1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn quận cẩm lệ thành phố đà nẵng

136 1 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Quản Lý Xây Dựng Trường Tiểu Học Đạt Chuẩn Quốc Gia Trên Địa Bàn Quận Cẩm Lệ Thành Phố Đà Nẵng
Tác giả Nguyễn Thành Luân
Người hướng dẫn PGS.TS. Lê Quang Sơn
Trường học Đại học Đà Nẵng
Chuyên ngành Quản lý giáo dục
Thể loại luận văn thạc sĩ
Năm xuất bản 2020
Thành phố Đà Nẵng
Định dạng
Số trang 136
Dung lượng 8,41 MB

Cấu trúc

  • 1. Lý do chọn đề tài (16)
  • 2. Mục tiêu nghiên cứu (18)
  • 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu (19)
    • 3.1. Khách thể nghiên cứu (19)
    • 3.2. Đối tượng nghiên cứu (19)
  • 4. Phạm vi nghiên cứu (19)
  • 5. Giả thuyết khoa học (19)
  • 6. Nhiệm vụ nghiên cứu (19)
  • 7. Phương pháp nghiên cứu (19)
    • 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết (0)
    • 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (0)
    • 7.3. Phương pháp bổ trợ (0)
  • 8. Ý nghĩa khoa học của đề tài (20)
    • 8.1. Ý nghĩa lí luận (20)
    • 8.2. Ý nghĩa thực tiễn (21)
  • 9. Cấu trúc luận văn (21)
  • Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA (22)
    • 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề (0)
      • 1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài (22)
      • 1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước (23)
    • 1.2. Các khái niệm chính của đề tài (26)
      • 1.2.1. Quản lý giáo dục (26)
      • 1.2.2. Trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia (29)
      • 1.2.3. Quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia (30)
    • 1.3. Nội dung xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia (32)
      • 1.3.1. Các tiêu chuẩn trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia (32)
      • 1.3.2. Xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia (34)
    • 1.4. Quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia (41)
      • 1.4.1. Quản lý công tác tổ chức nghiên cứu tiêu chuẩn trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia (0)
      • 1.4.2. Quản lý công tác đánh giá thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia (0)
      • 1.4.3. Quản lý lập kế hoạch cải tiến thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia (42)
      • 1.4.4. Quản lý tổ chức cải tiến thực trạng nhà trường so với niêu chuẩn trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia (0)
      • 1.4.5. Quản lý công tác chỉ đạo cải tiến thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia (43)
      • 1.4.6. Quản lý công tác kiểm tra - đánh giá việc cải tiến thực trạng nhà trường (0)
    • 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc (45)
      • 1.5.1. Các yếu tố khách quan (45)
      • 1.5.2. Các yếu tố chủ quan (45)
  • Chương 2. QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẠT CHUẨN QUỐC (48)
    • 2.1. Khái quát về quá trình khảo sát (48)
      • 2.1.1. Mục đích khảo sát (48)
      • 2.1.2. Nội dung khảo sát (48)
      • 2.1.3. Phương pháp khảo sát (0)
      • 2.1.4. Đối tượng khảo sát (49)
      • 2.1.5. Xử lý số liệu (49)
    • 2.2. Khái quát về tình hình kinh tế xã hội, giáo dục và đào quận Cẩm Lệ (51)
      • 2.2.1. Đặc điểm về điều kiện tự nhiên (51)
      • 2.2.2. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội (51)
      • 2.2.3. Tổng quan về giáo dục, đào tạo quận Cẩm Lệ (0)
      • 2.2.4. Thực trạng giáo dục tiểu học tại quận Cẩm Lệ (54)
    • 2.3. Thực trạng công tác xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng (55)
      • 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL các trường tiểu học trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng về việc xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia (0)
      • 2.3.3. Đánh giá chung (0)
    • 2.4. Thực trạng quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng (61)
      • 2.4.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG (61)
      • 2.4.2. Thực trạng quản lý công tác tổ chức nghiên cứu tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG ở các trường TH trên địa bàn quận Cẩm Lệ (0)
      • 2.4.3. Thực trạng quản lý công tác đánh giá thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG ở các trường TH trên địa bàn quận Cẩm Lệ (0)
      • 2.4.4. Thực trạng quản lý công tác lập kế hoạch cải tiến thực trạng Nhà trường (64)
      • 2.4.5. Thực trạng quản lý công tác cải tiến thực trạng Nhà trường so với Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG ở các trường TH trên địa bàn quận Cẩm Lệ (66)
      • 2.4.6. Thực trạng quản lý công tác chỉ đạo cải tiến thực trạng Nhà trường so với Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG ở các trường TH trên địa bàn quận Cẩm Lệ (67)
      • 2.4.7. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra – đánh giá việc cải tiến thực trạng Nhà trường so với Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG ở các trường TH trên địa bàn quận Cẩm Lệ (0)
    • 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng (69)
    • 2.6. Đánh giá chung (0)
      • 2.6.1. Ưu điểm (70)
      • 2.6.2. Hạn chế (72)
      • 2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế (0)
  • Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẨM LỆ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG (75)
    • 3.1. Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp (75)
      • 3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý (75)
      • 3.1.2. Đảm bảo tính khoa học (76)
      • 3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa (76)
      • 3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn (76)
      • 3.1.5. Đảm bảo tính hệ thống (77)
      • 3.1.6. Đảm bảo tính hiệu quả (77)
      • 3.1.7. Đảm bảo tính mục tiêu (78)
    • 3.2. Các biện pháp quản lý việc xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn quận Cẩm Lệ (79)
      • 3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác xây dựng xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc (0)
      • 3.2.2. Biện pháp 2: Hoàn thiện cấu trúc các tổ chức trong nhà trường theo yêu cầu của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia (0)
      • 3.2.3. Biện pháp 3: Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên ở các nhà trường tiểu học theo hướng chuẩn hóa (0)
      • 3.2.4. Biện pháp 4: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường đảm bảo tiêu chuẩn của trường chuẩn quốc gia (0)
      • 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường công tác đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học gắn với xây dựng trường tiểu đạt chuẩn quốc gia (0)
      • 3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục (0)
      • 3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện xây dựng trường chuẩn quốc gia (0)
    • 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp (96)
    • 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp (97)
      • 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm (97)
      • 3.4.2. Phương pháp khảo nghiệm (0)
      • 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp (0)
  • KẾT LUẬN (103)
  • PHỤ LỤC (110)

Nội dung

Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu này nhằm đánh giá thực trạng quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia tại quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Dựa trên kết quả nghiên cứu, bài viết sẽ đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp để xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia, đồng thời hỗ trợ sự phát triển kinh tế - xã hội địa phương và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu

Quá trình xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia.

Đối tượng nghiên cứu

Quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng.

Giả thuyết khoa học

Công tác xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia tại quận Cẩm Lệ đã nhận được sự quan tâm và đầu tư, nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn và bất cập do yêu cầu ngày càng cao và tiến độ chậm Để nâng cao hiệu quả trong việc xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia, cần thiết phải triển khai các biện pháp quản lý khoa học, khả thi và phù hợp với thực tiễn Điều này sẽ góp phần cải thiện chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học tại quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng.

Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia

6.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp bổ trợ

Trao đổi và trò chuyện với cán bộ quản lý (CBQL) cùng giáo viên có kinh nghiệm là cách hiệu quả để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG Qua đó, chúng ta có thể nhận diện những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện, cũng như mục đích của CBQL trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học ĐCQG.

GV khi tham gia công tác xây dựng trường tiểu học ĐCQG trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng trong giai đoạn hiện nay

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (phương pháp An-két) Đây là phương pháp thu thập thông tin trên phổ rộng, với số lượng khách thể lớn, có thể cho phép người nghiên cứu rút ra kết luận có độ tin cậy cao Nghiên cứu tiến hành điều tra trên 2 nhóm khách thể là CBQL và GV trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng Mục đích để thu thập ý kiến đánh giá về thực trạng công tác xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia, biện pháp xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng và các khuyến nghị đối với các cấp lãnh đạo nhằm đẩy mạnh công tác xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu hồ sơ lưu trữ

Nghiên cứu các văn bản quản lý và nghị quyết liên quan đến đề tài, cùng với các kế hoạch xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia tại quận Cẩm Lệ, nhằm thu thập thông tin chính xác và đầy đủ.

Chúng tôi đã áp dụng phương pháp thu thập ý kiến từ các cán bộ quản lý có kinh nghiệm trong việc xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia tại quận Cẩm Lệ Mục tiêu là khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

Phương pháp thống kê toán học được sử dụng để xử lý số liệu đã thu thập được trong quá trình nghiên cứu.

Ý nghĩa khoa học của đề tài

Ý nghĩa lí luận

Luận văn góp phần làm sáng tỏ về mặt lý luận của vấn đề xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia.

Ý nghĩa thực tiễn

Để xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia tại quận Cẩm Lệ, cần đề xuất và thực hiện các biện pháp cụ thể, khả thi Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ em trong khu vực Các giải pháp cần dựa trên thực trạng hiện tại và các nguồn lực sẵn có, nhằm đảm bảo tính hiệu quả và bền vững trong quá trình phát triển giáo dục.

Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và phụ lục, Luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1 trình bày cơ sở lý luận về quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đảm bảo chất lượng giáo dục và cơ sở vật chất Chương 2 phân tích thực trạng quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia tại quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng, chỉ ra những thách thức và cơ hội trong quá trình thực hiện.

Chương 3: Biện pháp quản lý việc xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA

Các khái niệm chính của đề tài

Quản lý, theo từ điển tiếng Việt của NXB Khoa học xã hội (1997), được định nghĩa là tổ chức, điều khiển và theo dõi việc thực hiện các đường lối do chính quyền quy định, bao gồm quản lý thị trường và xí nghiệp Ngoài ra, quản lý còn mang ý nghĩa giữ gìn và sắp xếp, như trong việc quản lý hồ sơ, lý lịch cán bộ và thư viện.

Quản lý, theo Từ điển Tiếng Việt (2009), được định nghĩa là việc trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định, đồng thời tổ chức và điều khiển các hoạt động cũng dựa trên những yêu cầu cụ thể.

Quản lý là quá trình điều khiển và chức năng của các hệ thống tổ chức khác nhau, nhằm bảo toàn cấu trúc và duy trì hoạt động Nó đóng vai trò quan trọng trong việc tác động khách quan để hệ thống vận động, vận hành và phát triển.

Quản lý được định nghĩa bởi Theo W Taylor, một nhà quản lý người Mỹ, là nghệ thuật xác định rõ ràng những gì cần thực hiện và cách thức thực hiện một cách hiệu quả nhất và tiết kiệm nhất.

Quản lý, theo Đặng Quốc Bảo, là sự tác động liên tục và có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trong các lĩnh vực chính trị, văn hóa, xã hội và kinh tế, thông qua hệ thống luật lệ, chính sách, nguyên tắc và phương pháp cụ thể Mục tiêu của quản lý là tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của đối tượng Hoạt động quản lý bao gồm hai quá trình tích hợp: quá trình "quản" và quá trình "lý".

Quản lý bao gồm việc duy trì sự ổn định và bảo đảm hệ thống hoạt động hiệu quả, trong khi lý luận liên quan đến việc sắp xếp và đổi mới để phát triển tổ chức Nếu chỉ tập trung vào quản lý, tổ chức sẽ trở nên trì trệ và bảo thủ; ngược lại, nếu chỉ chú trọng đến lý luận, tổ chức có thể mất cân bằng và ổn định Do đó, quản lý hiệu quả là sự kết hợp giữa việc duy trì ổn định và thúc đẩy sự phát triển của tổ chức đến một tầm cao mới.

Quản lý (QL) được định nghĩa là các tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động và sử dụng tối ưu các nguồn lực như nhân lực, vật lực và tài lực, cả bên trong và bên ngoài tổ chức, nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức với hiệu quả cao nhất.

Quản lý trong công tác cán bộ quản lý (CBQL) được định nghĩa là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra, đánh giá công việc của các thành viên trong một hệ thống đơn vị Mục tiêu của quản lý là sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục tiêu đã đề ra.

Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong hệ thống kinh tế - xã hội, với mạng lưới trường học là một phần thiết yếu của cơ sở hạ tầng xã hội Do đó, công tác quản lý giáo dục là quá trình kinh tế - xã hội nhằm đảm bảo sự phân hóa xã hội đồng bộ và hài hòa, phục vụ cho việc tái sản xuất nguồn lao động có kỹ năng, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội.

CBQL bao gồm hai nội dung chính: quản lý nhà nước về giáo dục và quản lý các trường học cùng các cơ sở giáo dục khác Đây là quá trình thực hiện và giám sát các chính sách giáo dục và đào tạo ở cấp quốc gia, vùng, địa phương và cơ sở.

Thuật ngữ “CBQL” được hiểu theo nhiều cách khác nhau, đặc biệt trong bối cảnh xây dựng trường mầm non đạt chuẩn quốc gia Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, CBQL là hệ thống tác động có mục đích và kế hoạch, tuân theo quy luật của chủ thể quản lý, nhằm đảm bảo hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng Mục tiêu chính là nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tiến tới mục tiêu đề ra và đạt được trạng thái mới về chất lượng.

Theo Trần Kiểm, quản lý giáo dục (QLGD) ở cấp vĩ mô là những tác động tự giác, có kế hoạch và hệ thống của chủ thể quản lý đến toàn bộ hệ thống giáo dục, từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục, nhằm đạt được mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội Ở cấp vi mô, QLGD được hiểu là hệ thống tác động của chủ thể quản lý đến giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội, nhằm thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường Quy trình quản lý bao gồm các chức năng như kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đồng thời cần yếu tố thông tin để đảm bảo hiệu quả quản lý.

Hình 1 1 Mối quan hệ của các chức năng quản lý

Tóm lại, bốn yếu tố chính của công tác quản lý (CBQL) bao gồm: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, khách thể quản lý và mục tiêu quản lý Dù ở cấp độ vĩ mô hay vi mô, CBQL được hiểu là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý, phù hợp với thực tiễn, nhằm thực hiện đường lối giáo dục của Đảng và đạt được hiệu quả trong hệ thống giáo dục.

Quản lý nhà trường đóng vai trò quan trọng trong hệ thống cán bộ quản lý giáo dục, là hoạt động quản lý thiết yếu tại cơ sở giáo dục.

Tổ chức Kiểm tra, đánh giá

Quản lý nhà trường bao gồm các công việc mà cán bộ quản lý thực hiện để đạt được các nhiệm vụ giáo dục Đây là những hoạt động có kế hoạch và có mục tiêu, nhằm tác động tích cực đến hoạt động của nhà trường, với trọng tâm là quá trình dạy và học.

Nội dung xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia

1.3.1 Các tiêu chuẩn trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia

1.3.1.1 Tổ chức và quản lý nhà trường

Xây dựng kế hoạch hoạt động dài hạn và theo từng năm học, học kỳ, tháng và tuần là rất quan trọng Tổ chức định kỳ các hoạt động trao đổi chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề, tham quan và học tập kinh nghiệm với các trường bạn cần được thực hiện theo kế hoạch cụ thể.

Thành lập và kiện toàn tổ chức bộ máy, bổ nhiệm các chức vụ quản lý theo Điều lệ trường tiểu học, đồng thời xây dựng các tổ chức, đoàn thể và hội đồng trong nhà trường Cần thiết phải xây dựng quy chế và nội quy cơ quan đơn vị, thực hiện tốt quy chế dân chủ trong hoạt động giáo dục Bên cạnh đó, xây dựng kế hoạch cho các tổ chức, đoàn thể dựa trên sự phân công trách nhiệm của từng thành viên trong hội đồng sư phạm, đồng thời chấp hành chỉ đạo trực tiếp về chuyên môn và nghiệp vụ từ Phòng GD&ĐT.

Đổi mới công tác quản lý giáo dục thông qua ứng dụng công nghệ thông tin là cần thiết, nhằm nâng cao hiệu quả trong việc thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua theo hướng dẫn của ngành và quy định của Nhà nước Đồng thời, cần chấp hành chỉ đạo chuyên môn từ Phòng GDĐT và báo cáo kịp thời về tình hình giáo dục tiểu học tại địa phương cho cấp trên.

Kiểm tra và rà soát công tác tổ chức và quản lý của trường là cần thiết để đánh giá thực trạng hiện tại Qua đó, cần bổ sung và điều chỉnh các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong công tác tổ chức và quản lý.

1.3.1.2 Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh

Xây dựng kế hoạch đào tạo hàng năm cho cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) nhằm đạt chuẩn và vượt chuẩn về trình độ đào tạo, đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia Cụ thể, hiệu trưởng và phó hiệu trưởng cần có trình độ từ cao đẳng sư phạm trở lên, với ít nhất 5 năm và 3 năm dạy học tương ứng Đánh giá hàng năm cho hiệu trưởng và phó hiệu trưởng phải đạt từ mức khá trở lên Đối với giáo viên, cần đảm bảo đủ số lượng và cơ cấu để giảng dạy theo quy định giáo dục tiểu học, với 100% GV đạt chuẩn và ít nhất 40% đạt trình độ trên chuẩn Trường cần quy hoạch các chức danh lãnh đạo và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng để mọi giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn, thực hiện nghiêm túc chương trình bồi dưỡng thường xuyên, hè và chuyên đề theo chỉ đạo của Bộ GDĐT, đồng thời khuyến khích mỗi GV tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.

GV cần có ít nhất 30% giáo viên đạt loại khá và 15% giáo viên đạt loại xuất sắc Ít nhất 50% giáo viên phải đạt danh hiệu Giáo viên dạy giỏi cấp trường, trong khi 20% giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp quận trở lên Đặc biệt, không có giáo viên nào yếu kém về chuyên môn nghiệp vụ.

1.3.1.3 Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Đối với những trường ở các thành phố, thị xã và thị trấn đã được xây dựng từ năm

Trước năm 1997, do điều kiện khó khăn, diện tích khuôn viên trường được tính dựa trên mặt bằng sử dụng Trường cần có nhà tập đa năng để học sinh luyện tập hiệu quả và tổ chức ít nhất một buổi học thực tế ngoài lớp mỗi tháng Môi trường sư phạm phải xanh - sạch - đẹp, yên tĩnh, thoáng mát, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập và vui chơi của học sinh, đồng thời không có hàng quán hay nhà ở trong khu vực trường Khu vực xung quanh trường cũng cần đảm bảo xanh - sạch - đẹp và an toàn Diện tích sân chơi và sân tập thể dục thể thao phải được xây dựng theo quy định của Điều lệ trường tiểu học, với cây xanh, bóng mát và thảm cỏ trong sân trường.

Trường có tối đa 30 lớp, mỗi lớp không quá 35 học sinh, đảm bảo đủ phòng học cho từng lớp Diện tích phòng học bình quân dưới 1m²/học sinh, và kích thước, kết cấu, kiểu dáng, màu sắc bàn ghế học sinh đều tuân thủ quy định.

Bộ GDĐT, Bộ Khoa học và Công nghệ, bộ y tế

Trường học được trang bị khu vệ sinh riêng biệt cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh, với phân chia rõ ràng cho nam và nữ Vị trí của các khu vệ sinh được bố trí hợp lý, đảm bảo an toàn, thuận tiện và luôn sạch sẽ Ngoài ra, trường còn có nhà để xe dành cho cán bộ và giáo viên.

Trường học đảm bảo an toàn và tiện lợi cho học sinh, với thư viện đạt tiêu chuẩn theo quy định của Bộ GDĐT Việc sử dụng thiết bị dạy học trong các giờ lên lớp và tự làm đồ dùng dạy học của giáo viên được thực hiện hiệu quả, đáp ứng các yêu cầu về nội dung và phương pháp trong Chương trình giáo dục tiểu học.

1.3.1.4 Quan hệ giữa nhà trường gia đình và xã hội

Nhà trường chủ động phối hợp với các cấp ủy Đảng, chính quyền và tổ chức đoàn thể địa phương nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh Qua việc huy động sự tham gia của cộng đồng, nhà trường giáo dục cho học sinh về truyền thống lịch sử, văn hóa dân tộc, đạo đức lối sống, pháp luật, nghệ thuật và thể dục thể thao, từ đó thực hiện hiệu quả mục tiêu kế hoạch giáo dục.

Chăm sóc di tích lịch sử cách mạng và các công trình văn hóa là nhiệm vụ quan trọng, đồng thời cần quan tâm đến gia đình thương binh, liệt sĩ và những gia đình có công với cách mạng, bao gồm cả Mẹ Việt Nam anh hùng Để thực hiện những công tác này, cần huy động sự đóng góp về công sức và tài chính từ các tổ chức, cá nhân nhằm xây dựng cơ sở vật chất, bổ sung phương tiện và thiết bị dạy học Bên cạnh đó, việc khen thưởng giáo viên dạy giỏi, học sinh xuất sắc và hỗ trợ học sinh nghèo cũng cần được chú trọng.

1.3.1.5 Hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục

Để đảm bảo chất lượng giáo dục, cần dạy đầy đủ các môn học theo chương trình và kế hoạch, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ năng Nội dung, thời lượng, phương pháp và hình thức dạy học phải phù hợp với từng đối tượng học sinh, đồng thời đáp ứng khả năng nhận thức của mỗi em Ít nhất 30% học sinh tham gia học 2 buổi/ngày, với kế hoạch hàng năm nhằm tăng số lượng học sinh học 2 buổi Ngoài ra, cần tổ chức các hoạt động ngoại khóa phong phú, phù hợp với lứa tuổi học sinh và đạt hiệu quả thiết thực.

Nhà trường đã đạt tiêu chí chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 1, không còn hiện tượng tái mù chữ trong địa phương Tổ chức thành công “Ngày toàn dân đưa trẻ đến trường”, huy động 100% trẻ 6 tuổi vào lớp 1 Tỷ lệ học sinh đúng độ tuổi đạt từ 90% trở lên, trong đó 98% học sinh xếp loại trung bình trở lên, 35% xếp loại khá và 15% xếp loại giỏi Ngoài ra, học sinh cũng tích cực tham gia và đạt giải trong các hội thi giao lưu cấp tỉnh, thành phố trở lên.

Tổ chức khám sức khỏe định kỳ, tiêm chủng cho học sinh, tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường

1.3.2 Xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia

Xây dựng trường tiểu học ĐCQG dựa trên 5 tiêu chuẩn quy định tại Thông tư số 17/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ GD&ĐT.

Quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia

1.4.1 Quản lý công tác tổ chức nghiên cứu tiêu chuẩn trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia

Nhận thức đúng về sự cần thiết của việc xây dựng trường ĐCQG là yếu tố quyết định cho sự thành công của công tác này Khi nhà quản lý giáo dục quan tâm sát sao đến việc xây dựng trường ĐCQG, công tác này sẽ được coi trọng và triển khai hiệu quả, đảm bảo các mục tiêu, yêu cầu và tiến độ đề ra Các cán bộ quản lý giáo dục không chỉ cần hiểu rõ mục đích và ý nghĩa của việc xây dựng trường ĐCQG mà còn phải tổ chức phổ biến thông tin đến các cấp chính quyền, tổ chức đoàn thể, cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh học sinh và học sinh, giúp họ nắm vững 5 tiêu chuẩn quy định Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, các cán bộ quản lý cần chú trọng đến việc nâng cao nhận thức và trách nhiệm của tất cả các bên liên quan.

- Xây dựng kế hoạch nghiên cứu tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Thành lập nhóm chuyên trách nghiên cứu tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG và quy định rõ chức năng nhiệm vụ của nhóm

- Phân công nhiệm vụ nghiên cứu tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Tổ chức nghiên cứu tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Phổ biến tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG đến CBQL, GV, HS nhà trường và các bên liên quan

- Kiểm tra - đánh giá mức độ hiểu biết của CBQL, GV, HS và các bên liên quan về Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

1.4.2 Quản lý công tác đánh giá thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia

Việc tổ chức đánh giá thực trạng nhà trường có vai trò quan trọng trong việc xây dựng trường ĐCQG, giúp xác định vị trí của nhà trường so với các tiêu chuẩn hiện có Qua đó, các định hướng được xây dựng nhằm hoàn thiện dần các điều kiện cần thiết cho một trường ĐCQG Đánh giá càng chính xác sẽ tạo ra định hướng rõ ràng hơn, do đó, để công tác đánh giá đạt hiệu quả, CQBL GD cần thực hiện các nội dung cụ thể.

- Lập kế hoạch đánh giá thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Phân công các bộ phận đánh giá thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Thu thập và xử lý minh chứng về thực trạng của nhà trường theo tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Tổ chức tổng hợp hiện trạng nhà trường theo tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Tổ chức đối sánh thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Xác định những ưu điểm và hạn chế thực trạng nhà trường so với Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

1.4.3 Quản lý lập kế hoạch cải tiến thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia Đối với công tác quản lý, việc xây dựng chiến lược và kế hoạch công tác tổ chức và quản lý là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình quản lý

Kế hoạch là một tập hợp các hoạt động được tổ chức theo lịch trình, với thời hạn và nguồn lực cụ thể, nhằm đạt được mục tiêu cuối cùng Việc lập kế hoạch giúp tư duy quản lý trở nên hệ thống hơn, cho phép dự đoán các tình huống sắp xảy ra Người thực hiện có thể phối hợp mọi nguồn lực cá nhân và tổ chức để tạo ra sức mạnh tổng hợp hướng tới mục tiêu Ngoài ra, kế hoạch cũng giúp dễ dàng kiểm tra và giám sát hiệu quả thực hiện.

Trong kế hoạch, cần xác định rõ mục tiêu và các biện pháp huy động nguồn lực nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động xây dựng trường tiểu học ĐCQG Để cải tiến thực trạng nhà trường theo tiêu chuẩn ĐCQG, cần thực hiện tốt các nội dung quản lý lập kế hoạch.

- Lập kế hoạch cải tiến thực trạng nhà trường theo tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Thành lập ban chỉ đạo xây dựng trường ĐCQG và quy chế hoạt động của ban

- Kế hoạch cải tiến thực trạng nhà trường đảm bảo cải tiến thực trạng nhà trường theo tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Xác định nguồn lực cần thiết phục vụ việc cải tiến thực trạng nhà trường theo tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Phổ biến kế hoạch cải tiến thực trạng nhà trường theo tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG đến CBQL, GV và các bên, các cá nhân liên quan

1.4.4 Quản lý tổ chức cải tiến thực trạng nhà trường so với niêu chuẩn trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia

Tổ chức là việc hình thành cấu trúc quan hệ giữa các thành viên và bộ phận nhằm thực hiện kế hoạch và đạt mục tiêu tổng thể Một tổ chức hiệu quả giúp quản lý phối hợp và điều phối nguồn lực tốt hơn Thành công của tổ chức phụ thuộc vào năng lực của người quản lý trong việc sử dụng nguồn lực một cách hiệu quả Để cải tiến thực trạng nhà trường đạt chuẩn quốc gia, cán bộ quản lý cần thực hiện tốt các nội dung liên quan.

- Phân công nhân sự và giao trách nhiệm thực hiện cải tiến thực trạng Nhà trường so với Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Triển khai khắc phục các điểm yếu, hạn chế của Nhà trường so với Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Triển khai duy trì, tăng cường các điểm mạnh của Nhà trường so với Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Đảm bảo nguồn lực thực hiện cải tiến thực trạng Nhà trường so với Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Áp dụng kịp thời các biện pháp cải tiến thực trạng Nhà trường so với Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

1.4.5 Quản lý công tác chỉ đạo cải tiến thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia

Chỉ đạo là quá trình tác động của chủ thể quản lý đến hành vi và thái độ của mọi người, nhằm biến yêu cầu chung của tổ chức thành nhu cầu cá nhân Chức năng chỉ đạo bao gồm việc thực hiện quyền chỉ huy, hướng dẫn nhiệm vụ, đôn đốc và động viên người lao động, cũng như giám sát và hỗ trợ để thúc đẩy hoạt động đạt mục tiêu tổ chức Để cải tiến thực trạng nhà trường đạt tiêu chuẩn quốc gia, cán bộ quản lý cần triển khai các biện pháp hiệu quả trong công tác chỉ đạo.

- Ban hành các quyết định, chỉ thị, hướng dẫn điều hành việc cải tiến thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Thường xuyên phổ biến, thông báo, tuyển truyền về việc cải tiến thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Hướng dẫn, đôn đốc, động viên, tạo điều kiện thuận lợi cho việc cải tiến thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Giám sát, chỉ đạo các bộ phận thực hiện nhiệm vụ trong quá trình cải tiến thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

1.4.6 Quản lý công tác kiểm tra - đánh giá việc cải tiến thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia

Kiểm tra - đánh giá là quá trình mà các nhà quản lý xem xét thực tiễn để thực hiện nhiệm vụ đánh giá thực trạng, khuyến khích các yếu tố tích cực, phát hiện sai lệch và đưa ra quyết định điều chỉnh Chức năng này giúp các đối tượng quản lý hoàn thành nhiệm vụ và nâng cao toàn bộ hệ thống quản lý Đây là một chức năng cơ bản và quan trọng trong quản lý.

Trong quá trình xây dựng trường chuẩn, việc kiểm tra đóng vai trò quan trọng trong việc rà soát các công việc theo kế hoạch, đánh giá tỷ lệ hoàn thành từng tiêu chuẩn và xác định trách nhiệm của từng cá nhân Lãnh đạo cần đôn đốc thực hiện kế hoạch, đồng thời phát hiện các tiêu chí khó khăn để thảo luận và điều chỉnh khi cần thiết Để nâng cao hiệu quả kiểm tra và đánh giá, CBQL cần thực hiện các bước cụ thể nhằm cải tiến thực trạng trường học theo tiêu chuẩn quốc gia.

- Tổ chức kiểm tra định kỳ việc cải tiến thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Tổ chức kiểm tra đột xuất việc cải tiến thực trạng nhà trường so với iêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

- Khảo sát ý kiến của CBQL, GV, các bên liên quan về việc cải tiến thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

Để cải thiện thực trạng nhà trường theo tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG, cần bổ sung và điều chỉnh kịp thời kế hoạch cùng các biện pháp thực hiện.

- Tổng kết rút kinh nghiệm việc cải tiến thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc

Các chủ trương của Đảng và chính sách Nhà nước về xây dựng trường ĐCQG cần được cụ thể hóa và triển khai kịp thời từ cấp trên xuống cấp dưới, phù hợp với từng giai đoạn phát triển của đất nước Người CBQL phải nắm vững các chủ trương, chính sách để tuyên truyền hiệu quả về tầm quan trọng của việc xây dựng trường chuẩn trong chính quyền địa phương và các tổ chức đoàn thể Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội của từng địa phương có tác động sâu sắc đến giáo dục và việc xây dựng trường ĐCQG Sự phát triển kinh tế địa phương là yếu tố quan trọng, nhưng không phải là điều kiện quyết định cho thành công trong việc xây dựng trường chuẩn quốc gia Những địa phương có truyền thống hiếu học và sự hiểu biết về xã hội hóa giáo dục cũng có thể thực hiện tốt công tác này, miễn là hiệu trưởng thực hiện đúng lộ trình và kế hoạch đề ra.

Quá trình xây dựng trường chuẩn quốc gia và các hoạt động của nhà trường cần có sự chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá từ các cấp trên Sự chỉ đạo cụ thể, quyết liệt và tổ chức kiểm tra đánh giá thực chất sẽ đảm bảo tiến độ xây dựng trường chuẩn quốc gia được thực hiện đúng lộ trình đã đề ra.

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

Thuộc về trách nhiệm nhà trường, bao gồm trách nhiệm CBQL, GV, NV và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường

Trong quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG, có 5 tiêu chuẩn và nhiều tiêu chí, chủ yếu thuộc về trách nhiệm của nhà trường, được gọi là yếu tố bên trong Theo Điều 15 Luật Giáo dục, nhà giáo đóng vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục Do đó, quản lý xây dựng ĐCQG, với yếu tố bên trong, mang tính chất quyết định và bao gồm nhiều yếu tố quan trọng.

Số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên (GV) ảnh hưởng trực tiếp đến việc quản lý của hiệu trưởng trong xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia Việc bố trí đủ số GV theo thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT là cần thiết để đảm bảo chất lượng giáo dục Phẩm chất và năng lực của GV đóng vai trò quan trọng trong quá trình này Mỗi GV cần có ý thức tự học, tự rèn luyện để đáp ứng các tiêu chí về trình độ, dạy giỏi, chuẩn nghề nghiệp, bồi dưỡng thường xuyên, và các yêu cầu về chuyên môn nghiệp vụ cũng như hồ sơ, sổ sách theo quy định.

Trình độ và năng lực quản lý của hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nhà trường Hiệu trưởng cần lập kế hoạch phát triển, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra đánh giá thực hiện các đề án đã đề ra Nếu hiệu trưởng đạt tiêu chuẩn cao, uy tín chuyên môn sẽ được củng cố, từ đó quản lý hiệu quả hoạt động dạy học Do đó, cán bộ quản lý cần liên tục nâng cao chuyên môn, phấn đấu đạt các tiêu chí thi đua, và đảm bảo hồ sơ nhà trường theo quy định Việc bám sát từng tiêu chí và xây dựng kế hoạch chỉ đạo là cần thiết để hoàn thành mục tiêu phát triển.

Hiệu trưởng cần có khả năng giao tiếp và thiết lập mối quan hệ để xây dựng trường chuẩn quốc gia, liên quan đến nhiều đối tượng Việc này không chỉ nâng cao hiệu quả quản lý mà còn giúp giải quyết tốt các vấn đề đối nội và đối ngoại của nhà trường Đây là một yêu cầu mới và quan trọng đối với vai trò của hiệu trưởng.

Huy động nguồn lực tài chính là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc xây dựng trường chuẩn quốc gia Theo luật Giáo dục, ngân sách nhà nước đóng vai trò chủ yếu trong tổng nguồn đầu tư cho giáo dục Do đó, hiệu trưởng cần là người tham mưu chính trong việc đầu tư ngân sách nhà nước để xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia.

Sự nhận thức của các tổ chức đoàn thể trong nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Không chỉ cán bộ mà cả học sinh cũng cần hiểu rõ vai trò của các tổ chức này để thúc đẩy sự phát triển toàn diện Việc nâng cao nhận thức sẽ giúp các tổ chức hoạt động hiệu quả hơn, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và gắn kết hơn trong nhà trường.

Trong ngành giáo dục, sự phối hợp giữa các đoàn thể trong nhà trường là rất cần thiết để thực hiện kế hoạch hiệu quả Vai trò của cán bộ quản lý cùng với các tổ chức đoàn thể không chỉ quan trọng mà còn quyết định đến việc thúc đẩy hoàn thành các mục tiêu đã đề ra.

Giáo dục tiểu học đóng vai trò then chốt trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng cho giáo dục phổ thông Việc xây dựng trường chuẩn quốc gia nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, đảm bảo học sinh được chăm sóc và giáo dục trong môi trường đầy đủ cơ sở vật chất và trang thiết bị Đội ngũ giáo viên có trình độ năng lực chuẩn sẽ giúp học sinh làm quen với các môn học như Ngoại ngữ và Tin học, từ đó phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ, đồng thời hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho việc học tiếp ở cấp cao hơn.

Xây dựng trường chuẩn quốc gia là mục tiêu quốc gia và chủ trương lớn của Đảng và nhà nước, đồng thời là mục tiêu quan trọng của địa phương, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại quận Cẩm Lệ Mục tiêu này hướng đến việc hoàn thiện cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý, cũng như cải thiện chất lượng giáo dục và tổ chức quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo.

Quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia là một hoạt động khoa học quan trọng, góp phần thực hiện hiệu quả các chức năng quản lý Nếu công tác này được thực hiện tốt, tiến độ xây dựng các trường tiểu học ĐCQG sẽ được rút ngắn, nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu của GDTH trong giai đoạn mới Để đạt hiệu quả trong quản lý nội dung xây dựng, vai trò của cán bộ quản lý là rất quan trọng, cần thực hiện đồng bộ các chức năng từ lập kế hoạch, chỉ đạo tổ chức thực hiện đến kiểm tra và đánh giá các tiêu chí đạt được nhằm đảm bảo thực hiện lộ trình và mục tiêu đề ra.

Xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia là quá trình giúp trường hoàn thiện theo 5 tiêu chuẩn được kiểm tra và công nhận bởi cơ quan quản lý nhà nước Các tiêu chuẩn này bao gồm tất cả các khía cạnh cần thiết để đánh giá chất lượng của một trường tiểu học Nội dung này sẽ được khảo sát và đánh giá thực trạng xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia tại quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng, như sẽ được trình bày chi tiết trong chương 2 của luận văn.

QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẠT CHUẨN QUỐC

Khái quát về quá trình khảo sát

2.1.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng nhận thức của CBQL, GV, cán bộ các cấp chính quyền và các bên liên quan về công tác xây dựng trường tiểu học ĐCQG; thực trạng công tác xây dựng, công tác quản lý xây dựng cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Từ đó đề xuất các biện pháp xây dựng trường tiểu học ĐCQG trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng phù hợp với thực tế và mang tính khả thi

Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ chính quyền và các bên liên quan về công tác xây dựng trường tiểu học ĐCQG tại quận Cẩm là rất quan trọng Sự hiểu biết và cam kết của họ sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển bền vững cho hệ thống trường tiểu học trong khu vực Việc tăng cường hợp tác giữa các bên liên quan sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai các chương trình giáo dục hiệu quả, đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

Lệ, thành phố Đà Nẵng

- Thực trạng công tác xây dựng trường tiểu học ĐCQG tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng

- Thực trạng quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng

- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng

Trao đổi và trò chuyện với cán bộ quản lý (CBQL) cùng giáo viên có kinh nghiệm nhằm tìm hiểu thực trạng công tác quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG Qua đó, xác định những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện, cũng như mục đích của CBQL trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học ĐCQG.

GV đang tham gia xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia tại quận Cẩm Lệ, Đà Nẵng Nghiên cứu được thực hiện thông qua phiếu hỏi với đối tượng là cán bộ quản lý, giáo viên, ban đại diện cha mẹ học sinh, cùng các cán bộ chính quyền và bên liên quan Mục tiêu là thu thập ý kiến đánh giá về thực trạng và biện pháp xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia, cũng như đưa ra khuyến nghị cho các cấp lãnh đạo nhằm thúc đẩy công tác này tại quận Cẩm Lệ.

Vận dụng phương pháp chuyên gia để thu thập, trưng cầu ý kiến của các CBQL,

Ban đại diện CMHS các trường tiểu học, cùng với cán bộ chính quyền và các bên liên quan tại quận Cẩm Lệ, tiến hành khảo nghiệm nhằm đánh giá tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.

Bảng 2 1 Đối tượng tham gia khảo sát thực trạng

STT Đơn vị Đối tượng Số lượng

1 UBND quận Lãnh đạo UBND, Văn phòng UBND 3

2 Phòng GDĐT Trưởng phòng, Phó Trưởng phòng,

3 UBND các phường Lãnh đạo phụ trách Giáo dục 6

4 TH Diên Hồng Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, GV, NV 7

5 TH Ngô Quyền Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, GV, NV 7

6 TH Hoàng Dư Khương Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, GV, NV 7

7 TH Trần Nhân Tông Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, GV, NV 7

8 TH Trần Đại Nghĩa Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, GV, NV 7

9 TH Trần Văn Dư Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, GV, NV 7

10 TH Tôn Đức Thắng Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, GV, NV 7

11 TH Nguyễn Như Hạnh Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, GV, NV 7

12 TH Thái Thị Bôi Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, GV, NV 7

13 TH Ông Ích Đường Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, GV, NV 7

2.1.5 Xử lý số liệu Đối với phương pháp trao đổi, trò chuyện: Gặp và trao đổi với lãnh đạo và chuyên viên Phòng GDĐT phụ trách công tác trường tiểu học ĐCQG cũng như một số CBQL và GV có kinh nghiệm trong quá trình thực hiện việc quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG Từ đó xác định được những khó khăn, vướng mắc trong quá trình thực hiện, làm cơ sở xây dựng hệ thống các biện pháp trong quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG trên địa bàn quận Cẩm Lệ trong giai đoạn hiện nay Đối với phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Nhận, kiểm tra phiếu khảo sát có hợp lệ hay không, phiếu hợp lệ là những phiếu trả lời đầy đủ các câu hỏi, loại bỏ các phiếu chỉ trả lời một phương án khảo sát Sau đó, phân loại các loại phiếu theo đối tượng khảo sát, nhập vào bảng tính excel, thống kê số lượng trả lời từng phương án theo từng câu theo từng đối tượng khảo sát, cuối cùng sử dụng công thức tính điểm trung bình và tỷ lệ phần trăm như sau:

* Công thức tính điểm trung bình: 𝒙̅ = ∑ 𝒙 𝒊

- ∑ 𝒙 𝒊 : Tổng số của một phương án trả lời trong một câu

- 𝑵: Tổng số phiếu khảo sát

* Công thức tính tỷ lệ %

- m: số lượng khách thể trả lời theo từng phương án

- M: Tổng số khách thể nghiên cứu tham gia trả lời

* Tổng kết đánh giá thực trạng

Khảo sát về các mức độ tốt / quan trọng trong luận văn quy định điểm như sau:

- Điểm 5: Rất tốt/ Rất quan trọng

- Điểm 3: Khá / Ít quan trọng

- Điểm 2: Trung bình / Không quan trọng

- Điểm 1: Yếu / Hoàn toàn không quan trọng

Bảng 2 2 Ý nghĩa giá trị trung bình Điểm trung bình Ý nghĩa

1,00 - 1,80 Yếu / Hoàn toàn không quan trọng

1,81 - 2,60 Trung bình / Không quan trọng

Đối với phương pháp xin ý kiến chuyên gia, việc tham khảo ý kiến từ người hướng dẫn khoa học là rất quan trọng Qua đó, tôi đã có cơ sở vững chắc để đề xuất một số biện pháp quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG tại quận Cẩm Lệ.

Khái quát về tình hình kinh tế xã hội, giáo dục và đào quận Cẩm Lệ

2.2.1 Đặc điểm về điều kiện tự nhiên

Quận Cẩm Lệ được thành lập vào ngày 05/8/2005 theo Nghị định số 102/2005/NĐ-

Quận Cẩm Lệ, bao gồm 6 phường: Hòa Thọ Tây, Hòa Thọ Đông, Hòa An, Hòa Phát, Khuê Trung và Hòa Xuân, có tổng diện tích tự nhiên khoảng 3.584,46 ha Đến cuối năm 2019, dân số quận đạt 165.760 người, với nữ chiếm 50,56% và nam chiếm 49,44% Mật độ dân số năm 2019 là 4.624 người/km2, trong khi tỷ lệ sinh là 17,23‰, tỷ lệ chết là 4,2‰ và tỷ lệ tăng tự nhiên đạt 13,03‰.

Cẩm Lệ, quận nằm ở cửa ngõ phía Tây Nam của thành phố Đà Nẵng, tiếp giáp với 5 quận, huyện khác và có nhiều thuận lợi trong giao lưu phát triển kinh tế, văn hóa và xã hội Với các trục lộ giao thông chính như quốc lộ 1A, quốc lộ 14B và kết nối với Cảng hàng không quốc tế Đà Nẵng cùng Cảng biển Tiên Sa, Cẩm Lệ là địa bàn trọng tâm cho phát triển đô thị Bên cạnh đó, quận còn sở hữu các công trình hạ tầng như khu công nghiệp, Trung tâm Hội chợ triển lãm quốc tế và khu du lịch sinh thái, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển kinh tế xã hội.

Cẩm Lệ là một vùng đồng bằng với địa hình đa dạng, có độ dốc chính từ Tây Bắc xuống Đông Nam Khu vực đồi núi chủ yếu tập trung tại phường Hòa Thọ Tây và một phần ở phường Hòa Phát, với các đồi núi thấp xen lẫn những cánh đồng nhỏ, tổng diện tích khoảng 130ha Đồng bằng ở đây tương đối bằng phẳng, chiếm phần lớn diện tích quận, có độ cao trung bình từ 2 đến 10m, phân bố đồng đều khắp các phường.

2.2.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội

Kinh tế quận Cẩm Lệ tiếp tục duy trì mức tăng trưởng ổn định, nhờ vào việc tái cơ cấu và chuyển đổi mô hình tăng trưởng Các ngành và sản phẩm có lợi thế cạnh tranh, đặc biệt là những lĩnh vực có hàm lượng công nghệ cao, đang được chú trọng phát triển.

Tổng giá trị sản xuất của quận đã tăng bình quân 11,63% mỗi năm, ước đạt 21.416,58 tỷ đồng vào năm 2020, gấp 1,74 lần so với năm 2015 Cơ cấu kinh tế vào cuối năm 2020 bao gồm: công nghiệp-xây dựng chiếm 61,94%, thương mại-dịch vụ 37,40%, và nông nghiệp 0,32% Kinh tế Nhà nước và kinh tế có vốn đầu tư nước ngoài đóng vai trò quan trọng trong phát triển kinh tế, trong khi kinh tế tư nhân phát triển nhanh cả về số lượng và chất lượng Hoạt động của doanh nghiệp ngày càng mở rộng, sản phẩm có sức cạnh tranh cao, góp phần tích cực vào tăng trưởng kinh tế và tăng thu ngân sách cho quận.

Ngành công nghiệp - xây dựng đang duy trì sự tăng trưởng ổn định với nhiều tín hiệu tích cực trong sản xuất kinh doanh Giá trị sản xuất công nghiệp - xây dựng đã tăng trung bình 11,57% mỗi năm, ước đạt 15.796,68 tỷ đồng vào năm 2020, gấp 1,72 lần so với năm 2015 Tốc độ tăng trưởng bình quân của ngành công nghiệp dân doanh trong giai đoạn này đạt 12,34% mỗi năm.

KH, (năm 2020 ước đạt 2.200,00 tỷ đồng)

Ngành thương mại - dịch vụ đã có sự phát triển đáng kể, đáp ứng tốt hơn cho nhu cầu sản xuất và tiêu dùng Giá trị sản xuất trong lĩnh vực dịch vụ tăng trung bình 11,99% mỗi năm, ước tính đạt 5.560 tỷ đồng vào năm 2020, tăng 1,76 lần so với năm 2015.

Ngành sản xuất nông nghiệp đang phát triển ổn định theo hướng nông nghiệp đô thị, với giá trị đạt 0,41%/năm trong cơ cấu giá trị sản xuất Năm 2020, giá trị ước đạt 59,9 tỷ đồng, tăng 1,02 lần so với năm 2015 Doanh thu từ các vùng rau chuyên canh, nhà vườn trồng hoa cây cảnh, nấm, cũng như các sản phẩm chim, cây, cá cảnh và chăn nuôi động vật đều ghi nhận sự tăng trưởng cao.

2.2.3 Tổng quan về giáo dục, đào tạo quận Cẩm Lệ

2.2.3.1 Về quy mô trường, lớp Đến tháng 3/2020, trên địa bàn quận có 41 trường, 762 nhóm, lớp và 26.012 học sinh, trong đó:

Giáo dục mầm non tại địa phương bao gồm 24 trường mầm non, trong đó có 18 trường tư thục, với tổng số 281 nhóm lớp và 6.978 trẻ Bên cạnh đó, còn có 188 nhóm lớp dân lập với 3.094 trẻ Hằng năm, tỷ lệ trẻ được tiếp nhận đạt trên 80% ở độ tuổi nhà trẻ và 100% ở độ tuổi mẫu giáo.

Giáo dục Tiểu học tại địa phương có 11 trường, bao gồm 1 trường tư thục, với tổng cộng 313 lớp học và 11.939 học sinh Tất cả trẻ em trong độ tuổi đều được ra lớp, 100% học sinh tham gia học 2 buổi mỗi ngày và cả 11 trường đều tổ chức bán trú cho học sinh.

Quận có 06 trường Trung học cơ sở với 168 lớp và 7.095 học sinh, cùng với 03 trường THPT công lập và 01 trường THPT ngoài công lập phục vụ hơn 4.500 học sinh Ngoài ra, còn có 01 Trung tâm Giáo dục Thường xuyên - Hướng nghiệp tổ chức dạy nghề cho học sinh THCS và THPT, mở các lớp Bổ túc Văn hóa và Phổ cập giáo dục trung học, hàng năm tuyển sinh trên 800 học viên Bên cạnh đó, 06 Trung tâm học tập cộng đồng thường xuyên tổ chức các chuyên đề về chính trị, pháp luật và các hoạt động phục vụ đời sống, góp phần xây dựng xã hội học tập tại địa phương.

Quận có 05 trường mầm non, 08 trường tiểu học và 06 trường THCS đạt chuẩn quốc gia Tuy nhiên, hiện tại không còn trường tiểu học nào đạt chuẩn do tỷ lệ học sinh trên lớp cao.

Từ năm 2002, quận Cẩm Lệ đã đạt chuẩn phổ cập mầm non cho trẻ 5 tuổi, giáo dục tiểu học và giáo dục trung học cơ sở Đến tháng 12 năm 2019, quận Cẩm Lệ tiếp tục duy trì và phát triển các tiêu chuẩn giáo dục này.

Lệ đạt chuẩn Phổ cập mầm non trẻ 5 tuổi, đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học và THCS mức độ 3, đạt chuẩn xóa mù chữ mức độ 2

Quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng, nhờ vào điều kiện tự nhiên, xã hội và cơ sở hạ tầng thuận lợi, cùng với sự quan tâm của Đảng, chính quyền và nhân dân, đã có sự phát triển toàn diện trong công tác giáo dục và đào tạo Hệ thống giáo dục không ngừng mở rộng, quy mô ngày càng lớn, và chất lượng giáo dục được nâng cao, đáp ứng nhu cầu giáo dục của mọi tầng lớp trong cộng đồng.

Chất lượng giáo dục năm học 2018-2019 được giữ vững và nâng cao, đồng đều giữa các đơn vị trường học trên địa bàn quận

Chất lượng chăm sóc và nuôi dạy trẻ tại bậc mầm non đạt tỷ lệ 94,8% ở nhà trẻ và 95,9% ở độ tuổi mẫu giáo, tăng 1,7% so với cùng kỳ Tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng và béo phì dưới 0,3%, đồng thời hơn 99,8% trẻ được khám bệnh tại trường.

Cấp tiểu học: Số học sinh lớp 5 được công nhận hoàn thành chương trình tiểu học đạt 100 %, học sinh HTCT lớp học đạt 99,3%

Thực trạng công tác xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL các trường tiểu học trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng về việc xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia

Công tác xây dựng trường ĐCQG tại quận Cẩm Lệ đã nhận được sự lãnh đạo và chỉ đạo chặt chẽ từ Quận ủy, Hội đồng nhân dân và Ủy ban nhân dân quận cùng hệ thống chính trị các phường Các trường tiểu học đã xác định đây là một nhiệm vụ trọng tâm và tích cực triển khai thực hiện Mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp cho việc xây dựng trường tiểu học ĐCQG đã được đưa vào Nghị quyết đại hội Đảng và kế hoạch hàng năm của các cấp.

Chủ trương xây dựng trường tiểu học ĐCQG đã được triển khai hiệu quả, nhận được sự chỉ đạo mạnh mẽ từ các cấp uỷ Đảng và chính quyền, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và thay đổi nhận thức của cán bộ, Đảng viên cùng các tầng lớp nhân dân trong quận Điều này đặc biệt ảnh hưởng đến ý thức trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh Để đánh giá nhận thức về tầm quan trọng của công tác này, tác giả đã thực hiện khảo sát với 85 phiếu và thu thập được những kết quả đáng chú ý.

Bảng 2 5 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của việc xây dựng trường TH ĐCQG

Tầm quan trọng của việc xây dựng trường TH ĐCQG

Quan trọng 12 14,1 Ít quan trọng 2 2,4

Hoàn toàn không quan trọng 0 0

Kết quả khảo sát từ 85 cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ chính quyền và các bên liên quan cho thấy tầm quan trọng của công tác xây dựng trường tiểu học ĐCQG Cụ thể, 82,6% ý kiến đánh giá rất quan trọng, 14,7% cho rằng quan trọng, 2,7% đánh giá ít quan trọng, và không có ý kiến nào cho rằng công tác này không quan trọng hoặc hoàn toàn không quan trọng.

Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn đội ngũ CBQL, GV, cán bộ các cấp chính quyền và các bên liên quan nhận thức rõ vai trò quan trọng của việc xây dựng trường tiểu học ĐCQG Tuy nhiên, vẫn còn một số ít cho rằng công tác này ít quan trọng, cho thấy họ chưa đầy đủ nhận thức về tầm quan trọng của việc xây dựng trường tiểu học ĐCQG Mặc dù tỷ lệ này không cao, nhưng nó có thể ảnh hưởng đến công tác chỉ đạo và triển khai hoạt động xây dựng trường Do đó, Phòng GDĐT quận cần nâng cao nhận thức cho nhóm nhỏ CBQL, GV cấp trường về sự quan trọng của công tác này.

2.3.2 Thực trạng công tác xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia tại quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng

2.3.2.1 Tổng hợp kết quả thực hiện Tiêu chuẩn 1

Bảng 2 6 Tổng hợp kết quả thực hiện Tiêu chuẩn 1

1 Phương hướng, chiến lược xây dựng và phát triển nhà trường 10 0

3 Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam, các đoàn thể và tổ chức khác trong nhà trường 10 1

4 Hiệu trưởng, PHT, tổ chuyên môn và tổ văn phòng 6 4

5 Khối lớp và tổ chức lớp học 8 2

6 Quản lý hành chính, tài chính và tài sản 9 1

7 Quản lý cán bộ, giáo viên và nhân viên 10 0

8 Quản lý các hoạt động giáo dục 10 0

9 Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở 10 0

10 Đảm bảo an ninh trật tự, an toàn trường học 9 1

Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng, trong số 10 trường, có 3 trường đạt Tiêu chuẩn 1 Đặc biệt, hầu hết các trường đều cho rằng Tiêu chí 5 là tiêu chí khó thực hiện nhất, trong khi Tiêu chí 3 lại được xem là tiêu chí dễ thực hiện.

2.3.2.2 Tổng hợp kết quả thực hiện Tiêu chuẩn 2

Bảng 2 7 Tổng hợp kết quả thực hiện Tiêu chuẩn 2

Tiêu chí Số trường đạt

1 Đối với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng 10 0

Trong quá trình khảo sát, có 5 trong số 10 trường đạt Tiêu chuẩn 2 Hầu hết các trường cho rằng Tiêu chí 2 là tiêu chí khó thực hiện nhất, trong khi Tiêu chí 1 được xem là dễ thực hiện hơn.

2.3.2.3 Tổng hợp kết quả thực hiện Tiêu chuẩn 3

Bảng 2 8 Tổng hợp kết quả thực hiện Tiêu chuẩn 3

Tiêu chí Số trường đạt

1 Khuôn viên, sân chơi, sân tập 8 2

3 Khối phòng phục vụ học tập và khối phòng hành chính - quản trị 4 6

4 Khu vệ sinh, hệ thống cấp thoát nước 9 1

Trong khảo sát, chỉ có 1/10 trường đạt Tiêu chuẩn 3, cho thấy đây là tiêu chí khó thực hiện nhất Ngược lại, Tiêu chí 6 được đánh giá là dễ thực hiện hơn.

2.3.2.4 Tổng hợp kết quả thực hiện Tiêu chuẩn 4

Bảng 2 9 Tổng hợp kết quả thực hiện Tiêu chuẩn 4

Tiêu chí Số trường đạt

1 Ban đại diện cha mẹ HS 10 0

2 Công tác tham mưu cấp ủy Đảng, chính quyền và phối hợp với các tổ chức, cá nhân của nhà trường 10 0

Qua khảo sát, có 10/10 trường đạt Tiêu chuẩn 4 Trong đó, hầu hết các trường cho rằng hầu hết các tiêu chí đều dễ thực hiện

2.3.2.5 Tổng hợp kết quả thực hiện Tiêu chuẩn 5

Bảng 2 10 Tổng hợp kết quả thực hiện Tiêu chuẩn 5

Tiêu chí Số trường đạt

1 Kế hoạch giáo dục của nhà trường 10 0

2 Thực hiện Chương trình GDPT cấp tiểu học 10 0

3 Thực hiện các hoạt động giáo dục khác 10 0

4 Công tác phổ cập giáo dục tiểu học 10 0

Như vậy, có 10/10 trường đạt Tiêu chuẩn 5 Trong quá trình khảo sát, hầu hết các trường cho rằng hầu hết các Tiêu chí đều dễ thực hiện

Bảng 2 11 Tổng hợp kết quả thực hiện 5 Tiêu chuẩn

TT Trường TH Tiêu chuẩn 1

Không đạt Đạt Đạt Không đạt

2 Ngô Quyền Đạt Đạt Không đạt Đạt Đạt Không đạt

3 Hoàng Dư Khương Không đạt Đạt Không đạt Đạt Đạt Không đạt

4 Trần Nhân Tông Đạt Đạt Không đạt Đạt Đạt Không đạt

5 Trần Đại Nghĩa Không đạt

Không đạt Đạt Đạt Không đạt

6 Trần Văn Dư Không đạt

Không đạt Đạt Đạt Không đạt

7 Tôn Đức Thắng Không đạt

Không đạt Đạt Đạt Đạt Không đạt

8 Nguyễn Như Hạnh Không đạt

Không đạt Đạt Đạt Không đạt

9 Thái Thị Bôi Đạt Đạt Không đạt Đạt Đạt Không đạt

10 Ông Ích Đường Không đạt Đạt Không đạt Đạt Đạt Không đạt

Hình 2 2 Tổng hợp kết quả thực hiện 5 Tiêu chuẩn

Theo khảo sát, tất cả 10 trường tiểu học tại quận Cẩm Lệ đều chưa đạt chuẩn và không đủ điều kiện công nhận lại Hầu hết các trường thiếu cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và các phòng chức năng cần thiết Trong tiêu chuẩn tổ chức và quản lý nhà trường, 7/10 trường không đạt yêu cầu, chủ yếu do thiếu phó hiệu trưởng Đối với tiêu chuẩn về cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên, 5/5 trường đều không đáp ứng tiêu chí về số lượng giáo viên cần thiết Tuy nhiên, cả 10 trường đều đạt tiêu chuẩn về quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cũng như hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục.

Công tác xã hội hóa giáo dục đã thu hút sự quan tâm của cộng đồng, huy động sự đóng góp về vật lực và tài lực từ cá nhân, tổ chức, cũng như phụ huynh học sinh Những đóng góp này đã giúp trang bị thêm phương tiện, thiết bị cho giáo viên và học sinh, nâng cao chất lượng dạy và học Đồng thời, việc động viên và khen thưởng kịp thời đã hỗ trợ học sinh nghèo vượt khó, khuyến khích các em vươn lên trong học tập.

Tiêu chuẩn trong học tập được chia thành năm tiêu chuẩn, trong đó việc duy trì mối quan hệ và thông tin giữa nhà trường, gia đình và xã hội là rất quan trọng Sự kết nối này cần phải được thực hiện thường xuyên, kịp thời và chặt chẽ để đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh.

Toàn ngành giáo dục đã đồng lòng thực hiện các giải pháp đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Kết quả là chất lượng giáo dục được duy trì ổn định, phản ánh nỗ lực chung trong việc cải thiện hoạt động giáo dục.

Thực trạng quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG Để tìm hiểu nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG của CBQL, giáo viên, cán bộ các cấp chính quyền và các bên liên quan, tác giả đã trưng cầu ý kiến 85 phiếu khảo sát và kết quả như sau:

Bảng 2 12 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG

Tầm quan trọng của công tác quản lý xây dựng trường TH ĐCQG Đánh giá

Quan trọng 12 14,1 Ít quan trọng 2 2,4

Hoàn toàn không quan trọng 0 0

Kết quả khảo sát từ 85 cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ các cấp chính quyền và các bên liên quan cho thấy, 82,6% đánh giá công tác xây dựng trường tiểu học ĐCQG là rất quan trọng, 14,7% cho rằng quan trọng, trong khi chỉ 2,7% đánh giá là ít quan trọng Đáng chú ý, không có ý kiến nào cho rằng công tác này không quan trọng hoặc hoàn toàn không quan trọng.

Kết quả khảo sát cho thấy đa số cán bộ quản lý, giáo viên, và các bên liên quan đều nhận thức rõ vai trò quan trọng của việc xây dựng trường tiểu học ĐCQG Tuy nhiên, vẫn còn một số ít người chưa đánh giá đúng tầm quan trọng này, điều này có thể ảnh hưởng đến công tác chỉ đạo và triển khai Do đó, Phòng GDĐT quận cần thực hiện các biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò thiết yếu của việc xây dựng trường tiểu học ĐCQG.

2.4.2 Thực trạng quản lý công tác tổ chức nghiên cứu tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG ở các trường TH trên địa bàn quận Cẩm Lệ

Bài viết nhằm đánh giá thực trạng quản lý tổ chức nghiên cứu Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG tại các trường TH ở quận Cẩm Lệ, thông qua khảo sát ý kiến từ đội ngũ cán bộ phòng GDĐT, CBQL, giáo viên, nhân viên, cán bộ chính quyền các cấp và các bên liên quan, với kết quả được trình bày trong bảng số liệu dưới đây.

Bảng 2 13 Thực trạng quản lý quản lý công tác tổ chức nghiên cứu Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG ở các trường TH trên địa bàn quận Cẩm Lệ

Mức độ đánh giá ĐTB Thứ

Rất bậc tốt Tốt Khá Trung bình Yếu

Xây dựng kế hoạch nghiên cứu Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG 6 25 43 11 0 3.31 2

Thành lập nhóm chuyên trách nghiên cứu Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG và quy định rõ chức năng nhiệm vụ của nhóm

Phân công nhiệm vụ nghiên cứu Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG 3 11 18 49 4 2.53 5

Tổ chức nghiên cứu Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG 2 9 22 52 0 2.54 4

Phổ biến Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG đến CBQL, GV, HS Nhà trường và các bên liên quan

Kiểm tra - đánh giá mức độ hiểu biết của CBQL, GV, HS và các bên liên quan về Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

Bảng 2.13 tổng hợp ý kiến đánh giá về mức độ thực hiện công tác quản lý tổ chức nghiên cứu Tiêu chuẩn trường TH ĐCQG tại các trường TH quận Cẩm Lệ, với điểm trung bình khảo sát dao động từ 2,46 đến 3,39 Các nội dung khảo sát được đánh giá cho thấy sự đa dạng trong mức độ thực hiện, phản ánh những thách thức và cơ hội trong quá trình áp dụng tiêu chuẩn giáo dục tại địa phương.

Phổ biến Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG đến CBQL, GV, HS Nhà trường và các bên liên quan đạt điểm trung bình cao nhất

Kết quả khảo sát cho thấy mức độ thực hiện công tác quản lý tổ chức nghiên cứu Tiêu chuẩn trường TH ĐCQG được đánh giá ở mức trung bình, khá, tuy nhiên có 2% ý kiến cho rằng mức độ thực hiện còn yếu Do đó, Phòng GDĐT cần áp dụng các biện pháp khoa học để tác động lên đối tượng quản lý, nhằm đạt được mục tiêu quản lý, đặc biệt chú ý đến việc phân công các bộ phận đánh giá thực trạng Nhà trường so với Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG.

2.4.3 Thực trạng quản lý công tác đánh giá thực trạng nhà trường so với tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG ở các trường TH trên địa bàn quận Cẩm Lệ

Bài viết này nhằm đánh giá thực trạng quản lý và tổ chức đánh giá các trường tiểu học ĐCQG tại quận Cẩm Lệ Tác giả đã tiến hành khảo sát ý kiến từ đội ngũ cán bộ phòng GDĐT, cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cùng các cấp chính quyền và các bên liên quan Kết quả khảo sát được thể hiện qua bảng số liệu dưới đây.

Bảng 2.14 trình bày thực trạng quản lý công tác đánh giá các trường tiểu học trên địa bàn quận Cẩm Lệ so với tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG Việc đánh giá này nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục và đáp ứng các tiêu chí cần thiết để nâng cao hiệu quả hoạt động của các trường Các trường cần chú trọng vào việc cải thiện quy trình quản lý và đánh giá để đạt được những tiêu chuẩn cao hơn trong giáo dục.

Mức độ đánh giá ĐTB Thứ

Rất bậc tốt Tốt Khá Trung bình Yếu

Lập kế hoạch đánh giá thực trạng

Nhà trường so với Tiêu chuẩn trường TH ĐCQG

Phân công các bộ phận đánh giá thực trạng Nhà trường so với

Tiêu chuẩn trường TH ĐCQG

Thu thập và xử lý minh chứng về thực trạng của Nhà trường theo

Tiêu chuẩn trường TH ĐCQG

Tổ chức tổng hợp hiện trạng Nhà trường theo Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

Tổ chức đối sánh thực trạng Nhà trường so với Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

Xác định những ưu điểm và hạn chế thực trạng Nhà trường so với

Tiêu chuẩn trường TH ĐCQG

Bảng 2.14 tổng hợp ý kiến đánh giá mức độ thực hiện công tác quản lý tổ chức đánh giá thực trạng nhà trường so với Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG tại các trường tiểu học ở quận Cẩm Lệ Kết quả khảo sát cho thấy điểm trung bình đạt từ 2,84 đến 3,21, trong đó nội dung Lập kế hoạch đánh giá thực trạng nhà trường so với Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG đạt điểm trung bình cao nhất.

Kết quả khảo sát cho thấy mức độ thực hiện công tác quản lý tổ chức đánh giá tại trường đạt mức khá, tốt so với Tiêu chuẩn trường TH ĐCQG Tuy nhiên, tỷ lệ ý kiến đánh giá mức trung bình vẫn chiếm 29%, cho thấy cần cải thiện Do đó, Phòng GDĐT cần áp dụng các biện pháp khoa học để tác động lên các đối tượng quản lý, nhằm đạt được mục tiêu quản lý, đặc biệt chú trọng vào việc phân công các bộ phận trong việc đánh giá thực trạng.

Nhà trường so với Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

2.4.4 Thực trạng quản lý công tác lập kế hoạch cải tiến thực trạng Nhà trường so với Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG ở các trường TH trên địa bàn quận Cẩm Lệ

Bài viết này nhằm đánh giá thực trạng quản lý và lập kế hoạch cải tiến tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cẩm Lệ, so với Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG Tác giả đã tiến hành khảo sát để thu thập ý kiến từ đội ngũ cán bộ phòng GDĐT, cán bộ quản lý và giáo viên.

NV, cán bộ các cấp chính quyền và các bên liên quan, kết quả thể hiện ở bảng số liệu bên dưới như sau:

Bảng 2.15 trình bày thực trạng quản lý công tác lập kế hoạch cải tiến tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cẩm Lệ, so với tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG Việc đánh giá này nhằm xác định những điểm mạnh và yếu trong quy trình quản lý, từ đó đưa ra những giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương.

Mức độ đánh giá ĐTB Thứ

Rất bậc tốt Tốt Khá Trung bình Yếu

Lập kế hoạch cải tiến thực trạng

Nhà trường theo Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

Thành lập Ban chỉ đạo xây dựng trường ĐCQG và quy chế hoạt động của Ban

Kế hoạch cải tiến thực trạng Nhà trường đảm bảo cải tiến thực trạng Nhà trường theo Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

Xác định nguồn lực cần thiết phục vụ việc cải tiến thực trạng

Nhà trường theo Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG

Phổ biến kế hoạch cải tiến thực trạng Nhà trường theo Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG đến

CBQL, GV và các bên, các cá nhân liên quan

Bảng 2.15 tổng hợp ý kiến đánh giá về mức độ thực hiện công tác quản lý lập kế hoạch cải tiến thực trạng nhà trường so với Tiêu chuẩn trường TH ĐCQG tại các trường học.

Tại quận Cẩm Lệ, kết quả khảo sát về TH cho thấy điểm trung bình từ 3,18 đến 3,69 qua 5 nội dung Đặc biệt, nội dung lập kế hoạch cải tiến thực trạng Nhà trường theo Tiêu chuẩn trường tiểu học ĐCQG đạt điểm trung bình cao nhất.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng

Xây dựng trường ĐCQG, đặc biệt là trường TH ĐCQG, là trách nhiệm chung của ngành GDĐT và toàn xã hội Mỗi cá nhân và tổ chức trong cộng đồng đều cần đóng góp vào quá trình này để nâng cao chất lượng giáo dục.

Trường TH ĐCQG cần tuân thủ 5 tiêu chuẩn và nhiều tiêu chí, chủ yếu là trách nhiệm của nhà trường Những tiêu chí này có ảnh hưởng lớn đến quá trình xây dựng trường TH ĐCQG, được tổng hợp trong bảng dưới đây.

Đánh giá chung

dựng trường TH ĐCQG ở các trường TH tại quận Cẩm Lệ

Mức độ ảnh hưởng ĐTB Thứ Rất bậc ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng

Số lượng và chất lượng đội ngũ GV 28 35 22 0 3.07 3

Trình độ và năng lực QL của CBQL giáo dục 23 42 20 0 3.04 5

Khả năng giao tiếp, thiết lập các mối quan hệ của nhà trường 21 43 21 0 3.00 6

Sự nhận thức của các tổ chức đoàn thể trong nhà trường 25 38 22 0 3.04 5 Điều kiện phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương 30 38 17 0 3.15 1

Công tác chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá 27 39 19 0 3.09 2

Bảng 2.19 tổng hợp ý kiến đánh giá mức ảnh hưởng đến quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia tại quận Cẩm Lệ cho thấy 06 nội dung khảo sát có điểm trung bình từ 3.0 đến 3.15, đạt mức độ rất ảnh hưởng Đặc biệt, nội dung về điều kiện phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương được đánh giá cao nhất trong khảo sát.

3.15 xếp thứ nhất đạt mức độ rất ảnh hưởng

Kết quả khảo sát cho thấy mức độ ảnh hưởng rất lớn đến quá trình quản lý Vì vậy, Phòng GDĐT cần áp dụng các biện pháp khoa học để quản lý hiệu quả các đối tượng liên quan, nhằm đạt được mục tiêu quản lý và khắc phục những yếu tố ảnh hưởng tiêu cực.

Trong những năm qua, hoạt động xây dựng trường TH ĐCQG tại quận Cẩm Lệ

TP Đà Nẵng nhận được sự quan tâm từ các cấp lãnh đạo và cộng đồng xã hội trong việc đầu tư xây dựng cơ sở hạ tầng và mở rộng trường học Chính quyền và nhân dân đồng lòng huy động nguồn lực hiệu quả, thể hiện phương châm "Nhà nước và nhân dân cùng làm" Sự hỗ trợ từ các ban ngành, nhà hảo tâm đã trở thành yếu tố quan trọng trong việc xây dựng trường chuẩn quốc gia Chương trình kiên cố hóa trường lớp đã cải thiện cơ sở vật chất, đáp ứng yêu cầu của trường ĐCQG, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, làm nền tảng cho giáo dục THCS Nhờ vậy, công tác xây dựng trường TH ĐCQG đã đạt nhiều thành tựu quan trọng, với đội ngũ giáo viên, nhân viên và cán bộ quản lý được tăng cường về số lượng và chất lượng, đáp ứng tốt hơn các yêu cầu nhiệm vụ.

Thông tư số 17/2018/TT-BGDĐT của Bộ GDĐT quy định về việc kiểm định chất lượng giáo dục và công nhận đạt chuẩn quốc gia cho các trường tiểu học Thông tư này nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục, nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập trong các trường tiểu học, đồng thời tạo điều kiện cho các cơ sở giáo dục thực hiện các tiêu chuẩn quốc gia Việc kiểm định chất lượng giáo dục sẽ giúp các trường tiểu học xác định được điểm mạnh và điểm yếu, từ đó có kế hoạch cải tiến và phát triển phù hợp.

Xu thế hội nhập quốc tế đang diễn ra mạnh mẽ, tạo điều kiện cho Việt Nam tự đánh giá nền giáo dục tiểu học (GDTH) của mình so với các nước trong khu vực và thế giới Để phát triển ngang tầm với các quốc gia khác, GDTH Việt Nam cần đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao trình độ giáo viên, cải thiện trang thiết bị dạy học và tổ chức kiểm tra, đánh giá hiệu quả Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo cơ hội cho sự phát triển bền vững trong tương lai.

Dưới sự lãnh đạo của Quận ủy, HĐND, UBND quận và Sở GDĐT, công tác xây dựng chuẩn quốc gia đã được chú trọng, đặc biệt trong việc giải phóng mặt bằng và mở rộng khuôn viên trường học Đầu tư cơ sở hạ tầng được tăng cường, với mục tiêu nâng cao nguồn tài chính để xây dựng trường chuẩn mỗi năm cao hơn năm trước Nguồn lực cũng được tập trung cho trang thiết bị dạy học, dẫn đến sự gia tăng nhanh chóng về số lượng phòng học kiên cố.

Sở GDĐT chỉ đạo các phòng GDĐT và CBQL trường tiểu học tăng cường tuyên truyền về xây dựng trường ĐCQG, nâng cao nhận thức cho CB, GV cùng các tổ chức đoàn thể trong và ngoài trường Toàn thể CBQL, GV, NV các trường tiểu học cần ý thức tự học, rèn luyện phẩm chất, đạo đức và năng lực chuyên môn, đồng thời thực hiện tốt các cuộc vận động và phong trào thi đua của ngành, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Công tác xã hội hóa giáo dục đã đạt được nhiều kết quả quan trọng, đặc biệt trong việc huy động nguồn lực đầu tư cho cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học.

Hiệu trưởng các trường đã tích cực tham mưu cho các cấp lãnh đạo và chính quyền địa phương, góp phần vào sự chuyển biến trong công tác quản lý xây dựng trường chuẩn quốc gia Công tác phát triển đội ngũ giáo viên ngày càng được chú trọng, với tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn cao; cơ sở vật chất cũng từng bước được cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học.

Xây dựng trường chuẩn quốc gia tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục, giúp trẻ phát triển toàn diện Điều này nhận được sự đồng tình và ủng hộ từ hầu hết phụ huynh học sinh, đồng thời khuyến khích họ tích cực tham gia vào quá trình xây dựng.

Công tác quản lý xây dựng trường ĐCQG đang nhận được sự quan tâm từ các cấp lãnh đạo, với nhiều biện pháp tích cực được triển khai, tuy nhiên vẫn còn những hạn chế Đa số người dân trong quận sống bằng nghề lao động phổ thông với thu nhập không ổn định, ảnh hưởng đến khả năng hỗ trợ học tập cho con em Sự gia tăng dân số và số lượng trẻ em trong độ tuổi đến trường tạo áp lực lớn lên sĩ số học sinh/lớp Bên cạnh đó, quá trình xây dựng và chỉnh trang đô thị gây ảnh hưởng đến đời sống vật chất và tinh thần của người dân, đặc biệt là việc học tập của học sinh Hạ tầng ở một số phường còn yếu kém, giao thông khó khăn, và đời sống người dân thấp, dẫn đến việc huy động nguồn lực cho xây dựng trường TH ĐCQG gặp nhiều trở ngại.

Công tác phát triển đội ngũ giáo viên và kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cần được chú trọng hơn để nâng cao năng lực sư phạm Hiện nay, năng lực dạy học của một số giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục tiểu học.

Quỹ đất dành cho các trường tiểu học hiện chưa đáp ứng đủ theo quy định, trong khi đó, đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị vẫn còn thiếu và chưa đồng bộ Nhiều phòng học, phòng chức năng và trang thiết bị dạy học chưa được đầu tư đúng mức Đặc biệt, một số trường chưa quy hoạch diện tích sân chơi, bãi tập và khuôn viên sân trường, dẫn đến việc phòng chức năng không được quan tâm đầu tư đúng mức.

Nhận thức của một bộ phận CBQL, GV NV chưa thật sự quan tâm đến công tác xây dựng trường TH trở thành trường đạt chuẩn quốc gia

Kinh phí đầu tư từ ngân sách Nhà nước cho xây dựng trường TH ĐCQG còn hạn chế so với nhu cầu thực tế, trong khi công tác xã hội hóa giáo dục để xây dựng trường chuẩn gặp nhiều thách thức Mặc dù chất lượng giáo dục đã có sự cải thiện trong những năm qua, nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới hiện nay.

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế

Trong những năm qua, tình hình kinh tế - xã hội tại quận Cẩm Lệ đã có những chuyển biến tích cực, nhưng vẫn đối mặt với nhiều khó khăn Nguồn đầu tư cho các chương trình và dự án chậm triển khai, đặc biệt là nguồn kiên cố hóa trường học và lớp học bị cắt giảm Hơn nữa, nguồn thu ngân sách nhà nước còn hạn chế, cùng với đời sống và thu nhập của người dân thấp, gây khó khăn trong việc huy động nguồn lực.

Quản lý kế hoạch và triển khai các hoạt động nâng cao bồi dưỡng cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) hiện chưa cụ thể, dẫn đến một số GV có trình độ chuyên môn còn yếu và thiếu sự tiếp thu cái mới Điều này làm ảnh hưởng đến kết quả dạy học Trình độ năng lực GV không đồng đều, với một số GV lớn tuổi có tư tưởng bảo thủ, khó tiếp thu cải tiến và ngại áp dụng các phương pháp đổi mới cũng như công nghệ thông tin trong giảng dạy Hơn nữa, một số CBQL chưa chủ động trong việc tự học và bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn, từ đó chưa tạo được uy tín trong đội ngũ GV Kế hoạch năm học chủ yếu dựa vào chỉ đạo từ cấp trên, thiếu sự tự định hướng và chú trọng đến các kế hoạch của tổ, cá nhân.

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẨM LỆ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp

3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý

Quản lý xây dựng trường tiểu học, đặc biệt là trường TH ĐCQG, cần đảm bảo tính pháp lý, phù hợp với quan điểm và chính sách phát triển giáo dục trong bối cảnh mới của Đảng Các giải pháp đưa ra phải tuân thủ pháp luật và quy định của Nhà nước về giáo dục, đồng thời hướng tới đổi mới căn bản và toàn diện trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo.

3.1.1.1 Đảm bảo phù hợp quan điểm của Đảng và Nhà nước về GD

Xây dựng các trường học đạt chuẩn quốc gia nhằm tạo ra nền giáo dục hiện đại, phục vụ lợi ích của nhân dân, đảm bảo công bằng trong cơ hội học tập cho tất cả mọi người Điều này không chỉ tạo điều kiện cho xã hội học tập suốt đời mà còn đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

Các biện pháp xây dựng trường Tiểu học ĐCQG cần dựa trên chủ trương của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo dục, cùng với cơ sở khoa học của hoạt động này Đồng thời, các biện pháp đề xuất phải tuân thủ theo Quyết định ban hành quy chế công nhận trường Tiểu học ĐCQG và các văn bản quy định liên quan đến giáo dục tiểu học.

Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện là mục tiêu hàng đầu, bao gồm đổi mới cơ cấu tổ chức và cơ chế quản lý, cải tiến nội dung và phương pháp dạy học Để chấn hưng nền giáo dục Việt Nam, cần thực hiện các bước "chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa" nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội.

Tiêu chuẩn hóa và hiện đại hóa giáo dục bao gồm việc cải tiến các mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý các cấp Đồng thời, cần nâng cao cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và thúc đẩy xã hội hóa giáo dục, phổ cập giáo dục, nhằm đạt được tiêu chuẩn hiệu quả và chất lượng giáo dục.

Mục tiêu giáo dục tiểu học là xây dựng nền tảng cho sự phát triển toàn diện của học sinh về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và năng lực, đồng thời chuẩn bị cho học sinh bước vào bậc học trung học cơ sở.

3.1.1.2 Đảm bảo sự phù hợp với chương trình GDTH theo Thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GDĐT

Khảo sát đánh giá tình hình thực hiện 5 tiêu chuẩn xây dựng trường TH ĐCQG theo quy định của Bộ GDĐT yêu cầu các biện pháp quản lý xây dựng hiệu quả Những tiêu chuẩn này bao gồm: tổ chức và quản lý nhà trường; cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh; cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; và hoạt động giáo dục cùng kết quả giáo dục Để đạt được những tiêu chuẩn này, cần đề ra các biện pháp quản lý xây dựng phù hợp cho từng trường tiểu học, cùng với kế hoạch cụ thể cho từng tiêu chuẩn.

Kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) cần được thực hiện theo tiêu chuẩn của Hiệu trưởng (HT) và Phó Hiệu trưởng (PHT), đồng thời tổ chức tập huấn chuyên môn nghiệp vụ phù hợp Việc bồi dưỡng CBQL phải tuân theo Thông tư số 19/2019/TT-BGDĐT, ban hành ngày 12 tháng 11 năm 2019, của Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định về Quy chế bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên và cán bộ quản lý tại các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông và trung tâm giáo dục thường xuyên.

Kế hoạch bổ sung biên chế giáo viên nhằm đảm bảo đủ định mức lao động theo quy định, đồng thời tổ chức các khóa học nâng cao trình độ cho giáo viên Ngoài ra, việc tổ chức tập huấn, hội thảo và nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn sẽ góp phần nâng cao tay nghề cho đội ngũ giáo viên và bồi dưỡng kỹ năng giảng dạy.

Để nâng cao tỷ lệ giáo viên dạy giỏi và chủ nhiệm giỏi ở cấp trường và cấp quận, cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên, đảm bảo đáp ứng các yêu cầu đã đề ra.

Có kế hoạch cho các hoạt động GD cụ thể để kết quả GD đảm bảo theo quy định

Kế hoạch tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học là cần thiết để đảm bảo phương tiện dạy học cho giáo viên và học sinh Đồng thời, cần xây dựng mối quan hệ chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, huy động nguồn lực cộng đồng để góp phần cải thiện điều kiện học tập, nâng cao chất lượng giáo dục.

Lập kế hoạch để đạt được các tiêu chuẩn là bước quan trọng trong quá trình xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia, đặc biệt là trường tiểu học ĐCQG.

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học

Các biện pháp được đề xuất cần đảm bảo tính khoa học, phù hợp với lý thuyết quản lý, xu hướng hội nhập quốc tế, và tình hình đổi mới toàn diện trong giáo dục Đồng thời, các biện pháp này phải tương thích với sự phát triển kinh tế - xã hội của từng địa phương, điều kiện phát triển của từng trường học, cũng như đặc điểm và nhu cầu học tập của cộng đồng.

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa Đảm bảo tính kế thừa là nguyên tắc nhằm giúp nhà trường phát huy những điểm mạnh cũng như những thành tựu từ thực tiễn của các biện pháp về công tác xây dựng trường tiểu học ĐCQG

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp đề xuất cần phù hợp với điều kiện thực tế của từng địa bàn và tình hình phát triển kinh tế - xã hội của quận Việc này phải dựa trên phân tích thực trạng và nguyên nhân dẫn đến tình hình hiện tại trong công tác xây dựng trường tiểu học ĐCQG.

Các biện pháp quản lý việc xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn quận Cẩm Lệ

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác xây dựng xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia đối với cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh và cộng đồng

3.2.1.1 Mục đích và ý nghĩa của biện pháp

Nâng cao sự hiểu biết về hoạt động giáo dục, đặc biệt là xây dựng trường chuẩn quốc gia, là yếu tố quyết định thành công trong quá trình thực hiện Để đạt được thành công, cần hành động đúng, và để hành động đúng, việc hiểu và nhận thức sâu sắc về ý nghĩa của hoạt động là rất quan trọng.

Để nhận thức đúng đắn về quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG, các cấp quản lý giáo dục cần hiểu rõ và sâu sắc vấn đề này Điều này sẽ giúp họ tham mưu hiệu quả cho lãnh đạo, các ban ngành đoàn thể, đồng thời tuyên truyền thông tin đến phụ huynh học sinh.

GV nhận thức được mục đích ý nghĩa và tầm quan trọng của việc xây dựng trường tiểu học ĐCQG trong sự nghiệp GD ở địa phương

Nhận thức đúng về sự cần thiết của việc xây dựng trường ĐCQG là yếu tố quan trọng giúp nâng cao chất lượng giáo dục trong thời kỳ mới Khi nhà quản lý giáo dục quan tâm sát sao đến công tác này, kế hoạch thực hiện sẽ được triển khai hiệu quả, đảm bảo mục đích, yêu cầu và tiến độ Các cán bộ quản lý cần hiểu rằng xây dựng trường ĐCQG không chỉ là biện pháp tạm thời mà là chiến lược lâu dài quyết định sự phát triển bền vững của giáo dục.

Xây dựng trường học đạt chuẩn quốc gia là một chủ trương quan trọng của Đảng và Nhà nước, nhằm phát triển giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và xã hội hóa Tuy nhiên, một số cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh ở các trường tiểu học tại quận Cẩm Lệ vẫn chưa nhận thức đầy đủ về giáo dục tiểu học và tầm quan trọng của việc xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia Do đó, nâng cao nhận thức là bước đầu tiên và quan trọng để tạo sự đồng thuận về ý nghĩa, mục tiêu và nhiệm vụ quản lý trong việc xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia tại quận Cẩm Lệ, Đà Nẵng Cần làm cho các cấp chính quyền, tổ chức đoàn thể, cán bộ giáo viên và phụ huynh hiểu rõ 5 tiêu chuẩn quy định trong xây dựng trường chuẩn quốc gia, bao gồm tổ chức và quản lý nhà trường cùng với đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên.

Nội dung chương 1 đã trình bày về mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, cùng với cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, cũng như vai trò của giáo viên và học sinh trong hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục.

Việc xây dựng trường tiểu học ĐCQG là rất quan trọng, nhằm tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho trẻ em và nâng cao chất lượng giáo dục Cần nâng cao nhận thức của các cấp chính quyền và cán bộ quản lý về tầm quan trọng này, đồng thời tổ chức tuyên truyền về các chủ trương, chỉ thị và nghị quyết của Đảng, cũng như Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 của Chính phủ Mục tiêu là xây dựng một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tích cực, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội ngày càng cao.

Năm 2020, nền giáo dục Việt Nam đã được đổi mới căn bản và toàn diện, tập trung vào chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế Chất lượng giáo dục được nâng cao toàn diện, bao gồm giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, thực hành, ngoại ngữ và tin học Điều này nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực, đặc biệt là nhân lực chất lượng cao phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức Đồng thời, đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và tạo cơ hội học tập suốt đời cho mọi người, từng bước hình thành xã hội học tập.

Hiệu trưởng thực hiện công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho cộng đồng và Hội đồng trường về mục đích, ý nghĩa và tầm quan trọng của việc xây dựng trường chuẩn quốc gia Điều này không chỉ giúp mọi người hiểu rõ hơn về 5 tiêu chuẩn cần thiết, mà còn khuyến khích sự tự giác và chủ động tham gia của các tổ chức trong các hoạt động xây dựng trường chuẩn, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Nhà trường cần tổ chức tuyên truyền cho phụ huynh học sinh (PHHS) hiểu rõ mục đích và tầm quan trọng của việc xây dựng trường tiểu học ĐCQG, nhằm khuyến khích PHHS tích cực tham gia Cần thông tin về nội dung và chương trình giáo dục tiểu học, đồng thời phối hợp với PHHS để giáo dục toàn diện cho học sinh, đặc biệt chú ý đến những học sinh gặp khó khăn Ngoài ra, các trường tiểu học cần tham mưu với chính quyền địa phương và các đoàn thể xã hội để đưa nội dung xây dựng trường tiểu học ĐCQG vào chương trình hành động thực hiện nhiệm vụ chính trị của địa phương.

3.2.1.3 Cách thực hiện a) Đối với chính quyền địa phương, các ban ngành đoàn thể:

Hiệu trưởng các trường tiểu học cần tăng cường tham mưu với chính quyền địa phương để nâng cao nhận thức về mục đích, ý nghĩa và tầm quan trọng của việc xây dựng trường đạt chuẩn.

Để phát huy tối đa ưu thế của thông tin đại chúng, cần sử dụng các phương tiện như truyền thanh, truyền hình, khẩu hiệu và tranh ảnh Việc phổ biến thông tin có thể được thực hiện lồng ghép vào các cuộc họp tổ, qua trang web của ngành, trên mạng xã hội, và thông qua giao tiếp, trao đổi trò chuyện.

Các cấp quản lý giáo dục tổ chức các hoạt động tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức về đường lối đổi mới công tác giáo dục của Đảng, chiến lược phát triển giáo dục của Chính phủ và thông tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo về tiêu chuẩn xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia.

Phòng GDĐT, HĐND và UBND quận sẽ tham mưu xây dựng kế hoạch và đề án quy hoạch mạng lưới trường lớp, quỹ đất, đầu tư cơ sở vật chất và kinh phí cho các trường Mục tiêu là đảm bảo các điều kiện cần thiết để xây dựng trường tiểu học ĐCQG.

Tham gia đầy đủ các lớp tập huấn về chính sách của Đảng, chính phủ và UBND quận liên quan đến công tác giáo dục, cùng với các hội thảo chuyên đề nhằm xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia cho cán bộ quản lý Bồi dưỡng cho cán bộ quản lý về lập kế hoạch xây dựng từng chuẩn và đề ra mục tiêu đạt trường chuẩn quốc gia cho trường mình.

Xây dựng kế hoạch để GV tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

Mối quan hệ giữa các biện pháp

Hình 3 3 Mối quan hệ giữa các biện pháp

QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỞNG TH ĐCQG

Bảy biện pháp được đề xuất trong đề tài này dựa trên số liệu khảo sát và đánh giá thực trạng xây dựng trường tiểu học ĐCQG tại quận Cẩm Lệ, Đà Nẵng Mỗi biện pháp đều có ý nghĩa và vai trò quan trọng riêng, nhưng chúng lại có mối quan hệ chặt chẽ với nhau trong hệ thống các biện pháp xây dựng trường tiểu học ĐCQG Các biện pháp này tương tác và hỗ trợ bổ sung cho nhau, tạo thành một tổ hợp hoàn chỉnh nhằm đảm bảo sự thành công trong việc xây dựng trường tiểu học ĐCQG.

Trong quá trình xây dựng trường tiểu học ĐCQG, việc áp dụng đồng bộ và linh hoạt các biện pháp quản lý giáo dục sẽ góp phần quan trọng vào sự hoàn thiện nhanh chóng của trường Nếu các nhà quản lý giáo dục biết khai thác triệt để thế mạnh của từng biện pháp, tiến trình xây dựng sẽ đạt hiệu quả cao hơn.

Khi áp dụng các biện pháp quản lý, cần dựa vào thế mạnh của từng địa phương và từng nhà trường Người quản lý giáo dục nên tận dụng các cơ hội để tìm ra những biện pháp phù hợp trong quá trình xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia.

Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp

Đánh giá mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG tại quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng là rất quan trọng trong thời gian tới Việc này cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện để đảm bảo hiệu quả trong công tác quản lý giáo dục.

3.4.2 Phương pháp khảo nghiệm Để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành xây dựng phiếu và trưng cầu ý kiến dành cho lãnh đạo, chuyên viên Phòng GDĐT, CBQL và GV các trường tiểu học quận Cẩm Lệ - TP Đà Nẵng Tổng số người được trưng cầu ý kiến: 88 người Trong đó: Lãnh đạo UBND quận: 01 người; Phòng GDĐT: 04 người, Lãnh đạo UBND phường: 06 người; CBQL các trường tiểu học: 23 người, GV: 50 GV và 10 đại diện cha mẹ học sinh

Phiếu đánh giá tính cần thiết được chia thành ba mức độ: Rất cần thiết (3 điểm), Cần thiết (2 điểm), và Không cần thiết (1 điểm) Đồng thời, tính khả thi cũng được phân loại thành ba mức: Rất khả thi (3 điểm), Khả thi (2 điểm), và Không khả thi (1 điểm).

Tính điểm trung bình theo công thức:

Ki : Số người đạt điểm ở mức n : Số người được tham gia đánh giá

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp

3.4.3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp

Tác giả đã khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG tại quận Cẩm Lệ, với sự đánh giá khách quan từ CBQL, GV, Ban đại diện CMHS, cán bộ chính quyền và các bên liên quan Kết quả khảo sát được thể hiện rõ trong bảng 3.1 dưới đây.

Bảng 3 1 Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất

T Nội dung các nhóm biện pháp

Không cấp thiết Điểm trung bình

Tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia là cần thiết cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh và cộng đồng Những hoạt động này giúp mọi người hiểu rõ hơn về vai trò của trường học trong việc phát triển giáo dục và nâng cao chất lượng học tập cho học sinh.

Hoàn thiện cấu trúc các tổ chức trong nhà trường theo yêu cầu của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia

Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên ở các nhà trường tiểu học theo hướng chuẩn hóa

Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường đảm bảo tiêu chuẩn của trường chuẩn quốc gia

Tăng cường công tác đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học gắn với xây dựng trường tiểu đạt chuẩn quốc gia

6 Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục 30 60 4 2.28 7

7 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện xây dựng trường chuẩn quốc gia 50 42 2 2.51 5

Kết quả khảo nghiệm tại bảng 3.1 cho thấy các biện pháp tác giả đề xuất đều được đánh giá là cấp thiết bởi CBQL, GV, Ban đại diện CMHS và các bên liên quan tại quận Cẩm Lệ, với điểm trung bình dao động từ 2,2 đến 2,7 Đặc biệt, biện pháp “Tăng cường công tác đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học gắn với xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia” được đánh giá rất cấp thiết Tuy nhiên, cơ sở vật chất hiện tại vẫn còn thiếu, chưa đáp ứng được tốc độ phát triển dân số, đòi hỏi cần có các biện pháp nâng cao Kết quả khảo nghiệm này phản ánh đúng thực trạng giáo dục tại quận Cẩm Lệ, Đà Nẵng.

3.4.3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp

Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG tại quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng được thể hiện trong bảng 3.2.

Bảng 3 2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất

T Nội dung các nhóm biện pháp

Khôn g khả thi Điểm trung bình

Tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia là cần thiết cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh và cộng đồng Những hoạt động này không chỉ giúp mọi người hiểu rõ hơn về vai trò của trường học trong việc phát triển giáo dục mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của tất cả các bên liên quan trong quá trình cải thiện chất lượng giáo dục.

Hoàn thiện cấu trúc các tổ chức trong nhà trường theo yêu cầu của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia

Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên ở các nhà trường tiểu học theo hướng chuẩn hóa

Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường đảm bảo tiêu chuẩn của trường chuẩn quốc gia

Tăng cường công tác đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học gắn với xây dựng trường tiểu đạt chuẩn quốc gia

6 Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục 32 58 4 2.30 7

7 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện xây dựng trường chuẩn quốc gia 47 45 2 2.48 6

Kết quả khảo nghiệm tại bảng 3.2 cho thấy các biện pháp tác giả đề xuất đều được đánh giá khả thi bởi CBQL, GV, Ban đại diện CMHS, cán bộ chính quyền và các bên liên quan tại quận Cẩm Lệ, với điểm số trung bình dao động từ 2,3 đến 2,6 Đặc biệt, biện pháp “Tăng cường công tác đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học gắn với xây dựng trường tiểu đạt chuẩn quốc gia” đứng đầu trong danh sách Thứ bậc mức độ khả thi của các biện pháp cho thấy vai trò quan trọng tương đương của chúng, đồng thời thể hiện mối quan hệ không thể tách rời giữa các biện pháp này.

Theo kết quả khảo nghiệm từ bảng 3.1 và 3.2, tất cả 7 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là cần thiết và khả thi bởi CBQL, GV, Ban đại diện CMHS, cán bộ chính quyền và các bên liên quan tại quận Cẩm Lệ Điều này cho thấy, việc áp dụng các biện pháp này sẽ nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG tại quận Cẩm Lệ, Đà Nẵng Tuy nhiên, mỗi biện pháp có điểm mạnh riêng, do đó cần phối hợp đồng bộ để tối đa hóa hiệu quả trong quản lý.

3.4.3.3 Khảo nghiệm tương quan về tính cấp thiết và tính khả thi

Bảng 3 3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Tính cần thiết Tính khả thi

Tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia là rất cần thiết đối với cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên Những hoạt động này giúp mọi người hiểu rõ hơn về vai trò của trường học trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.

2.55 3 2.54 2 1 1 viên, phụ huynh và cộng đồng

Hoàn thiện cấu trúc các tổ chức trong nhà trường theo yêu cầu của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia

Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên ở các nhà trường tiểu học theo hướng chuẩn hóa

Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường đảm bảo tiêu chuẩn của trường chuẩn quốc gia

Tăng cường công tác đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học gắn với xây dựng trường tiểu đạt chuẩn quốc gia

6 Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục 2.28 7 2.30 7 0 0

Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện xây dựng trường chuẩn quốc gia

Theo bảng trên, sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp áp dụng công thức tính hệ số tương quan Spearman

N N r D i trong đó: r: Hệ số tương quan thứ bậc;

Di: Hiệu số hai thứ bậc của hai đối tượng đánh giá thứ i;

N: Số nội dung đánh giá (N=7)

Kết quả của phép toán 7 × 48 = 0,9 cho thấy sự tương quan đồng thuận và chặt chẽ giữa các bên liên quan, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, chính quyền địa phương và đại diện phụ huynh học sinh Điều này phản ánh sự quan tâm và đánh giá cao về các biện pháp quản lý trong việc xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia tại quận Cẩm.

Lệ, thành phố Đà Nẵng nêu ra được ủng hộ

Kết quả khảo sát cho thấy các biện pháp đề xuất là phù hợp và đáp ứng yêu cầu quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG tại quận Cẩm Lệ, Đà Nẵng Để đạt hiệu quả cao, cán bộ quản lý giáo dục cần vận dụng linh hoạt, đồng bộ và sáng tạo, phù hợp với đặc điểm cụ thể của từng trường.

Bài viết này phân tích thực trạng xây dựng trường tiểu học ĐCQG tại quận Cẩm Lệ, Đà Nẵng, dựa trên các yêu cầu lý luận và khảo sát Chương 3 của luận văn đã đề xuất 7 biện pháp quản lý nhằm tác động đến các cấp quản lý và nhà trường, với mục tiêu thúc đẩy nhanh chóng quá trình xây dựng trường tiểu học ĐCQG trong khu vực này.

Các biện pháp đã được khảo nghiệm và chứng minh tính khả thi trong việc áp dụng tại các trường tiểu học ĐCQG ở quận Cẩm Lệ Tác giả tin tưởng rằng những biện pháp này sẽ thúc đẩy quá trình xây dựng trường tiểu học ĐCQG toàn quận Đây là lần đầu tiên vấn đề quản lý xây dựng trường tiểu học ĐCQG được đề cập, tạo điều kiện cho các nhà quản lý giáo dục nghiên cứu và áp dụng hiệu quả hơn trong khu vực.

Ngày đăng: 03/11/2023, 21:56

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

  • Đang cập nhật ...

TÀI LIỆU LIÊN QUAN