thiết nhằm kêu gọi nhà trường GV coi trọng đa dạng trí tuệ HS: loại trí tuệ quan trọng HS có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác Nhà trường phải nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo hướng khác cho chủ nhân tương lai xã hội Làm điều đó, giúp HS tỏa sáng thành công sống chúng 1.1.2 Việt Nam Những năm gần ngành giáo dục tiến hành đổi chương trình giáo dục phổ thơng có đổi PPDH Trong q trình đổi nhận hỗ trợ nhiều tổ chức quốc tế, có Chính phủ Vương quốc Bỉ với dự án hỗ cho tỉnh miền núi phía Bắc (dự án Việt-Bỉ) Thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng áp dụng phương pháp dạy học tích cực PPDH”theo góc, theo dự án, theo hợp đồng” Thứ trưởng GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển phát biểu:” Dự án Việt-Bỉ khơng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên nâng cao chất lượng dạy học trường sư phạm, tác động tăng cường mối liên kết hữu trường sư phạm, trường phổ thông quan quản lý giáo dục địa phương Hy vọng kết thúc dự án (6/2010) sản phẩm dự án tiếp tục trì, phát triền tỉnh thuộc dự án lan rộng toàn quốc” Tơi tìm thơng tin qua internet có nhiều đề tài SKKN viết phương pháp dạy học tích cực như: “Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa luyện tập nhằm phát huy tính tự giác chủ động học sinh THPT” tác giả Hoàng Thi Vân Anh “ Phương pháp dạy học theo góc kĩ thuật hợp tác nhóm nhỏ dạy học Hóa học” tác giả Nguyễn Văn Hải “Sử dụng phương pháp dạy học hợp đồng dạy học phần hóa vơ lớp 12- THPT” tác giả Trương Thị Cẩm Liên “Sử dụng tập phân hóa để giảng dạy chương Sự điện ly nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THPT Quảng Xương” tác giả Lê Duy Chiến… Những nội dung nghiên cứu phương pháp dạy học tích nêu tác giả Việt Nam chung mục đích khơi dậy lực học tập cho tất đối tượng học sinh, góp phần vào cơng cải cách giáo dục, phát triển tính tích cực hướng cải cách nhằm đào tạo người lao động sáng tạo làm chủ đất nước 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Dạy học phân hóa 1.2.1.1 Quan niệm phân hóa dạy học Dạy học phân hóa q trình dạy học nhằm đảm bảo cho người học phát triển tối đa lực, sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, đồng thời đảm bảo điều kiện để người học học điều gì, theo mức độ nào, theo phương pháp hình thức nào, nhịp độ học tập, theo nhu cầu sở thích cá nhân người Cách khác nói: Dạy học phân hóa dạy học để đáp ứng nhu cầu tất HS Cơ sở dạy học phân hóa cơng nhận khác biệt cá nhân người học khác biệt đặc điểm tư duy; phong cách cá nhân; phương pháp học tập; nhịp điệu học tập; mục đích, nhu cầu, sở thích học tập; xu hướng phản hồi kết học tập; điều kiện học tập; đặc điểm tâm sinh lý cá nhân… 1.2.1.2 Các đường thực phân hóa dạy học - Phân hố dạy học theo lực: Học sinh phân thành nhóm theo hai dấu hiệu sau: + Phân hoá dạy học theo lực chung: vào kết học tập năm học trước để phân học sinh thành lớp có sức học: + Phân hoá dạy học theo lực riêng: Là tập hợp học sinh có lực số mơn học, có lớp theo lực môn xã hội, môn khoa học tự nhiên tốn, mơn khoa học - kỹ thuật Sâu môn lại thực việc phân hóa học sinh lớp học Cần ý rằng, việc phân hóa dạy học theo lực cịn có nhược điểm cần khắc phục: Với HS vào lớp "có lực" (lớp chọn) sinh tự phụ, kiêu căng, số phải học lớp "kém lực", mặc cảm, tự ti, ảnh hưởng không tốt tới tâm lý học tập Hơn nữa, ta cịn có khó khăn lớn là: Thiếu cơng cụ, phương pháp khách quan để đánh giá xác lực HS Vì vậy, tiến hành phân hóa dạy học theo kiểu cần thực thận trọng dân chủ - Phân hóa dạy học dành cho học sinh "khơng có lực": Đó HS thiểu trí tuệ, số giác quan chủ yếu bị tổn thương như: Thính giác (điếc), thị giác (mù) trẻ em học tập loại trường đặc biệt, với nội dung phương pháp riêng - Phân hóa dạy học theo nghề nghiệp tương lai: Phần lớn HS lứa tuổi 14 - 15 ổn định hứng thú lĩnh vực tri thức dạng hoạt động Trong trường hợp tổ chức phân hóa dạy học nhằm bộc lộ, phát triển tối đa lực, tư chất HS bổ ích Phân hoá dạy học trường hợp tổ chức trường chuyên, lớp chuyên, (lớp nâng cao) - Phân hóa dạy học theo hứng thú học sinh Học sinh phân thành lớp theo hứng thú nhóm mơn học, chí phân theo thành trường riêng Ở trường lớp này, học sinh tự phát, GV chưa thực nhấn mạnh việc rèn luyện kĩ chưa kiểm tra đánh giá HS đạt thơng qua PPDH tích cực Như vậy, theo ý kiến đại đa số GV: Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học việc áp dụng PPDH tích cực vào dạy học cần thiết Hiện nay, dạy học theo hợp đồng , theo góc theo dự án PPDH tích cực mới, hầu hết GV trường THPT qua khảo sát ý kiến chưa biết cách sử dụng PPDH Chính mạnh dạn tiến hành nghiên cứu sở lí thuyết thực nghiệm sư phạm PPDH vào việc dạy học chương:”Oxi- Lưu huỳnh” – Hóa học 10 thuộc mơn Hóa học trường THPT CHƯƠNG THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HĨA NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH QUA CHƯƠNG “OXI- LƯU HUỲNH” HÓA HỌC 10-THPT 2.1 Mục tiêu cấu trúc chương “Oxi – Lưu huỳnh” Hóa học 10 2.1.1 Mục tiêu chương 2.1.1.1 Năng lực hóa học a) Nhận thức hóa học Nêu được: + Vị trí oxi, lưu huỳnh BTH cấu hình electron lớp ngồi chúng, tính chất vật lý oxi, ozon hai dạng thù hình lưu huỳnh + Tính chất vật lý, trạng thái tự nhiên, tính oxit axit, ứng dụng, phương pháp điều chế SO2, SO3, H2S + Tính chất H2SO4, ứng dụng sản xuất H2SO4 + Tính chất muối sunfat, nhận biết ion sunfat - Trình bày được: + Oxi, zon có tính oxi hóa mạnh + Lưu huỳnh, SO2 vừa có tính khử, vừa có tính oxi hóa + Tính chất hóa học H2S có tính khử mạnh + H2SO4 có tính oxi hóa mạnh b) Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học: - Tác hại ô nhiễm môi trường, ô nhiễm khơng khí đến người sinh vật - Tác hại mưa acid đến đời sống sản xuất c) Vận dụng kiến thức, kĩ học: Vận dụng kiến thức học giải thích số tượng thực tiễn 26 2.1.1.2 Năng lực chung Năng lực tự học, tự chủ: Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ giao - (làm infographic/video, hoàn thành phiếu học tập) Năng lực giao tiếp, hợp tác: Thảo luận với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ nhà lớp Năng lực tin học: Thông qua hướng dẫn Hs sử dụng phần mềm Power point, để thiết kế báo cáo, hoàn thành sản phẩm, tổ chức số hoạt động nhóm, báo cáo thông qua ứng dụng Zalo, Facebook 2.1.1.3 Phẩm chất - Chăm thực nhiệm vụ học tập - Có trách nhiệm cộng đồng bảo vệ môi trường, lên án hành vi chặt phá rừng, xử lý nước thải thải môi trường 2.1.2 Cấu trúc chương “Oxi – Lưu huỳnh” Chương “Oxi – Lưu huỳnh” Hóa học 10 gồm bài, có lý thuyết, luyện tập thực hành sau: Bài 29: Oxi – Ozon Bài 30: Lưu huỳnh Bài 31: Bài thực hành số 4: Tính chất oxi, lưu huỳnh Bài 32: Hiđrô sunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit Bài 33: Axit sunfuric – Muối sunfat Bài 34: Luyện tập: Oxi - lưu huỳnh Bài 35: Bài thực hành số Tính chất hợp chất lưu huỳnh Trong chương gồm có với phạm vi đề tài nghiên cứu chọn 32, 33, 34 Mỗi ứng với phương pháp dạy học cụ thể 2.2 Thiết kế số KHBD chương Oxi – Lưu huỳnh theo quan điểm dạy học phân hóa Tơi tiến hành soạn giáo án chương” Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10 với bài: TT Tên Phương pháp kĩ thuật dạy học 27 Dạy học theo dự án với hỗ trợ Bài 32: Hiđrô sunfua – Lưu huỳnh CNTT đioxit – Lưu huỳnh trioxit Bài 33: Axit sunfuric – Muối sunfat Bài 34: Luyện tập: Oxi - lưu huỳnh Dạy học theo hợp đồng kết hợp với sơ đồ tư Dạy học theo góc kết hợp với kĩ thuật khăn trải bàn 2.2.1 Thiết kế KHBD theo dự án với hỗ trợ CNTT Tôi lựa chọn 32 “Hiđrô sunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit” với thời lượng tiết Bài 32: HIĐRÔ SUNFUA-LƯU HUỲNH ĐIOXIT- LƯU HUỲNH TRIOXIT A MỤC TIÊU Năng lực hóa học a) Nhận thức hóa học: - Nêu được: Tính chất vật lý, trạng thái tự nhiên, tính axit yếu, ứng dụng H2S; Tính chất vật lý, trạng thái tự nhiên, tính chất oxit axit, ứng dụng phương pháp điều chế SO2, SO3 - Trình bày tính chất hóa học H2S SO2 - Dự đoán, kiểm tra, kết luận tính chất hố học H2S, SO2,SO3 - Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất H 2S, SO2, SO3 - Phân biệt H2S, SO2 với khí khác biết - Tính % thể tích khí H2S, SO2 hỗn hợp b) Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học: - Thơng qua hoạt động thảo luận, quan sát thực tiễn, tiến hành thí nghiệm, tìm hiểu thơng tin để tìm hiểu yêu cầu mục tiêu nhận thức kiến thức - Tác hại ô nhiễm môi trường, nhiễm khơng khí đến người sinh vật c) Vận dụng kiến thức, kĩ học: Vận dụng kiến thức học giải thích số tượng thực tiễn (vì đánh ban trị cảm dùng trứng gà đồng tiền bạc) Năng lục chung - Năng lực tự học, tự chủ: Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ giao (làm video, hoàn thành phiếu học tập) 28 Năng lực giao tiếp, hợp tác: Thảo luận với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ nhà lớp - Năng lực tin học: Thông qua hướng dẫn Hs sử dụng phần mềm Power point, để thiết kế báo cáo, hoàn thành sản phẩm, tổ chức số hoạt động nhóm, báo cáo thơng qua ứng dụng Zalo, Facebook Phẩm chất - Chăm thực nhiệm vụ học tập, trung thực - Có trách nhiệm cộng đồng bảo vệ mơi trường, lên án hành vi chặt phá rừng, xử lý nước thải thải môi trường B CHUẨN BỊ Đồ dùng học tập GV: giao nhiệm vụ cho HS từ trước buổi học tuần Máy tính, máy chiếu công cụ hỗ trợ khác HS: Nghiên cứu SGK, tổng hợp sản phẩm power point để báo cáo trước lớp (nhóm trưởng đại diện báo cáo) Phương pháp - Phương pháp dạy học theo dự án kết hợp với sử dụng CNTT - Phương pháp thuyết trình – nêu vấn đề, vấn đáp - Phương pháp thảo luận, hợp tác nhóm C TỔ CHỨC THỰC HIỆN Tên hoạt động trải nghiệm Dự án 1: Hiđro sunfua – Nguồn sinh cách nhận biết khí hiđro sunfua có mơi trường Dự án 2: Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit – Tác hại khí SO2 – Phương pháp xử lý Dự án 3: Ơ nhiễm khơng khí - Tác hại đến người Kế hoạch tiến hành dự án Kế hoạch dạy học Bài 32: Hiđrô sunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit hình thức DHDA xây dựng, đồng nghiệp dạy khối 10 góp ý áp dụng có hiệu Căn vào kế hoạch giảng dạy mơn Hóa học 10 - CB trường Tôi lập kế hoạch thực sau: Tôi dành 10 phút tiết ppct 51 đồng thời kết hợp với CNTT qua Facebook nhóm lớp- để triển khai dự án đến học sinh Thực dự án khoảng tuần Còn tiết nghiệm thu dự án tiết ppct 52 53 29 TT Nội dung Thời gian Người thực Ghi -Qua GV HS lớp 10C1 Facebook Triển khai nhóm lớp dự án đến HS HS lớp 10C1 Thực dự án tuần Nghiệm thu dự án tiết GV theo dõi, hướng dẫn HS lớp10C1, GV theo dõi, đánh giá, hợp thức hóa kiến thức Kiểm tra 10p sau báo cáo dự án Làm thu hoạch trách nhiệm thân học sinh HS trao đổi với GV trường, qua Facebook nhóm lớp, Zalo Tại phòng học lớp 10C1 vào tiết ppct 52 53 Thiết kế KHBD triển khai dự án HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG VÀ GIAO NHIỆM VỤ Mục tiêu: - HS nêu nhiệm vụ nhóm phải thực HS lập kế hoạch nhóm để triển khai thực dự án: Phân cơng nhóm trưởng, xác định nhiệm vụ cá nhân, kế hoạch thực - HS hứng thú, tích cực sẵn sàng bắt tay vào thực dự án Thời gian: qua Facebook nhóm lớp Cách thức tổ chức hoạt động Bước 1: GV giới thiệu dự án cho học sinh (3 dự án) - GV khảo sát ý kiến cúa HS để biết tảng kiến thức trước em làm dự án, em mong muốn học hỏi qua dự án, từ có hướng dẫn điều chỉnh dự án cho phù hợp Bước 2: Thành lập nhóm 30 PHỤ LỤC 1: Hợp đồng học tập SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG Bài 34: LUYỆN TẬP: OXI VÀ LƯU HUỲNH Họ tên học sinh:…………………………… lớp 10A1… Thời gian: 90 phút Nhiệm Nội dung Lựa Nhóm   Đáp án Tự vụ chọn    đánh giá Giải tập  phiếu học tập  15 Giải tập   phiếu học tập 18   Giải tập  phiếu học tập  14’     Trình bày sơ đồ  tư hệ thống kiến thức cần nhớ  15’    Giải tập  phiếu học tập  8’     59   Nhiệm vụ bắt buộc  Nhiệm vụ tự chọn  Hoạt động theo nhóm   Nhiệm vụ khơng bắt buộc   Hoạt động cá nhân  Hoạt động nhóm đơi Chia sẻ với bạn Giáo viên chỉnh sửa   Đáp án Đã hồn thành  Khơng hài lịng Bình thường  Rất thoải mái  Thời gian tối đa Tôi cam kết thực theo h ợp đồng (Ký, ghi rõ hHọc PHỤ LỤC 2: sinh (Ký, ghi rõ hGiáo ọ tên) viênọ tên) Bài kiểm tra 10 phút (Tiết dạy học theo dự án) Câu 1: Lưu huỳnh đioxit có cơng thức B SO3 A.H2S C SO2 D H2SO4 Câu 2: Số nguyên tử oxi phân tử lưu huỳnh trioxit A B C D Câu 3: Ở điều kiện thường, hiđro sunfua chất A khí, mùi trứng thối B khí, khơng mùi C lỏng, mùi trứng thối D lỏng, không màu Câu 4: Khi dẫn khí SO2 vào dung dịch H2S dung dịch xuất A kết tủa màu đen C kết tủa màu vàng B kết tủa màu trắng D kết tủa màu đỏ Câu 5: Cho ZnS tác dụng với dung dịch HCl, khí bay A H2S B Cl2 C SO2 D H2 Câu 6:Trong điều kiện thường, dung dịch H2S tiếp xúc với oxi không khí, dung dịch dần chuyển sang màu gì? A Tím B Nâu C Xanh nhạt D Vàng Câu 7: Dẫn khí X vào nước brom, thấy nước brom màu Khí X A.SO2 B CO2 C O2 D N2 Câu 8: Chất vừa có tính khử, vừa có tính oxi hóa( xét S) A H2SO4 B H2S C SO2 D Na2SO4 Câu 9: Trong chất sau: H2S, SO2, S, SO3 chất có tính khử mạnh nhất: 60 A H2S B SO2, C S D SO3 Câu 10: Cho 2,24 lít SO2 (đktc) hấp thụ hết vào 150 ml dung dịch NaOH 1M thu dung dịch Y Khối lượng muối có dung dịch Y A 11,5 gam PHỤ LỤC 3: B 12,6 gam C 10,4 gam D 9,64 gam Bài kiểm tra 10 phút( Dạy học theo góc) Câu 1: Chất sau nhận biết ion sunfat SO2-4 ? A.BaCl2 B HCl C KNO3 D HNO3 Câu 2: Muốn pha lỗng H2SO4 đặc, phải rót A từ từ axit vào nước khuấy nhẹ B từ từ nước vào axit khuấy nhẹ C nhanh axit vào nước khuấy nhẹ D nhanh nước vào axit khuấy nhẹ Câu 3: Hấp thụ SO3 H2SO4 đặc (98%), thu oleum có cơng thức dạng A H2SO4.nH2O B H2SO4.nSO3 C H2SO4.nSO2 D H2SO4 Câu 4: Hoà tan hoàn toàn 5,6 gam Fe cần vừa đủ dung dịch chứa x mol H2SO4 loãng Giá trị x A.0,10 B 0,15 C 0,05 D 0,20 Câu 5: Dung dịch H2SO4 loãng phản ứng với tất kim loại thuộc dãy sau đây? A Cu, Na B Ag, Zn C Mg, Al D Au, Pt Câu 6: Axit H2SO4 đặc, nguội không tác dụng với chất sau đây: A Cu B Fe C Zn Mg D Câu 7: Kim loại sau tác dụng với dung dịch H2SO4 lỗng dung dịch H2SO4 đặc nóng cho loại muối khác nhau? A Fe B Mg C Cu D Ag Câu 8: Nhỏ dung dịch H2SO4 98% vào cốc đựng đường saccarozơ có tượng gì? A Đường bay B Đường hố màu đen C Đường hố màu vàng D Đường bị vón cục Câu 9: Phản ứng sau sai? A 2FeO + 4H2SO4 đặc → Fe2(SO4)3 + SO2 + 4H2O B Fe2O3 + 4H2SO4 đặc → Fe2(SO4)3 + SO2 + 4H2O C FeO + H2SO4 loãng → FeSO4 + H2O D Fe2O3 + 3H2SO4 loãng → Fe2(SO4)3 + 3H2O 61 Câu 10: Cho FeCO3 tác dụng với H2SO4 đặc nóng dư Sản phẩm khí thu là: A CO2 SO2 B H2S CO2 C SO2 D CO2 PHỤ LỤC 4: Bài kiểm tra 10 phút (Dạy học theo hợp đồng) Câu 1: Cho khí sau: O2, O3, N2, H2 Chất khí tan nhiều nước A O2 B O3 C N2 D H2 Câu 2: Ở điều kiện thường, để so sánh tính oxi hóa ozon mạnh oxi ta dùng A Ag B Hg C S D Mg Câu 3:Cho chất: Cu, CuO, BaSO4, Mg, KOH, C, Na2CO3 Tổng số chất tác dụng với dung dịch H2SO4 đặc, nóng A B C D Câu 4: Đơn chất vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử A F2 B O3 C S D O2 Câu 5: Hơi thủy ngân độc, dod phải thu hồi thủy ngân rơi vaic cách: A Nhỏ nước brom lên giọt thủy ngân C Rắc bột lưu huỳnh lên giọt thỷ ngân B Nhỏ nước ozon lên giọt thủy ngân D Rắc bột photpho lên giọt thỷ ngân Câu 6: Oleum có cơng thức tổng qt A H2SO4.nSO2 B.H2SO4.nH2O C H2SO4.nSO3 D.H2SO4 đặc Câu 7:Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm: Phản ứng xảy bình đựng dung dịch nước brom là: A SO2 + Br2 + 2H2O → 2HBr + H2SO4 B Na2SO3 + H2SO4 → Na2SO4 + SO2 + H2O 62 C Na2SO3 + Br2 + H2O → Na2SO4 + 2HBr D 2SO2 + O2 2SO3 Câu 8: Hoà tan hoàn toàn 0,78 gam hỗn hợp kim loại Al, Mg dung dịch H2SO4 lỗng, thấy 896 ml khí H2 (đktc) Cô cạn dung dịch sau phản ứng thu gam muối sunfat khan? A 3,84 gam B 4,62 gam C 46,2 gam D 36,5 gam Câu 9: Để loại bỏ SO2 khỏi CO2, dùng cách sau đây? A Cho hỗn hợp khí qua dung dịch nước vơi B Cho hỗn hợp khí qua BaCO3 C Cho hỗn hợp khí qua dung dịch NaOH D Cho hỗn hợp khí qua dung dịch Br2 dư Câu 10: Khi sục SO2 vào dung dịch H2S xảy tượng sau đây? A khơng có tượng xảy B Dung dịch chuyển sang màu nâu đen C có bọt khí bay lên D Dung dịch bị đục màu vàng 63