Skkn phát triển năng lực tư duy cho học sinh thông qua dạy học bài tập hóa học chương ancol phenol lớp 11 trung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NINH BÌNH TRƯỜNG THPT NGƠ THÌ NHẬM ===================== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phát triển lực tư cho học sinh thông qua dạy học Bài tập hóa học chương Ancol- Phenol lớp 11 trung học phổ thông Tên tác giả: 1/ Phạm Thị Thanh Tuyền 2/ Phạm Thị Nhài 3/ Nguyễn Quốc Việt Trường : THPT Ngơ Thì Nhậm Ninh Bình DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên BTHH Bài tập hóa học DHHH Dạy học hóa học ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học sư phạm NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa KTTTĐ Kiểm tra trước tác động KTSTĐ Kiểm tra sau tác động NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học PTTQ Phương tiện trực quan QĐDH Quan điểm dạy học TNSP Thực nghiệm sư phạm TDST Tư sáng tạo THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi : Hội đồng sáng kiến cấp Sở Chúng ghi tên đây: TT Họ tên Phạm Thị Thanh Tuyền Năm sinh 1986 Nơi công tác Chức vụ TT chuyên mơn Trình độ Tỷ lệ (%) đóng chun góp vào việc tạo môn sáng kiến Cử nhân Phạm Thị Nhài 1983 THPT Ngơ Thì Cử nhân Nhậm Giáo viên Nguyễn Quốc Việt 1979 Giáo viên Cử nhân 30 40 30 I Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là nhóm tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: ‘‘Phát triển lực tư cho học sinh thơng qua dạy học tập hóa học chương Ancol-Phenol lớp 11 trung học phổ thông’’ Lĩnh vực áp dụng: Phương pháp giảng dạy mơn Hố Học II Nội dung sáng kiến Giải pháp cũ thường làm: - Chi tiết giải pháp cũ: Trong nội dung chương VI – Ancol- phenol Hoá Học lớp 11 , học sinh học tính chất hợp chất có nhóm chức đồng đẳng ,đồng phân cấu tạo… Những nội dung gần gũi, thực tế vào nghiên cứu có nhiều vấn đề phức tạp, trừu tượng đối với học sinh lý thuyết thực tế Bài tập hoá học với tư cách phương pháp dạy học, có ý nghĩa quan trọng việc thực nhiệm vụ dạy học hoá học nhà trường phổ thông Thông qua việc giải tốt tập hố học học sinh có những kỹ so sánh, phân tích, tổng hợp … góp phần to lớn việc phát triển tư học sinh Đặc biệt tập hoá học giúp học sinh cố kiến thúc có hệ thống vận dụng kiến thức học vào việc giải tình cụ thể, làm cho môn trở nên lôi cuốn, hấp dẫn em - Nhược điểm tồn cần khắc phục: Các dạng chương VI – Ancol- phenol Hoá Học lớp 11 phần kiến thức tổng hợp phong phú dạng tập Việc phân loại bài tập và nắm hết dạng tập nâng cao theo yêu cầu chương trình việc khơng phải học sinh thực Để giải vấn đề học sinh phải biết tổng hợp kiến thức phần với phải biết mối quan hệ lôgic đơn vị kiến thức với nhau, ngoài còn phải có một kiến thức toán học nhất định Tuy nhiên, nhiều năm gần đây, cấu trúc thi tốt nghiệp THPT Quốc gia thi học sinh giỏi cấp Tỉnh chủ yếu tập trung vào phần kiến thức lớp 12 nên giáo viên học sinh thường trọng rèn luyện tập lớp 10 11 Việc làm tập học sinh chủ yếu tập sách giáo khoa sách tập, nên chưa có tính hệ thống phân dạng đầy đủ Giải pháp cải tiến: - Mô tả chất giải pháp mới: Với yêu cầu học sinh phải nhớ lý thuyết phải hiểu sâu kiến thức mà phải phân biệt dạng bài tập, cơng thức, phương trình có kỹ tốn học xác, nhanh gọn Với kinh nghiệm giảng dạy thân, chúng tơi thấy cần phải giúp em có kỹ phân biệt tượng, định dạng tập để áp dụng công thức, đồng thời giải tốn cho hiệu Chúng tơi tiến hành: - Nghiên cứu sở lý luận đề tài vấn đề: Năng lực, tư duy, mức độ tư duy, lực tư duy, tập hóa học phát triển lực tư thông qua tập hóa học - Điều tra, đánh giá thực trạng sử dụng BTHH phát triển lực tư cho HS thông qua BTHH số trường THPT thành phố - Tôi lựa chọn, đề xuất 72 BTHH gồm 45 tập định tính 27 tập định lượng Trong tất có hướng dẫn chi tiết cách giải ngắn gọn, chất kèm ý theo định hướng PTNL tư cho HS - Tôi xây dựng 02 giáo án minh họa cho đề xuất - Tôi tiến hành điều tra ý kiến HS tham khảo ý kiến GV việc phát triển lực GQVĐ Tiến hành TNSP trường địa bàn thành phố Kết TNSP bước đầu khẳng định tính phù hợp, tính hiệu tính khả thi hệ thống BTHH biện pháp đề xuất - Bước đầu nghiên cứu cách sử dụng BTHH chương Ancol-Phenol trình dạy học để phát huy tính tích cực, thúc đẩy hoạt động tìm tịi, sáng tạo nâng cao nhận thức tư cho HS - Tính mới, tính sáng tạo giải pháp: Thông qua sáng kiến kinh nghiệm “ Phát triển lực tư cho học sinh thơng qua dạy học tập hóa học chương Ancol-Phenol ”, lớp 11 trung học phổ thông xây dựng được: + Hệ thống kiến thức trọng tâm cần nhớ gợi ý phương pháp giải tập + Phân loại dạng tập trắc nghiệm theo loại tập định tính, tập định lượng + Các dạng tập phân chia theo logic, lựa chọn đảm bảo thời lượng lớp, có đáp án Với kết bước đầu thu chứng tỏ: Việc xây dựng Hệ thống tập ancol – hoá học 11 gồm nhiều dạng bài, tổng hợp nhiều mảng kiến thức, kết hợp với việc hướng dẫn hoạt động giải tập theo phương pháp có định hướng tư cho học sinh giúp em nắm dạng tập chương VI cách hệ thống hơn, giải tập nhanh đặc biệt học sinh có tảng kiến thức để tiếp cận phần Este chương trình hố học 12 dễ dàng III Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt Qua số năm áp dụng sáng kiến nhóm Hố học trường THPT Ngơ Thì Nhậm đạt kết sau: Hiệu kinh tế: + Tài liệu tổng hợp, biên soạn có tính logic, hệ thống, phù hợp thời lượng kiến thức kiểm chứng qua hoạt động giảng dạy lớp ôn thi THPT Quốc Gia, bồi dưỡng HSG nhiều năm đạt kết đáng khích lệ + Giúp thời gian ôn luyện phát huy hiệu tốt Hiệu xã hội: Sau tổ chức dạy thực nghiệm lớp 11 tiến hành phân tích đánh giá định tính học phân tích kiểm tra, chúng tơi thu kết luận sau - Học sinh tích cực tham gia hoạt động dạy học, hào hứng trả lời câu hỏi giáo viên, yêu thích với mơn hố học - Sử dụng hệ thống tập hướng dẫn giải giúp khả làm tập khó định tính lẫn định lượng học sinh tăng cách đáng kể Điều khẳng định việc xây dựng Phát triển lực tư cho học sinh thông qua dạy học tập hóa học chương Ancol-Phenol lớp 11 trung học phổ thơng đă có hiệu cao việc phát triển tư duy, rèn luyện kỹ giải tập, kích thích lịng say mê Hố học chinh phục tập khó học sinh giỏi - Nhìn chung Hệ thống tập ancol – hoá học 11 xây dựng khả thi, nâng cao hiệu công tác giảng dạy bồi dưỡng HSG mơn hố học VI Điều kiện khả áp dụng Điều kiện áp dụng Áp dụng với tất giáo viên dạy khối 11 HS khối 11 THPT toàn quốc Việc luyện tập dạng đề tập có tính chất hệ thống, đầy đủ nêu sáng kiến mang đến hiệu ôn tập cho học sinh đồng thời giúp học sinh nhận diện, phân biệt dạng đề, biết cách làm phù hợp, vừa nắm vững kiến thức vừa có tảng vững để tiếp cận kiến thức este lớp12 Điều quan trọng, giúp học sinh đạt kết tốt kỳ thi, đặc biệt kỳ thi cuối cấp THPT Khả áp dụng - Khả áp dụng: Sáng kiến sử dụng làm tư liệu cho tất giáo viên giảng dạy trường phổ thông Là tài liệu tham khảo hữu ích cho sở giáo dục khác để phát huy tích cực chủ động cho học sinh việc lĩnh hội kiến thức Chắc chắn nội dung sáng kiến không tránh khỏi khiếm khuyết định Rất mong nhận góp ý, phê bình thầy, bạn bè đồng nghiệp 2.1 Đánh giá thành công áp dụng SK 2.1.1 Đối với học sinh : + Có 61,03 % HS nhận thấy khó khăn lớn khơng có nhiều thời gian làm tập có 52,01 % HS khơng hệ thống kiến thức chương nội dung q nhiều Ngồi ra, cịn có khó khăn khác: kiến thức từ lớp dưới, chưa quen giải nhanh tập trắc nghiệm, cách giải tập, nhiều tập khó, khơng vừa sức… + Đa số HS gặp khó khăn học nội dung danh pháp Ancol, Phenol (39,94 %) tính chất hóa học (51,04%) với lí do: nhiều tên gọi khơng theo quy tắc nên khó nhớ, nhiều phản ứng phức tạp, khơng hiểu kĩ nên không nhớ vận dụng được… - Phần lớn HS cho biết GV thường cho em làm tập tính tốn (94,04 %) chuỗi biến hóa điều chế chất (62,97 %) Nhưng lại có dạng tập giải thích, so sánh (20,94 %) chứng minh (8,04 %) - Về cách giải pháp: + Đa số HS nhận thấy để học tốt chương cần phải nắm vững kiến thức hóa hữu (81%) tự học cách làm thêm nhiều tập từ dễ đến khó (70,04 %) + Đồng thời, có 75,03 % HS mong muốn GV thường xuyên củng cố hệ thống kiến thức trọng tâm chương để giúp em học tốt Đặc biệt, có 67,96 % HS mong muốn GV xây dựng hệ thống tập từ dễ đến khó cho HS tự học + 1,25 % HS có ý kiến khác như: GV giải tập mẫu cho HS, quan tâm kèm HS yếu, hệ thống lại số kiến thức trọng tâm… - Hầu hết HS đánh giá cao tầm quan trọng mức độ cần thiết chương “Ancol - Phenol” (94,04 %) - 1,11 % HS có góp ý thêm như: GV nên tổng hợp mẹo cần nhớ cho HS làm trắc nghiệm; giới hạn bớt kiến thức; nên làm cho học hấp dẫn cuối năm HS thường khơng có hứng thú học nữa; có thêm nhiều tiết tập; sử dụng nhiều thí nghiệm học… 2.1.2. Đối với giáo viên  - Theo đánh giá phần nhiều GV học chương “ Ancol – Phenol ” HS thường gặp khó khăn lớn khơng có điều kiện luyện tập vận dụng kiến thức (80,28 %) khả liên hệ, vận dụng kiến thức yếu (54,93%) - Về giải pháp để nâng cao hiệu dạy học chương này, 49,3% GV cho “cần thiết” phải nghiên cứu Tài liệu hướng dẫn Chuẩn kiến thức kĩ năng; 68,31 % cho “rất cần thiết” tăng tiết luyện tập Đặc biệt, 50,7% GV nhận thấy “rất cần thiết” sử dụng tập hóa học vừa đa dạng vừa từ dễ đến khó 47,89 % xây dựng phân loại dạng tập hỗ trợ học sinh tự học Trong đó, có 4,23% GV cho phải dạy hết kiến thức sách giáo khoa 2.2 Đánh giá khó khăn áp dụng SK Giáo viên nhiều thời gian cho việc tư phân loại dạng tập, tìm tài liệu xây dựng tập chương Ancol - Phenol Một số học sinh chưa thực đầu tư thời gian cho học nên tiến chưa rõ rệt 2.3 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Kiến nghị - Đối với lãnh đạo cấp sở: Cần quan tâm, sát trước vấn đề đổi ngành giáo dục; trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học…để giáo viên tích cực lĩnh hội áp dụng đổi hình thức nội dung dạy học - Đối với giáo viên: Trước hết giáo viên cần phải nắm vững nội dung chương trình; đơn vị kiến thức hóa học bản, nâng cao Chủ động tìm hiểu lĩnh hội vấn đề nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục tình hình đất nước - Đối với học sinh: Trong trình học tập, học sinh phải tham gia vào hoạt động mà giáo viên tổ chức, đồng thời tự lực thực nhiệm vụ mà giáo viên đưa thể tính sáng tạo lực tư thân Ngoài học sinh cần có kết hợp nắm vững kiến thức lí thuyết với việc thực hành, liên hệ thực tế để vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để áp dụng sáng kiến đạt hiệu tốt em học sinh cần trang bị số kiến thức Ancol-Phenol, đồng thời em cần phải biết vận dụng linh hoạt số kiến thức toán học để giải các tập Hóa học khó Trên nội dung nghiên cứu thử nghiệm Tơi hi vọng rằng, đề tài đóng góp phần nhỏ vào cơng đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thơng Sau tơi có số khuyến nghị: - Trên sơ kiến thức phương pháp nghiên cứu thu thời gian qua, tiếp tục nghiên cứu nhằm hoàn thiện hệ thống tập nâng cao chương Ancol-Phenol, đồng thời tiếp tục lựa chọn, xây dựng hệ thống tập cho phần lại để phục vụ cho q trình dạy học Hóa học trường THPT - Sử dụng tập DHHH để phát huy lực tư HS, nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Nghiên cứu cách đầy đủ qui mô dạng tập phát triển lực tư cho HS THPT - Trong chương trình hóa học phổ thơng nên có u cầu bắt buộc số tiết cho học sinh tham quan sở sản xuất, nhà máy xí nghiệp địa phương để tạo điều kiện cho GV thực dự án học tập, HS có điều kiện tự nghiên cứu tìm hiểu từ kích thích hứng thú học tập, phát triển lực, kĩ sống cần thiết Vì điều kiện thời gian lực có hạn nên đề tài tránh khỏi hạn chế Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, xây dựng quý thầy giáo, cô giáo, chuyên gia bạn đồng nghiệp  XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN, ĐƠN VỊ Tam Điệp, ngày 08 tháng 05 năm 2022 Tác giả sáng kiến (Ký ghi rõ họ tên) Phạm Thị Thanh Tuyền Phạm Thị Nhài Nguyễn Quốc Việt SÁNG KIẾN MƠN HỐ HỌC I Tên sở yêu cầu công nhận sáng kiến: Sở GD – ĐT Ninh Bình II Tác giả sáng kiến : Phạm Thị Thanh Tuyền Email: thanhtuyen@gmail.com SĐT: 0976677512 Phạm Thị Nhài Email: duongkhiem99@gmail.com SĐT: 0976382048 3.Nguyễn Quốc Việt SĐT: 0961090568 Email: vinasat1108@gmail.com Địa chỉ: Trường THPT Ngơ Thì Nhậm - thành phố Tam Điệp – tỉnh Ninh Bình III Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng: - Tên sáng kiến:Phát triển lực tư cho học sinh thông qua dạy học tập hóa học chương Ancol- Phenol lớp 11 trung học phổ thông - Lĩnh vực áp dụng: Phương pháp giảng dạy mơn Hóa học PHẦN 1: NỘI DUNG BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW): “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”, “cuộc cách mạng phương pháp giáo dục phải hướng vào người học, rèn luyện phát triển khả giải vấn đề cách động, độc lập sáng tạo trình học tập nhà trường phổ thông Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Để thực mục tiêu chiến lược này, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định cần chuyển đổi mục tiêu giáo dục từ định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực chung lực chuyên biệt môn học để giúp HS sống phát triển xã hội đại Hố học mơn khoa học thực nghiệm, đóng vai trị quan trọng hệ thống mơn khoa học bản, góp phần hình thành giới quan khoa học tư khoa học cho người học Trong dạy học hóa học, nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực nhận thức, tư HS nhiều biện pháp phương pháp khác Giải tập hóa học phương pháp dạy học có tác dụng lớn việc giáo dục, rèn luyện, phát triển lực nâng cao khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề học tập thực tiễn đời sống HS Mặt khác, thước đo trình độ nắm vững kiến thức kỹ hóa học HS Chương Ancol- Phenol chương quan trọng hóa học đời sống Ancol- Phenol hợp chất hữu phổ biến, điển hình kiến thức lý thuyết tập chương phổ biến có mặt đề kiểm tra, đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng, nội dung kiến thức chương có nhiều ứng dụng thực tế đời sống người Xuất phát từ lí trên, tơi chọn nghiên cứu “Phát triển lực tư cho học sinh thơng qua dạy học tập hóa học chương Ancol- Phenol lớp 11 trung học phổ thông” PHẦN II: Mô tả chất sáng kiến: gồm chương CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thông [1], [2], [3] 1.1.1 Một số quan điểm đạo đổi giáo dục trung học Giáo dục nước ta tiến hành đổi toàn diện dựa quan điểm định hướng sau:Luật Giáo dục, số 38/2005/QH11, điều 28 (trang 1) quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hướng thú học tập cho HS” Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan" Văn kiện Đại hội XI Đảng cộng sản Việt Nam chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam thời kì 2011 – 2020 xác định mục tiêu chung phát triển giáo dục – đào tạo là: “ Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; đổi chương trình, nội dung, PP dạy học, PP thi, kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”.Những quan điểm định hướng tạo sở mơi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi đồng mục tiêu PPDH, nội dung, kiểm tra đánh giá theo định hướng PTNL người học 1.1.2 Những định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng có chuyển từ định hướng nội dung dạy học sang định hướng PTNL Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng diễn việc DH, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực GQVĐ tình sống nghề nghiệp, chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Do vậy, chương trình xây dựng hướng tới phát triển lực chung mà HS cần, để tham gia hiệu nhiều hoạt động đời sống xã hội học tập suốt đời (ví dụ lực nhận thức, lực GQVD, lực hợp tác, lực tự học v.v…) Đồng thời hướng tới PTNL chuyên biệt, liên quan đến môn học lĩnh vực hoạt động cụ thể phù hợp với khuynh hướng nghề nghiệp tương lai cá nhân Chú trọng xây dựng mức độ khác lực chung, lực chuyên biệt cấp học, môn học Các lực chung với lực chuyên biệt tạo thành tảng chung cho hoạt động giáo dục dạy học Các nhà khoa học giáo dục nước ta đề xuất định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chung chương trình giáo dục cấp học cụ thể 1.1.3 Đổi phương pháp dạy học trường trung học Theo định hướng PTNL đổi PPDH khơng ý tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà cịn trọng rèn luyện, PTNL GQVĐ gắn với tình sống nghề nghiệp, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV-HS theo hướng cộng tác nhằm PTNL xã hội cho HS Ngoài việc học tri thức kỹ riêng lẻ môn học cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm PTNL GQVĐ phức hợp, liên môn học Việc đổi PPDH GV thể qua nét đặc trưng sau: - DH thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn - Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức PP để HS biết cách tự tìm kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, từ hình thành PTNL sáng tạo HS - Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm tạo điều kiện để HS suy nghĩ, làm việc nhiều thảo luận, chia sẻ nhiều - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình DH thơng qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS để tìm nguyên nhân đề xuất cách khắc phục sửa chữa sai sót Trên sở định hướng đổi nội dung, PPDH mà GV thực hoạt động DH theo biện pháp khác phù hợp với điều kiện, đối tượng HS để đảm bảo tính hiệu việc PTNL cho HS Như vậy, đổi giáo dục phổ thông thực theo định hướng PTNL người học nên đổi chương trình, PPDH, kiểm tra đánh giá môn học thực theo chuẩn đầu phẩm chất, lực chung, lực chuyên biệt môn học HS 1.2 Năng lực phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông [9], [10], [13], [19], [20] 1.2.1 Khái niệm lực - Lựa chọn giáo viên: Các GV có trình độ chun mơn tốt, nhiệt tình hăng hái GV dạy đồng thời lớp TN ĐC - Trước TNSP, gặp GV dạy thực nghiệm để trao đổi số vấn đề sau: + Nhận xét GV lớp TN ĐC chọn + Nắm bắt tình hình học tập khả tự học đối tượng HS lớp TN + Mức độ nắm vững kiến thức HS + Tình hình học bài, chuẩn bị làm tập HS trước đến lớp + Suy nghĩ GV việc dùng hệ thống BTHH để củng cố, vận dụng kiến thức đồng thời hỗ trợ HS tự học + Những yêu cầu việc sử dụng hệ thống BTHH để bồi dưỡng lực tự học cho HS thông qua việc giải tập sở xây dựng tiến trình luận giải giúp HS vượt qua chướng ngại nhận thức 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm 3.3.3.1 Chuẩn bị cho tiết lên lớp Trước tiến hành thực nghiệm, chúng đã trao đổi với GV tham gia dạy học các vấn đề sau: - Thống nhất nội dung kiến thức mỗi bài luyện tập và bài kiểm tra ở lớp thực nghiệm và đối chứng là - Phương pháp dạy học ở lớp thực nghiệm phương pháp đề xuất nhằm phát triển lực tư cho HS thông qua tập còn ở lớp đối chứng tiến hành theo phương pháp truyền thống thuyết trình, đàm thoại … - Cung cấp phiếu học tập, các bài kiểm tra, hệ thống tập hướng dẫn giải theo hướng phát triển lực tư duy, giáo án cho GV 3.3.3.2 Tổ chức kiểm tra Chúng tiến hành kiểm tra để đánh giá chất lượng, đánh giá khả tiếp thu, vận dụng kiến thức của HS các lớp thực nghiệm và đối chứng - Có 01 bài kiểm tra 15 phút dưới hình thức TNKQ - Có 01 bài kiểm tra 45 phút dưới hình thức TNKQ kết hợp với tự luận - Đề kiểm tra hai lớp nhau, biểu điểm, thang điểm 10 GV chấm - Sắp xếp kết từ thấp đến cao, cụ thể từ đến 10 điểm, phân thành 03 nhóm: Nhóm yếu, có điểm: 0, 1, 2, 3, 4; nhóm trung bình có điểm: 5, 6; nhóm khá, giỏi có điểm: 7, 8, 9, 10 3.3.3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm - Tiến hành điều tra GV HS sử dụng BTHH phát triển lực tư cho HS DHHH số trường THPT Tam Điệp, Tỉnh Ninh Bình - Sử dụng BTHH đề xuất trình DHHH khâu nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, luyện tập kiểm tra đánh giá - Tổ chức dạy TNSP bài: Bài 41 Phenol (thời lượng 45 phút) Bài 42 Luyện tập Ancol - Phenol (thời lượng 90 phút) - Đánh giá lực tư qua bảng kiểm, hồ sơ học tập HS, quan sát học kết kiểm tra nhóm thực nghiệm 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm Sau tiến hành thực dạy thực nghiệm lớp TN lớp ĐC, tiến hành kiểm tra kết thực nghiệm để xác định hiệu tính khả thi phương án thực nghiệm Việc kiểm tra đánh giá chất lượng HS tiến hành lần Nội dung kiểm tra: Kiến thức chương Ancol- phenol Hình thức kiểm tra: trắc nghiệm 15 phút TNKQ + TL 45 phút - Đề kiểm tra nhau, đáp án, GV chấm - Các câu hỏi kiểm tra xây dựng mức độ tái kiến thức có sử dụng thao tác tư vận dụng sáng tạo tình học tập khơng quen biết - Chấm kiểm tra theo thang điểm 10, xếp kết theo thứ tự từ thấp đến cao, phân thành nhóm + Nhóm giỏi đạt điểm: 9, 10 + Nhóm đạt điểm: 7,8 + Nhóm trung bình đạt điểm: 5,6 + Nhóm yếu, đạt điểm: - Áp dụng lý thuyết thống kê toán học để xử lý, phân tích kết thực nghiệm sư phạm - So sánh kết kiểm tra nhóm TN nhóm ĐC, từ rút kết luận tính khả thi đề tài Kết kiểm tra thống kê bảng Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp 11A 11B - Trường THPT Ngơ Thì Nhậm Bài Nhóm HS Điểm KT Nhóm TN 32 Nhóm ĐC 42 Nhóm TN 32 Nhóm ĐC 42 Số Số 2 10 KTTTĐ 0 10 11 KTSTĐ 0 0 11 KTTTĐ 0 11 KTSTĐ 0 0 10 10 1 KTTTĐ 0 0 10 KTSTĐ 0 0 13 KTTTĐ 0 0 11 KTSTĐ 0 0 14 Bảng 3.2 Kết kiểm tra lớp 11A 11B – Trường THPT Nguyễn Huệ Bài KT Số Số Nhóm HS Nhóm TN 32 Nhóm ĐC 42 Nhóm TN 32 Nhóm ĐC 42 Điểm 10 KTTTĐ 0 0 11 KTSTĐ 0 0 12 14 5 KTTTĐ 0 0 11 5 KTSTĐ 0 0 12 KTTTĐ 0 0 11 3 KTSTĐ 0 0 11 KTTTĐ 0 0 11 13 KTSTĐ 0 0 12 11 3.5 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Xử lý theo thống kê toán học Bảng 3.3 Bảng phân phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Ngơ Thì Nhậm THPT Nguyễn Huệ Điểm Số HS đạt điểm xi %HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0 0.00 0.00 0.00 0.00 2.60 3.90 2.6 3.90 12 7.79 15.58 10.39 19.48 19 10.39 24.68 20.78 44.16 23 22 29.87 28.57 50.65 72.73 23 10 29.87 12.99 80.52 85.72 8 10.39 10.39 90.91 96.11 10 9,09 3.89 100.00 100.00 Tổng 77 77 100.00 100.00 Bảng 3.4 Bảng phân phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Ngơ Thì Nhậm THPT Nguyễn Huệ Số HS đạt điểm xi Điểm %HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 2.60 0.00 12.99 10 7.79 12.99 7.79 15.59 12 19 15.58 24.67 23.38 40.26 18 25 23.38 32.47 46.75 72.73 21 12 27.27 15.58 74.02 88.31 12 15.58 10.39 89.6 98.7 10 10.40 1.30 100.00 100.00 Tổng 77 77 100.00 100.00 Bảng 3.5 Bảng phân loại kết học tập Phân loại kết học tập HS(%) Bài Yếu Trung bình Khá Giỏi KT (0-4 điểm) (5-6 điểm) (7-8 điểm) (9-10 điểm) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Số 3.90 11.69 18.18 40.26 42.86 32.47 35.06 15.58 Số 2.60 15.58 18.18 33.37 49.35 36.36 29.87 14.29 Hình 3.3 Đồ thị kết phân loại học tập HS (Bài KT số 1) 50 45 40 35 30 TN ĐC 25 20 15 10 Yếu.kém Trung bình Khá Giỏi Hình 3.4 Đồ thị phân loại kết học tập HS (Bài KT số 2) 60 50 40 TN ĐC 30 20 10 Yếu.kém Trung bình Khá Giỏi 3.6 Phân tích kết thực nghiệm Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc sử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, nhận thấy chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể hiện: Tỷ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao tỷ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp đối chứng Ngược lại tỉ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp thực nghiệm thấp tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp đối chứng (Bảng 3.3; 3.4) Như vậy, phương án thực nghiệm có tác dụng phát triển lực tư HS, góp phần giảm tỉ lệ HS yếu kém, trung bình tăng tỉ lệ HS giỏi Ngoài kết thực nghiệm từ điểm số kiểm tra, đánh giá, chúng tơi cịn có so sánh tinh thần thái độ học tập, khơng khí học nhóm thực nghiệm đối chứng Chúng tơi có rút số nhận xét sau: + Học sinh lớp ĐC gặp nhiều khó khăn việc vận dụng kiến thức vào hoàn cảnh + Khả quan sát, phân tích, tổng hợp, phát giải vấn đề HS lớp TN nhanh hơn, xác HS nhóm ĐC + Khả tổng hợp kiến thức, tự học, tự tìm tòi, độc lập suy nghĩ học sinh lớp TN tốt học sinh lớp ĐC bề rộng chiều sâu kiến thức Biểu hiện, học sinh lớp TN vận dụng kiến thức giải tập tổng hợp nhanh hơn, xác hơn, độc đáo so với lớp ĐC + Năng lực tư học sinh khối lớp TN không dập khuôn máy móc mà linh hoạt, mềm dẻo hơn, có khả nhìn nhận vấn đề, tốn nhiều góc độ nhiều khía cạnh khác sở nắm vững kiến thức Như phương án thực nghiệm nâng cao khả tiếp thu vận dụng kiến thức linh hoạt HS, khả làm việc cá nhân tập thể phát huy cách tích cực Bước đầu góp phần phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Theo kết phương án thực nghiệm, sau trao đổi với GV tham gia TNSP thấy cần thiết hiệu việc xây dựng sử dụng hệ thống tập chương Anđe để góp phần nâng cao chất lượng dạy học PHỤ LỤC 2.5.2 Giáo án 51: PHENOL I Mục tiêu học Về kiến thức Mức độ biết: HS biết - Phát biểu định nghĩa phenol - Phân loại phenol - Phát biểu tính chất vật lí, ứng dụng phenol - Tính chất hố học phenol đơn giản - Nêu phương pháp điều chế phenol đơn giản Mức độ hiểu - HS hiểu mối quan hệ nhóm nguyên tử phân tử Về kĩ năng: Rèn luyện kĩ năng: - Phân biệt phenol ancol thơm - Vận dụng tính chất hố học phenol để giải tập Trọng tâm: - Đặc điểm cấu tạo tính chất hóa học phenol II Chuẩn bị Phiếu điều tra kiến thức có nhu cầu học tập HS phenol  Nội dung Trả lời câu hỏi bảng sau theo hai đáp án: Đúng, sai Đúng Sai C6H5OH ancol thơm C6H5OH tạo liên kết hiđro C6H5OH tác dụng với Na tương tự ancol C6H5OH tác dụng với dung dịch NaOH C6H5OH axit làm q tím hóa đỏ C6H5OH có vịng benzen nên tham gia phản ứng H vịng Có thể điều chế phenol từ benzen Từ phenol sản xuất chất diệt cỏ 2,4 D Em muốn biết thêm nội dung Phenol?  Phát phiếu cho HS: phát cho cá nhân HS vào thời điểm thích hợp trước lên lớp, yêu cầu HS hoàn thành nội dung phiếu điều tra  Thu phiếu, tiến hành phân tích thơng tin phản hồi HS từ phiếu điều tra 2 Xây dựng phương án triển khai dạy Trên sở kiến thức biết phenol, dự kiến xác định công việc sau:  Xác định kiến thức cần trao đổi, bổ sung cho HS kiến thức tổ chức cho HS tự xây dựng, tìm tịi Cụ thể: - Kiến thức trao đổi, bổ sung: Định nghĩa, phân loại, cấu tạo, điều chế, ứng dụng phenol - Kiến thức HS tự xây dựng, tìm tịi: Tính chất vật lí, tính axit yếu phenol, phản ứng H nhóm –OH H vịng, ảnh hưởng qua lại nhóm nguyên tử phân tử  Dự kiến phân tích câu trả lời học sinh xảy học Vì phenol tạo liên kết hiđro với nước lại tan nước? Phenol tạo liên kết hiđro với nước lại tan nước lạnh ảnh hưởng gốc phenyl Tuy nhiên, đun nóng, độ tan nước tăng 70 oC phenol tan vơ hạn nước Phenol có khả tham gia phản ứng este hóa ancol khơng? Do hiệu ứng +C nhóm –OH nên liên kết C – O trở nên bền vững, khó bị phân cắt nên phenol khơng tham gia phản ứng trực tiếp với axit ancol Muốn điều chế este phenol với axit cacboxylic phải dung anhiđrit axit hay clorua axit  Dự kiến cách tổ chức nhóm HS làm việc thảo luận theo phiếu học tập, chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư kí  Chuẩn bị thiết bị dạy học cho nhóm: Phiếu học tập số 1 Tiến hành thí nghiệm: Cho mẫu phenol vào ống nghiệm, nhỏ ml dung dịch NaOH đặc Quan sát so sánh với tượng thu hòa tan phenol nước Hiện tượng quan sát:……………………………………………………… Kết luận, xác nhận câu trả lời hay sai:……………………………… Phương trình……………………… ………………………………………  phenol có tính chất ? Phiếu học tập số Nhúng quỳ tím vào dd phenol, tượng quan sát được………………… Sục CO2 vào dung dịch natri phenolat Hiện tượng:…………………………………………………………………… Phương trình hóa học: Kết luận: Phiếu học tập số Tiến hành thí nghiệm: Khi nhỏ nước brom vào dung dịch phenol, lắc nhẹ Hiện tượng quan sát: Kết luận, xác nhận câu trả lời hay sai:………………… Phương trình hóa học……………………… ……………… - Đồ dùng dạy học + Bảng giá trị số vật lí số phenol - Phenol Cấu tạo tnc,oC ts,oC Độ tan (g/100g) Phenol C6H5OH 43 182 9,5(25oC) o-crezol o-CH3C6H5OH 31 191 3,1(40oC) m-crezol m-CH3C6H5OH 12 203 2,4(25oC) p-crezol p-CH3C6H5OH 36 203 2,4(40oC) Hidroquinon p-C6H4(OH)2 171 286 5,9(15oC) Hóa chất dụng cụ + Hóa chất: dung dịch C6H5OH, dung dịch NaOH, dung dịch Na2CO3, dung dịch HCl, dung dịch Br2, dung dịch HNO3 + Dụng cụ: Ống nghiệm, ống dẫn khí, giá đỡ ống nghiệm…  Dự kiến trình tự nội dung ghi bảng trình chiếu slide Microsoft Powerpoint  Xác định nội dung củng cố sau học III Phương pháp dạy học hình thức tổ chức  Dạy học theo lí thuyết kiến tạo: phenol có tác dụng với dung dịch NaOH, tinh axit phenol, phản ứng H vòng benzen  Phương pháp đàm thoại, phương pháp trực quan, dạy học nêu vấn đề  Tổ chức hoạt động nhóm IV Tổ chức hoạt động dạy học Bước 1: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Bước 2: Kiểm tra cũ: GVkiểm tra cũ học sinh thơng qua trị chơi chữ Nội dung ô chữ kiến thức HS học trước như: Phản ứng hữu cơ, hiđrocacbon thơm, ancol Câu hỏi: Dùng cho hàng ngang Thứ (12 chữ cái) Nguyên nhân làm ancol C 2H5OH có nhiệt độ sơi cao nhiều so với C 3H8 Thứ (6 chữ cái) Tên thay C 2H5OH Thứ (10 chữ cái) Tên gọi phản ứng đốt cháy hợp chất hữu Thứ (6 chữ cái) Qui tắc tách nước tạo thành sản phẩm ancol Thứ (8 chữ cái) Tên gọi nhóm –OH Thứ (6 chữ cái) Phương pháp điều chế ancol etylic Đáp án: L I Ê E N K Ế T H I T A N O L O X I H Ó A I X E P Z A H I L Đ R O X Y L Ê N M E N L E H P O Đ R O N Từ khóa ô chữ gồm chữ cái, tên gọi hợp chất hữu có nhiều ứng dụng thực tiễn  PHENOL Bước 3: GV nêu vấn đề cần giải học: Phenol có nhóm chức gì? Cấu tạo nào? Tính chất vật lí phenol có điểm cần lưu ý? Phenol có tính chất hóa học nào? Ngun nhân phenol lại có tính chất đó? Trong cơng nghiệp, phenol điều chế nào? Phương pháp dùng chủ yếu? Bước 4: GV tổ chức cho HS giải vấn đề nêu Hoạt động GV HS Nội dung Bài 41 PHENOL I ĐỊNH NGHĨA, PHÂN LOẠI Định nghĩa Hoạt động 1: Tìm hiểu khái Phenol: nhóm –OH liên kết trực tiếp với nguyên niệm phân loại phenol tử cacbon vòng benzen (Nghiên cứu SGK bổ Ancol thơm: nhóm -OH liên kết với nguyên tử sung) cacbon mạch nhánh vòng benzen GV viết CTCT số ancol Chú ý: Phenol tên riêng C 6H5OH thơm CTCT số Đó phenol đơn giản tiêu biểu cho phenol phenol GV yêu cầu HS xác định chất Phân loại ancol GV thông báo chất thuộc loại phenol HS so sánh ancol thơm phenol, từ rút khái niệm phenol HS phân loại phenol Monophenol: phân tử phenol có nhóm -OH Poliphenol: phân tử phenol có nhiều nhóm OH (I): phenol (II): 2-metylphenol (o-crezol) (III): 1,2-đihidroxibenzen (catechol) Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu tạo (IV): 1,3-đihidroxibenzen (rezoxinol) phenol II PHENOL HS nghiên cứu SGK bổ sung Cấu tạo CTPT: C6H6O Hoạt động 3: Nghiên cứu tính CTCT : C6H5OH hay chất vật lí phenol HS quan sát giá trị số vật lí số phenol trả lời câu hỏi: Tính chất vật lí o C6H5OH chất rắn hay chất - Ở điều kiện thường, phenol chất rắn (t nc = lỏng nhiệt độ thường? 43oC), không màu So sánh nhiệt độ sôi - Nhiệt độ sôi phenol cao ancol etylic C6H5OH C2H5OH? Giải thích? khối lượng mol phân tử lớn có liên kết hiđro HS làm thí nghiệm: Hòa tan phenol rắn H 2O C2H5OH, từ rút kết luận Dựa vào SGK, HS bổ sung số - Tan nước lạnh, tan vơ hạn 66 oC, tan tính chât vật lí phenol? tốt etanol Hoạt động 4: Khảo sát tính chất - Dễ hút ẩm bị oxi hóa oxi khơng khí hóa học phenol - Độc, tiếp xúc với da gây bỏng HS nêu điểm giống khác cấu tạo phenol ancol Tính chất hóa học → dự đốn phenol có phản a Phản ứng nguyên tử H nhóm – OH ứng nguyên tử hiđro - Tác dụng với Na (có H2 sinh ra) nhóm –OH giống ancol → C6H5OH + Na → C6H5ONa+1/2H2 natriphenolat phenol tác dụng với kim loại kiềm - Tác dụng với dung dịch NaOH Hoạt động 5: Nghiên cứu phản C6H5OH+NaOH → C6H5ONa + H2O ứng nguyên tử H → nhóm –OH Phenol có tính axit (khơng làm q tím hóa đỏ) HS viết phương trình GV đặt vấn đề: Phenol có tác dụng với dung dịch NaOH không? HS trả lời Kết luận: Phenol axit mạnh ancol, HS kiểm nghiệm xác nhận câu nhiên axit yếu yếu nấc trả lời hay sai cách thứ axit cacbonic hoàn thành phiếu học tập số C6H5ONa + H2O + CO2 → C6H5OH(rắn) + NaHCO HS trình bày kết b Phản ứng nguyên tử H vòng benzen GV theo dõi, nhận xét - Phản ứng với nước Br2 GV đặt vấn đề: Tinh axit phenol mạnh hay yếu? HS trả lời HS kiểm nghiệm câu trả lời 2,4,6-tribromphenol (màu trắng) hay sai thí nghiệm phiếu học tập số Phản ứng dùng để nhận biết phenol HS trình bày kết Ÿ GV nhận xét, bổ sung Phản ứng vào nhân thơm phenol dễ Hoạt động 6: Nghiên cứu phản ứng H vòng benzen Nhận xét benzen, điều kiện êm dịu ưu tiên vào vị trí -ortho, -para GV đặt vấn đề: Phenol có tác dụng - Phản ứng với dung dịch HNO3/H2SO4 đặc với dung dịch brom không? HS trả lời HS kiểm nghiệm câu trả lời hay sai thí nghiệm 2,4,6-trinitrophenol (màu vàng) phiếu học tập số HS trình bày kết Nhận xét: Phenol có tính axit mạnh ancol, phản ứng với dung dịch brom dễ benzen GV nhận xét, bổ sung HS so sánh khả phản ứng - Nhóm -C6H5 làm tăng tính phân cực liên kết O-H ® nguyên tử H nhóm –OH benzen phenol với brom HS trình bày kết thảo luận nhóm phenol linh động ancol - Nhóm –OH làm tăng mật độ e vịng GV thơng báo phenol tác dụng benzen vị trí (o-, p-) ® Phenol dễ tham với HNO3/H2SO4 đặc gia phản ứng benzen đồng thu kết tủa có màu vàng đẳng, ưu tiên vào vị trí o-, p- vịng 2,4,6-trinitrophenol - Liên kết C-O bền vững so với ancol ® HS viết phương trình phenol khơng có phản ứng nhóm –OH gốc axit ancol Điều chế GV đặt vấn đề: Tại phenol có Từ cumen: tính axit mạnh ancol? Tại CH2=CHCH3 phenol phản ứng với brom C6H6 H3PO C6H5CH(CH3)2 O2, kk C6H5C(CH3)2 O dễ benzen? + H GV: Do ảnh hưởng qua lại C6H5OH + CH3-C-CH3 O nguyên tử, nhóm nguyên tử phân tử phenol Từ benzen: Cụ thể: C6H6  Từ nhựa than đá … O- H C6H5Cl C6H5ONa phenol Ứng dụng Hoạt động 7: Tìm hiểu - Sản xuất dược phẩm: thuốc ho, thuốc giảm đau phương pháp điều chế HS nghiên cứu SGK bổ sung Hoạt động 8: Tìm hiểu ứng dụng phenol HS nghiên cứu SGK bổ sung - Sản xuất hóa chất: chất diệt cỏ 2,4-D, chất diệt nấm mốc (nitrophenol) - Sản xuất phẩm nhuộm, thuốc nổ (2,4,6trinitrophenol), nhựa ure - fomanđehit, nhựa phenol -fomanđehit Bước 5: Củng cố (2’) - Phenol có tính axit mạnh ancol ảnh hưởng vịng benzen tới nhóm OH, nhiên axit yếu yếu nấc thứ axit cacbonic - Phenol phản ứng với dung dịch brom dễ benzen ảnh hưởng nhóm –OH tới vịng benzen Bước 6: Bài tập nhà + dặn dò Ÿ Bài tập nhà: 1,2,3,4,5,6 SGK trang 193 2.6.3 Đáp án Hướng dẫn giải Đề kiểm tra Đề kiểm tra 15 phút Câ 10 A C D C C C C D B C A B C C C C u ĐA Đề kiểm tra 45 phút A Trắc nghiệm khách quan Câ u ĐA B Trắc nghiệm tự luận a) CH2=CHCH2CH3 + H2O b) CH3CHClCH2CH3 + KOH  + KCl c) Dùng Na nhận phenol, etylen glicol metanol: C6H5OH + Na → C6H5ONa + 1/2 H2↑ CH3OH + Na → CH3ONa + 1/2 H2↑ C2H4(OH)2 + 2Na → C2H4(ONa)2 + H2↑  Nhận phenol nước brom C6H5OH + 3Br2 → C6H2Br3OH↓ + 3HBr  Nhận etylen glicol Cu(OH)2: 2C2H4(OH)2 + Cu(OH)2  [C2H4(OH)O]2Cu + 2H2O số mol H2 = = 0,02; Br2 = 0,03 Đặt công thức ancol ROH  Phản ứng với Na: ROH + Na → RONa + 1/2 H2↑ CH3C6H4OH + Na → CH3C6H4ONa + 1/2 H2↑ 0,04 0,02  Chỉ có đồng đẳng phenol phản ứng với nước brom: CH3C6H4OH + 3Br2 → CH3C6HBr3OH + 3HBr 0,01 0,03 Theo PTHH: số mol ancol = 0,04  0,01 = 0,03 Ta có: (R + 17)  0,03 + 108  0,01 = 2,82  R = 58 ứng với C3H5 Cấu tạo ancol: CH2=CH CH2OH với khối lượng = 003 58 = 1,74 g chiếm 61,7% Cấu tạo đồng đẳng phenol meta-metylphenol ; khối lượng chiếm 38,3%