SKKN rèn kĩ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH tả CHO học SINH lớp 5

RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chính tả quy ước xã hội ngơn ngữ, mục đích làm phương tiện truyền đạt thông tin chữ viết, đảm bảo cho người viết người đọc hiểu thống nội dung văn Có thể nói tả quy định có tính chất xã hội, không cho phép vận dụng quy tắc cách linh hoạt mang tính sáng tạo cá nhân Mà quy định xã hội buộc người phải tuân theo Nhưng thực tế giảng dạy nhiều năm nay, nhận thấy học sinh Tiểu học viết sai lỗi tả nhiều Kiểm tra Chính tả, Tập làm văn học sinh lớp lớp khác khối, tơi thấy tồn nét gạch mực đỏ giáo viên Lỗi tả chữ viết học sinh mối lo ngại cấp quản lí giáo dục thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy Để khắc phục tình trạng học sinh viết sai lỗi tả, cố gắng sử dụng nhiều biện pháp, nhiều hình thức dạy tả nhằm giúp học sinh Tiểu học hình thành, phát triển hoàn thiện kĩ viết Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt chuẩn mực theo hướng “giữ gìn sáng Tiếng Việt “, xây dựng chuẩn ngôn ngữ cho vùng miền Tổ quốc Trong nhà trường mơi trường quan trọng bậc đóng vai trị chủ đạo việc thực chuẩn hóa ngơn ngữ chữ viết Và mơn học đảm nhận trọng trách to lớn trường Tiểu học phân mơn Chính tả Trong thời gian qua có nhiều người cho tả phải đơi với âm, nghĩa cách đọc cách viết phải thống với nhau, đọc viết ấy, đọc viết Bản thân vậy, năm trước, trọng luyện rèn cho học sinh luyện đọc đúng, luyện phát âm chuẩn xác để em viết tả Cách làm tốn nhiều thời gian, công sức hiệu đạt khơng mong muốn Mặt khác cịn làm cho học nặng nề, học sinh căng thẳng mệt mỏi Tôi thừa nhận cách phát âm theo phương nguyên nhân dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi tả Nhưng khơng thể rèn cho học sinh đọc âm Sau nhiều năm dạy học sinh Tiểu học gần gũi với học sinh với người dân, tơi có nhiều hiểu biết văn hóa, ngơn ngữ thói quen người dân nơi Cách phát âm theo phương ngữ cụ thể không xem lỗi phát âm Vì vậy, nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Tiểu học phải giúp em hình thành lực thói quen viết tả, để em phát âm theo phương ngữ viết tả Với cách làm này, vừa giúp học sinh học tập tốt phân mơn tả vừa giúp em bảo tồn tiếng nói địa phương vốn gìn giữ coi trọng từ bao đời Là giáo viên dạy lớp nhiều năm liền, trọng quan tâm rèn cho học sinh viết tả Thấy em viết sai lỗi tả nhiều, tơi buồn lịng Đặc biệt chấm tập làm văn em thật khổ sở Các em viết khơng dài để đọc sữa lỗi cho em thật vất vả Chất lượng học tập, tỉ lệ em lên lớp cao hay thấp phần lớn dựa vào việc viết tả Có viết tả em học tốt mơn Tiếng Việt môn học khác Việc dạy học sinh viết tả việc làm vơ khó khăn, địi hỏi kết hợp vận dụng linh hoạt sáng tạo nhiều yếu tố, nhiều biện pháp, phương pháp hình thức dạy học Nhưng việc khó khăn lại quan trọng Mà quan trọng lại phải làm tâm làm Cũng lí mà tơi chọn đề tài Sáng kiến kinh nghiệm là: Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Tìm đưa số biện pháp giảng dạy phân mơn tả lớp góp phần trang bị cho sở lí luận, vào việc hồn thiện nội dung phương pháp dạy tả bậc tiểu học nói chung, dạy tả lớp nói riêng: - Tìm hiểu ngun nhân mắc lỗi để xác định nội dung dạy học tả - Phân tích thực trạng lỗi tả âm, vần, dấu - Bổ sung nguyên tắc tả cho học sinh - Xây dựng tập khắc phục lỗi tả cho học sinh - Giáo viên phải gương mẫu chữ viết phát huy tính tích cực học sinh chữa viết tập tả - Giải khó khăn việc dạy tả, rèn cho học sinh ý thức, thói quen hồn thiện kĩ viết tả, nhằm nâng cao chất lượng mônTiếng Việt - Nâng cao nghiệp vụ chun mơn, tích lũy thêm kinh nghiệm, giúp thân giáo viên khối dạy tốt phân mơn Chính tả - Làm cho tất giáo viên Tiểu học thấy rõ tầm quan trọng phân mơn Chính tả, kiên trì rèn luyện cho em viết tả từ lớp - Đẩy mạnh phong trào thi đua viết tả, rèn luyện chữ viết đẹp học sinh khối 4+ - Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp dạy tả cho học sinh Tiểu học Thời gian nghiên cứu Tôi bắt đầu thực đề tài từ đầu năm học 2021 - 2022 đến Phạm vi và đối tượng nghiên cứu Đối tượng: Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Phạm vi: Đề tài sáng kiến kinh nghiệm hướng vào nội dung dạy phân mơn tả trường Tiểu học, đối tượng học sinh lớp 5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát chất lượng chữ viết học sinh - Phương pháp thống kê, phân tích - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đối chiếu so sánh kết sau vận dụng biện pháp II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Tiếng Việt ngôn ngữ chung thống toàn đất nước Việt Nam, vùng có khác biệt nhiều cách phát âm địa phương khác Những cách phát âm làm cho Tiếng Việt thêm giàu đẹp, phong phú Cho nên đối thoại người vùng miền đất nước ta nghe hiểu Nhưng mặt khác khác biệt phát âm địa phương lại dẫn đến tình trạng viết sai tả phát âm Trong sống người, cụ thể người Việt Nam không giao tiếp ngơn ngữ nói mà cịn giao tiếp ngôn ngữ viết Như lĩnh vực học tập nghiên cứu tài liệu việc giao tiếp người xa nhau, hệ đời trước với đời sau Tiếng Việt công cụ để giao tiếp tư học tập, thực tế sống người, người ta thường có câu: “Văn hay khơng chữ tốt” Chính u cầu đặt việc giao tiếp ngôn ngữ viết phải đảm bảo người đọc hiểu hoàn toàn ý nghĩa, nội dung văn người viết Viết tả giúp cho học sinh có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập môn học khác nhà trường Để đạt yêu cầu lĩnh vực chữ viết phải thể cách thống chữ, âm tiết Tiếng Việt Nói cách khác âm vị thể hay tổ hợp chữ đồng thời từ có cách viết định, thống cộng đồng người Việt Về tả Tiếng Việt tả ngữ âm, âm vị ghi chữ Nói cách khác, cách đọc cách viết tả Tiếng Việt thống với Đọc viết Trong tả, học sinh xác định cách viết ( viết tả) việc tiếp nhận xác âm lời nói ( hình thức tả nghe- viết) Cơ chế cách viết xác lập mối liên hệ âm chữ viết Giữa đọc viết, tập đọc viết tả (chính tả nghe – viết: tức nghe đọc để viết lại) có mối quan hệ mật thiết với nhau, lại có quy trình hoạt động trái ngược Nếu tập đọc chuyển hoá văn dạng âm thành văn viết Có vậy, giao tiếp ngôn ngữ, người đọc hiểu hoàn toàn nội dung, ý nghĩa mà người viết gửi gắm, việc viết thống gọi thuật ngữ quen thuộc là: tả Bởi theo nghĩa gốc “chính tả” tức “ phép viết đúng” hay “ lối viết hợp với chuẩn” Qua viết tả rèn luyện cho học sinh “ có tính kỉ luật, tính cẩn thận óc thẩm mĩ” Đồng thời bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt, chữ viết, cách biểu thị tình cảm thể việc viết tả Xuất phát từ tính chất tầm quan trọng việc viết tả nên phân mơn tả đưa vào chương trình giảng dạy trường phổ thông Cụ thể lớp bậc tiểu học, phân mơn tả giảng dạy tất lớp (trừ học kì I chương trình lớp chưa dạy) với nhiều hình thức tả khác nhau: Từ tả nhìn bảng, nhìn sách để chép (ở cuối lớp đầu lớp 2) đến tả so sánh, tả nghe - viết, tả nhớviết Với hình thức tả giúp học sinh hiểu quy tắc tả để viết tả Tuy việc viết tả quan trọng cần thiết thực tế việc dạy học học tả tất lớp bậc học tiểu học nói chung học sinh lớp trường Tiểu học Lê Hồng Phong nói riêng cịn mắc nhiều lỗi viết tả Đây nhiệm vụ người học sinh cần phải rèn luyện chữ viết cho “chính tả” trách nhiệm đặc biệt quan trọng tập thể giáo viên trường Tiểu học Lê Hồng Phong nói chung cá nhân giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 5, trách nhiệm đặc biệt cần trọng Trong trình học tập, để đánh giá kết học tập học sinh thể qua chữ viết Chữ viết người thể hiểu biết thân họ Chính mà yêu cầu cấp thiết tối thiểu đặt phải viết tả Nhưng muốn viết tả cần phải trải qua q trình rèn luyện kiên trì, bền bỉ học tập, cụ thể thơng qua tả môn học mà em luyện viết nhiều Mơn tả có tầm quan trọng lớn việc luyện viết cho học sinh Nó giúp cho em có kĩ năng, kĩ xảo chữ viết Chính muốn viết đẹp trước tiên phải rèn luyện cho em cách viết tả Qua khẳng định việc rèn luyện kĩ cho học sinh vấn đề cần thiết, giáo viên trực tiếp giảng dạy Thực trạng Qua kết thống kê chất lượng học tập khối lớp trường năm đầu hưởng ứng vận động “ hai không “ Bộ Giáo dục & Đào tạo, nhận thấy tỉ lệ học sinh yếu phải rèn luyện hè đa số rơi vào mơn Tiếng Việt, mà ngun nhân điểm viết tả thấp Đầu năm học 2018- 2019, sau khảo sát chất lượng đầu năm, tỉ lệ học sinh lớp viết sai lỗi tả chiếm 60% Cứ đầu năm học, họp tổ để trao đổi tìm biện pháp dạy tả cho học sinh, giáo viên than phiền lỗi tả chữ viết học sinh lớp Có em, gần suốt năm học khơng viết 100% Chính tả Các em viết sai tả nhiều khơng thể viết Tập làm văn đạt yêu cầu, làm tốt kiểm tra Khoa học, Lịch sử, Địa lí, dẫn đến việc học yếu Giải vấn đề học sinh viết sai tả hạn chế tỉ lệ học sinh yếu hàng năm đặc biệt góp phần quan trọng vào việc “ giữ gìn sáng Tiếng Việt”, giúp học sinh vững vàng tự tin đường học tập sống sau Sau kết thúc năm học 2017 - 2018, thấy kết môn Tiếng Việt khối cao, đầu nảy sinh ý tưởng tìm biện pháp để rèn cho học sinh viết tả Năm học 2018- 2019 này, tơi có thêm kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả Vì vậy, muốn ghi lại kinh nghiệm để để phổ biến rộng rãi cho giáo viên khối, trường với mong muốn hạ thấp tỉ lệ học sinh yếu cuối năm, đẩy mạnh phong trào thi đua dạy - học rèn luyện chữ viết giáo viên học sinh toàn trường Trong thực tế giảng dạy chương trình mơn Tiếng Việt, phân mơn tả có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh quy tắc viết rèn luyện để em có kĩ năng, thói quen viết tả, rèn luyện để em có kỹ viết quy trình chữ, rèn luyện cho học sinh số phẩm chất: Tính kỷ luật, tính cẩn thận (vì phải viết thẳng hàng, ngắn, đẹp đẽ) Đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt Do xác định vai trò tầm quan trọng việc rèn chữ viết cho học sinh tiểu học, tìm hiểu vấn đề Trước hết nhằm nâng cao chất lượng chữ viết cho em Viết tả cho học sinh nói chung học sinh lớp trường Tiểu học Lê Hồng Phong nói riêng Đồng thời góp phần đúc rút kinh nghiệm làm phong phú thêm số biện pháp đạo chuyên mơn nhà trường Rèn cho học sinh có kỹ năng: đọc, nghe, nói, viết thành thạo - Thuận lợi: Qua trình nghiên cứu tìm hiểu để thực đề tài cố gắng thân tơi cịn nhận giúp đỡ tận tình BGH nhà trường, đồng chí giáo viên trường đặc biệt đồng chí giáo viên khối toàn thể em học sinh lớp 5A, 5B, 5C trường - Khó khăn: Sau nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy lớp 5A, tiếp cận với em suốt từ đầu năm học đến nhận thấy: Đa số em khả viết hạn chế, đặc biệt viết sai lỗi tả nhiều viết tả, viết Tập làm văn qua mơn học khác Chính tơi định nghiên cứu tìm hiểu nguyên nhân hạn chế - Nguyên nhân: Trước hết ta phải tìm nguyên nhân dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi tả Theo tơi, học sinh viết sai lỗi tả nhiều nguyên nhân sau đây: Học sinh chưa có ý thức viết tả Cụ thể tiếng, từ có sẵn SGK giáo viên ghi bảng từ thường xuyên sử dụng viết sai.Có giáo viên sửa nhiều lần nhiều em viết sai Học sinh đọc yếu, nhiều tiếng phải dừng lại đánh vần, tốc độ đọc đạt 60 đến 70 tiếng / phút Vì em khơng nhớ chữ ghi âm, tiếng từ, dẫn đến việc thông hiểu nội dung cịn hạn chế Học sinh khơng nhớ qui tắc tả học nên viết tùy tiện, nghĩ viết vậy, có em cịn sáng tạo thêm vần lạ như: unh, ing, âch,… Học sinh không nắm nghĩa từ, vốn từ ngữ tích lũy cịn hạn chế nên hay viết lẫn lộn âm đầu, âm cuối, vần Hiện nay, với phát triển nhanh kinh tế, văn hóa xã hội; việc nghe, nói, đọc xem học sinh nhiều viết ngày giảm Học sinh chịu tác động kênh hình học tập nhiều kênh chữ việc lạm dụng tập, câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra, thi cử làm cho học sinh có hội viết, rèn tả Căn vào nguyên nhân trên, đề biện pháp thực sau đây: * Phát huy tính có ý thức dạy tả * Rèn kĩ đọc đơi với luyện viết tả * Vận dụng qui tắc dạy tả theo khu vực * Hướng dẫn học sinh tự phát lỗi sửa lỗi * Tuyên dương khen thưởng kịp thời học sinh có nhiều tiến học tập * KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM Sau khai giảng năm học 2018 - 2019 tuần, em bắt đầu ổn định vào nếp học tập, tiến hành cho em viết tả để khảo sát chất lượng đầu năm Qua khảo sát nhằm nắm bắt việc mắc lỗi tả học sinh lớp dạy Tơi cho em viết bài: Thư gửi học sinh Sau thu nhận xét thấy kết cụ thể sau: Tổng số viết: 29 Viết tả: 18 Viết sai tả: 11 Qua điều tra kết thực lớp thấy em thường mắc lỗi nhiều phụ âm đầu l/n, lỗi khác có song số lượng hơn.Cụ thể là: Sai phụ âm đầu l/n: Sai phụ âm đầu s/x: Sai phụ âm đầu r/gi/d: Sai phụ âm đầu tr/ch: Sai vần : Sai dấu thanh: VD: Khi viết từ “tựu trường”các em thường viết thành “tịu trường” Đặc biệt có em viết khơng có dấu viết sai dấu, nhầm dấu VD: Khi viết từ “nghĩ”các em thường viết thành “nghỉ”, ngoan ngoãn viết thành “ngoan ngoản”… Sau biết chất lượng khảo sát lớp tiến hành trao đổi đồng chí giáo viên tổ, khối để nắm bắt tình hình chung khối Lớp 5A: số em mắc lỗi là: 11 /23 Lớp 5B: số em mắc lỗi là: 18/ 33 Lớp 5C: số em mắc lỗi 13/31 Trong số em sai có em sai nhiều lỗi lỗi Nhưng lỗi phổ biến phụ âm l/n Những học sinh mắc nhiều lỗi tả thường học sinh học yếu mơn Tiếng Việt Đây thực trạng học sinh khối nói chung lớp 5A nói riêng Biện pháp 3.1: Mục tiêu biện pháp Để khắc phục lỗi tả nâng cao chất lượng chữ viết học sinh khối lớp nói riêng học sinh trường Tiểu học Lê Hồng Phong nói chung trước hết giáo viên phải nắm vững quy tắc tả, thuật ngữ tả, thuật nhớ mẹo tả Nắm vững sở ngữ âm, ngữ nghĩa tả Tiếng Việt Có hiểu biết đầy đủ khả kết hợp thành phần âm tiết Tiếng Việt Mặt khác phải quán triệt nguyên tắc tả địa phương Cũng xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh trường Tiểu học Lê Hồng phong nói chung, học sinh lớp trường Tiểu học Lê Hồng Phong nói riêng Để giúp học sinh viết chuẩn tả người giáo viên phải rèn chữ viết thường xuyên, viết chữ mẫu, chuẩn, đẹp Phải gương mẫu chữ viết bảng, chữ viết nhận xét, chữa lỗi học sinh Đặc biệt phải quan tâm độ cao, kích thước chữ, khoảng cách chữ, tiếng phải đều, quy định, cách trình bầy phải khoa học Muốn rèn chữ viết học sinh có hiệu địi hỏi người giáo viên phải có ý thức trách nhiệm cao, nhiệt tình bảo uốn nắn chữ viết cho em, dành nhiều thời gian tâm huyết với nghề, thực yêu thương học sinh, quan tâm thường xuyên nhắc nhở, động viên khen ngợi em kịp thời, mức viết ( khen, chê hợp lí, tránh tình trạng khen ngợi q mức để em không cố gắng hay chê trách nhiều để em tự ti mặc cảm với bạn) Một vấn đề cần lưu ý học sinh viết tư ngồi viết, giáo viên yêu cầu học sinh ngồi viết tư thế, không ngồi tuỳ tiện như: ngồi nghiêng người, cúi sát vào vở, bàn ghế chưa quy cách, … Việc ngồi không tư ảnh hưởng trực tiếp đến nét chữ em, gây cong vẹo cột sống,…Ngoài yêu cầu em cầm bút cách để viết dễ dàng.Thường xuyên ý nhắc nhở học sinh giữ sách cẩn thận không để nhàu nát Muốn thành công việc rèn viết tả cho em phải có bàn bạc tập thể chuyên môn, phải phối hợp với nhiều người, phối hợp gia đình nhà trường Điều cần ý rèn chữ viết cho học sinh từ lớp đầu cấp, nhằm rèn cho em có ý thức từ bắt đầu bước vào lớp học bậc học tiểu học Từ em có thói quen viết cẩn thận, đúng, đẹp Khi hình thành thói quen em có ý thức viết đẹp hơn, trình bầy khoa học điều quan trọng hạn chế tới mức thấp việc viết sai tả Trong viết tả hay tập tả, sau viết hay làm tập xong em chấm chữa bài, nhiều giáo viên thu tất học sinh để tự chấm (ở lớp hay nhà) Như giáo viên bỏ qua bước cho học sinh tự chữa lỗi viết hay tập bạn (hình thức đổi cho để chữa bài) Bằng cách giáo viên có điểm thuận lợi giảm bớt thời gian tiết học, mặt khác học sinh không lần tiếp xúc với viết, tập vừa viết, làm, không tự phát lỗi sai hướng dẫn, sửa chữa giáo viên Do cần học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo thân em cách tự chữa viết tập tả bạn 3.2 Nội dung và cách thức thực Đối với em học sinh lớp 5A trường Tiểu học Lê Hồng Phong, từ đầu năm học 2021 - 2022 thân vận dụng tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh việc nhận xét nhằm phát triển tư duy, nhận thức em để em tự nhận biết sai, nhầm lẫn nào? Rồi qua em hiểu cần phải ghi nhớ để khơng lặp lại lỗi Trong thời gian thực nghiệm học sinh lớp 5A, vận dụng để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh nhận xét chữa Cụ thể hai cách: * Cách thứ nhất: Sau viết tả làm tập xong yêu cầu học sinh đọc lại tự soát lỗi, chữa cách dùng bút chì gạch chân lỗi mà viết sai, làm sai.Giáo viên khuyến khích học sinh tự đánh giá viết hay tập tả (nghĩa tự nhận xét mình) Sau giáo viên thu xem kết mà học sinh tự chữa bài, đánh giá dùng bút mực đỏ gạch chân chỗ sai mà học sinh chưa phát chữa lại cho lề * Cách thứ hai: Học sinh đổi tả hay tập cho bạn ngồi kế bên để chữa lỗi (dùng bút chì gạch chân lỗi mà bạn viết sai hay làm sai) Giáo viên khuyến khích học sinh đánh giá viết hay tập tả bạn Tiếp giáo viên thu bài, kiểm tra kết học sinh chữa lỗi tả, tập tả đánh giá bạn có xác khơng? giáo viên gọi số học sinh đối thoại trực tiếp lại đánh giá bạn đặt số câu hỏi gợi ý để hướng cho học sinh tìm lỗi mà em chưa Việc trực tiếp ghi lại lỗi mà bạn viết sai giúp em khắc sâu ghi nhớ lâu lỗi đó, lần sau em tự nhớ để viết Phần hướng dẫn học sinh làm tập sách giáo khoa tập, thông thường phần luyện tập giáo viên thường sử dụng chủ yếu hình thức luyện tập bảng lớp, kết hợp với tập nên cịn nhiều hạn chế Do đòi hỏi người giáo viên cần linh hoạt hướng dẫn học sinh làm tập tả, yêu cầu em phải có lực tư cao để khơng làm tốt tập 10 tả tự chữa lỗi viết bạn mà biết vận dụng tốt vào mơn học khác Vì trước luyện viết tả giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái quát cần viết, để học sinh lưu ý phân biệt tượng tả, giải thích từ khó, ngun tắc tả,… Ngơn ngữ gắn liền với tư nên học sinh có hiểu viết sửa lỗi cách xác Thêm vào chấm, chữa cho học sinh giáo viên cần ý đến cách trình bầy viết em cho khoa học, sạch, đẹp Song song với việc ôn tập gúp học sinh nắm vững quy tắc mẹo tả, việc hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi viết quan trọng Đây thói quen mà giáo viên cần phải rèn cho học sinh , khơng tả mà tất môn học khác * Đối với tả Đoạn bài, sau học sinh viết xong, tổ chức cho học sinh đổi sốt lỗi lẫn Tơi quy định lỗi cụ thể, yêu cầu em soát lỗi viết bạn, dùng bút chì gạch chữ viết sai, tổng hợp số lỗi trả cho bạn tự sửa ( ghi từ chứa tiếng sai sửa lại tả) Đối với em viết sai nhiều, phân cơng học sinh giỏi đổi sốt lỗi với học sinh Sau em sốt lỗi xong, tơi thu để nhận xét.Trong tả, nhận xét nhanh khoảng 1/3 lớp Nhưng chơi, cố gắng nhận xét hết , thật kĩ ghi nhận xét cụ thể, khen em có tiến Khi trả cho học sinh, tơi khen ngợi em sốt lỗi viết bạn xác, tun dương em có tiến bộ, nhắc nhở em viết sai nhiều nhà sửa lỗi bảng tổng hợp * Đối với tập, thường tổ chức cho em làm nhóm nhỏ nhiều hình thức thi đua như: Ai nhanh đúng, Tìm nhanh viết đúng, … Các nhóm ghi làm nhóm vào bảng nhóm phiếu tập để lớp nhận xét, bầu chọn nhóm thắng * Đối với tiết học khác, nhắc nhở học sinh viết tả Khi chấm đoạn văn tập làm văn kiểm tra học sinh, chữa kĩ càng, tỉ mỉ, rõ lỗi tả hướng dẫn học sinh sửa lỗi trả Học sinh Tiểu học thích khen thưởng, tuyên dương Các em thích nhận xét, thích phê lời khen vào để nhà khoe với 11 cha mẹ Có thể, có em chưa ý thức tầm quan trọng việc học tả em thích thầy cơ, cha mẹ khen Nhờ lời khen mà em vui sướng, thích đến trường; tích cực, cố gắng, tự giác học tập Hiểu đặc điểm tâm lí em nên tơi ln động viên, khuyến khích em; tơi ln theo dõi sát q trình học tập học sinh , dù tiến nhỏ em thái độ học tập kết học tập , khen ngợi kịp thời - Đối với học sinh viết sai tả nhiều, tơi ln dành thời gian hướng dẫn em sữa lỗi lớp Cứ nửa học kì, tơi chọn em có tiến để khen thưởng Phần thưởng hai có chữ kí tơi tơi bao bìa, dán nhãn cẩn thận bút (loại thay ngòi), hộp bút,…Phần thưởng nhỏ em vui, hãnh diện… động viên em kịp thời tạo cho em niềm tin Từ em có ý thức học tập tốt khơng riêng phân mơn tả mà tất môn học 3.3 Điều kiện thực biện pháp Muốn nâng cao chất lượng chữ viết đồng thời hạn chế việc viết sai tả cần : - Bồi dưỡng nâng cao nhận thức: Trường Tiểu học Lê Hồng Phong nằm gần trung tâm huyện, Được quan tâm cấp uỷ Đảng quyền địa phương xã với ban ngành, đoàn thể địa bàn Đặc biệt quan tâm hội cha mẹ học sinh giúp nhà trường ngày khang trang Tập thể đội ngũ giáo viên nhà trường có trình độ chuẩn chuẩn, họ n tâm công tác, quan tâm tới chất lượng học sinh Trong năm qua, nhà trường quan tâm đến việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đổi phương pháp giảng dạy, phân công giáo viên dạy khối lớp cách hợp lý Trường Tiểu học Lê Hồng Phong có lớp 5, đồng chí giáo viên phân cơng dạy chủ nhiệm lớp Nhìn chung đồng chí nắm bắt phương pháp giảng dạy môn học Luôn vận dụng đổi phương pháp giảng dạy cho lớp mơn mơn Chính tả - Luyện kĩ viết cho học sinh: Đây coi hoạt động truyền phát tin nhờ vào kĩ thuật viết Đối với kĩ viết bậc Tiểu học có loại là: kĩ viết chữ kĩ viết văn Trong viết tả kĩ viết chữ nên người ta phải nắm nắm vững quy tắc viết tả, mẫu cỡ chữ quy định nên 12 việc giúp học sinh phát âm chuẩn cần giúp học sinh nắm vững quy tắc viết tả, quy tắc đánh dấu Quy tắc viết tả xây dựng sở: + Cơ sở ngữ âm: âm k; ngh; gh thường kết hợp với âm phát mà miệng mở hẹp âm :e, ê, i (y) âm ng, g, c thường kết hợp với âm phát miệng mở rộng âm: o, ô, ơ, u, a… Để giúp cho học sinh nắm nguyên tắc viết tả từ có âm đầu ngh- ng; k - c; g - gh cho học sinh lập bảng sau: Đánh dấu cộng vào ô mà em cho phụ âm kết hợp với nguyên âm theo nguyên tắc tả o ô a ă â k i y e ê + + + + u c + + + + + + + + g + + + + + + + + + + gh ng + + + + + + + + + + ngh + + + + Khi dạy giáo viên cần nhắc cho học sinh nắm nguyên tắc để vận dụng Nếu học sinh hiểu nắm coi cơng thức để vận dụng mà không sai Bên cạnh tiếng vận dụng nguyên tắc (cơ sở ngữ âm ) để viết số tiếng có phụ âm đầu dễ lẫn l/n; s/x; ch/tr; r/d/gi…hoặc vần khó ươu; ưu; un…thì lại chẳng có nguyên tắc cố định nào, nên học sinh Tiểu học (đặc biệt học sinh chậm hiểu vấn đề khó khăn) Một số tiếng em dựa vào cách phát âm để viết (trong tả nghe đọc) cịn tả nhớ viết học sinh phải dựa vào trí nhớ để viết Như học sinh khơng hiểu 13 nghĩa từ dẫn tới việc viết sai nên sở ngữ âm cần giúp cho học sinh biết dựa vào sở ý nghĩa từ mà viết cho VD: Khi phân biệt phụ âm l/n: làng: làng quê, làng xóm nàng: người gái Đặt từ: làng mạc, làng q nàng tiên, nàng Ngồi việc làm cần coi trọng bước hướng dẫn học sinh cách viết từ khó, từ dễ lẫn Để phát huy tính tích cực học sinh học tơi thường xun cho học sinh tự tìm từ khó mà em hay viết sai, yêu cầu em phân tích cách viết, tìm từ phân biệt với Đối với học sinh hay sai, tơi bố trí cho em ngồi bàn đầu đầu bàn để tiện theo dõi Đến bước luyện viết từ khó tơi cho em lên bảng viết cịn lớp viết nháp Sau tơi yêu cầu lớp nhận xét sai kịp thời cho bạn Muốn biết chất lượng giảng dạy tiến học sinh tháng,mỗi kì: Tơi thường xun chấm chữa đầy đủ cho học sinh Khi chấm cần phải tỉ mỉ, xác, cơng Khi chấm xong trả giáo viên cần chữa lỗi tả mà em mắc phải Đối với học sinh yếu cần gọi lên chữa tay đôi Mỗi việc làm người giáo viên thể thái độ quan tâm sâu sắc học sinh giúp em thấy rõ ý nghĩa việc rèn chữ viết Việc rèn cho học sinh viết tả vấn đề không đơn giản.Việc rèn cho học sinh viết đúng, viết đẹp cần có quan tâm đòng thường xuyên tất mơn học khơng riêng mơn tả Có rèn cho học sinh có ý thức viết Trường Tiểu học Lê Hồng Phong đơn vị trường có nhiều phong trào sơi học tập đặc biệt phong trào “Giữ - viết chữ đẹp” ln trì củng cố Hằng năm học sinh trường tham gia viết chữ đẹp cấp thị xã đạt giải cao song số nhỏ so với em học sinh trường Đồng chí: Phạm Thị Hồng Phương giáo viên lớp 5B cho biết: + Nguyên nhân phát âm sai, nói ngọng + Chúng ta coi nhẹ bước luyện viết từ khó cho học sinh 14 + Bản thân em chưa cố gắng khả tiếp thu chậm Bản thân tơi cho rằng: Muốn hạn chế lỗi mà học sinh hay mắc phải cần: + Quan tâm giúp đỡ kịp thời học sinh yếu + Rèn cho học sinh cách phát âm chuẩn + Nhận xét chữa thường xuyên + Tạo phong trào thi đua: Viết - Viết đẹp Từ ý kiến tổ chun mơn nói chung ý kiến mà thân tự nhận thấy nên rút kinh nghiệm tiết dạy - Tăng cường sở vật chất: Nhà trường giáo viên trực tiếp giảng dạy cần nhận thức rõ tầm quan trọng đồ dùng dạy học trang thiết bị máy móc để phục vụ cho cơng tác giảng dạy nhằm đem lại hiệu cao, giúp học sinh khắc sâu kiến thức thông qua giảng giáo viên Ngồi em học sinh phải có đầy đủ sách vở, bút viết, thước kẻ… 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Sau thăm lớp dự đồng chí giáo viên khối tiến hành dạy tiết thực nghiệm học sinh lớp Chính tả (nghe viết) Bài 12 Mùa thảo I Mục tiêu: - HS nghe viết đoạn Mùa thảo quả; củng cố lại cách viết từ ngữ chứa tiếng có âm đầu s/ x - Rèn kĩ nghe - viết tả đoạn bài: Mùa thảo trình bày hình thức văn xi Làm BT2a BT 3a - Giáo dục HS có ý thức rèn chữ giữ II) Đồ dùng - Giấy khổ to, bút dạ, thẻ III) Các hoạt động Kiểm tra bài cũ - GV đọc : Cơn Đảo, Hịa Bình, nước Lào 15 ? Tìm từ láy có âm đầu n? - HS lên bảng, lớp viết HS nhận xét bảng - HS, GV nhận xét chốt ý Bài A Giới thiệu bài GV nêu mục đích yêu cầu học b Hướng dẫn học sinh nghe viết - GV gọi học sinh đọc viết - Học sinh theo dõi SGK +Hãy nêu nội dung đoạn văn? - Quá trình thảo nảy hoa, kết trái +Trong có từ phải viết - Chữ đầu câu, đầu đoạn chữ đầu hoa? Vì sao? đầu - Trong cần ý từ nào? - Sự sống, nảy, lặng lẽ, múa, mưa rây bụi, rực lên, chứa lửa, chứa nắng, đỏ chon chót - Học sinh viết, lớp nhận xét - Lớp viết - Học sinh soát lỗi - GV phân tích từ khó - GV gọi học sinh nêu lại từ khó đó, HS yếu lên bảng viết, lớp viết nháp - Gọi HS nhận xét viết bạn - GV chữa c.Hướng dẫn học sinh viết bài + Tên viết nào? ( Viết chữ cỡ nhỡ trình bày trang vở) + Khi ta cần phải viết hoa? ( Các chữ đầu câu, sau dấu chấm danh từ riêng)… - GV nhắc nhở học sinh tư ngồi, cách cầm bút cách để - GV đọc lần cho HS viết - Đọc lần cho HS soát Thu chấm nhận xét Yêu cầu HsS lớp đổi chéo kiểm tra cho bạn theo SGK d.Hướng dẫn học sinh làm tập Bài 2: (a) Gọi học sinh đọc yêu cầu - HS đọc,lớp theo dõi tập - HS làm VBT,phát biểu ý kiến - Tổ chức cho HS làm vào VBT Một HS lên bảng viết lại tên riêng 16 - GV nhận xét chốt ý HS đọc lớp theo dõi Bài Gọi HS đọc yêu cầu - Chia lớp thành nhóm, phát bút giấy khổ to cho nhóm - Các nhóm làm việc điều khiển nhóm trưởng - Đại diện nhóm lên bảng dán kết - Giáo viên chốt ý trình bày làm - Tổ chức cho em học thuộc câu nhóm khác nhận xét bổ sung đó - Học thuộc thi đọc thuộc lịng trước lớp Củng cố dặn dò - Nhận xét viết phần luyện tập - Về nhà chuẩn bị Hành trình bầy ong - Tiêu chí đánh giá: Đảm bảo tính xác, biết cách trình bày khoa học, tả Chữ viết đẹp - Dạng tả Nhớ Viết: học sinh phải nhớ lại viết thơ hay đoạn văn theo yêu cầu - Dạng tả Nghe viết: Học sinh lắng nghe viết theo lời giáo viên Yêu cầu nội dung viết phải đạt 80% viết tả Muốn học sinh phải ý nghe giáo viên đọc 3.5; Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học việc nghiên cứu Qua trình điều tra nghiên cứu trao đổi trực tiếp với chị em tổ khối số đồng chí giáo viên giỏi trường tơi tìm ngun nhân có biện pháp để sửa chữa kịp thời Qua tiết dạy thực nghiệm tơi trình bày em có tiến rõ rệt, đặc biệt việc mắc lỗi tả giảm hẳn kết em trước.Tuy nhiên cịn có học sinh mắc lỗi số Cụ thể là: Tổng số viết: 29 Trong sai lỗi: em sai lỗi: em sai lỗi: em 17 Nhìn vào kết thấy cố gắng thân giúp đỡ đồng nghiệp, thu kết đáng mừng Tơi nhận thấy cần cố gắng để đạt thành tích cao hơn, góp phần vào việc giữ gìn sáng Tiếng Việt - So với thực tế giảng dạy kỳ năm học trước : kết năm có khác biệt rõ rệt Từ kết nhận thấy học sinh lớp tơi giảng dạy thích học mơn Tiếng Việt, tảng để tơi có điều kiện bồi dưỡng học sinh giỏi cho năm học III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Ngôn ngữ công cụ giao tiếp đặc biệt, người động vật khác thường giao tiếp với tín hiệu, có tín hiệu ngơn ngữ thể dạng: dạng nói dạng viết Chữ viết giúp người ghi nhận lại khối lượng kiến thức lớn.Vậy việc hướng dẫn học sinh viết tả, viết mẫu, cỡ chữ việc làm quan trọng Trong q trình tìm hiểu cơng việc học tập học sinh công tác giảng dạy giáo viên phân mơn tả trường Tiểu học, thơng qua chất lượng kiểm tra cuối năm thấy lớp 5A tơi có tiến rõ rệt Song kết đạt chưa cao tìm tịi, sáng tạo chun mơn cịn hạn chế Vì kết chưa đáp ứng trọn vẹn mong muốn Dạy tả vấn đề khơng đơn giản chút nên muốn có kết cao thầy lẫn trị phải cố gắng, phải kiên trì trình rèn luyện chữ viết Muốn giáo viên phải ln ln luyện kĩ viết chữ Chữ giáo viên phải chuẩn mực, xác tuyệt đối, khơng sai phạm tả (nhất viết lên bảng lời phê học sinh), bên cạnh lời nói, phát âm giáo viên phải chuẩn, đọc đúng, phát âm Ngoài người giáo viên phải nêu cao tinh thần trách nhiệm, cải tiến phương pháp soạn giảng cho phù hợp với đối tượng Song mức độ quan trọng phương pháp khơng định tài mà tài giáo viên định hiệu lực phương pháp Hơn phương pháp có hiệu lực người giáo viên có tâm hồn, tình cảm, có kiến thức tồn diện, có lực 18 sư phạm, có lịng u nghề, mến trẻ, ó vốn sống phong phú Qua thực tế tơi thấy cần cố gắng rèn luyện, học tập, nghiên cứu tài liệu, sách báo, học hỏi đồng nghiệp giàu kinh nghiệm giảng dạy Qua tơi tự thấy: Muốn đạt mục đích mà mong muốn thân phải có niềm tin, niềm say mê thực sự, ln kiên trì nhẫn nại, rèn luyện khơng ngừng Chính niềm say mê giúp cho có thêm sức mạnh to lớn, hút ta tìm tịi sáng tạo Trong năm học 2021-2022 tơi đồng chí giáo viên khối vận dụng biện pháp đề tài vào việc giảng dạy phân mơn tả cho học sinh Sau năm học kết nâng lên rõ rệt Học sinh biết cách trình bày cách khoa học hơn, chữ viết tương đối đều, đẹp, cẩn thận sai lỗi tả Điều đáng mừng học phân môn tập làm văn mơn học khác em có thói quen viết tả, trình bày đẹp Bản thân tơi giáo viên chủ nhiệm có kết phấn khởi tự tin với thành công vận dụng biện pháp Mặc dù kết đạt cịn hạn chế, thiếu sót Kết đạt cịn khiêm tốn góp phần nhỏ bé nâng cao chất lượng chữ viết 11 học sinh lớp, chủ nhiệm Qua đợt kiểm tra năm học chất lượng viết tả học sinh đạt cải thiện đáng kể Bằng biện pháp, hình thức tổ chức phù hợp nói trên, tơi bước hình thành học sinh lực thói quen viết tả; em viết tả cách có ý thức không tùy tiện trước Kiến nghị Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn tả cho giáo viên học sinh tơi mạnh dạn đề xuất với: - Đối với nhà trường: Cần quan tâm chuyên môn việc tổ chức thi viết chữ đẹp nhiều cho giáo viên học sinh (có thể năm tổ chức thi lần lần nay) Tổ chức chun đề phân mơn tả cho tổ Đối với Phòng: Cần tổ chức giao lưu, chuyên đề cấp cụm phân môn để giáo viên có dịp trao đổi, học hỏi với giáo viên trường bạn 19 Đối với Sở : Cần tổ chức lớp tập huấn trao đổi kinh nghiệm giảng dạy mơn tốn cho giáo viên khối lớp Có tài liệu cụ thể theo dạng bài, loại để giáo viên thuận lợi việc nghiên cứu giảng dạy Trên số sáng kiến mà nghiên cứu năm học vừa qua Rất mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo để tơi hồn thiện cơng tác giáo dục Tơi xin chân thành cám ơn! Đơng Triều, ngày 19 tháng năm HIỆU TRƯỞNG 2019 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Ngọc Lê Nguyễn Thị Thu Thủy IV.Tài liệu tham khảo Để hồn thành đề tài tơi tham khảo số tài liệu sau: + Sách giáo khoa Tiếng Việt + Để học tốt Tiếng Việt + Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt + Giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt + Báo văn học tuổi trẻ + Sách giáo viên Tiếng Việt 5… + Sách nâng cao Tiếng Việt + Dạy học tả tiểu học, Hoàng Văn Thung - Đỗ Văn Thảo, Nhà xuất Giáo Dục + Sổ tay tả Tiếng Việt tiểu học: Nguyễn Đình Cao, Nhà xuất Giáo Dục + Chữa lỗi tả cho học sinh, Phan Ngọc, Nhà xuất Giáo Dục 20 V MỤC LỤC Nội dung I Phần mở đầu Trang Lý chọn đề tài 1- 2 Mục tiêu nhiệm vụ đề tài 2- 3 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung Cơ sở lý luận 4-6 Thực trạng 6-8 Giải pháp, biện pháp - 19 III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận 19 – 21 Kiến nghị 21 IV Tài liệu tham khảo 22 V Mục lục 23 21 ... sắc học sinh giúp em thấy rõ ý nghĩa việc rèn chữ viết Việc rèn cho học sinh viết tả vấn đề khơng đơn giản.Việc rèn cho học sinh viết đúng, viết đẹp cần có quan tâm địng thường xun tất mơn học. .. luyện viết cho học sinh Nó giúp cho em có kĩ năng, kĩ xảo chữ viết Chính muốn viết đẹp trước tiên phải rèn luyện cho em cách viết tả Qua khẳng định việc rèn luyện kĩ cho học sinh vấn đề cần thiết,... mơn Chính tả - Làm cho tất giáo viên Tiểu học thấy rõ tầm quan trọng phân mơn Chính tả, kiên trì rèn luyện cho em viết tả từ lớp - Đẩy mạnh phong trào thi đua viết tả, rèn luyện chữ viết đẹp học