SKKN Rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 5

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SƠNG LƠ TRƯỜNG TIỂU HỌC NHÂN ĐẠO ====***===== Mã lĩnh vực: 06/2022 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: Trần Thị Thu Thúy Chức vụ: Giáo viên Địa chỉ: Trường Tiểu học Nhân Đạo Hồ sơ bao gồm: Đơn đề nghị Bản cam kết, Tóm tắt SKKN(in mặt) Biên đánh giá SKKN cấp trường Báo cáo SKKN PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SƠNG LƠ TRƯỜNG TIỂU HỌC NHÂN ĐẠO ====***===== Mã lĩnh vực: 06/2022 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: Trần Thị Thu Thúy Chức vụ: Giáo viên Địa chỉ: Trường Tiểu học Nhân Đạo Hồ sơ bao gồm: Đơn đề nghị Bản cam kết, Tóm tắt SKKN( in mặt) Biên đánh giá SKKN cấp trường Báo cáo SKKN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Đảng ta khẳng định “Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, có vững hệ thống bền chặt Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm hình thành cho học sinh tảng cho phát triển lâu dài đắn thể chất, trí tuệ, tình cảm kĩ Giáo dục tiểu học bước đệm để học sinh nâng cao trình độ tri thức, sở quan trọng để tạo lớp trẻ trở thành người có ích giai đoạn Ở tiểu học, Chính tả phân mơn quan trọng nhằm thực mục tiêu mơn học Tiếng Việt Đó rèn luyện kĩ viết nghe cho học sinh, kết hợp rèn luyện số kĩ dùng Tiếng Việt phát triển tư cho học sinh Nó giúp người mở mang tri thức hình thành nhân cách, phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh có lực chữ viết Phân mơn Chính tả có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành thói quen viết đúng, đẹp nắm rõ quy tắc tả Qua phân mơn cịn giúp em hình thành số phẩm chất như: óc thẩm mĩ, … Đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt Muốn viết đoạn văn, câu văn trước hết học sinh cần viết đơn vị từ Việc giúp em nắm vững quy tắc tả giúp em viết đơn vị từ Khi em viết chuẩn tả em có điều kiện học tốt môn học khác sở rèn luyện cho em kĩ dùng Tiếng Việt có hiệu Ơng bà ta thường nói: “Nét chữ nết người ” Khi chữ viết khơng tốt văn khơng thể hay Do vậy, việc nghiên cứu cách thức để dạy tốt phân môn Chính tả việc làm quan trọng giai đoạn nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt trường tiểu học Hơn nữa, giáo viên dạy lớp năm gần đây, quan tâm đến kĩ viết tả cho học sinh Thấy nhiều em viết cịn chưa tả tơi cảm thấy thất vọng buồn Nhất tơi chấm tập làm văn em Chỉ mà chất lượng học tập em bị giảm sút Do vậy, việc rèn học sinh có kĩ viết tả việc làm vơ khó khăn, địi hỏi kết hợp sáng tạo linh hoạt nhiều yếu tố, nhiều hình thức nhiều biện pháp hình thức dạy học Nhưng khó lại vơ quan trọng Mà quan trọng lại phải làm tâm làm cho Cũng lí mà tơi lựa chọn đề tài “Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 5” Tên sáng kiến: Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Trần Thị Thu Thúy - Địa tác giả sáng kiến: Trần Thị Thu Thúy, giáo viên Trường Tiểu học Nhân Đạo, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0365794079 Email: thuthuyc1nhandao@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Cá nhân đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Trong chương trình Tiếng việt lớp - Dành cho đối tượng học sinh lớp viết sai tả - Trường Tiểu học Nhân Đạo – Sông Lô – Vĩnh Phúc Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử:Năm học 2021-2022 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Mục đích nghiên cứu đề tài: - Nắm bắt lỗi tả thường hay mắc phải học sinh lớp 5, nguyên nhân lỗi để tìm biện pháp khắc phục - Vận dụng luật tả, nguyên tắc tả để hình thành kĩ viết tả cho học sinh giúp học sinh tự tin, học tốt khơng phân mơn Chính tả mà môn học khác 7.2 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu phân mơn phân mơn tả lớp trường tiểu học nói chung học sinh lớp 5A1 trường Tiểu học Nhân Đạo nói riêng 7.3 Phạm vi nghiên cứu: Phần mơn Chính tả môn học Tiếng việt Tiểu học 7.4 Phương pháp nghiên cứu: + Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu văn đạo cấp có liên quan đến đề tài + Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp trị chuyện - Phương pháp thu thập thơng tin 7.5 Cơ sở lí luận đề tài: 7.5.1 Chính tả gì? Khái niệm tả hiểu “phép viết đúng” “lối viết hợp với chuẩn” Cụ thể, tả hệ thống quy tắc cách viết chuẩn từ ngữ, cách phiên âm tên riêng nước ngồi, cách viết hoa tên địa lí, tên người, … Chính tả trước tiên quy định có tính chất xã hội, nghĩa khơng sáng tạo vận dụng cách linh hoạt 7.5.2 Tính chất, nhiệm vụ phân mơn tả: a/ Tính chất: Giống phân môn khác môn Tiếng Việt, tính chất trội phân mơn Chính tả luyện tập, thực hành Bởi lẽ, thơng qua thực hành hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả cho học sinh Do đó, phân môn này, đơn vị kiến thức, quy tắc tả mang tính lí thuyết khơng thực hành dạy riêng mà lồng ghép tập tả Cấu trúc, nội dung tả sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học thể cụ thể tính chất luyện tập, thực hành nói b/ Nhiệm vụ: - Giúp học sinh hình thành kĩ tả, nắm quy tắc tả nói cách khác, giúp học sinh hình thành thói quen lực viết tả cho em - Rèn cho học sinh phẩm chất cần thiết óc thẩm mĩ, tính cẩn thận, bồi dưỡng lòng yêu quý Tiếng Việt cho em 7.5.3 Cơ sơ khoa học việc dạy tả: a/ Cơ sở tâm lí học: - Mục đích dạy học tả giúp cho học sinh có kĩ viết thục chữ viết tiếng Việt theo chuẩn tả, nghĩa giúp hình thành kĩ xảo tả cho em - Hình thành cho em kĩ xảo tả giúp học sinh viết tả cách tự động hố, mà khơng cần phải ghi nhớ tới quy tắc tả dùng đến ý chí Để đạt điều này, thực theo cách: khơng có ý thức có ý thức + Cách có ý thức: việc cách làm nhận biết quy tắc, mẹo luật tả Từ đó, tập luyện thường xun để đạt đến kĩ xảo Việc hình thành kĩ xảo đường tiết kiệm sức lực thời gian Đây đường mang hiệu cao đường ngắn + Cách ý thức: Cách dạy cách dạy viết vào trường hợp cụ thể, dạy từ mà khơng để ý đến quy luật mẹo tả Cách làm nhiều thời gian, sức lực không phát triển tư cho học sinh Đối với em cần kết hợp cách Trong cách có ý thức dùng phù hợp thường xuyên lớp cuối Tiểu học b/ Cơ sở ngôn ngữ học: - Về bản, tả tiếng Việt tả ngữ âm, nghĩa chữ thể âm vị Hay viết đọc ln gắn bó mật thiết với - Tuy có mối quan hệ với đọc viết lại trái ngược q trình hoạt động Nếu tả chuyển ngôn ngữ dạng âm thành ngôn ngữ viết tập đọc lại ngược lại Tập đọc có sở âm cịn viết tả có sở tự - Chính tả tiếng Việt tả ngữ âm học thực tế, muốn viết chữ quy tắc tả, việc hiểu nghĩa từ vô cần thiết Nắm rõ nghĩa từ sở để viết từ tả VD: Nếu giáo viên đọc từ có hình thức ngữ âm “za” học sinh băn khoăn việc xác định hình thức chữ viết từ Nhưng đọc da dáng da gà hay em dễ dàng để viết tả Vì vậy, hiểu tả tiếng Việt cịn loại tả ngữ nghĩa 7.5.4 Nguyên tắc dạy tả: a/ Nguyên tắc dạy tả theo khu vực: - Dạy tả theo khu vực nghĩa nội dung dạy học phải phù hợp với phương ngữ miền, địa phương Phải vào khu vực, học sinh mắc lỗi để xác định nội dung giảng dạy cho phù hợp - Nguyên tắc đòi hỏi giáo viên phải điều tra, thăm dị lỗi tả phổ biến học sinh Từ đó, chọn lựa nội dung giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền: Có thể thêm, bỏ bớt chí bổ sung nội dung tả khơng nhắc đến sách giáo khoa b/ Nguyên tắc kết hợp tả có ý thức với tả khơng có ý thức Trong giảng dạy, giáo viên cần kết hợp hai phương pháp cách đảm bảo, hợp lí việc dùng phương pháp có ý thức coi thiết yếu Đây nguyên tắc bản, định việc dạy tả cho học sinh c/ Nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực (xây dựng đúng, loại bỏ sai): - Song song với việc sử dụng phương pháp tích cực tức dạy học sinh quy tắc tả, cho học sinh luyện tập nhiều để có kĩ xảo cần phải kết hợp phương pháp dạy học tiêu cực Tức đưa tập trương hợp sai lỗi tả học sinh để em phát lỗi, sửa lỗi khắc phục - Về lỗi tả học sinh, có lỗi sau: + Lỗi tả chưa nắm tự Để khắc phục lỗi này, em cần nắm quy tắc tả từ dễ lẫn lộn + Lỗi tả chưa nắm cấu trúc âm tiết tiếng Việt Để khắc phục lỗi này, học sinh cần nắm vững âm tiết tiếng việt bao gồm thành phần vị trí + Lỗi tả thói quen địa phương chưa nắm âm Để khắc phục lỗi này, em cần nắm âm, phát âm luyện tập nhiều lần lỗi hay sai thói quen địa phương Giáo viên hình thành “mẹo” tả để giúp học sinh viết - Để giúp em hình thành đúng, loại trừ sai, giáo viên cho đọan thơ, đoạn văn để học sinh phát lỗi sai, tự sửa cho xác Trong q trình dạy học, giáo viên khơng nên tuyệt đối hóa vai trị phương pháp tích cực mà cần kết hợp linh hoạt hai phương pháp để có hiệu dạy học tả 7.6 Thực trạng vấn đề: 7.6.1 Cơ sở thực tiễn đề tài: Trải qua hàng nghìn năm, dân tộc ta tích lũy hình thành nên văn học văn hóa vơ phong phú, đa dạng Vì vậy, để gìn giữ sáng tiếng Việt lời nói chữ viết việc làm vô quan trọng người Việt Nam Tuy nhiên việc sai tả xuất khắp nơi, không học sinh nhỏ tuổi mà xuất tầng lớp Đặc biệt, người lao động chân tay Từ điều nêu trên, để rèn kĩ viết tả cho học sinh, tơi sâu tìm tịi, suy nghĩ biện pháp giúp em viết tả 7.6.2 Thực tế trình độ tả học sinh Đầu năm học, nhà trường phân công phụ trách công tác chủ nhiệm lớp 5A1 giảng dạy môn văn hóa Sau khảo sát đầu năm chất lượng, để nắm bắt cụ thể tình hình học tập em, lập bảng thống kê mơn tả sau: MƠN CHÍNH TẢ Đầu TSHS năm học Viết đúng, 34 2021 - 2022 viết đẹp Viết đúng, chưa đẹp Viết đẹp chưa Viết chưa đúng, chưa đẹp 11 15 Qua việc tìm hiểu sách, trao đổi với giáo viên khác qua thi khảo sát, nhận thấy việc dạy học tả chưa thực hiệu từ nội dung phương pháp - Từ thực tế dự đồng nghiệp, giảng giáo viên chuẩn bị công phu tỉ mỉ cho học sinh nhiều em viết sai lỗi tả Ngay kể cả, giáo viên vừa nói, học sinh viết sai lỗi tả sau - Những nguyên nhân để em mắc lỗi sai số em phát âm chưa chuẩn, đọc ấp úng, đọc tốc đọc cịn chậm Nói viết em nhiều chưa nắm cách đọc đặtc biết “l” “n”,… - Một số em chưa thạo cách phát âm viết với tiếng khó Khuya khoắt, bàng quang, xán lạn,… - Nhiều em cịn thói quen địa phương nên thương hay mắc lỗi tả l/n; … Trong trình giảng dạy theo dõi chất lượng môn, thấy học sinh thường mắc phải hai loại tả sau: a) Sai nguyên tắc tả hành: Là lỗi người viết đặc điểm nguyên tắc kết hợp chữ quy tắc viết hoa tiếng Việt b) Sai cách phát âm chuẩn: hướng dẫn học sinh cách sửa lỗi ghi lại vào tả, sau ghi vào bảng tổng hợp Nhờ có bảng tổng hợp này, học sinh có ý thức việc rèn luyện tả tích cực thi đua BẢNG THEO DÕI VIỆC SỬA LỖI TT Tên Số lỗi Các lỗi cụ thể Sửa lỗi Quang cảnh làng …………………… ……………………… mạc ngày mùa …………………… ……………………… …………………… ……………………… …………………… ……………………… …………………… ……………………… …………………… ……………………… …………………… ……………………… …………………… ……………………… …………………… ……………………… …………………… ……………………… …………………… ……………………… … Sắc màu em yêu …… Thư gửi học sinh …… Sự sụp đổ chế độ A– pác - thai …… Ê – mi – li, con… …… Bài tập làm văn * Biện pháp 5: Tổ chức cho học sinh học theo tổ - nhóm: - Học theo nhóm bạn cách học hiệu ghi nhớ kiến thức cách lâu Do vậy, giáo viên cho em học theo nhóm “đơi bạn tiến” để em tốt kèm cặp thêm cho em yếu Giáo viên thường xuyên động viên nhắc nhở nhóm Ví dụ: Mỗi tuần ngày thứ tư có tiết tả ngày thứ sáu nhóm đọc trước để nắm bắt thơng tin nghĩa số từ khó - Sau em nắm bắt thơng tin nghĩa số từ khó, em viết vào rèn chữ sau kiểm tra chéo cách đổi cho Khi em chuẩn bị tập luyện nhiều lần trước em tự sửa lỗi sai mà hay mắc phải * Biện pháp 6: Phát huy tính có ý thức viết tả Trong năm học 2021-2022, ngày đầu nhận lớp, việc thống nội quy trường, lớp tơi cịn cho em đọc viết sau: Quyết định độc đáo Cách không lâu, lãnh đạo hội đồng thành phố Nót- tinh- ghêm nước Anh định phạt tiền cơng chức nói viết tiếng Anh không chuẩn Theo định này, lần mắc lỗi, cơng chức bị phạt bảng Ơng Chủ tịch hội đồng thành phố tun bố khơng kí văn có lỗi ngữ pháp tả Đây biện pháp mạnh nhằm giữ gìn sáng tiếng Anh ( Theo báo Công an nhân dân) Sau học sinh viết xong, tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đoạn văn câu hỏi sau đây: + Vì công chức nước Anh lại bị phạt tiền? + Mỗi lần mắc lỗi, công chức bị phạt ? + Để giữ gìn sáng tiếng Anh, ông Chủ tịch hội đồng thành phố dùng biện pháp gì? + Vì viết sai lỗi tả lại bị phạt vậy? + Muốn viết tả em phải làm sao? Từ đó, giúp em nhận rằng: Ở đâu giới, viết sai tả người nghe, người đọc khơng hiểu câu cảm giác khó chịu đọc Chỉ có viết tả giúp em học tốt môn học khác môn học Tiếng Việt Thông thường, em hay sai lỗi tả thi thường điểm khơng cao Do vậy, em cần kiên trì luyện tập tả thường xun lúc, nơi * Biện pháp 7: Phân loại lỗi thường gặp Điều tra, phát thống kê lỗi tả học sinh *Lỗi mà gần em lớp mắc phải nhiều lỗi ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ Cụ thể: - Nhầm lần phụ âm đầu (n/l; tr/ch, r/d/gi x/s; tr/ch) - Nhầm lẫn âm (ă/â , o/ô) - Nhầm lẫn vần (iu/iêu; un/uôn, in/ inh; in/iên , ui/ uôi; êu/iêu; ) - Nhầm lẫn âm cuối (t/c , n/ng; i/y; t/c; o/u) - Nhầm lẫn hỏi, ngã BẢNG TỔNG HỢP MỘT SỐ LỖI CHÍNH TẢ THƯỜNG GẶP Các lỗi tả Ví dụ Viết Viết sai Lẫn lộn âm đầu - /d/g/r; - Da dáng - da giáng - x/s; - xuất sắc - suất xắc - tr/ch - tre, trân trọng - che, chân chọng - c/k - kiến, kêu gọi,… - ciến, cêu gọi - n/l - lâu la,… - nâu na - o/ơ - sống mũi - sóng mũi -ă/â - cặp sách - cập sách - iu/ iêu - dịu hiền - diệu hiền - in/ inh - mực in - mực inh - in/ iên - niềm tin - niềm tiên - ui/ uôi - chuối - chúi - êu/ iêu - kêu la - kiêu la - n/ng - buôn bán - buông bán - t/c - mắt cá - mắc cá - y/ i - tay - tai - u/o - làu làu - lào bào Tủi thân Tũi thân Lẫn lộn âm Lẫn lộn vần: Lẫn lộn âm cuối: Lẫn lộn hỏi, ngã Lỗi riêng biệt * Biện pháp 8: Ghi nhớ mẹo tả Cung cấp cho HS số quy tắc tả: TT Các quy tắc tả Cách viết Quy tắc ghi phụ âm đầu Ví dụ - kiên quyết, kiến thức - Trước i, e, ê, viết k Trước âm đệm u viết a) Quy tắc viết k/ c/ q q b) Quy tắc viết g / gh- Trước i, e, ê viết gh ng / ngh hay ngh Viết g hay ng - quét rác, quạ - gò ghề, ghi nhớ… trường hợp lại - Viết i sau âm đầu Viết y sau - niềm tin, tiên tiến âm đệm - truyện, chuyển, tuyết Quy tắc ghi âm i, y - Khi nguyên âm đứng viết i từ Việt ; viết y từ gốc Hán - âm ỉ, ầm ì, ì ạch, lợn ỉ, ỉ ơi, í ới,… -y tá, y hệt, y phục, y tế, - Có âm cuối đặt dấu Quy tắc ghi dấu thanhở chữ thứ hai nguyên - muốn, tuấn, chuỗi … tiếng có ngunâm đơi âm đơi - Khơng có âm cuối đặt dấu chữ đầu - chĩa, đĩa, búa,… nguyên âm đôi Quy tắc viết tên riêng Việt Nam - Viết hoa tất chữ a) Tên người tên địađầu tiếng tạo thành tên- Hồ Chí Minh, Võ Nguyên danh Việt nam riêng Giáp,… b) Tên quan ,- Viết hoa chữ đầu - Anh hùng Lao động,… tổ chức, danh hiệu,… phận tạo thành tên riêng Quy tắc viết tên riêng- Viết hoa theo quy tắc viết hoa- Mao Trạch Đơng, Thái nước ngồi: tên người, tên đại lí Việt Nam Lan, Hàn Quốc, …