1 DANH MỤC CHÚ THÍCH CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM STT Từ viết tắt Nội dung 1 GV Giáo viên 2 HS Học sinh 3 SGK Sách giáo khoa 4 Ss Students 5 THCS Trung học cơ sở 6 THPT Trung học ph[.]
1 DANH MỤC CHÚ THÍCH CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM STT Từ viết tắt Nội dung GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa Ss Students THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông QKĐ Quá khứ đơn QKPT Quá khứ phân từ PHỤ LỤC NỘI DUNG Tran g DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI PHỤ LỤC NỘI DUNG GIẢI PHÁP A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN C NỘI DUNG I.Tình trạng giải pháp biết II Nội dung giải pháp III Khả áp dụng giải pháp 15 IV Hiệu lợi ích thu 16 V Phạm vi ảnh hưởng giải pháp 16 VI Kiến nghị, đề xuất 17 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 NỘI DUNG GIẢI PHÁP A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT Trong năm gần đây, song song với phát triển không ngừng nghành khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin, công nghiệp du lịch,…việc học ngoại ngữ trở thành nhu cầu cần thiết với tất người Với chế mở cửa, quan điểm “ hội nhập”, ngoại ngữ trở thành phương tiện tối ưu để tiếp cận với giới văn minh, trao đổi văn hóa nối vịng hữu nghị tồn cầu Xuất phát từ mục đích đó, việc dạy học ngoại ngữ trường THCS có chuyển biến rõ rệt Ngoại ngữ trở thành mơn thi bắt buộc kì thi tốt nghiệp THPT Tiếng Anh phủ kín trường khắp nơi kể vùng sâu, vùng xa Thậm chí hầu hết trường tiểu học đưa môn ngoại ngữ vào để em sớm làm quen với môn học tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập sau em Hằng năm Sở giáo dục Phòng giáo dục tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng Trong tất trường học, tài liệu thiết bị dạy học đưa vào ngày hoàn thiện hơn, giúp cho học đạt hiệu tốt học sinh hứng thú với môn học Cùng với việc đổi nội dung chương trình SGK, đổi phương pháp giảng dạy, vấn đề đổi kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình giảng dạy học tập Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá hai hoạt động có liên quan chặt chẽ với Việc đổi kiểm tra đánh giá bao gồm nhiều khâu, nhiều nội dung, nhiều cơng đoạn địi hỏi học sinh phát triển tồn diện 04 kĩ năng: Nghe, nói, đọc viết Vì để tạo động lực cho em có hứng thú u thích mơn học tơi lựa chọn đề tài “Một số ý tưởng tạo hứng thú cho học sinh tiết học Tiếng Anh” Tôi mong muốn phần giúp giáo viên dần khắc phục khó khăn để tiến hành dạy tiết học tiếng Anh có hiệu tốt hơn, học sinh tích cực, chủ động việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học Đó lý mà áp dụng thực giải pháp B PHẠM VI TRIỂN KHAI Đối tượng nghiên cứu Giải pháp áp dụng cho học sinh tiết học Tiếng Anh trường THCS Thị trấn Mường Chà - huyện Mường Chà - tỉnh Điện Biên Nhiệm vụ nghiên cứu Trong q trình giảng dạy, tơi ln xác định cho người thầy có vai trị hướng dẫn, động viên khuyến khích để học sinh phát huy tính tích cực chủ động, giúp em lĩnh hội kiến thức sử dụng ngôn ngữ cách trơi chảy , lưu lốt, tự tin Từ nâng cao hiệu học phát huy tính động sáng tạo Tơi ln tận tình, ln tìm tịi sáng tạo tiết học Tuy nhiên thân xác định rõ trọng tâm tiết dạy, truyền đạt đúng, đủ song phải xác định mục đích cuối việc dạy học Tiếng Anh giúp học sinh nắm vững kĩ ngôn ngữ để áp dụng vào đời sống thực tiễn Bởi thế, ý tưởng học, sáng tạo thân, giáo viên phải có nhiệm vụ hướng dẫn cho học sinh học tập có hiệu quả, tạo hội thuận lợi cho học sinh thể vốn hiểu biết Tiếng Anh nhiều tốt C NỘI DUNG I Tình trạng giải pháp biết Như biết Tiếng Anh ngôn ngữ sử dụng rộng rãi lĩnh vực sống Đặc biệt dùng cơng cụ giao tiếp quốc gia Biết sử dụng Tiếng Anh người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần Biết sử dụng tiếng Anh người có khả chế ngự phương tiện văn hoá bản, giúp họ giao tiếp với bạn bè giới Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết sử dụng Tiếng Anh quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin rộng lớn Vì dạy học Tiếng Anh có ý nghĩa quan trọng nhà trường Ưu điểm * Về phía giáo viên - Đã tiếp cận sử dụng tương đối tốt phương pháp, kỹ thuật dạy học đặc trưng học ngoại ngữ - Không ngừng học tập, trao đổi việc đổi phương pháp dạy học năm, vận dụng có hiệu phương pháp tiết học cách linh hoạt, phù hợp với nội dung học - Sáng tạo nhiều đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi mở linh hoạt phù hợp với nội dung tiết dạy, tiết học trở nên sinh động, có sức lôi đạt hiệu cao - Các trang thiết bị dạy học đại phục vụ tốt cho trình dạy học như: Băng đĩa, máy cassette, máy chiếu, phịng mơn * Về phía học sinh - Học sinh dần quen với phương pháp học đặc trưng môn, nghe nhận biết giọng đọc, lời nói người ngữ 5 - Nhiều học sinh làm quen hình thành kỹ năng, kỹ xảo trình học Các em tự tin, mạnh dạn trình học Hạn chế * Giáo viên: - Giáo viên gặp số khó khăn định việc thực phương pháp Các giải pháp giúp em đam mê học tập mơn cịn chưa đa dạng, hiệu chưa cao, chưa phù hợp với nhiều đối tượng HS - Các phương tiện phục vụ cho việc dạy học chưa phong phú * Học sinh - Đa số em người dân tộc thiểu số, điều kiện gia đình cịn nhiều khó khăn nên thiếu thốn sách đồ dùng phục vụ học tập Do nhiều em có hội để tiếp cận để phát triển vốn kiến thức thân - Hạn chế khả tư duy, tìm tịi học sinh, học sinh tiếp thu kiến thức thụ động nhiều nên mức độ hiểu ghi nhớ kiến thức hạn chế, chưa rõ ràng - Nhiều em ngại giao tiếp tiếng Anh, sợ bị mắc lỗi, sợ bạn bè chê cười II Nội dung giải pháp Mục đích giải pháp Trong thời kì đổi mới: “ Đổi giáo dục toàn diện” để đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Xuất phát từ mục tiêu giáo dục bậc trung học sở “Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh hình thành sở cho phát triển đắn lâu dài đức - trí - thể - mỹ chức để học sinh tiếp tục học lên trung học phổ thông” Từng bước nâng cao chất lượng tiết dạy môn Tiếng Anh nhằm đáp ứng mục đích chương trình, SGK Việc dạy học nhà trường nay, có nhiều khởi sắc, điều kiện sở vật chất thiết bị dạy học trang bị đầy đủ hơn, đội ngũ giáo viên chuẩn hoá nâng lên Đặc biệt đổi phương pháp dạy học đẩy mạnh, đa số giáo viên có sáng tạo, biết lựa chọn phương pháp phù hợp, phát huy tính tích cực học sinh Nhưng thực tế, nhiều năm trước đây, theo phương pháp dạy học truyền thống thầy giáo trung tâm, người nặng nề truyền đạt kiến thức, chưa trọng rèn luyện cho học sinh cách học tập tích cực, cách sử dụng kiến thức, cách nắm bắt vấn đề chủ động Phương pháp giảng dạy chủ yếu ảnh hưởng sâu sắc đến khả nhận thức độc lập học sinh tất mơn học nói chung đặc biệt môn ngoại ngữ - môn học có đặc thù riêng học sinh rèn luyện độc lập nhiều tốt học, học sinh phải tạo điều kiện sử dụng ngơn ngữ theo khả * Điều tra thực tế: Trường Trung học sở Thị trấn Mường Chà thực chương trình tiếng Anh khối 6, khối học chương trình tiếng Anh thí điểm hệ 10 năm, khối học chương trình hành hệ năm Với kinh nghiệm giảng dạy môn Tiếng Anh nhiều năm Ngay từ đầu năm học tơi định hướng cho kế hoạch phương pháp cụ thể để chủ động điều tra tình hình học tập học sinh lớp phụ trách Qua điều tra, tơi nhận hầu hết em nắm từ vựng không chắc, kĩ nhiều hạn chế, trình học nhiều em cịn ngại học chí có em sợ học, khơng thích học mơn Kết điều tra chưa thực giải pháp sau: TS Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém Lớp % SL % SL % SL % SL % HS SL 8A 29 10,3 20,7 11 38 20,7 10,3 6B 39 10,3 20,5 15 38,5 17, 12,8 Bản chất, nội dung giải pháp Để giảng dạy tốt môn giúp cho em có đam mê trình học tập, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trong trình giảng dạy ngày,cùng với buổi sinh hoạt chuyên môn, dự đồng nghiệp, thân tơi tìm số giải pháp giúp em thích thú với mơn a Giải pháp thứ : Tạo hứng thú cho học sinh học tập cách kích thích tính tị mị học sinh Như biết điều rằng, tị mị, động lực thơi thúc người khám phá điều chưa biết Ngay từ thuở sơ khai, trình học tập kết hành động để thỏa mãn tò mò giới xung quanh Mặc dù đặc điểm tự nhiên có sẵn người chúng dễ bị khơng có mơi trường Do đó, tạo dựng tị mị nên điều mà phải làm trình hướng dẫn HS học tập lớp Giải pháp thúc đẩy q trình học tập thơi thúc học sinh đặt câu hỏi tìm câu trả lời cho điều mà thân HS thấy lạ lại có lơi kích thích HS ln muốn tìm tịi khám phá để giải vướng mắc, điều làm em say mê, hứng thú trình học tập, làm tăng chất lượng kết học tập em HS Ví dụ 1: English Unit 10: Skills Trước bắt đầu nội dung học GV yêu cầu học sinh liệt kê phương tiện giao tiếp GV đặt câu hỏi: “ How many ways of communication ? What are they ? Using body language Sau HS liệt kê cách giao tiếp GV hướng HS vào nội dung học cách đặt câu hỏi “ In your opinion what ways of communication people communicate to each other in the future ?” (Trong tương lai người giao tiếp với cách ?) Với câu hỏi tạo cho HS tò mò muốn tìm hiểu để tìm câu trả lời cho thân Vì em tập trung vào nội dung học, để tìm câu trả lời xác cho câu hỏi mà GV nêu Ví dụ 2: English Unit 10 Life on other planets Để kích thích tính tị mị dẫn học sinh vào nội dung học GV đưa tranh GV yêu cầu HS quan sát tranh trả lời câu hỏi: What are two pictures talking about ? Have you ever seen it in your life ? Quan sát tranh HS dễ dàng biết tranh nói điều bí ẩn hành tinh khác, cịn xa lạ, huyền bí em Vì GV giới thiệu đưa số câu hỏi gợi mở như: Nó có tồn trái đất khơng?, đến từ đâu ?Một số người nhìn thấy người ngồi hành tinh vào nào? quốc gia nào? Để hướng em vào nội dung học Với phương pháp kích thích em muốn khám phá để tìm bí ẩn xung quanh chủ đề Tạo hứng thú cho em suốt trình học tập b Giải pháp thứ hai: Tạo hứng thú cho Hs cách tốt việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan 8 Dạy học sử dụng đồ dùng trực quan phương pháp dạy học dự nguyên tắc lý luận giúp học sinh hình thành khái niệm dựa sở trực tiếp quan sát vật, đồ dùng qua minh họa tranh, ảnh, video Đồ dùng chỗ dựa giúp học sinh hiểu chất kiến thức, phương tiện giúp em hình thành khái niệm, nắm vững quy luật phát triển xã hội Vì để có tiết học trực quan bổ ích hiệu quả, tạo hứng thú cho em học sinh, giáo viên cần quan tâm tới quy trình thực + Bước đầu tiên, giáo viên cần chuẩn bị hình ảnh, video, băng đĩa, phim … chủ đề học Các hình ảnh, video cần xem xét trước để không chứa nội dung phản cảm, không phù hợp với nội dung học thời lượng video ngắn dài làm ảnh hưởng đến tiến trình dạy học + Bước giáo viên treo tranh ảnh, đồ dùng minh họa, vật dụng thí nghiệm hay thiết bị … sau đó, giáo viên cần đưa định hướng yêu cầu cụ thể cho HS xem để làm làm nào, thời gian + Giáo viên yêu cầu vài học sinh trình bày lại nội dung tranh, nội dung đoạn video, phim hay cách thức tiến hành thí nghiệm Từ em tiếp thu học + Giáo viên soạn sẵn câu hỏi nhằm giúp em học sinh vận dụng thấy xem để trả lời từ hiểu nắm rõ * Các ví dụ minh họa Ví dụ 1: English Unit : Folk tales + Giáo viên dẫn dắt vào cách đưa tranh sau: Sau đưa tranh GV đưa yêu cầu quan sát tranh trả lời câu hỏi: How many pictures are there on the board ? What is the name of story in each picture ? Can you tell the story in the class? What is the whole picture talk about ? Như qua quan sát tranh trả lời câu hỏi GV đưa Học sinh biết nội dung mà chúng chuẩn bị học câu chuyện cổ tích Bằng cách sử dụng hình ảnh sinh động , quen thuộc giúp HS định hình nội dung học, GV dễ dàng dẫn dắt em vào nội dung học, cách tạo cho học sinh tính tị mị muốn tìm hiểu xem nội dung câu chuyện có giống em đọc hay không, tạo động lực cho HS muốn tìm hiểu khám phá nội dung học Ví dụ : English Unit 6: Folk tales Sau HS tìm hiểu số câu chuyện cổ tích, GV cho HS tranh sau: 10 + GV đưa tranh yêu cầu học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi How many people are there ? Who are they ? Do you know the name of this story ? and its plot is about ? + GV yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi, xếp tranh theo trình tự nói tên câu chuyện khuyến khích em kể lại nội dung câu chuyện dựa vào tiến trình tranh Qua câu chuyện GV gợi ý em kể tên, kể nội dung câu chuyện tương tự mà em học đọc Thông qua nội dung học GV giao nhiệm vụ cho học sinh làm việc theo nhóm nhỏ, em đóng vai nhân vật cổ tích để kể lại câu chuyện Tiếng Anh + GV khuyến khích em sáng tạo nội dung cốt chuyện theo cách riêng GV nghiệm thu kết em cách quay video, chụp ảnh chấm điểm làm tư liệu Như em giao nhiệm vụ tự sáng tạo, lựa chọn nhân vật cổ tích, vừa giúp em tìm hiểu truyền thuyết vừa tạo hội cho em thể lực thân, khả làm việc tập thể nhóm, đội , qua câu chuyện HS thực hành kĩ nói, thuyết trình, HS khác có kĩ nghe, phản biện… Ví dụ 3: English Unit 2: My home - Getting started phần Giáo viên dẫn dắt vào cách cho em quan sát tranh: 11 + GV yêu cầu Hs quan sát tranh nhận xét vị trí vật tranh GV đặt tiếp câu hỏi qua tranh em học nội dung gì? HS biết chúng học cách miêu tả đồ vật cách sử dụng giới từ vị trí từ câu mà HS trả lời em ơn lại mẫu câu dùng để miêu tả vị trí đồ vật + GV nhận xét, bổ sung sửa lỗi có Để giúp em khắc sâu kiến thức GV tổ chức cho em tìm kiếm đồ vật lớp cách cho em làm việc theo cặp em đặt câu hỏi em trả lời + GV đưa ví dụ mẫu: GV cầm tay sách sau đặt sách xuống bàn đặt câu hỏi: Where is the book ? Sau HS trả lời câu hỏi GV đưa vị trí sách GV tiếp tục đặt sách xuống ngăn bàn, hay bên cạnh đồ vật hỏi câu hỏi lúc đầu Tương tự GV cho cặp HS thực hành trước lớp.Với cách thực GV nắm khả tiếp thu các em mức độ thơng qua trị chơi, giúp em khắc sâu nội dung vừa học HS có hội giao tiếp tương tác với bạn bè c Giải pháp thứ ba: Tạo hứng thú cho Hs cách đưa trò chơi Việc tổ chức trò chơi nhằm giúp em bớt căng thẳng hay nhàm chán trình học Do GV cần thường xuyên tổ chức trò chơi tập thể Mỗi tổ, nhóm chịu trách nhiệm tổ chức lần tiết học “project” Kế hoạch tổ chức giáo viên giao nhiệm vụ riêng cho nhóm Các nhóm chuẩn bị trước mặt nội dung Nội dung thi GV đặt nằm chương trình em tìm hiểu Khi em tham gia, em cảm thấy vai trị quan trọng Giáo viên kích thích tinh thần trách nhiệm học sinh cách trao cho em số chức vụ 12 cấp giấy chứng nhận em hoàn thành xuất sắc Đây cách hiệu em gắng để khẳng định Chính em biến học đơn nhạt nhẽo thành thú vị, sơi động Mộtsố trị chơi : “Rung chuông vàng” hay“Đường lên đỉnh Olympia” tổ với Nội dung câu hỏi em tự sưu tầm có ý kiến giáo viên câu hỏi sát với nội dung học, gần gũi với thực tế Các tiết mục đọc thơ, hát, kịch hay đố vui Tiếng Anh đan xen.Tham gia vào trò chơi giúp em cảm thấy thoải mái vừa ôn lài kiến thức vừa trút bao căng thẳng mệt mỏi học Giúp em có tâm thoả mái cho tiết học Ví dụ : English Unit 4: My Neighborhood phần look Học sinh học cách hình thành hình thức so sánh tính từ GV tổ chức cho em thi chủ đề GV đưa yêu cầu cụ thể cho nhóm sưu tầm câu hỏi có liên quan đến nội dung quy định nộp lại cho GV trước tuần, GV tổng hợp chọn lọc câu có nội dung hay, phù hợp tham gia thi GV đưa thể lệ thi.GV chiếu lần câu hỏi lên bảng Mỗi học sinh trả lời câu hỏi đó.Trong 15 giây suy nghĩ, HS viết câu trả lời vào bảng, sau 15 giây giơ kết Trường hợp HS viết sai từ không tham gia câu hỏi HS trả lời nhiều chiến thắng + Ví dụ: GV cho HS quan sát hai tranh sau hoàn thiện câu: Look at the picture and complete the sentence : A horse is than an ant Hs quan sát đưa đáp án “bigger” d Giải pháp thứ tư: Tạo hứng thú cho Hs cách sử dụng sơ đồ tư Sơ đồ tư phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả, mở rộng, đào sâu, kết nối ý tưởng bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Vì tơi sử dụng giải pháp giúp HS hệ 13 thống lại đơn vị kiến thức mà em học, tiết học sau đơn vị học + GV cung cấp cho hs bảng mô tả sơ đồ tư MÔ TẢ SƠ ĐỒ TƯ DUY Vấn đề liên quan Vấn đề liên quan Chủ đề Vấn đề liên quan Vấn đề liên quan Vấn đề liên quan 22 Để vận dụng sơ đồ tư môn học Tiếng anh đặc biệt tiết học : “Language focus”, “A closer look 2” hay “review” GV cần hướng dẫn HS chi tiết cách vẽ + Từ đồ em hệ thống hóa nội dung kiên thức cần học, viết chủ đề phần trung tâm, dùng hình ảnh để thể chủ đề + Từ chủ đề trung tâm vẽ nhánh thể chủ đề nhỏ liên quan.Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nhánh chữ viết phải màu sử dụng thuật ngữ quan trọng, ngắn gọn để viết nhánh + Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố/nội dung liên quan + Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố/nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng Ví dụ: English Unit 8: Getting started – Listen and Read Thay trả lời câu hỏi “ What things you like or dislike living in the country/ in the city ? Why ?” yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư liệt kê điều thích khơng thích thành thị nơng thơn Tôi chia lớp thành bốn đội, thời gian phút đội hoàn thành tốt đội chiến thắng Như em phải trình bày sau: Nội dung chính: Country life and city life Nhánh cấp 1: Thể sống nông thôn (in the country) Nhánh cấp 1.1: Thể điều HS thích (like) Nhánh cấp 1.2: Thể điều HS khơng thích (dislike) 14 Nhánh cấp 2: Nhánh cấp 2.1: Nhánh cấp 2.2: Thể sống thành thị (in the city) Thể điều HS thích (like) Thể điều HS khơng thích (dislike) + HS tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để hồn chỉnh nội dung sơ đồ phần lí + Giáo viên u cầu học sinh hồn thiện tơ màu treo sản phẩm đội lên bảng cử đại diện lên thuyết trình + Đội vẽ xác, đẹp thuyết trình hay chiến thắng Mơ tả sơ đồ hồn chỉnh e Giải pháp thứ năm: Tạo hứng thú cho HS cách đưa số mẹo nhỏ giúp em dễ học, nhớ lâu Với lượng kiến thức đơn vị học vơ nhiều việc để học sinh tiếp thu nhớ lượng kiến thức GV muốn truyền tải khó, địi hỏi em phải dành nhiều thời gian cho môn học, nhiều thời gian 15 học lại nhanh quên Do q trình dạy học thân tơi ln áp mẹo hay để giúp em HS dễ hiểu tiếp thu nhanh Ví dụ 1: English Unit My home Học sinh học quy tắc đọc đuôi “es, s” sau danh từ số nhiều động từ đế giúp HS dễ nhớ, hứng thú ghép thành thơ * Cách đọc: Gồm cách đọc + Đọc / s / với âm có tận / p,k,th, f ,t, / Thay nhớ chữ HS cần nhớ câu thơ: “ phong kiến thời fương tây” + Đọc / iz / từ có tận chữ / s, x, sh, ch, z, g / Mẹo cần nhớ từ là: “Sóng chẳng sợ zó giơng” + Đọc / z / với âm lại Từ cách làm giúp cho em dễ hiểu, dễ nhớ, tiếp thu có hiệu Ví dụ 2: English Unit 9: city of the world Học sinh học cách biến đổi động từ bất quy tắc sang khứ khứ phân từ Để em nhớ thuộc động từ vất vả, thêm vào việc Hs khơng sử dụng chúng thường xuyên dẫn đến việc học trở nên mệt mỏi nhàm chán Vì giải pháp giúp em học nhanh thuộc đễ nhớ cần thiết thân tơi áp dụng số mẹo sau thấy hiệu Trước hết tơi phân nhóm động từ có cách biến đổi giống thành nhóm : + Nhóm 1: Động từ có tận “eed” chuyển đổi sang QKĐ QKPT “ed” Ví dụ: feed – fed –fed bleed – bled – bled + Nhóm 2: Động từ có tận “ay” chuyển thành “ aid” Ví dụ: say – said – said Pay – paid – paid + Nhóm 3: Động từ có tận “d” chuyển thành “t” Ví dụ: send – sent - spent Spend – spent – spent + Nhóm 4: Động từ có tận “n” “m” ta việc thêm “t” Ví dụ: learn – learnt – learnt Dream – dreamt – dreamt Những điểm khác biệt tính giải pháp so với giải pháp áp dụng 16 Qua áp dụng thực đề tài, cá nhân nhận thấy có hiệu áp dụng hoạt động - Giải pháp cũ học sinh tiếp thu kiến thức thụ động, hầu hết GV đưa HS chưa phát huy hết khả tư duy, sáng tạo thân.Nhiều em ngại giao tiếp tiếng Anh, sợ bị mắc lỗi, sợ bạn bè chê cười - Giải pháp giúp cho HS chủ động việc lĩnh hội kiến thức, HS phát huy tính tự giác học tập, hiểu sâu nội dung học, giúp em có hội trải nghiệm, khẳng định thân thông qua chủ đề, chủ điểm thực tế HS có khả phát triển vận dụng tốt Do HS khơng cịn thấy nhàm chán, khó tiếp thu Các em chủ động kiến thức mạnh dạn trình học tập III Khả áp dụng giải pháp Trên vài biện pháp mang tính cá nhân để giúp học sinh phần giải khó khăn mà thân em mắc phải, giúp em tích lũy nhiều kiến thức có niềm đam mê học Tiếng Anh Giải pháp triển khai áp dụng có hiệu tất khối lớp năm học trước năm học tiến hành áp dụng trường THCS Thị trấn mang lại nhiều khả quan Hiệu mà biện pháp đem lại hoàn toàn nhờ vào quan tâm sát sao, tận tâm cố gắng người giáo viên, người truyền lửa, khích lệ niềm yêu thích say mê với môn học học sinh IV Hiệu lợi ích thu Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm thân đạt số kết khả quan Trước hết kinh nghiệm phù hợp với chương trình, SGK Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Khơng khí học tập sơi nhẹ nhàng Học sinh có hội để khẳng định mình, khơng cịn lúng túng, rụt rè tiết học.Từ HS tích lũy nhiều kiến thức q báu Kết sau áp dụng cụ thể sau: Kết trước thực hiện: Lớp 8A 6B TS HS 29 39 Giỏi SL % 10,3 10,3 Khá SL % 20,7 20,5 T.Bình SL % 11 38 15 38,5 Yếu SL Kém % SL % 20,7 10,3 17, 12,8 17 Kết sau thực hiện: TS Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém % SL % SL % SL % SL % HS SL 8A 29 17,2 24,2 14 48,3 10,3 6B 39 12,8 10 25,6 21 54 7,6 V Phạm vi ảnh hưởng giải pháp Các biện pháp mà sáng kiến đề xuất không sử dụng tiết dạy hay riêng khối lớp mà cịn áp dụng rộng rãi tất khối lớp cho phù hợp với tiết học Đây biện pháp sư phạm mà giáo viên Tiếng Anh trường THCS sử dụng q trình giảng dạy mình, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục VI Kiến nghị đề xuất Xuất phát từ sở lý luận, thực tiển, mục đích dạy học thành công hạn chế thực đề tài, để góp phần cho việc dạy mơn tiếng Anh đạt hiệu cao, thân HS chủ thích thú động việc học mình, thân tơi có kiến nghị thiết thực sau: * Đối với nhà trường: - Cần tạo điều kiện cho giáo viên có hội giao lưu học hỏi rút kinh nghiệm qua hội thảo chuyên đề - Tạo điều kiện cho GV tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao lực chuyên môn * Đối với GV - Cần tăng cường trau dồi chun mơn, nghiệp vụ, ln tìm tòi, đổi phương pháp dạy học, thường xuyên rèn luyện kĩ tự học cho HS * Đối với HS Phải có thái độ học tập nghiêm túc, nhận thức vai trị việc hình thành kĩ tự học * Đối với kết hợp gia đình nhà trường - Phụ huynh cần hỗ trợ, tạo điều kiện, đồng thời động viên, khuyến kích học sinh tự giác rèn luyện tự học Lớp Tôi xin chân thành cảm ơn ! Mường Chà, ngày tháng năm 2020 NGƯỜI VIẾT 18 Nguyễn Thị Duyên D TÀI LIỆU THAM KHẢO SGV, SGK , Chuẩn KTKN lớp 6,7,8,9 Bộ GD-ĐT English language Teachimg Methodology Bộ GD-ĐT 2003 The ELTTP Methodology course Sách “ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học bậc THCS môn tiếng Anh Bộ GD-ĐT ” Tài liệu tập huấn đổi phương pháp môn tiếng Anh lớp 6,7,8,9 19 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………… Hiệu trưởng ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 20 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………