NỘI DUNG LUẬN VĂN
Có nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt động đào tạo, tuy nhiên trong luận văn này tác giả sử dụng định nghĩa của tác giả Nguyễn Trọng Thắng
Hoạt động đào tạo là quá trình hệ thống chuyển giao kinh nghiệm, tri thức, kỹ năng và phẩm chất đạo đức cần thiết, nhằm chuẩn bị cho người học bước vào cuộc sống lao động tự lập và góp phần xây dựng, bảo vệ đất nước.
Theo tác giả Nguyễn Trọng Thắng, hoạt động đào tạo hiện nay bao gồm nhiều hình thức tổ chức, chủ yếu là tại các cơ sở đào tạo chính quy trong hệ thống giáo dục quốc dân Bên cạnh đó, hình thức đào tạo không chính quy cũng ngày càng phát triển, bao gồm đào tạo tại chức, đào tạo từ xa và đào tạo cấp tốc, nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng của xã hội.
Ngày nay, đào tạo không còn là quá trình chuyển giao một chiều mà đã chuyển sang hình thức hợp tác song phương giữa cơ quan đào tạo và người học Việc áp dụng các phương tiện dạy học hiện đại giúp người học chủ động, tích cực và tự giác trong việc chiếm lĩnh tri thức, từ đó tự trang bị cho mình hành trang nghề nghiệp và chuyên môn Khi quá trình đào tạo chuyển biến thành tự đào tạo, hiệu quả sẽ cao hơn, mang lại lợi ích thiết thực cho cả người học và xã hội.
Theo Nguyễn Trọng Thắng (2005; trang 96), giảng dạy được định nghĩa là một hoạt động quan trọng trong quá trình truyền đạt kiến thức Nó không chỉ đơn thuần là việc truyền tải thông tin mà còn bao gồm việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh Giảng dạy hiệu quả cần phải kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, nhằm phát triển toàn diện kỹ năng và tư duy của người học.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN
Các khái niệm
Có nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt động đào tạo, tuy nhiên trong luận văn này tác giả sử dụng định nghĩa của tác giả Nguyễn Trọng Thắng
Hoạt động đào tạo là quá trình hệ thống nhằm chuyển giao kinh nghiệm, tri thức, kỹ năng nghề nghiệp, đồng thời bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và chuẩn bị tâm thế cho người học, giúp họ tự lập trong cuộc sống lao động và góp phần xây dựng, bảo vệ đất nước.
Theo tác giả Nguyễn Trọng Thắng, hoạt động đào tạo hiện nay có nhiều hình thức, bao gồm đào tạo chính quy tại các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân và các hình thức đào tạo không chính quy như đào tạo tại chức, đào tạo từ xa và đào tạo cấp tốc Những hình thức này ngày càng được mở rộng để đáp ứng nhu cầu đa dạng của xã hội.
Ngày nay, đào tạo không còn là quá trình chuyển giao một chiều mà đã trở thành sự hợp tác song phương giữa cơ quan đào tạo và người học Việc áp dụng các phương tiện dạy học hiện đại giúp người học chủ động, tích cực và tự giác chiếm lĩnh tri thức, từ đó tự trang bị hành trang nghề nghiệp và chuyên môn Chỉ khi quá trình đào tạo chuyển biến thành tự đào tạo của người học, hiệu quả đào tạo mới cao và mang lại lợi ích thiết thực cho cả cá nhân và xã hội.
Theo Nguyễn Trọng Thắng (2005; trang 96), giảng dạy được định nghĩa là hoạt động truyền thụ kiến thức và kỹ năng từ giáo viên đến người học Hoạt động giảng dạy không thể tách rời khỏi quá trình học tập của học viên, và cả hai cùng tạo thành hoạt động dạy học trong lĩnh vực sư phạm.
Giảng dạy là quá trình tối ưu hóa việc sinh viên nắm bắt khái niệm khoa học, đồng thời hình thành và phát triển nhân cách Mục đích của học tập là chiếm lĩnh kiến thức, trong khi giảng dạy nhằm điều khiển quá trình học tập Hai chức năng chính của giảng dạy là truyền đạt thông tin và điều khiển hoạt động học, chúng thường xuyên tương tác và hỗ trợ lẫn nhau.
Theo Lê Đức Ngọc, dạy học đại học bao gồm việc truyền đạt nhận thức, phát triển kỹ năng và rèn luyện cảm nhận Việc lựa chọn chủ điểm giảng dạy sẽ phụ thuộc vào lĩnh vực khoa học (Tự nhiên hay Xã hội - Nhân văn, Cơ bản hay Công nghệ, Kỹ thuật) cũng như mục tiêu đào tạo (đại học hay sau đại học, chuyên môn hay nghiệp vụ) để đảm bảo phù hợp và hiệu quả.
Theo tác giả Lê Đức Ngọc, tính nghệ thuật trong giảng dạy đại học thể hiện qua khả năng truyền đạt của giáo viên, nhằm khơi dậy tiềm năng tiếp thu, phát triển và sáng tạo của sinh viên Giáo viên nào nắm vững cả tính khoa học và nghệ thuật trong giảng dạy sẽ giúp sinh viên nâng cao nhận thức, cảm nhận và kỹ năng Điều này không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn đảm bảo sản phẩm đào tạo đạt tiêu chuẩn cao.
Một số quan điểm về dạy học đại học:
Có nhiều quan điểm khác nhau về dạy học đại học Dưới đây là một số quan điểm chính:
Quá trình dạy học đại học là một hoạt động nghiên cứu nhận thức của sinh viên, dưới sự hướng dẫn của giảng viên Đây là một quá trình hai chiều, bao gồm cả dạy và học, nhằm đạt được các mục tiêu và nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục đại học.
Dạy học là quá trình tổ chức nhận thức cho sinh viên, trong đó giáo viên tạo ra các tình huống học tập tích cực, giúp sinh viên hoạt động chủ động Để đạt được chất lượng và hiệu quả dạy học, giáo viên cần hướng dẫn sinh viên một cách phù hợp, đồng thời khuyến khích, củng cố và khen thưởng những nỗ lực của họ ngay lập tức.
- Dạy học là một quá trình điều khiển và tự điều khiển, là một quá trình có thể điều khiển được
- Dạy học là một quy trình công nghệ đặc biệt
Quá trình dạy học là một hệ thống cân bằng động, bao gồm nhiều yếu tố tương tác theo các quy luật và nguyên tắc nhất định để thực hiện nhiệm vụ dạy học và nâng cao chất lượng, hiệu quả Cần chú ý đến một số nguyên tắc cơ bản như: dạy học phải xuất phát từ sinh viên, lấy sinh viên làm trung tâm; nguyên tắc hoạt động; nguyên tắc đấu tranh nhận thức; và nguyên tắc các đoạn ngắn xác nhận ngay.
Dạy học là một quá trình thiết kế và thực hiện của giáo viên, trong khi học tập là quá trình tự thiết kế và thực hiện của sinh viên, với sự hướng dẫn và hỗ trợ từ giáo viên Mục tiêu cuối cùng của cả hai quá trình này là đạt được chất lượng và hiệu quả trong giáo dục.
1.1.3 Đảm bảo chất lượng của giáo dục đại học Đảm bảo chất lượng là sự quan tâm có hệ thống, có cấu trúc và liên tục đến chất lượng theo hướng duy trì và cải tiến chất lượng [11] Đảm chất lượng là sự kết hợp giữa việc quản lý bên trong và quản lý bên ngoài cơ sở giáo dục đại học Việc quản lý bên trong là để nâng cao quyền tự chủ cho các cơ sở giáo dục đại học trong việc tổ chức quá trình đào tạo của mình Mặt khác, các cơ quan quản lý bên ngoài về giáo dục đại học cũng đặt ra các cơ chế để làm rõ những quy trình, cơ chế đảm bảo chất lượng của cơ sở giáo dục đại học, mức độ sử dụng các cơ chế đó, kết quả, hiệu quả của chúng Sự giám sát bên ngoài này là phần hữu cơ của quy trình làm rõ trách nhiệm của cơ sở giáo dục đại học Quyền tự chủ luôn đi liền với việc chịu trách nhiệm Quyền tự chủ thể hiện thông qua việc giảm bớt can thiệp của các cơ quan quản lý bên ngoài đối với công việc của cơ sở giáo dục đại học; trong khi đó tăng tính chịu trách nhiệm tức là đưa cơ chế công khai hóa vào thực thi trong quản lý giáo dục đại học Đây là cách thức tiến bộ hơn nhiều so với việc giám sát chất lượng đơn thuần trong quản lý giáo dục đại học trước đây Bảo đảm chất lượng, như vậy, yêu cầu trách nhiệm cao từ phía cơ sở giáo dục đại học, mặc dù các cơ quan bên ngoài có liên quan vẫn giữ những trách nhiệm nhất định Đảm bảo chất lượng là sự phối hợp trách nhiệm giữa cơ sở giáo dục đại học với các cơ quan bên ngoài, nhưng trách nhiệm chính vẫn thuộc về cơ sở giáo dục đại học Chất lượng chỉ có thể được duy trì và nâng cao nhờ các hoạt động giảng dạy, học tập và quản lý chất lượng trong nhà trường; là kết quả của sự tự đánh giá và điều chỉnh hoạt động của cơ sở giáo dục đại học Hay nói cách khác, hoạt động quản lý chất lượng bên trong nhà trường là điểm xuất phát, là nền tảng có ý nghĩa quyết định đến chất lượng giáo dục đại học Thiết lập một hệ thống phối hợp quản lý chất lượng ở bên ngoài trường đại học là cần thiết Tuy nhiên, phải làm rõ chức năng, hoạt động và sự phối hợp của các tổ chức này với cơ sở giáo dục đại học Trong xu thế tăng cường quyền tự chủ và chịu trách nhiệm của giáo dục đại học, việc kiểm định và đánh giá bên ngoài chỉ có ý nghĩa làm rõ cơ chế chịu trách nhiệm và công khai chất lượng của các cơ sở giáo dục đại học mà thôi
1.1.4 Đảm bảo chất lượng trong
1.1.4.1 Khái niệm đảm bảo chất lượng trong
Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học là một quá trình có hệ thống, liên tục nhằm duy trì và cải tiến chất lượng, theo định nghĩa của Phạm Thành Nghị (2000) Quản lý chất lượng bao gồm cả quản lý nội bộ và bên ngoài, trong đó quản lý nội bộ nâng cao quyền tự chủ của cơ sở giáo dục, trong khi các cơ quan quản lý bên ngoài đặt ra cơ chế giám sát và trách nhiệm Quyền tự chủ đi đôi với trách nhiệm, thể hiện qua việc giảm can thiệp từ bên ngoài và tăng cường công khai hóa trong quản lý Điều này tạo ra một cách tiếp cận tiến bộ hơn so với giám sát chất lượng truyền thống Chất lượng giáo dục chỉ có thể duy trì và nâng cao thông qua hoạt động giảng dạy, học tập và quản lý chất lượng trong nhà trường, với trách nhiệm chính thuộc về cơ sở giáo dục Thiết lập hệ thống quản lý chất lượng bên ngoài là cần thiết, nhưng cần làm rõ chức năng và sự phối hợp giữa các tổ chức này với cơ sở giáo dục đại học, nhằm đảm bảo trách nhiệm và công khai chất lượng trong bối cảnh tăng cường quyền tự chủ.
1.1.4.2 Các yếu tố của đảm bảo chất lượng trong Đảm bảo chất lượng trong gồm rất nhiều yếu tố, nhưng trong giới hạn đề tài, tác giả chỉ nghiên cứu các yếu tố cơ bản và đang được thực hiện tại Học viện KTQS: a/ Chính sách và những quy trình đảm bảo chất lượng
Nhà trường cam kết đảm bảo chất lượng và chuẩn mực cho các chương trình đào tạo và văn bằng thông qua chính sách rõ ràng và quy trình phù hợp Để phát triển nền văn hóa chất lượng, nhà trường đã xây dựng và triển khai chiến lược cải tiến chất lượng liên tục Các chiến lược, chính sách và quy trình này được công bố rộng rãi, thể hiện cam kết công khai của nhà trường đối với chất lượng giáo dục.
Chiến lược chính sách và các quy trình này cần nêu rõ vai trò của người học và những người có liên quan khác
Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Chất lượng giáo dục là trách nhiệm hàng đầu của các trường đại học Mô hình đảm bảo chất lượng giáo dục tại Việt Nam được hình thành dựa trên kinh nghiệm của nhiều quốc gia, đặc biệt là Hoa Kỳ.
Kỳ và các nước Bắc Mỹ chịu ảnh hưởng từ các mô hình ĐBCL của châu Âu, đặc biệt là từ khu vực châu Á - Thái Bình Dương Sự tương đồng văn hóa giữa các quốc gia trong khu vực này tạo điều kiện thuận lợi cho việc chia sẻ và trao đổi kinh nghiệm thực tiễn Các mô hình ĐBCL được hình thành chủ yếu thông qua hợp tác song phương và sự hỗ trợ từ các tổ chức quốc tế, cũng như từ mạng lưới chất lượng châu Á - Thái Bình Dương (APQN) và SEAMEO.
Mô hình đảm bảo chất lượng giáo dục ở Việt Nam đang dần được hình thành, phù hợp với các tiêu chuẩn quốc tế, đặc biệt là từ châu Âu và khu vực châu Á - Thái Bình Dương, AUN Mô hình này bao gồm ba cấu phần chính, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu toàn cầu.
- Hệ thống ĐBCL bên trong của nhà trường;
- Hệ thống ĐBCL bên ngoài nhà trường (hệ thống đánh giá ngoài bao gồm các chủ trương, quy trình và công cụ đánh giá);
- Hệ thống các tổ chức ĐBCL (các tổ chức đánh giá ngoài và các tổ chức kiểm định độc lập)
Chất lượng giáo dục là trách nhiệm của các trường đại học, với sự tham gia của đội ngũ cán bộ, giảng viên và sinh viên Mặc dù chính phủ cũng có vai trò trong việc đảm bảo chất lượng, nhưng các trường cần xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong (IQA) hiệu quả Mỗi trường cần lựa chọn mô hình IQA phù hợp với đặc thù của mình, nhưng vẫn phải đáp ứng các điều kiện cơ bản Kinh nghiệm từ các trường khác có thể được áp dụng để phát triển hệ thống IQA, nhằm giám sát, đánh giá và cải tiến chất lượng giáo dục.
Hệ thống đảm bảo chất lượng (ĐBCL) không chỉ bao gồm các yếu tố nội bộ mà còn có sự ảnh hưởng từ các yếu tố bên ngoài Đánh giá sinh viên đóng vai trò quan trọng trong việc này, đồng thời nhà trường cần phải có trách nhiệm giải trình với cộng đồng bên ngoài Kiểm định chất lượng là một công cụ thiết yếu giúp xác minh và đảm bảo chất lượng giáo dục.
Hệ thống đảm bảo chất lượng nội bộ là công cụ quan trọng mà các nhà quản lý và giảng viên áp dụng để duy trì và nâng cao chất lượng giáo dục.
Trong môi trường đặc thù của các trường đại học, Hệ thống Đảm bảo Chất lượng (IQA) đóng vai trò quan trọng trong việc sử dụng hiệu quả các nguồn lực và thông tin Nó nhằm mục đích thiết lập, duy trì và cải tiến chất lượng giáo dục, bao gồm giảng dạy, học tập, nghiên cứu và dịch vụ cộng đồng.
Trong bối cảnh sứ mạng và tầm nhìn của các trường đại học, ĐBCL là quy trình nhằm nâng cao chất lượng hoạt động, tập trung vào giảng dạy, học tập, nghiên cứu và dịch vụ cộng đồng Mục tiêu chính là liên tục cải tiến chất lượng chương trình, phương pháp giảng dạy và trang thiết bị hỗ trợ.
Để đảm bảo chất lượng, việc xây dựng một hệ thống cấu trúc ĐBCL nội bộ là cần thiết nhằm giám sát, cải tiến và đánh giá chất lượng Không có phương thức hay hệ thống nào áp dụng chung cho tất cả các trường, vì mỗi trường cần phát triển một hệ thống riêng biệt Tuy nhiên, trong quá trình xây dựng hệ thống, cần chú ý đến những điều cơ bản sau đây.
- Hệ thống càng đơn giản càng tốt;
- Không tạo ra một quy trình quan liêu;
- Cần được hỗ trợ bởi các đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên;
- Cần có sự thăng bằng hợp lý giữa các phương pháp tiếp cận tập trung và không tập trung;
- Sử dụng các công cụ hiệu quả;
Hệ thống đảm bảo chất lượng (ĐBCL) trong giáo dục đại học cần phải theo kịp sự phát triển toàn cầu Hiện nay, nhiều trường đại học và cao đẳng tại Việt Nam đã thành lập các cơ quan chuyên trách về ĐBCL, đánh dấu một bước tiến quan trọng Tuy nhiên, phần lớn các đơn vị này vẫn chủ yếu tập trung vào việc kiểm soát hoạt động của các bộ phận khác trong trường, trong khi nhiều trường vẫn chưa nhận thức rõ tầm quan trọng của ĐBCL Đối với những trường quan tâm đến ĐBCL, việc xây dựng một hệ thống ĐBCL hiệu quả vẫn là một thách thức lớn Do đó, việc đánh giá tác động của hệ thống ĐBCL đối với hoạt động đào tạo là một vấn đề mới mẻ cả về lý luận lẫn thực tiễn cho hầu hết các trường Nhiều nghiên cứu và bài viết đã được thực hiện về việc xây dựng hệ thống ĐBCL.
Tác giả Lê Văn Hảo (2012) đã nghiên cứu về việc xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong và văn hóa chất lượng tại Trường đại học Khoa học xã hội và Nhân văn - Đại học Quốc gia TP.HCM Bài viết trình bày những vấn đề lý thuyết liên quan đến xây dựng hệ thống này và văn hóa chất lượng trong môi trường giáo dục đại học Dựa trên quan sát thực tế tại trường, tác giả đã đưa ra những nhận xét và đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong và phát triển văn hóa chất lượng tại nhà trường.
Tác giả Mai Văn Cường và Nguyễn Tiến Công (2012) đã nghiên cứu việc xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng (ĐBCL) tại Đại học Quốc Gia TP.HCM theo tiêu chuẩn AUN-QA Hệ thống ĐBCL trong giáo dục đại học bao gồm ba yếu tố chính: ĐBCL, ĐBCL bên ngoài và kiểm định chất lượng Trong đó, ĐBCL bên trong là thành phần cốt lõi với bốn yếu tố cơ bản: công cụ giám sát, công cụ đánh giá, quy trình ĐBCL chuyên biệt và công cụ ĐBCL chuyên biệt Bài viết phân tích sâu về giám sát và đánh giá trong mô hình ĐBCL bên trong, đồng thời đề xuất các công việc cần thực hiện và khuyến nghị xây dựng quy trình xử lý thông tin, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của hệ thống ĐBCL trong các trường đại học.
Tác giả Nguyễn Phương Nga (2005) đã đưa ra các tiêu chuẩn để đánh giá hiệu quả hoạt động của giảng viên tại các trường đại học và cao đẳng Việt Nam, trong đó nhấn mạnh tầm quan trọng của các tiêu chuẩn liên quan đến hoạt động giáo dục, một trong những nhiệm vụ chính của giảng viên.
Năm 2005, tác giả Nguyễn Phương Nga và Bùi Trung Kiên đã chỉ ra tầm quan trọng của việc sinh viên đánh giá hiệu quả giảng dạy của giáo viên trong nghiên cứu của họ Họ cũng đã phát triển và thử nghiệm một phiếu khảo sát nhằm thu thập ý kiến của sinh viên về kết quả giảng dạy.
Tiến sĩ Vũ Phương Anh đã thu thập ý kiến của sinh viên để đánh giá chất lượng giảng viên tại Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh vào năm 2005, cho thấy rằng những phản hồi này có giá trị trong việc tìm ra giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Kể từ năm 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã cụ thể hóa việc đánh giá hoạt động giáo dục của giảng viên qua văn bản, áp dụng tại các trường đại học và cao đẳng.
[27] Cùng với việc thực hiện việc đánh giá HĐGD của GV, nhiều nghiên cứu liên quan đến đánh giá HĐGD của GV cũng ra đời
Tóm tắt chương 1
Dựa trên các tài liệu và nghiên cứu đã phân tích, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến đảm bảo chất lượng đào tạo (BĐCLT) như chính sách và quy trình đảm bảo chất lượng, tự đánh giá, đánh giá chương trình đào tạo, hệ thống kiểm tra đánh giá, hệ thống thanh tra, và lấy ý kiến phản hồi từ người học Tuy nhiên, các yếu tố như công tác đào tạo đội ngũ đảng viên, đảm bảo cơ sở vật chất, và chính sách, quy trình đảm bảo chất lượng vẫn chưa được nghiên cứu sâu về tác động của chúng đến hoạt động giảng dạy của giảng viên.
Nghiên cứu này nhằm đánh giá tác động của hệ thống đảm bảo chất lượng tại Học viện Kỹ thuật Quân sự, tập trung vào ảnh hưởng của Hệ thống ĐBCLT đến hoạt động của giảng viên Tác giả sẽ kế thừa các kết quả nghiên cứu trước đó để đưa ra những phương pháp đánh giá hợp lý nhất.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Bối cảnh nghiên cứu
Trong phần này tác giả sẽ nêu khái quát chung và mô tả hoạt động ĐBTCLT tại Học viện Kỹ thuật Quân sự
2.1.1 Giới thiệu khái quát về Học viện Kỹ thuật Quân sự
2.1.1.1 Khái quát về lịch sử phát triển của Học viện Đáp ứng yêu cầu cấp bách phải có đội ngũ cán bộ kỹ thuật có trình độ đại học chi viện cho các chiến trường khi cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước của nhân dân ta bước vào giai đoạn quyết liệt, Học viện được thành lập theo Quyết định số 146/CP ngày 08/08/1966 của Hội đồng Chính phủ với tên gọi ban đầu là “Phân hiệu II Đại học Bách khoa”
Ngày 18/6/1968, Thủ tướng Chính phủ Quyết định đổi tên “Phân hiệu
II Đại học Bách khoa” thành trường Đại học KTQS
Vào ngày 15/12/1981, Bộ Quốc phòng đã quyết định thành lập Học viện Kỹ thuật Quân sự (KTQS) nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo trong giai đoạn mới, trên cơ sở trường Đại học KTQS Hiện tại, Học viện KTQS bao gồm 14 phòng, ban chức năng, 16 khoa, 5 tiểu đoàn quản lý học viên, 4 hệ quản lý học viên, sinh viên và 4 trung tâm nghiên cứu, cùng với 1 công ty.
Ngay sau khi thành lập, Học viện đã nhanh chóng triển khai nhiệm vụ đào tạo và bổ sung cán bộ kỹ thuật cho chiến trường trong bối cảnh chiến tranh ác liệt Học viện không chỉ tham gia chiến đấu mà còn phục vụ chiến đấu, đồng thời cải tiến và nâng cao hiệu quả sử dụng vũ khí, khí tài Những nỗ lực này đã góp phần quan trọng vào việc đánh bại cuộc chiến tranh phá hoại bằng không quân và hải quân của đế quốc Mỹ.
Học viện đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ đào tạo và nghiên cứu khoa học, cung cấp cán bộ khoa học kỹ thuật chất lượng cao cho Quân đội và nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Đến nay, Học viện đã đào tạo hàng chục nghìn kỹ sư quân sự, hàng nghìn thạc sĩ và hàng trăm tiến sĩ Ngày 31/01/2008, Thủ tướng Chính phủ đã quyết định công nhận Học viện là một trong 15 trường đại học trọng điểm quốc gia.
Học viện đã chủ trì và tham gia nhiều dự án KHCN cấp Nhà nước, cấp
Bộ Quốc phòng đã đạt được nhiều kết quả nghiên cứu đột phá trong các lĩnh vực như vô tuyến điện tử, kỹ thuật điều khiển, kỹ thuật các công trình đặc biệt, công nghệ thông tin, công nghệ mô phỏng, công nghệ cơ khí và công nghệ vật liệu Những thành tựu này đã đóng góp quan trọng vào việc cải tiến, nghiên cứu, thiết kế và chế tạo vũ khí, cũng như phát triển công nghiệp quốc phòng.
Học viện đã mở rộng hợp tác đào tạo với các trường đại học trong nước và quốc tế, đặc biệt chú trọng đến các chương trình liên kết với Nga, Trung Quốc, Séc và Slôvakia trong những năm gần đây, mang lại kết quả tích cực.
Học viện đã đạt được nhiều thành tích xuất sắc trong đào tạo và nghiên cứu khoa học, được Đảng và Nhà nước phong tặng danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân vào ngày 21/12/2005 Ngoài ra, Học viện còn nhận nhiều phần thưởng cao quý từ Đảng và Nhà nước.
2.1.1.2 Cơ cấu tổ chức của Học viện (xem phụ lục 2A)
2.1.1.3 Các lĩnh vực hoạt động của Học viện
Học viện KTQS, trực thuộc Bộ Quốc phòng, có sứ mệnh đào tạo và nghiên cứu khoa học, cung cấp đội ngũ cán bộ kỹ thuật công nghệ quân sự trình độ đại học và sau đại học Học viện nhằm nghiên cứu, quản lý, khai thác, sử dụng, cải tiến và thiết kế chế tạo vũ khí, trang bị kỹ thuật hiện đại, đồng thời đào tạo cán bộ và nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật đa ngành phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước Học viện nhận được sự quan tâm từ Đảng, Nhà nước, Bộ Quốc phòng và Bộ GD&ĐT, luôn nỗ lực hoàn thành tốt sứ mệnh và mục tiêu đề ra Các lĩnh vực hoạt động chính của Học viện bao gồm đào tạo và nghiên cứu ứng dụng công nghệ quân sự.
1 Củng cố và phát triển Học viện đáp ứng yêu cầu phát triển nhiệm vụ đào tạo, NCKH, phát triển công nghệ, bảo đảm là một trung tâm đào tạo và NCKH chất lượng cao, một trường đại học trọng điểm của quân đội và Nhà nước;
2 Xây dựng Học viện theo mô hình gắn kết giữa đào tạo - nghiên cứu KHCN với sản xuất, sẵn sàng chiến đấu và chiến đấu, đáp ứng yêu cầu bảo vệ và xây dựng Tổ quốc Việt Nam XHCN;
3 Đào tạo cán bộ KHKT và Công nghệ phục vụ sự nghiệp CNH-HĐH đất nước
2.1.2 Hoạt động Đảm bảo chất lượng trong Học viện Kỹ thuật quân sự 2.1.2.1 Hoạt động ĐBCL bên trong Học viện kỹ thuật quân sự trước khi thành lập Phòng khảo thí và ĐBCL giáo dục-đào tạo
Học viện là một thành viên trong hệ thống các học viện và nhà trường của QĐND Việt Nam, do đó cơ cấu tổ chức của Học viện tuân thủ các quy định chung của Bộ Quốc phòng và Điều lệ công tác nhà trường QĐND Việt Nam Cơ cấu tổ chức của Học viện tương đồng với mô hình chung của các trường Đại học trong nước và phù hợp với Điều lệ trường Đại học Hệ thống văn bản về tổ chức và quản lý được ban hành đầy đủ, rõ ràng, đảm bảo phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của Học viện và các quy định chung của Bộ Quốc phòng.
Các bộ phận và cá nhân trong Học viện có chức năng, trách nhiệm và quyền hạn được phân định rõ ràng Điều này được thực hiện thông qua việc định kỳ rà soát, bổ sung và sửa đổi để đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả trong công việc.
Học viện đã xây dựng kế hoạch phát triển ngắn hạn, trung hạn và dài hạn phù hợp với yêu cầu của Quân đội và khả năng của Học viện Việc tổ chức quán triệt và phổ biến các kế hoạch, chiến lược phát triển đến cán bộ, giảng viên được thực hiện một cách chu đáo và nghiêm túc.
Hệ thống tổ chức Đảng của Học viện hoạt động theo quy định chung của Đảng trong QĐND Việt Nam, đảm bảo hiệu quả và sự thống nhất cao trong lãnh đạo Các tổ chức Đoàn thanh niên, Công đoàn, và Phụ nữ tại Học viện tích cực tham gia, góp phần quan trọng vào việc hoàn thành nhiệm vụ chính trị của Học viện.
Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu này sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính và phương pháp nghiên cứu định lượng
Nghiên cứu định tính của tác giả bao gồm việc khảo sát lý luận và tài liệu liên quan đến chất lượng và đảm bảo chất lượng Tác giả thu thập, phân loại và phân tích các quan điểm về vấn đề này Đồng thời, tác giả tiến hành phỏng vấn và khảo sát giảng viên cùng cán bộ quản lý tại HVKTQS để thu thập ý kiến và đánh giá của họ về hoạt động đảm bảo chất lượng trong trường.
Nghiên cứu định lượng được thực hiện thông qua phương pháp khảo sát, trong đó tác giả thu thập ý kiến của người học về hoạt động giảng dạy của giảng viên Kết quả khảo sát sau đó được đánh giá độ tin cậy và xử lý dữ liệu bằng phần mềm SPSS, cụ thể thông qua chức năng Analyze - scale - Reliability Analysis.
Phiếu lấy ý kiến người học về hoạt động giảng dạy của giảng viên gồm
Bài viết trình bày 14 câu hỏi được phân thành hai nhóm chính: nội dung giảng dạy và phương pháp giảng dạy, cũng như việc chấp hành các quy chế, quy định trong đào tạo Sử dụng phần mềm Quét để đánh giá sự tương quan giữa các biến trong cùng một nhóm, sau đó áp dụng phân tích phương sai (ANOVA) của SPSS để so sánh sự thay đổi của các biến số liên quan đến nội dung, phương pháp giảng dạy và việc chấp hành quy chế của giảng viên qua các năm 2010, 2011, 2012, nhằm nhận diện sự thay đổi trong hoạt động giảng dạy tại Học viện KTQS.
Từ 2 câu hỏi nghiên cứu:
1 Hệ thống đảm bảo chất lượng trong của Học viện kỹ thuật quân sự có tác động gì đến việc thay đổi nội dung và phương pháp giảng dạy của giảng viên?
2 Hệ thống đảm bảo chất lượng trong tác động gì tới việc chấp hành các quy chế, quy định trong giáo dục đào tạo của giảng viên?
Tác giả đã đề xuất rằng các yếu tố thuộc hệ thống đảm bảo chất lượng toàn diện (ĐBCLT) của Học viện Kỹ thuật Quân sự (HVKTQS) có ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy của giảng viên Hệ thống ĐBCLT tại HVKTQS bao gồm 7 thành tố cơ bản, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.
1 Quy định và quy trình đảm bảo chất lượng
3 Đánh giá chương trình đào tạo
4 Hệ thống kiểm tra đánh giá
6 Lấy ý kiến phản hồi từ người học
7 Công tác ĐT, XD đội ngũ GV
Những giả thiết này được mô tả thành mô hình nghiên cứu sau:
Sơ đồ 2.1: Hệ thống ĐBCL trong của HVKT Quân Sự
Hệ thống kiểm tra đánh giá (4) Đánh giá chương trình đào tạo (3)
Quy định và quy trình ĐBCL(1)
Chấp hành các quy chế quy định
Nội dung và Phương pháp giảng dạy
Công tác ĐT, XD đội ngũ GV (7)
Lấy ý kiến phản hồi từ người học (6)
Công cụ nghiên cứu
2.3.1 Phiếu lấy ý kiến người học về hoạt động giảng dạy của giảng viên
* Phiếu lấy ý kiến (Xem phụ lục 1A)
Học viện Kỹ thuật Quân sự đã triển khai phiếu ý kiến của người học về hoạt động giảng dạy của giảng viên từ năm học 2008 Để phân tích dữ liệu và đánh giá những tác động qua các năm, tác giả đã sử dụng thông tin từ các phiếu khảo sát Dựa trên mẫu phiếu và dữ liệu thu thập, tác giả tiến hành lấy mẫu và phân tích kết quả.
Phiếu lấy ý kiến người học về hoạt động giảng dạy của giảng viên có
1 Nội dung bài giảng được giảng viên chuẩn bị kỹ lưỡng, chu đáo trước khi lên lớp
2 Giáo trình, tài liệu của học phần được giảng viên hướng dẫn đầy đủ để người học có thể tham khảo trong quá trình học tập
3 Giảng viên duy trì tốt kỷ luật của lớp học
4 Giảng viên lên lớp và kết thúc bài giảng đúng giờ
5 Giảng viên có tư thế, tác phong chuẩn mực
6 Giảng viên có quan tâm đến sự nhận thức của người học, có sự định hướng, cập nhật và mở rộng kiến thức cho người học
7 Giảng viên dạy nhiệt tình, nói rõ ràng, nêu vấn đề và diễn giải dễ hiểu giúp người học dễ tiếp thu bài giảng
8 Giảng viên tạo cơ hội cho người học đưa ra những câu hỏi và giải đáp thỏa đáng các câu hỏi cũng như những thắc mắc về kiến thức cho người học
9 Giảng viên tạo hứng thú và lôi cuốn người học, khuyến khích lối tư duy độc lập, sáng tạo của người học
10 Giảng viên giảng dạy có phương pháp phù hợp, hiệu quả
11 Giảng viên quan tâm, tổng kết, hệ thống hóa nội dung học phần và hướng dẫn ôn tập trước khi thi kết thúc học phần cho người học
12 Bài tập, bài kiểm tra được chấm, trả đúng hạn và có những nhận xét, giúp người học biết được sai sót để điều chỉnh việc học tập
13 Giảng viên đánh giá, cho điểm đúng với trình độ người học
14 Đánh giá tổng quan về giảng viên Đối với mỗi nội dung câu hỏi, sinh viên đánh giá theo 5 mức Cụ thể là: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu, Không thể đánh giá Để phân tích được dữ liệu tác giả đã quy đổi thang đánh giá:
Tốt Khá Trung bình Yếu Không thể đánh giá
Phân tích nội dung trong phiếu đánh giá của Học viện KTQS, tác giả đã chia các câu hỏi thành 2 thành tố:
Thành tố 1: Nội dung và phương pháp giảng dạy gồm 10 câu hỏi: Câu 1; câu 2; câu 6; câu 7; câu 8; câu 9; câu 10; câu 11; câu 12 và câu 13
Thành tố 2: Chấp hành các quy định về tư thế, tác phong, giờ lên lớp gồm 3 câu hỏi: câu 3; câu 4; câu 5
Hệ đào tạo đại học dân sự tại Học viện kéo dài 5 năm, trong đó tác giả thu thập ý kiến từ sinh viên năm thứ 3 và thứ 4, những đối tượng đã có nhận thức rõ ràng về hoạt động giảng dạy Sinh viên năm thứ nhất còn mới mẻ với môi trường học tập đại học, trong khi sinh viên năm cuối chủ yếu tập trung vào thực tập và hoàn thành đồ án tốt nghiệp, do đó không thể phản ánh trung thực về giảng viên.
Hệ dân sự tại HVKTQS bao gồm 7 Khoa: Khoa Cơ khí, Khoa Động lực, Khoa Kỹ thuật điều khiển, Khoa Công nghệ thông tin, Khoa Hàng không vũ trụ, Khoa Hóa lý kỹ thuật và Khoa Vô tuyến điện tử Tác giả đã lựa chọn phiếu ý kiến của sinh viên năm thứ 3 và năm thứ 4 để đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên tại hai khoa chuyên ngành là Khoa Vô tuyến điện tử và Khoa Công nghệ thông tin, do đây là hai khoa có số lượng giảng viên và sinh viên đông đảo hơn so với các khoa khác.
Mỗi khoa sẽ chọn ra 30 giảng viên, tương đương khoảng 1/3 tổng số giảng viên trong khoa, thông qua phương pháp ngẫu nhiên dựa trên danh sách các số chẵn trong danh sách giảng viên.
Học viện KTQS đã bắt đầu thu thập ý kiến của sinh viên về hoạt động giáo dục của giảng viên từ năm 2008 Tuy nhiên, trong năm đầu tiên triển khai, do thiếu kinh nghiệm, sinh viên đã không đánh giá đúng thực chất quá trình giảng dạy, chủ yếu chỉ đánh dấu để hoàn thành trách nhiệm mà không dám phản ánh chân thực những vấn đề gặp phải.
GV trù dập trong quá trình đánh giá kết quả học tập đã được cải thiện từ năm 2009 nhờ vào việc quán triệt kỹ lưỡng đến từng sinh viên trước khi thu thập ý kiến phản hồi Điều này giúp sinh viên phản ánh đầy đủ và chính xác hơn về trải nghiệm học tập của họ.
3 năm gần đây nhất 2010; 2011; 2012 để phân tích
+ Tác giả lấy ngẫu nhiên đối với mỗi giảng viên lấy 30 phiếu/năm của
Trong nghiên cứu này, tác giả đã tiến hành khảo sát trên 01 lớp tín chỉ, bao gồm 2 khoa với mỗi khoa có 2 lớp tín chỉ, mỗi lớp khoảng 120 sinh viên Để chọn mẫu, tác giả đã lấy ngẫu nhiên một lớp giáo viên từ các lớp được sắp xếp theo thứ tự A, B, C và thu thập 30 phiếu khảo sát dựa trên 30 số thứ tự chẵn đầu tiên.
2.3.2 Phiếu khảo sát giảng viên
* Phiếu khảo sát (Phụ lục 1B):
Phiếu khảo sát giảng viên về đánh giá tác động của hệ thống ĐBCL trong đến hoạt động giảng dạy gồm 13 câu chia làm hai thành tố
Thành tố 1: Về nội dung và phương pháp giảng dạy gồm 10 câu hỏi sau:
Câu 1: Chuẩn bị bài giảng chu đáo, kỹ lưỡng trước khi lên lớp
Câu 2: Giáo trình, tài liệu được hướng dẫn đầy đủ cho người học trong quá trình học tập
Câu 3: Nhiệt tình, trách nhiệm trong giảng dạy, quan tâm, giúp đỡ người học
Câu 4: Giảng viên cập nhật thông tin mới, gắn với thực tiễn
Câu 5: Giảng viên có giải đáp những thắc mắc của người học về kiến thức một cách thỏa đáng
Giảng viên cần khuyến khích tư duy độc lập cho người học, giúp họ phát triển khả năng tự suy nghĩ và giải quyết vấn đề Đồng thời, việc sử dụng phương pháp và phương tiện dạy học phù hợp với đặc thù của môn học là rất quan trọng, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu kiến thức của sinh viên.
Câu 8: Giúp người học nắm vững kiến thức trọng tâm
Câu 9: Chấm và trả bài kịp thời, có nhận xét đánh giá hữu ích đối với người học
Câu 10: Đánh giá kết quả học tập công bằng, khách quan, chính xác Thành tố 2: Về chấp hành các quy chế, quy định gồm 3 câu hỏi:
Câu 11: Giảng viên có tư thế, tác phong chuẩn mực
Câu 12: Duy trì tốt kỷ luật lớp học
Câu 13: Giảng viên lên lớp và kết thúc bài giảng đúng giờ
Mỗi câu có 04 mức độ đánh giá cho giảng viên lựa chọn
Tốt hơn nhiều Tốt hơn Không thay đổi Kém hơn
Để khảo sát ý kiến người học về hoạt động giảng dạy, chúng tôi đã chọn ngẫu nhiên 60 giảng viên từ hai Khoa Công nghệ thông tin và Khoa Vô tuyến điện tử, mỗi khoa 30 giảng viên.
Câu hỏi phỏng vấn dạng câu hỏi mở
+ Đối với 4 đồng chí trong Ban Chủ nhiệm khoa câu hỏi phỏng vấn như sau:
1 Từ khi thành lập Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo đến nay, đồng chí thấy có sự thay đổi như thế nào đối với trách nhiệm của giảng viên trong việc giảng dạy về nội dung bài giảng?
2 Sự đổi mới phương pháp dạy học của giảng viên có thường xuyên không và có đáp ứng được người học không?
+ Đối với 9 đồng chí chủ nhiệm Bộ môn:
1 Nội dung bài giảng các học phần Bộ môn đồng chí đảm nhiệm giảng dạy có được cập mới thường xuyên để đáp ứng với nhu cầu xã hội không? So với trước năm 2008 thì nhịp độ thay đổi đó như thế nào?
2 Bài giảng có được Chủ nhiệm Bộ môn phê duyệt trước khi giảng dạy không?
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Kết quả khảo sát sinh viên
Theo phân tích công cụ nghiên cứu, nghiên cứu này khảo sát tác động của hoạt động đảm bảo chất lượng giảng dạy trong 3 năm qua đối với nội dung, phương pháp giảng dạy và việc tuân thủ quy chế của 60 giảng viên Tác giả đã chọn 30 phiếu đánh giá từ sinh viên để phân tích hoạt động giảng dạy của các giảng viên này trong các năm 2010, 2011 và 2013.
Chi tiết cụ thể như sau:
TT Năm Tổng số phiếu lấy
Dữ liệu được nhập vào phần mềm SPSS và sau đó được làm sạch để đánh giá độ tin cậy của phiếu khảo sát Sử dụng SPSS để phân tích, chúng tôi so sánh sự thay đổi trong hoạt động giảng dạy của giảng viên dựa trên đánh giá của sinh viên Phân tích này giúp làm rõ tác động của hoạt động bảo đảm chất lượng bên trong tại HVKTQS, đặc biệt là từ khi có cơ quan chuyên trách, đến các khía cạnh như nội dung và phương pháp giảng dạy, cũng như việc tuân thủ các quy chế và quy định trong đào tạo.
Bài viết so sánh kết quả phân tích trong ba năm 2010, 2011 và 2012 để nêu bật sự thay đổi Trong quá trình xử lý dữ liệu, tác giả đã điều chỉnh thang đo Likert 5 mức độ trên các Phiếu đánh giá thành thang đo 5 mức độ mới, nhằm tạo thuận lợi cho việc tính toán và so sánh dữ liệu.
Thang đo được nhập theo số như sau:
Tốt Khá Trung bình Yếu Không thể đánh giá
Bước 2: Đánh giá độ tin cậy của phiếu:
Thực hiện lệnh trong SPSS: Analyze - scale - Reliability Analysis Scale: ALL VARIABLES
Tác giả đánh giá độ tin cậy của phiếu theo 3 năm 2010, 2011, 2012
Năm Số mẫu % Độ tin cậy
Bảng 3.1: Bảng kết quả phân tích độ tin cậy của phiếu khảo sát sinh viên
Từ phân tích trên ta thấy độ tin cậy tổng thể của phiếu là 0,819, như vậy mẫu phiếu đủ tin cậy để dùng phân tích dữ liệu
Học viện KTQS đang áp dụng phiếu lấy ý kiến người học để đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên, bao gồm 14 nội dung được chia thành 2 nhóm chính Nhóm thứ nhất tập trung vào nội dung và phương pháp giảng dạy, trong khi nhóm thứ hai liên quan đến việc chấp hành các quy chế, quy định trong hoạt động giảng dạy.
Nhóm nội dung (1): Nội dung và Phương pháp giảng dạy gồm 10 câu hỏi:
(1) Nội dung bài giảng được giảng viên chuẩn bị kỹ lưỡng, chu đáo trước khi lên lớp
(2) Giáo trình, tài liệu của học phần được giảng viên hướng dẫn đầy đủ để người học có thể tham khảo trong quá trình học tập
(6) Giảng viên có quan tâm đến sự nhận thức của người học, có sự định
(7) Giảng viên dạy nhiệt tình, nói rõ ràng, nêu vấn đề và diễn giải dễ hiểu giúp người học dễ tiếp thu bài giảng
Giảng viên khuyến khích người học đặt câu hỏi và cung cấp những giải đáp thỏa đáng cho các thắc mắc liên quan đến kiến thức.
(9) Giảng viên tạo hứng thú và lôi cuốn người học, khuyến khích lối tư duy độc lập, sang tạo của người học
(10) Giảng viên giảng dạy có phương pháp phù hợp, hiệu quả
(11) Giảng viên quan tâm, tổng kết, hệ thống hóa nội dung học phần và hướng dẫn ôn tập trước khi thi kết thúc học phần cho người học
(12) Bài tập, bài kiểm tra được chấm, trả dung hạn và có những nhận xét, giúp người học biết được sai sót để điều chỉnh việc học tập
(13) Giảng viên đánh giá, cho điểm dung với trình độ người học
Nhóm nội dung (2): Việc chấp hành quy chế, quy định trong giảng dạy được thể hiện qua 3 câu hỏi:
(3) Giảng viên duy trì tốt kỷ luật của lớp học
(4) Giảng viên lên lớp và kết thúc bài giảng dung giờ
(5) Giảng viên có tư thế tác phong chuẩn mực
Câu 14: Đánh giá tổng quan về giảng viên
Bước 3: Định lượng hóa kết quả đánh giá của sinh viên: Nội dung và phương pháp giảng dạy và việc chấp hành các quy chế quy định
Lệnh trong SPSS: Transform-compute Variable
Bước 4: Kiểm định tham số ANOVA
Vào menu: Analyze-Compaze Means - one-Way ANOVA
- Kiểm định nội dung và phương pháp giảng dạy qua 3 năm 2010; 2011;
2012 được mã hóa thành biến NDVPP
- Kiểm định sự thay đổi trong việc chấp hành các quy chế quy định qua 3 năm 2010; 2011; 2012 được mã hóa thành biến CHQCQD
Kết quả phân tích cho thấy giá trị trung bình tổng thể và biến thiên của các biến như Nội dung và phương pháp giảng dạy (NDV PP) và Việc chấp hành các quy chế quy định (CHQCQD) đã chỉ ra sự thay đổi trong hoạt động giảng dạy của giảng viên tại Học viện KTQS, đặc biệt dưới tác động của hệ thống ĐBCLT.
Bảng 3.2: Sự thay đổi về nội dung và phương pháp giảng dạy qua các năm
Khác nhau về giá trị TB Sai số chuẩn
Giới hạn dưới Giới hạn trên
Bảng 4.2 chỉ ra sự khác biệt rõ rệt trong giá trị trung bình đánh giá của sinh viên về nội dung và phương pháp giảng dạy, với kết quả phân tích cho thấy sự cải thiện đáng kể ở các năm sau Đồ thị 3.1 minh họa sự biến thiên về nội dung và phương pháp giảng dạy từ năm 2010 đến 2012, cho thấy giá trị trung bình của các yếu tố này đã tăng lên qua từng năm.
Phân tích dữ liệu phiếu lấy ý kiến người học từ năm 2010 đến 2012 cho thấy sự đánh giá tích cực ngày càng tăng qua từng năm học, phản ánh sự cải tiến trong nội dung và phương pháp giảng dạy của giảng viên Sự ghi nhận này tương ứng với việc áp dụng mạnh mẽ các biện pháp đảm bảo chất lượng (ĐBCL) sau khi thành lập Phòng Khảo thí và ĐBCLT Hoạt động ĐBCLT đã góp phần đáng kể vào việc đổi mới giảng dạy tại Học viện, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo Đặc biệt, hoạt động giảng dạy của giảng viên được kiểm soát chặt chẽ, đảm bảo hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
Theo bảng 4.3 và đồ thị 4.2, việc đánh giá của sinh viên về việc chấp hành các quy chế, quy định đã cải thiện qua các năm, cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong nhận thức và tuân thủ của sinh viên.
Bảng 3.3 : Sự thay đổi về việc chấp hành các quy chế, quy định qua các năm
Khác nhau về giá trị TB Sai số chuẩn
Giới hạn dưới Giới hạn trên
Từ năm 2010 đến 2012, sự chấp hành quy chế tại Học viện KTQS đã có sự cải thiện rõ rệt, với đánh giá năm 2012 cao hơn năm 2011 Nguyên nhân chính cho sự thay đổi tích cực này là do Học viện đã tăng cường công tác thanh tra việc chấp hành các quy định đào tạo Người học ghi nhận sự cải thiện trong việc duy trì kỷ luật lớp học, tư thế và tác phong của giảng viên, cũng như việc lên lớp và kết thúc bài giảng đúng giờ Kết quả khảo sát cho thấy giá trị trung bình về sự chấp hành quy chế đã tăng dần qua các năm, đặc biệt là vào năm 2012.
Kết quả khảo sát giảng viên
Tác giả đã thiết kế phiếu khảo sát dành cho giảng viên và cán bộ quản lý bộ môn, khoa nhằm đánh giá tác động của hệ thống ĐBCL tại Học viện Kỹ thuật Quân sự đến hoạt động giảng dạy Phiếu khảo sát bao gồm 13 câu hỏi, tập trung vào hai nội dung chính liên quan đến hiệu quả của các công tác ĐBCL đã được triển khai.
- Về nội dung và phương pháp giảng dạy: gồm 10 câu
- Về chấp hành các quy chế, quy định: gồm 3 câu
Mỗi câu hỏi có 4 mức độ đánh giá cho người trả lời lựa chọn cho nội dung của từng câu như sau:
Kém hơn Không thay đổi Tốt hơn Tốt hơn nhiều
Dữ liệu từ 60 phiếu khảo sát đã được nhập vào phần mềm thống kê SPSS Sau khi thực hiện quá trình làm sạch và xử lý, chúng tôi đã thu được kết quả về độ tin cậy của phiếu khảo sát, như thể hiện trong bảng 4.4.
Cronbach's Alpha Số câu hỏi
Bảng 3.4: Độ tin cậy của phiếu khảo sát
Bảng 4.4 chỉ ra rằng độ tin cậy tính toán tổng thể của 13 câu hỏi đạt 0.85, cho thấy mức độ chấp nhận được Điều này chứng tỏ rằng dữ liệu thu được từ các Phiếu khảo sát có chất lượng khá cao.
Giá trị trung bình của 13 câu trong phiếu khảo sát như sau:
Trung bình Min Max Số câu
Bảng 3.5: Giá trị trung bình của 13 câu trên 60 phiếu khảo sát
Giá trị trung bình chung của 13 câu khảo sát là 3.255, cho thấy sự đánh giá tích cực từ giảng viên và cán bộ quản lý về những thay đổi trong công tác ĐBCL tại Học viện Kỹ thuật Quân sự Cụ thể, những cải tiến này ảnh hưởng đến nội dung, phương pháp giảng dạy và việc thực hiện quy định Đặc biệt, chúng ta sẽ phân tích tác động của ĐBCLT đến nội dung và phương pháp giảng dạy qua 10 câu hỏi từ câu 1 đến câu 10, thể hiện rõ trong Đồ thị 3.3.
Tốt hơn nhiều Tốt hơn Không thay đổi Kém hơn
93,3% giảng viên nhận thấy sự cải thiện tích cực trong nội dung và phương pháp giảng dạy sau khi áp dụng các biện pháp ĐBCL Kết quả này cho thấy giảng viên đánh giá cao tác động của việc tăng cường áp dụng các biện pháp ĐBCL đối với hoạt động giảng dạy Tuy nhiên, vẫn có 6,7% ý kiến cho rằng không có sự thay đổi nào về nội dung và phương pháp giảng dạy, điều này cần được nghiên cứu thêm qua các cuộc phỏng vấn để tìm hiểu nguyên nhân cụ thể.
Khảo sát ý kiến giảng viên cho thấy sự chuyển biến tích cực trong đội ngũ giảng viên kể từ khi có cơ quan ĐBCLT chuyên trách Trong hai nhóm yếu tố được khảo sát, nhóm yếu tố về nội dung và phương pháp giảng dạy nhận được đánh giá có sự thay đổi đáng kể nhất so với việc chấp hành các quy chế, quy định.
Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục tại HVKTQS đã đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy ngay từ khi mới thành lập Họ đã kịp thời tham mưu cho Ban Giám đốc các biện pháp cải tiến, bao gồm việc mời các chuyên gia uy tín để tập huấn đổi mới phương pháp giảng dạy và thường xuyên cập nhật kiến thức mới, đảm bảo nội dung giảng dạy phù hợp với thực tiễn.
Học viện đã tổ chức hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học tích cực tại các Khoa và Bộ môn Tại Hội nghị đầu năm học 2009 - 2010, Giám đốc Học viện nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cải cách phương pháp giảng dạy cho từng cán bộ, giáo viên Để hỗ trợ cho công tác này, Học viện đã đầu tư một nguồn kinh phí đáng kể vào trang thiết bị và các phòng học chuyên dụng.
Đánh giá tác động của ĐBCLT đến việc chấp hành các quy chế và quy định là rất quan trọng Theo đồ thị 3.4, sự ảnh hưởng này thể hiện rõ ràng qua các chỉ số cụ thể Việc tuân thủ quy chế, quy định không chỉ phụ thuộc vào ĐBCLT mà còn phản ánh sự nghiêm túc trong việc thực hiện các quy định đã đề ra.
Tốt hơn nhiều Tốt hơn Không thay đổi Kém hơn
91.7% giảng viên nhận thấy sự cải thiện tích cực trong việc thực hiện quy định và quy chế giảng viên sau khi áp dụng các biện pháp đảm bảo chất lượng Ngược lại, chỉ có 8.3% ý kiến cho rằng không có sự thay đổi nào trong việc thực hiện các quy định này.
Công tác thanh tra đào tạo
Theo khảo sát từ thanh tra Học viện Kỹ thuật Quân sự về việc giảng viên vi phạm quy chế và quy định, bảng 3.6 đã được lập để trình bày kết quả.
TT Năm Số lượt GV vi phạm
Bảng 3.6: So sánh số lượng giáo viên vi phạm quy chế, quy định trong quá trình giảng dạy qua các năm 2009-2012
Kết quả phỏng vấn cán bộ quản lý
Thông qua phỏng vấn hai đồng chí chủ nhiệm Khoa Công nghệ thông tin và Khoa Vô tuyến điện tử, chúng tôi đã tìm hiểu về sự đổi mới phương pháp dạy học của giảng viên Câu hỏi được đặt ra là liệu sự đổi mới này có diễn ra thường xuyên và có đáp ứng được nhu cầu của người học hay không.
Trả lời: Cả 2 đồng chí đều có chung nhận xét
Các giảng viên trong khoa đã nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy, đặc biệt khi chuyển từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín chỉ Tuy nhiên, vẫn còn một số giảng viên chủ yếu sử dụng trình chiếu trong giảng dạy mà chưa hiểu rõ cách thức trình bày nội dung hiệu quả Một số người còn cho rằng việc đưa bài giảng lên trình chiếu là đã đổi mới phương pháp giảng dạy.
Việc kết hợp hiệu quả các phương pháp giảng dạy và sử dụng phương tiện học tập phù hợp vẫn còn hạn chế ở giảng viên trẻ Tuy nhiên, nhờ vào sự quản lý chất lượng chặt chẽ trong việc xây dựng kế hoạch giảng dạy và kiểm tra bài giảng, giáo án phải được phê duyệt bởi chủ nhiệm Bộ môn vào đầu mỗi học kỳ, tình trạng dạy học tùy tiện và cắt xén chương trình đã được khắc phục.
Trong cuộc phỏng vấn với 9 đồng chí Chủ nhiệm bộ môn của 2 khoa, chúng tôi đã tìm hiểu về cách thức cập nhật các vấn đề và nội dung khoa học công nghệ mới tại Bộ môn của họ Các đồng chí chia sẻ rằng việc này được thực hiện thông qua việc thường xuyên theo dõi các xu hướng nghiên cứu, tham gia hội thảo chuyên ngành, và áp dụng công nghệ mới vào chương trình giảng dạy Họ cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hợp tác với các tổ chức nghiên cứu và doanh nghiệp để đảm bảo nội dung giảng dạy luôn phù hợp và cập nhật nhất.
Trả lời: Các đồng chí chủ nhiệm bộ môn đều nhận thức rõ rằng:
Với sự phát triển nhanh chóng của các ngành kỹ thuật, khoa học kỹ thuật và công nghệ trên toàn cầu, các bộ môn đã chú trọng đến việc đổi mới nội dung chương trình giảng dạy Điều này nhằm cập nhật thông tin và linh hoạt đáp ứng nhu cầu nhân lực của thị trường lao động.
Qua quá trình tự đánh giá, chương trình đào tạo kỹ sư công nghệ thông tin và kỹ sư điện tử viễn thông đã phát hiện những bất cập Các bộ môn đã chủ động đề xuất điều chỉnh chương trình nhằm cải thiện cấu trúc kiến thức dựa trên ý kiến từ các cơ sở sử dụng lao động Mục tiêu của việc điều chỉnh này là nâng cao kỹ năng thực hành và khả năng làm việc nhóm cho sinh viên sau khi tốt nghiệp.
Kể từ năm học 2009-2010, Học viện đã tiến hành rà soát định kỳ các chương trình đào tạo sau mỗi khóa tốt nghiệp Học viện thường xuyên hợp tác với các đơn vị sử dụng sinh viên để điều chỉnh chương trình, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thị trường lao động.
Do đặc thù là trường quân đội, việc tiếp xúc với các đối tác nước ngoài gặp khó khăn, dẫn đến hạn chế trong việc tham khảo các chương trình của các trường đại học uy tín trong khu vực và trên thế giới.
Hệ thống ĐBCLT của Học viện Kỹ thuật Quân sự đã có tác động tích cực đến việc cải cách nội dung và phương pháp giảng dạy, cũng như việc tuân thủ các quy chế quy định.
Hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục tại Học viện Kỹ thuật Quân sự từ khi thành lập cơ quan chuyên trách đã có ảnh hưởng tích cực đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy Việc thu thập ý kiến từ người học về hoạt động giảng dạy của giảng viên đã thúc đẩy sự thay đổi và cập nhật nội dung giảng dạy, đồng thời nâng cao việc chấp hành các quy chế, quy định trong đào tạo.
Hiện nay, hiện tượng đọc - ghi và lý thuyết suông đã nhường chỗ cho phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực và tư duy độc lập của sinh viên Giảng viên ngày càng áp dụng nhiều phương pháp như Đặt và Giải quyết vấn đề, Dạy học nhóm, Đàm thoại và Dạy học Dự án Đồng thời, họ cũng chú trọng sử dụng các phương tiện hỗ trợ giảng dạy để đáp ứng sự phát triển của xã hội và yêu cầu cao từ sinh viên, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo.
Việc đổi mới nội dung dạy học là cần thiết để thường xuyên cập nhật tri thức, đưa vào những nội dung khoa học mới đã được áp dụng trên thế giới và tại Việt Nam Điều này không chỉ làm cho bài giảng trở nên phong phú hơn mà còn đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên.
Thông qua hoạt động ĐBCLBT, việc tăng cường thanh tra đào tạo và kiểm tra phê duyệt giáo án của chủ nhiệm bộ môn đã giúp nâng cao chất lượng giảng dạy Quy định đưa đề cương bài giảng lên mạng nội bộ của Học viện và lấy ý kiến về hoạt động giảng dạy của giảng viên đã góp phần thực hiện nghiêm túc quy chế đào tạo Nhờ đó, hiện tượng giảng viên đi muộn, nghỉ sớm, cắt xén nội dung bài giảng và tư thế tác phong không chuẩn mực đã giảm dần qua các năm học.