Mục đích nghiên cứu
Đề xuất quy trình vận dụng dạy học STEM trong tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ 5-6 tuổi nhằm nâng cao hiệu quả dạy học
Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động KPKH theo định hướng dạy học STEM
Thực trạng tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng dạy học STEM tại trường mầm non cần được tìm hiểu kỹ lưỡng Đề xuất quy trình vận dụng dạy học STEM trong việc tổ chức hoạt động KPKH sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển tư duy sáng tạo cho trẻ Việc áp dụng phương pháp dạy học STEM trong các hoạt động này không chỉ kích thích sự ham học hỏi mà còn tạo điều kiện cho trẻ phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và làm việc nhóm.
Thực nghiệm sư phạm vận dụng dạy học STEM trong tổ chức HĐ KPKH cho trẻ 5-6 tuổi và bước đầu đánh giá kết quả thực nghiệm.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lí luận
- Mục đích: Thu thập những tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm làm rõ các vấn đề lí luận của đề tài cần nghiên cứu
Để tiến hành nghiên cứu hiệu quả, cần đọc, phân tích và tổng hợp các tài liệu cần thiết nhằm xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho việc triển khai và thực hiện nghiên cứu thực tiễn.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Giả thuyết khoa học
Việc áp dụng quy trình dạy học STEM trong tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ 5-6 tuổi không chỉ giúp trẻ hứng thú và tích cực tiếp thu kiến thức, mà còn nâng cao chất lượng giáo dục Điều này đồng thời hình thành cho trẻ những kiến thức và kỹ năng quan trọng liên quan đến các lĩnh vực khác nhau.
Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung chính của khóa luận gồm các chương sau:
Chương 1: Cơ sở lí luận của vệc vận dụng dạy học STEM trong tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ 5-6 tuổi
Chương 2: Thực trạng vận dụng dạy học stem trong tổ chức HĐ KPKH cho trẻ 5-
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC STEM
Cơ sở lí luận về giáo dục STEM
1.1 Giáo dục STEM trên thế giới a Mỹ
Trong thập kỷ qua, giáo dục STEM đã thu hút sự quan tâm lớn từ các nhà giáo dục, và xu hướng nghiên cứu trong lĩnh vực này dự kiến sẽ tiếp tục phát triển Từ năm 2007 đến 2010, Trường đại học Illinois tại Mỹ đã xuất bản 60 bài báo khoa học liên quan đến giáo dục STEM từ 8 tạp chí uy tín Trong giai đoạn này, Mỹ dẫn đầu với 200 công trình nghiên cứu, chiếm 52%, tiếp theo là Anh với 36 công trình (9,35%) và Hà Lan, Úc với 16 nghiên cứu (4,16%).
Trong chương trình giáo dục STEM, các môn học khoa học và công nghệ được tích hợp chặt chẽ thay vì giảng dạy độc lập Phương pháp giảng dạy chủ yếu là dựa trên dự án, trải nghiệm và thực hành, giúp học sinh phát triển kỹ năng toàn diện Ở nhiều nước châu Âu, mô hình này đang được áp dụng rộng rãi để nâng cao chất lượng giáo dục.
Tại Mỹ, để tối đa hóa sự sáng tạo của học sinh, các hội chợ khoa học được tổ chức thường xuyên từ cấp trường đến cấp quốc gia, với sự hỗ trợ từ Bộ Giáo dục thông qua chương trình STEM Năm 2014, chính quyền Obama đã đầu tư 3,1 tỷ USD vào giáo dục STEM, tăng 6,7% so với năm 2012, nhằm tuyển dụng và hỗ trợ giáo viên cũng như các trường học tập trung vào STEM Ở Úc, nhiều chương trình đã được triển khai để thiết lập một cách tiếp cận quốc gia về giáo dục STEM, trong đó có chương trình iSTEM được thành lập vào năm 2009 tại Sydney, tập trung vào việc cung cấp hoạt động cho học sinh và gia đình Thành công của iSTEM đã thu hút sự hỗ trợ từ nhiều trường đại học và tổ chức khoa học, đồng thời tổ chức các chương trình làm giàu cho học sinh và giáo viên liên quan đến giảng dạy toán và khoa học.
Năm 2006, Chính phủ Vương quốc Anh đã triển khai chương trình giáo dục STEM nhằm nâng cao hiệu quả và tạo sự thống nhất trong hệ thống giáo dục Chương trình này đã nhận được sự hỗ trợ và tài trợ liên tục từ các chính phủ kế tiếp, đạt được nhiều thành công như việc duy trì Trung tâm STEM quốc gia tại Đại học York và tổ chức cuộc thi STEM quốc gia cho học sinh (Big Bang Fair) Bên cạnh đó, mạng lưới đại sứ STEM quốc gia (STEMNET) cũng được thành lập Nhờ những nỗ lực này, giáo dục STEM đã được phổ biến rộng rãi trong các trường công lập và tư thục trên toàn nước Anh, với sự tham gia của hơn 600 tổ chức hỗ trợ giáo dục STEM, dẫn đến việc hầu hết các trường học đều có các CLB STEM hàng tuần như một hoạt động ngoại khóa tự chọn.
1.2 Giáo dục STEM ở Việt Nam Ở Việt Nam trong những năm gần đây, phong trào dạy học STEM ngày càng sôi nổi
Năm 2011, Bộ GD&ĐT đã phối hợp với Hội đồng Anh triển khai mô hình thí điểm “Phòng lab tích hợp STEM bằng tiếng Anh” tại 14 trường ở Hà Nội, TPHCM và Đà Nẵng, nhằm thúc đẩy giáo dục STEM.
Nhiều trường học đã thành lập câu lạc bộ STEM, thu hút sự quan tâm lớn từ học sinh Giáo dục STEM đã dẫn đến việc triển khai hai môn học mới là công nghệ thông tin và robotics tại Hà Nội và TPHCM Chương trình robotics giúp học sinh nắm vững kiến thức về khoa học tự nhiên và các nguyên lý cơ bản của robot trong thực tế.
Năm 2012, Đà Nẵng lần đầu tiên đưa môn học STEM Robotics vào chương trình tự chọn tại các trường tiểu học trọng điểm Thành phố cũng bắt đầu cử học sinh tham gia các kỳ thi Robothon Quốc gia và Quốc tế Đặc biệt, trong hai năm qua, Công ty DTT Eduspec đã phối hợp tổ chức các hoạt động liên quan đến STEM và Robotics.
Sở giáo dục và Đào tạo thành phố Đà Nẵng đã tổ chức đưa đoàn tham dự giải Robothon Quốc tế, với nhiều đội đạt thứ hạng cao, trong đó có 3 đội của Đà Nẵng giành giải vô địch Ngày 13 tháng 5 năm 2018, ngày hội STEM lần thứ 4 diễn ra tại Đại học Khoa học Tự nhiên, được hỗ trợ bởi Bộ Khoa học và Công nghệ cùng các đơn vị tổ chức như Báo Tia Sáng và Học viện STEM Sự kiện có sự tham gia trưng bày sản phẩm STEM từ các trường như THPT Trưng Vương, trường Nguyễn Siêu, và THCS và THPT Tạ Quang Bửu, với nhiều sản phẩm sáng tạo và ứng dụng thực tế như hệ thống báo cháy và đèn tắt sáng tự động Ngoài ra, các dự án STEM tích hợp cũng đã được đưa vào chương trình giáo dục tại một số trường mầm non ở các thành phố lớn.
STEAMe là một trong những chuỗi trường mầm non song ngữ tiên phong đưa phương pháp STEAM và dạy học dự án vào chương trình chính khóa Chương trình giáo dục của STEAMe được xây dựng dựa trên chương trình mầm non của Bộ GD&ĐT, kết hợp giữa STEM và Nghệ thuật sáng tạo Phương pháp STEAM giúp trẻ không chỉ hiểu biết về nguyên lý mà còn rút ngắn khoảng cách giữa kiến thức lý thuyết và thực hành, tạo ra sản phẩm trong cuộc sống hàng ngày Được đầu tư bởi tập đoàn giáo dục Egroup, STEAMe đã chính thức ra mắt từ tháng 9 năm 2017 và hiện có 7 cơ sở hoạt động tại Hà Nội và Hạ Long (Quảng Ninh).
Stem House Education là đơn vị tiên phong giảng dạy STEM bằng tiếng Anh tại TP Hồ Chí Minh cho học sinh từ mầm non đến trung học Chương trình học tập tại đây mang đến trải nghiệm thú vị, giúp học sinh hứng thú với kiến thức, thay vì phương pháp truyền thống khô khan và nặng nề Nhà trường kết hợp nhịp nhàng giữa lý thuyết và thực hành để phát triển toàn diện năng lực học sinh.
Tại hệ thống giáo dục chất lượng cao Sky-Line ở TP Đà Nẵng, STEM đã trở thành một hoạt động giáo dục nổi bật, không chỉ giới hạn trong các hoạt động ngoại khóa hay cuộc thi sáng tạo Nhà trường đã trang bị các phòng học với đầy đủ thiết bị hỗ trợ phương pháp dạy học trải nghiệm như máy chiếu, bàn gương và bàn ánh sáng Ở các lớp mầm non, không gian học tập đã được cải tiến để gần gũi với thiên nhiên và khuyến khích trẻ sáng tạo qua việc học ngoài trời và theo câu lạc bộ Hệ thống trường cũng chủ động tích hợp các môn học, liên kết kiến thức với thực tiễn để nâng cao hiệu quả giáo dục.
STEM đã trở thành nền giáo dục hàng đầu trên toàn cầu, đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới nguồn nhân lực cho thế kỷ mới Tại Việt Nam, ngày hội STEM thu hút sự quan tâm của giáo viên và phụ huynh, cho thấy giáo dục STEM đang được chú trọng hơn Hơn 50 sản phẩm giáo dục theo định hướng STEM đã được triển khai với sự tâm huyết, mang lại những ý tưởng địa phương gần gũi và các câu lạc bộ ngoài giờ học đầy đam mê Sự thay đổi trong cách dạy và học bộ môn khoa học đang diễn ra, điều này chỉ có thể đạt được nhờ việc cập nhật các phương pháp giáo dục đổi mới.
1.3 Những ngộ nhận về giáo dục STEM
Khái niệm giáo dục STEM, xuất phát từ Mỹ, đã gây chú ý trong ngành giáo dục Việt Nam, mặc dù còn ở giai đoạn sơ khai Việc học STEM hiện tại chủ yếu dựa vào thực hành thí nghiệm, nhưng nhiều phụ huynh và giáo viên vẫn chưa hiểu rõ về phương pháp này Điều này dẫn đến những hiểu lầm xung quanh giáo dục STEM và cách thức học tập hiệu quả.
Ngộ nhận 1: giáo dục STEM là học lập trình và lắp ráp robot
Nhiều công ty tại Việt Nam quảng bá hoạt động dạy làm robot dưới hình thức giáo dục STEM, dẫn đến sự hiểu nhầm trong phụ huynh, giáo viên và học sinh Thêm vào đó, một số bài báo gần đây đã tạo ra sự nhầm lẫn khác khi liên kết cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 với việc cho học sinh tiếp xúc và làm quen với lập trình robot từ sớm.
Nhiều nhà giáo dục đã triển khai giáo dục tin học và lập trình từ tiểu học đến đại học như một phần của giáo dục STEM nhằm thích ứng với cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 Tuy nhiên, cách tiếp cận này thể hiện sự hiểu lầm nghiêm trọng về khái niệm, đặc điểm và bản chất của giáo dục STEM so với quan niệm chung trên thế giới.
THỰC TRẠNG VẬN DỤNG DẠY HỌC STEM TRONG TỔ CHỨC HĐ KPKH CHO TRẺ 5-6 TUỔI
Mục đích khảo sát
- Tìm hiểu nhận thức của GV về việc tổ chức HĐ KPKH và vận dụng dạy học STEM trong tổ chức HĐKPKH cho trẻ 5-6 tuổi
- Tìm hiểu thực trạng về kỹ năng KPKH của trẻ 5-6 tuổi
Xác định nguyên nhân và cơ sở thử nghiệm quy trình dạy học STEM trong tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non là rất quan trọng Việc áp dụng phương pháp STEM giúp trẻ phát triển tư duy sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng làm việc nhóm Thực hiện các hoạt động khám phá khoa học sẽ tạo điều kiện cho trẻ khám phá thế giới xung quanh, từ đó hình thành kiến thức và kỹ năng cần thiết cho sự phát triển toàn diện.
Đối tượng và thời gian khảo sát
- Điều tra khảo sát nhận thức của GVMN được tiến hành từ tháng 11/2019
- Điều tra khảo sát kỹ năng KPKH của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động KPKH ở trường mầm non từ 11/ 2019 cho đến 12/2019
Phương pháp khảo sát
2.3.1 Phương pháp điều tra nhận thức của GV
Đối tượng nghiên cứu là 20 giáo viên mầm non đang giảng dạy cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Sky Line, quận Hải Châu, TP Đà Nẵng.
- Phương pháp điều tra: sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến (Phụ lục số 1)
- Phương pháp đàm thoại: câu hòi và ghi chép (Phụ lục số 2)
2.3.2 Phương pháp điều tra đặc điểm và kỹ năng KPKH của trẻ 5 – 6 tuổi
Tại trường mầm non Sky Line, quận Hải Châu, TP Đà Nẵng, có tổng cộng 38 trẻ em được chọn để điều tra đặc điểm và kỹ năng KPKH, bao gồm 20 trẻ ở lớp Lá 2 (5-6 tuổi) và 18 trẻ ở lớp Lá 3.
- PP đánh giá, thang đo các tiêu chí và thang đánh giá cụ thể như sau:
• Tiêu chí 1: Kĩ năng khám phá bậc cơ bản (3 điểm)
– Kĩ năng quan sát (1 điểm)
– Kĩ năng so sánh (1 điểm)
• Tiêu chí 2: Kĩ năng khám phá bậc trung (4 điểm)
– Kĩ năng suy luận (2 điểm)
– Kĩ năng dự đoán (2 điểm)
• Tiêu chí 3: Kĩ năng khám phá bậc cao (3 điểm)
– Kỹ năng đặt giả thuyết ở dạng nếu thì (2 điểm)
– Kỹ năng xác định điều kiện tác động và bàn cách kiểm soát (1 điểm)
Thang điểm đánh giá sử dụng thang điểm 10 theo các mức độ như sau:
Trẻ loại giỏi (điểm 9 đến 10) có khả năng khám phá khoa học một cách toàn diện, từ cơ bản đến nâng cao Các em tự biết lựa chọn hành động phù hợp với đối tượng và yêu cầu, thực hiện đúng thời điểm và sử dụng phương tiện hỗ trợ hiệu quả Trẻ thực hiện các thao tác theo trình tự hợp lý và chính xác, đồng thời phối hợp nhuần nhuyễn các kỹ năng cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ một cách tốt nhất trong thời gian quy định.
Trẻ ở loại khá (điểm từ 7 đến 8) đã phát triển một số kỹ năng cần thiết để khám phá khoa học, chủ yếu ở bậc cơ bản và trung cấp Kỹ năng khám phá bậc cao bắt đầu xuất hiện nhưng chưa rõ ràng Trẻ thực hiện các thao tác theo trình tự hợp lý và chính xác, đồng thời biết phối hợp các kỹ năng khám phá cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ trong thời gian quy định.
Trẻ ở mức trung bình (điểm từ 5 đến 6) đã phát triển một số kỹ năng cần thiết để khám phá khoa học, chủ yếu ở bậc cơ bản và trung Mặc dù đôi khi trẻ gặp khó khăn trong việc phối hợp các kỹ năng khám phá, nhưng vẫn hoàn thành đầy đủ các yêu cầu nhiệm vụ được đặt ra.
Trẻ em loại yếu kém (dưới điểm 5) chưa phát triển đầy đủ kỹ năng cần thiết để khám phá khoa học Kỹ năng của trẻ chỉ ở mức cơ bản, với một số dấu hiệu ban đầu của kỹ năng khám phá bậc trung nhưng chưa rõ ràng Khi thực hiện các hành động, trẻ thường chọn và sử dụng phương tiện hỗ trợ dưới sự hướng dẫn của người khác; tuy nhiên, ngay cả khi có sự hướng dẫn, trẻ vẫn gặp khó khăn trong việc thực hiện.
Kết quả khảo sát
Qua quá trình điều tra bằng phiếu, tôi đã phát hành và thu về 20 phiếu ý kiến từ giáo viên mầm non về việc áp dụng dạy học STEM trong hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi Kết quả được tổng hợp từ phiếu trưng cầu ý kiến, các cuộc đàm thoại với giáo viên và quan sát thực tế tổ chức hoạt động tại trường mầm non Sky Line, quận Hải Châu, TP Đà Nẵng.
2.4.1 Thực trạng vận dụng dạy học STEM trong tổ chức HĐ KPKH cho trẻ 5-
2.4.1.1 Mức độ hiểu biết của GVMN về giáo dục STEM:
Bảng 2.1: Bảng thống kê mức độ hiểu biết của GVMN về giáo dục STEM
A, Stem là một chương trình giảng dạy dừa trên ý tưởng trang bị cho người học những kiến thức, kĩ năng liên quan đến ( các lĩnh vực) khoa học, công nghệ, kĩ thuật, toán học
B Stem là dạy cho người học những kiến thức, kĩ năng liên quan đến (các lĩnh vực) khoa học, công nghệ
C, Stem là một chương trình giiangr dạy dựa trên ý tưởng trang bị cho người học những kiến thức, kĩ năng liên quan đến ( các lĩnh vưc) khoa học, toán học
D Lần đầu tiên tôi nghe thấy từ này 1 5
A STEM là một chương trình giảng dạy dừa trên ý tưởng trang bị cho người học những kiến thức, kĩ năng liên quan đến ( các lĩnh vực) khoa học, công nghệ, kĩ thuật, toán học
B STEM là dạy cho người học những kiến thức, kĩ năng liên quan đến (các lĩnh vực) khoa học, công nghệ
C STEM là một chương trình giảng dạy dựa trên ý tưởng trang bị cho người học những kiến thức, kĩ năng liên quan đến ( các lĩnh vưc) khoa học, toán học
Biểu đồ cho thấy hầu hết giáo viên tại trường MN Sky Line đã biết đến thuật ngữ “STEM”, với 6 giáo viên hiểu rõ rằng "STEM là chương trình giảng dạy trang bị kiến thức và kỹ năng về khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học" Tuy nhiên, một số giáo viên khác vẫn có hiểu biết mơ hồ về khái niệm này Điều này có thể hiểu được do STEM được biết đến muộn ở Việt Nam và giáo dục vẫn chưa chú trọng phát triển hoạt động giáo dục liên quan đến STEM.
2.4.1.2 Nhận thức của GV về sự cần thiết và mục đích của việc vận dụng dạy học STEM trong tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi
Hơn 56% ý kiến cho rằng việc áp dụng dạy học STEM trong tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi là rất cần thiết, trong khi 38% cho rằng điều này là cần thiết Chỉ 6% ý kiến cho rằng việc này tương đối cần thiết Kết quả cho thấy 94% giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động này, vì nó rất cần thiết cho sự phát triển của trẻ, và nội dung cũng như mục đích của nó đã được nêu rõ trong chương trình giáo dục mầm non đổi mới.
Mục đích của việc áp dụng dạy học STEM trong tổ chức được các giáo viên mầm non (GVMN) đánh giá cao, với 34,91% cho rằng nó giúp trẻ phát triển kỹ năng nhận thức và khám phá môi trường xung quanh Gần 32,08% GVMN cho rằng phương pháp này góp phần hình thành thái độ tích cực trong việc khám phá khoa học, trong khi 19,81% cho rằng nó mang lại kiến thức khoa học một cách chủ động Tuy nhiên, 13,21% giáo viên cho rằng mục đích chính của tổ chức chỉ là để trẻ vui chơi và thư giãn qua các hoạt động trải nghiệm Để làm rõ hơn về ý kiến này, chúng tôi đã có cuộc trao đổi trực tiếp với giáo viên Phạm.
T Lệ Mai: “Việc tổ chức HĐKPKH cho trẻ có rất nhiều mục đích mà mục đích quan trọng nhất là trẻ có kiến thức khoa học thông qua hình thức chơi mà học ” Cùng quan điểm trên, GV Lê Minh Nguyệt cho biết: “Khi trẻ được KPKH một cách tự nguyện, thoải mái, trẻ học được rất nhiều mà GV không cần phải nói nhiều
2.4.1.3 Mức độ thường xuyên của GVMN trong việc vận dụng dạy học STEM trong tổ chức HĐ KPKH cho trẻ 5-6 tuổi
Bảng 2.1: Mức độ thường xuyên của GVMN về việc vận dụng dạy học STEM trong tổ chức HĐ KPKH cho trẻ 5 – 6 tuổi
Biểu đồ 2.1: Mức độ thường xuyên của GVMN về việc vận dụng dạy học STEM trong tổ chức HĐ KPKH cho trẻ 5 – 6 tuổi
Kết quả điều tra chỉ ra rằng tỷ lệ giáo viên mầm non áp dụng phương pháp giáo dục STEM trong hoạt động KPKH là khá thấp, chỉ đạt 30% Qua trao đổi với giáo viên, nhiều người cho rằng các phương pháp dạy học hiện đại khó thực hiện hơn so với phương pháp truyền thống, mặc dù chúng mang lại hiệu quả cao hơn và tạo sự hứng thú nhiều hơn cho trẻ.
Phương pháp dạy học STEM là một phương pháp hiện đại, thu hút sự chú ý của trẻ em và khuyến khích khả năng sáng tạo của các em Tuy nhiên, tỷ lệ giáo viên áp dụng phương pháp này vẫn còn hạn chế.
Thường xuyên thỉnh thoảng chưa bao giờ
40% giáo viên không thể bao quát hết trẻ em, do phải chuẩn bị nhiều đồ dùng và phương tiện hiện đại Việc ít sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại đã khiến trẻ trở nên thụ động trong việc tiếp thu tri thức về môi trường xung quanh Điều này không chỉ làm giảm sự sáng tạo mà còn hạn chế khả năng tìm kiếm tri thức mới, dẫn đến giảm hứng thú trong học tập của trẻ.
2.4.1.4 Khó khăn các GV gặp phải khi tổ chức HĐKPKH cho trẻ:
Theo ý kiến của giáo viên, việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là về cơ sở vật chất với 90% giáo viên cho rằng đồ dùng và nguyên vật liệu hạn chế Ngoài ra, 26% giáo viên cảm thấy thời gian dành cho hoạt động này quá ít, 40% gặp khó khăn trong việc xác định mục tiêu nhiệm vụ cụ thể, và 36% cho rằng họ chưa có kỹ năng tổ chức tốt Tuy nhiên, thái độ của trẻ khi tham gia hoạt động khám phá khoa học rất tích cực, với 96% giáo viên nhận thấy trẻ vui vẻ và hào hứng, trong khi chỉ 14% giáo viên cho biết trẻ không tỏ thái độ rõ rệt khi chuyển sang hoạt động khác.
2.4.1.5 Những kỹ năng mà GV thường chú ý phát triển cho trẻ trong HĐ KPKH Bảng 2.2 Kỹ năng mà GV thường chú ý phát triển cho trẻ trong HĐ KPKH
STT Kĩ năng nhận thức SL %
9 Kiểm soát các điều kiện tác động 4 20
Bảng 3 chỉ ra các kỹ năng nhận thức cần phát triển cho trẻ trong hoạt động giáo dục trải nghiệm, được sắp xếp theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp Kỹ năng suy luận và dự đoán được chú trọng nhất với tỷ lệ 100%, tiếp theo là quan sát và so sánh, mỗi kỹ năng đạt 95% Các kỹ năng phân loại và đo lường cũng được quan tâm, lần lượt là 90% và 80% Tuy nhiên, kỹ năng giao tiếp với đối tượng chỉ chiếm 60%, trong khi đặt giả thuyết dạng "nếu thì " đạt 40%, và kiểm soát các điều kiện tác động là kỹ năng ít được chú ý nhất.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Cơ sở đề xuất quy trình vận dụng dạy học STEM trong tổ chức HĐ KPKH cho trẻ 5-6 tuôi ở trường MN
Dựa trên mục tiêu chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi, Chương trình Giáo dục mầm non đổi mới tập trung vào việc phát triển kỹ năng tự khám phá và tìm hiểu Môi trường học tập được xây dựng nhằm kích thích sự hứng thú khám phá của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào nhiều hoạt động phong phú, từ đó giúp trẻ trải nghiệm và tích lũy kiến thức một cách hiệu quả.
- Căn cứ vào kết quả nghiên cứu của đề tài
+ Kết quả nghiên cứu ở chương 1 của đề tài: nghiên cứu lí luận về giáo dục STEM, tổ chức HĐ KPKH cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
Nghiên cứu trong chương 2 đã phân tích thực trạng tổ chức hoạt động khám phá khoa học (HĐ KPKH) cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Kết quả cho thấy mức độ thực hiện HĐ KPKH của trẻ mẫu giáo, trình độ nhận thức của giáo viên và điều kiện môi trường hoạt động khám phá khoa học tại trường là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục.
Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non cho thấy giáo viên đã quan tâm nhưng chưa thực hiện đầy đủ các bước cần thiết, dẫn đến việc trẻ chưa phát triển kỹ năng độc lập và khả năng chiếm lĩnh tri thức Để khắc phục tình trạng này, đề tài sẽ thử nghiệm quy trình áp dụng dạy học STEM trong tổ chức hoạt động trải nghiệm khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non.
Các nguyên tắc đề xuất quy trình vận dụng dạy học STEM trong tổ chức HĐ
3.2.1 Đảm bảo đặc trưng của hoạt động giáo dục STEM cho trẻ Để có sự định hướng tổ chức dạy học một chủ đề, một bài học STEM, chúng ta có thể dựa trên những đặc trưng sau:
Bài học STEM cần gắn liền với các tình huống và vấn đề thực tiễn, liên quan đến các vấn đề xã hội, kinh tế và môi trường Việc đưa ra và giải quyết những vấn đề này là rất quan trọng, đòi hỏi nỗ lực từ cả cộng đồng.
Bài học STEM thường dựa trên quy trình thiết kế kỹ thuật, trong đó học sinh được khuyến khích thiết kế, chế tạo và thử nghiệm sản phẩm nhằm tối ưu hóa các giải pháp phục vụ nhu cầu thực tiễn trong cuộc sống.
Bài học STEM khuyến khích học sinh tham gia vào chuỗi hoạt động tìm tòi và khám phá với kết thúc mở Trong các bài học này, quá trình học tập diễn ra linh hoạt, không bị ràng buộc, tạo điều kiện cho sự sáng tạo và tư duy độc lập của học sinh.
Bài học STEM không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề mà còn định hướng nghề nghiệp cho các em Thông qua các hoạt động nhóm, như thực hiện quy trình sản xuất với phân vai và hợp tác, học sinh có cơ hội trải nghiệm thực tế và hiểu rõ hơn về các nghề nghiệp trong lĩnh vực STEM Việc này không chỉ nâng cao khả năng làm việc nhóm mà còn tạo điều kiện cho việc giáo dục hướng nghiệp hiệu quả.
Bài học STEM tích hợp chặt chẽ giữa toán học và khoa học, giúp học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng để giải quyết vấn đề Việc kết nối các nội dung này không chỉ tăng cường khả năng tư duy mà còn trang bị cho học sinh công cụ kỹ thuật cần thiết để phát triển quy trình công nghệ hiệu quả.
Thứ sáu, bài học STEM không có câu trả lới đúng duy nhất, kể cả việc " Thiết kế -
Thử nghiệm và điều chỉnh là phần thiết yếu trong quá trình học tập Các thí nghiệm khoa học sẽ được thực hiện đồng thời cho các nhóm, mặc dù có thể giống nhau, nhưng kết quả không nhất thiết phải đồng nhất.
Bài học STEM vào thứ bảy tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Qua việc áp dụng kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau, giáo dục STEM giúp học sinh nâng cao năng lực của mình Giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn không chỉ tạo cơ hội cho học sinh mà còn khuyến khích họ phát triển năng lực ở mức độ cao.
3.2.2 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng của trẻ 5-6 tuổi
Tri thức về KPKH rất phong phú và đa dạng, nhưng không phải tất cả đều phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ nhỏ Nội dung khám phá cần được điều chỉnh để phù hợp với nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi Khi áp dụng phương pháp dạy học STEM vào KPKH, cần chú ý đến việc phát triển tư duy trực quan hình tượng và hình thức tư duy logic đơn giản, bao gồm khả năng phân tích, tổng hợp và khái quát.
Tính vừa sức trong nội dung khám phá cho trẻ em cần có sự mới mẻ và hấp dẫn, giúp trẻ tích cực tìm tòi và phát hiện tri thức Trong quá trình giáo dục KPKH, việc lựa chọn đối tượng nhận thức nên bắt đầu từ những điều gần gũi, quen thuộc với trẻ, sau đó dần mở rộng ra các đối tượng khác nhau về số lượng và mức độ quen thuộc Đồng thời, cần nâng cao yêu cầu tìm hiểu, giúp trẻ đi sâu vào chi tiết để đạt được những khái quát sâu sắc hơn.
- Phù hợp với đặc điểm tâm lí - sinh lí của trẻ
- Phù hợp với nhận thức của trẻ
- Phù hợp với sự phát triển về thể chất của trẻ.
Quy trình vận dụng dạy học STEM trong tổ chức HĐ KPKH cho trẻ 5-6 tuổi
- Lựa chọn đối tượng khám phá
+ Về mục tiêu HĐ KPKH theo STEM
+ Dự kiến một số tình huống có thể xảy ra
- Đồ dùng, dụng cụ trực quan
- Dự kiến kết quả: Dự kiến các hướng KPKH của trẻ, các kết quả mà trẻ có thể phát hiện ra
Trẻ em lắng nghe cô giáo trình bày nhiệm vụ học tập, được thể hiện qua các câu hỏi, tình huống có vấn đề, câu chuyện, câu đố hoặc trò chơi Cô giáo hướng dẫn trẻ hiểu rõ vấn đề cần khám phá và khuyến khích trẻ tự tìm ra giải pháp cho những thách thức đó.
Bước 3: Làm việc cá nhân để phát hiện tri thức khoa học
Từng trẻ thao tác trên đối tượng, tích cực suy nghĩ theo cách của trẻ để tìm ra tri thức mới
Bước 4: Làm việc theo nhóm để chia sẻ, thống nhất quá trình, kết quả khám phá
Bước 5: Trình bày kết quả
- Cô cho đại diện từng nhóm trẻ trình bày cách giải quyết vấn đề KPKH của mình trước lớp
- Cả lớp chất vấn, trao đổi, thảo luận
Nếu nhóm trẻ có kết quả chưa đầy đủ hoặc không chính xác, giáo viên sẽ hướng dẫn các em nhận ra sai sót và trở lại bước 2 để tìm ra giải pháp khác Ngược lại, nếu nhóm trẻ đạt kết quả đầy đủ và đúng, giáo viên cùng các em sẽ rút ra kết luận về tri thức khoa học.
Giáo viên nhận xét, chốt lại tri thức khoa học mà trẻ cần nắm vững
3.3.1 Một số bài dạy vận dụng dạy học STEM trong tổ chức HĐ KPKH cho trẻ 5-6 tuổi
CHỦ ĐỀ MÀU SẮC Đối tượng: Trẻ 5-6 tuổi Thời gian: 30-35 phút Địa điểm: Trong lớp học
- Trẻ có kiến thức về sự hình thành, đặc điểm của màu sắc
- Trẻ biết phân biệt và gọi tên màu sắc
- Phát triển vốn từ khoa học về màu sắc
- Hình thành biểu tượng toán học mới cho trẻ
- Rèn luyện năng lực tư duy sáng tạo, kỹ năng tham gia các hoạt động trải nghiệm
- Giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng xã hội và các kỹ năng cần thiết khác
+ Những hình khối có màu sắc khác nhau, bảng, nam châm
+ Bảng màu gốc, khay đựng màu, màu nước
HĐ 1: Trò chơi: “Truy tìm màu sắc”
Cách chơi trò chơi này là chia lớp thành hai đội Khi cô giáo đưa hiệu lệnh, từng thành viên trong đội sẽ phải nhanh chóng tìm đúng hình có màu theo yêu cầu Đội nào tìm được nhiều màu đúng hơn sẽ giành chiến thắng.
Bước 2: giáo viên nêu vấn đề
+ Con đã biết những màu nào?
+ Con có biết màu gốc gồm những màu nào không?
+ Thế nào được gọi là màu gốc?
Cô giáo chia trẻ thành từng nhóm dựa trên sở thích cá nhân Qua việc quan sát màu sắc xung quanh và trên bảng màu gốc, cô khuyến khích trẻ sáng tạo những màu mới từ các màu cơ bản.
Bước 3: Cho trẻ làm việc cá nhân để trẻ phát hiện tri thức khoa học
- Cô hướng dẫn trẻ cách dùng cọ, chấm màu, tạo màu mới từ màu cơ bản
Trẻ em khám phá và nhận biết các màu cơ bản, từ đó tìm ra những màu sắc mới có thể tạo ra Bước tiếp theo là làm việc nhóm để chia sẻ và thống nhất những kết quả khám phá này.
- Trẻ thảo luận nhóm, trao đổi với nhau về vấn đề :
+ Từ 2 màu cơ bản có thể tạo ra những màu nào?
Bước 5: Trình bày kết quả
- Cô cho đại diện từng nhóm trẻ lên trình bày về vấn đề mà nhóm đã tìm hiểu, thảo luận về màu sắc
- Trẻ ở dưới lắng nghe, bổ sung ý kiến Cô đưa ra các câu hỏi gợi mở để giải đáp cho vấn đề dễ dàng hơn
- Cô cho trẻ tự nhận xét
- Cô khái quát kiến thức lại cho trẻ bằng cách giảng giải, slide hình ảnh để trẻ hiểu rõ hơn
- Cô nhận xét, tuyên dương, khuyến khích trẻ
Ngày 2: sự phát triển của màu
- Hình ảnh của trang phục đơn giản chưa có gì, những bông hoa và hình các con vật nhiều màu sắc
- Bảng màu, màu nước, khay đựng màu
- Màu nước, giấy nhiều màu, giấy trắng,,,
HĐ 1: Trò chơi “ Đếm số hạt theo màu”
Hướng dẫn trẻ nhặt sỏi và phân loại theo cốc màu tương ứng, như viên sỏi màu xanh sẽ được đặt vào cốc màu xanh Sau khi hoàn thành, trẻ sẽ đếm số lượng sỏi và gắn thẻ số tương ứng để phát triển kỹ năng nhận biết màu sắc và đếm số.
Bước 2: Giáo viên nêu vấn đề:
+ Các con đã biết bao nhiêu màu từ bảng màu?
+ Điều gì sẽ sáy ra nếu ta pha và kết hợp chúng với nhau?
+ Các con sẽ làm gì với những màu được pha đó?
Bước 3: Trẻ thao tác đối tượng, tìm ra tri thức khoa học
Trẻ em thực hiện việc pha màu từ các màu cơ bản để tô vẽ một chiếc cầu vồng trên giấy Trong quá trình này, các em cần ghi nhớ cách kết hợp các màu để tạo ra màu sắc mới, từ đó phát triển khả năng tư duy sáng tạo và nhận thức về màu sắc.
Bước 4: Trẻ chia sẽ kết quả của mình với các bạn trong nhóm
Bước 5: Báo cáo kết quả:
Trẻ sẽ thuyết trình về sản phẩm của mình
- Cô cho trẻ tự nhận xét
- Cô nhận xét sản phẩm, củng cố kiến thức, mở rộng thêm hiểu biết của trẻ về hiện tượng “ cầu vồng” bằng video, hình ảnh
Ngày 3: tính chất của màu
- Những bông hoa, những loại củ quả với nhiều màu sắc khác nhau
- Bảng màu đã phân loại sẵn gam màu nóng và gam màu lạnh
- Hình in các bộ trang phục với các màu sắc khác nhau
HĐ 1: Trò chơi: “Gọi tên tôi"
Cô sắp xếp trẻ ngồi theo hình chữ U và hướng sự chú ý của các em lên bảng Cô sử dụng hoa và rau củ để yêu cầu trẻ gọi tên màu sắc của chúng.
Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề:
Các con có nhớ xung quanh chúng ta có rất nhiều màu sắc không? Hãy cùng khám phá những màu sắc đó Nhìn vào bảng màu, các con có thể phân biệt được những màu nào thuộc gam màu nóng và những màu nào thuộc gam màu lạnh.
+ Các con thấy 2 gam màu này khác nhau ở điểm gi? Đặc điểm của những gam màu này là gì?
Bước 2: Cho trẻ làm việc cá nhân để phát hiện tri thức khoa học
- Cô cho trẻ đoán màu nào thuộc gam màu nóng, màu nào thuộc gam màu lạnh
- Cô cung cấp cho trẻ tri thức về những màu thuộc gam màu nóng, gam màu lạnh
Hãy để trẻ quan sát màu sắc của các đồ vật và trang phục của bạn bè trong lớp, sau đó so sánh với bảng màu Qua đó, trẻ sẽ tự khám phá và nhận biết màu sắc thuộc nhóm màu nóng hay màu lạnh.
Bước 3: Làm việc theo nhóm
Cô hướng dẫn trẻ cách chọn trang phục phù hợp với thời tiết và cách phối hợp đồ sao cho hài hòa, bắt mắt Sau đó, trẻ sẽ thực hành việc phối hợp trang phục theo nhóm để phát triển kỹ năng sáng tạo và gu thẩm mỹ.
Cô cho trẻ lên trưng bày sản phẩm và trình bày về ý tưởng
Ngày 4: sự kì diệu của màu sắc
- Không gian rộng rãi cho trẻ vận động, nhạc bài hát "Bảy sắc cầu vồng"
- Sữa tuơi, màu thực phẩm, nước rừa chén, thau nhỏ đựng nước
- Bìa cứng hình tròn, giấy màu các loại, kéo cắt, keo dán, các chữ số, ghim cài
HĐ 1: Vận động theo bài hát “Bảy sắc cầu vồng"
+ Đàm thoại cùng trẻ về bài múa
+ Hỏi trẻ những điều trẻ đã biết về thế giới màu sắc
+ Cho trẻ nói về những mong muốn được khám phá về thế giới sắc màu
HĐ 2: Thí nghiệm “Sự bùng nổ màu sắc trong sữa”
+ Đổ sữa tươi vào thau nhỏ
+ Nhỏ màu thực phẩm vào sữa
+ Các con thấy hiện tượng gì xảy ra?
+ Khi cho màu vào sữa có làm sữa đổi màu không?
+ Khi nhỏ nước rửa chén vào thì sẽ có hiện tượng gì?
=>> màu thực phẩm làm đổi màu của sữa, nước rữa chén làm hòa trộn màu vào với sữa
Bước 3: Cho trẻ làm việc cá nhân để tìm ra tri thức khoa học
- Trẻ trả lời các câu hỏi của cô theo suy đoán của trẻ”
Bước 4: Trẻ làm việc theo nhóm
- Trẻ thực hiện lại thí nghiệm theo nhóm
Bước 5: Trình bày kết quả
- Trẻ hoàn thành sản phẩm và trình bày quy trình tiến hành thí nghiệm của nhóm mình
- Cô cung cấp kiến thức, giải thích hiện tượng chuyển động của màu sắc trong sữa khi có nước rửa chén
- Cô nhận xét, tuyên dương, khuyến khích trẻ
Ngày 5: ứng dụng của màu sắc
- Những miếng thảm màu hình vuông cạnh 25cm Cô xếp những tấm thảm thành một con đường, mỗi tấm thảm cách nhau theo khoảng cách tăng dần (từ 10-30 cm)
- Cốc giấy, nước, màu, giấy ăn
- Không gian vườn rau củ của trường, giỏ, đĩa, các loại củ, quả
HĐ 1: Trò chơi: “con đường sắc màu “
Lần lượt từng trẻ bật nhảy vào các thảm màu, đến màu nào trẻ gọi tên màu đó Nếu gọi sai tên trẻ sẽ phải bật lại từ đầu
HĐ 2: Thí Nghiệm: “Nối cầu vồng và hiện thượng mao dẫn”
+ Đổ nước vào 3 chiếc cốc, nhỏ vào mỗi cốc một màu (xanh, vàng, đỏ)
+ Xếp xen kẽ giữa các cốc chứa nước màu với cốc không chứa nước
+ Dùng giấy ăn, gấp đôi lại một đầu để vào cốc nước màu, một đầu để chiếc cốc không chứa nước
+ Các con thấy hiện tượng gì đã xảy ra?
+ Những chiếc cốc không chứa nước bây giờ đã thay đổi như thế nào?
Bước 3: Trẻ làm việc cá nhân để tìm ra tri thức khoa học
- Trẻ trả lời cô dựa theo suy đoán của trẻ về những gì mà trẻ quan sát được
- Cô đàm thoại và giải thích hiện tượng
Bước 4: trẻ làm việc nhóm
- Trẻ tiến hành thí nghiệm “ nối cầu vồng” theo nhóm
Bước 5: Trình bày kết quả
- Trẻ trình bày về các bước tiến hành thí nghiệm của nhóm mình và kết quả thí
- Cô cung cấp, mở rộng kiến thức cho trẻ về hiện tượng mao dẫn
HĐ 3: Trải Nghiệm sáng tạo “sắc màu ẩm thực”
Cô dẫn trẻ ra vườn để thu hoạch hoa và rau củ quả sẵn có Sau khi thu hoạch, cô cùng trẻ rửa sạch các loại rau củ và hoa quả Tiếp theo, cô hướng dẫn trẻ trang trí một đĩa hoa quả đa dạng từ những sản phẩm đã thu hoạch, sau đó mang ra trưng bày.
Tổ chức thực nghiệm
- Thử nghiệm quy trình vận dụng dạy học STEM trong tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi đã đề xuất
- Kiểm nghiệm, so sánh, chứng minh sự phù hợp của kết quả thực nghiệm với giả thuyết nghiên cứu
- Nội dung thực nghiệm là bài dạy theo quy trình vận dụng STEM trong tổ chức
HĐ KPKH cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN.:
Kế hoạch, nội dung thực hiện cụ thể được đề cập trong Phụ lục 3,4
- Lớp thực nghiệm có 18 trẻ (lớp Lá 2, trường MN Sky Line)
- Lớp đối chứng có 20 trẻ (lớp Lá 3, trường MN Sky Line)
- Các lớp ĐC và TN đều có sự tương đương về số lượng trẻ và mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ khám phá khoa học
Giáo viên tại đây đều có trình độ cao đẳng và đại học, với thâm niên công tác tương đối đồng đều Điều kiện cơ sở vật chất được đảm bảo, tạo thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động khám phá khoa học.
3.4.3.2 Phương pháp tổ chức thực nghiệm
• Lớp TN: thực hiện quy trình đã đề xuất ở mục 3.3
• Lớp ĐC: GV tổ chức HĐ KPKH theo cách bình thường như trước thực nghiệm
- Kiểm nghiệm trước TN: nhằm mục đích đo đầu vào và so sánh trình độ nhận thức của trẻ 2 lớp TN và ĐC cho tương đương nhau
- Kiểm nghiệm sau TN: nhằm mục đích đo đầu ra và so sánh trình độ nhận thức của trẻ 2 lớp TN và ĐC sau khi thực nghiệm
- Căn cứ vào cách đánh giá dựa trên các tiêu chí đã trình bày ở chương 2, mục 2.3.2 Cách tiến hành giống như khi đo khảo sát
Trong quá trình thực nghiệm, trẻ lớp ĐC không được trang bị kiến thức và kỹ năng một cách hệ thống để thực hiện hoạt động KPKH cụ thể Việc đánh giá trẻ được thực hiện đồng nhất để xác định mức độ nhận thức, kỹ năng và thái độ khi tham gia hoạt động KPKH Trong khi đó, trẻ lớp ĐC học và chơi như bình thường, còn trẻ lớp TN tham gia học và hoạt động vui chơi, đặc biệt là tại góc khoa học theo nội dung thực nghiệm.
Nội dung kiểm tra được đánh giá theo thang điểm 10 (gồm 3 tiêu chí, mỗi tiêu chí từ 3 đến 4 điểm) theo các mức độ như sau:
• Loại giỏi : Từ điểm 9 đến điểm 10
• Loại khá : Từ điểm 7 đến điểm 8
• Loại trung bình : Từ điểm 5 đến điểm 6
• Loại yếu – kém : Dưới điểm 5
3.4.4.1 Kết quả đo trước khi tiến hành thực nghiệm
Bảng 3.1 Kết quả kiểm tra trước TN (tính theo %)
Lớp Số trẻ Múc độ
Giỏi Khá Trung bình Yếu-kém
SL % SL % SL % SL % ĐC 20 1 3,33 13 43,33 6 53,33 0 0
Kết quả khảo sát được thể hiện rõ hơn qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.1 Kết quả kiểm tra trước TN (tính theo %)
Kết quả từ bảng và biểu đồ 3.1 chỉ ra rằng mức độ nhận thức của trẻ ở hai lớp ĐC và TN trước TN tương đương nhau, đạt mức trung bình khá.
Chỉ có một tỷ lệ nhỏ trẻ em đạt điểm giỏi ở hai lớp học, với 7,14% ở lớp TN và 3,33% ở lớp ĐC Tại lớp ĐC, tỷ lệ trẻ đạt loại khá chỉ chiếm 43,33%, thấp hơn so với 53,33% trẻ đạt loại trung bình Mặc dù lớp TN có số trẻ đạt loại khá cao hơn so với mức trung bình, nhưng vẫn có 3,57% trẻ em bị đánh giá ở mức yếu – kém.
Bảng 3.2 Kết quả kiểm tra trước TN (tính theo tiêu chí)
Kĩ năng Cơ bản Bậc trung Bậc cao TBC Điểm chuẩn 3 4 3 10
60 giỏi khá trung bình yếu-kém lớp ĐC lớp TN
Biểu đồ 3.2 Kết quả kiểm tra trước TN (tính theo tiêu chí)
Kết quả khảo sát ban đầu cho thấy điểm trung bình của trẻ lớp TN và ĐC tương đương nhau, đạt mức trung bình khá (lớp TN: 6,46 và lớp ĐC: 6,43) Điều này cho thấy trẻ có một số kỹ năng cần thiết để khám phá khoa học, chủ yếu ở bậc cơ bản và trung Mặc dù đôi khi trẻ gặp khó khăn trong việc phối hợp các kỹ năng khám phá, nhưng vẫn có khả năng hoàn thành đầy đủ các yêu cầu nhiệm vụ.
Các kỹ năng khám phá bậc trung và bậc cao ở cả hai nhóm lớp có mức độ hình thành thấp hơn so với các kỹ năng khám phá cơ bản.
Mặc dù có sự tương đồng cao về điểm số giữa lớp ĐC và lớp TN, lớp TN vẫn có điểm trung bình cao hơn lớp ĐC với mức chênh lệch chỉ 0,03 Cụ thể, mức chênh lệch ở từng nhóm kỹ năng dao động từ -0,01 đến 0,05 Với mức chênh lệch thấp như vậy, mối tương quan giữa các nhóm kỹ năng khám phá khoa học của hai lớp ĐC và TN được coi là đồng đều.
Trẻ em hiện tại chỉ đạt trình độ cơ bản và trung bình, chưa phát triển được kỹ năng bậc cao Hơn nữa, hoạt động khám phá khoa học do giáo viên tổ chức vẫn chưa giúp trẻ 5-6 tuổi phát huy những kỹ năng nhận thức phù hợp với kiến thức đã học.
3.5 cơ bản bậc trung bậc cao lớp ĐCLớp TN
3.4.4.2 Kết quả khảo sát sau khi thực nghiệm
Sau khi thực hiện thí nghiệm, hoạt động đo đầu ra đã được tiến hành để so sánh và kiểm chứng hiệu quả của quy trình dạy học STEM trong tổ chức hoạt động KPKH Kết quả khảo sát sau thí nghiệm đã được xử lý và trình bày trong bảng 3.3 và biểu đồ 3.3.
Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra sau TN (tính theo %)
Giỏi khá Trung bình Yếu-kém
Biểu đồ 3.4 Kết quả kiểm tra sau TN (tính theo %)
Kết quả kiểm tra sau chương trình đào tạo cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong kỹ năng nhận thức của trẻ em giữa lớp thực nghiệm (TN) và lớp đối chứng (ĐC) Cụ thể, tỷ lệ trẻ đạt loại giỏi ở lớp TN là 25%, gấp 8 lần so với lớp ĐC chỉ đạt 3,33% Tỷ lệ trẻ xếp loại khá của lớp TN cũng cao hơn, với 57,14% so với 46,67% của lớp ĐC Ngược lại, lớp ĐC có số trẻ xếp loại trung bình cao hơn, đạt 50% so với 14,29% của lớp TN Đáng chú ý, lớp TN vẫn còn 1 trẻ xếp loại yếu – kém.
60 giỏi khá trung bình yếu-kém
Kết quả từ biểu đồ 3.4 cho thấy sau khi thực hiện chương trình TN, tỷ lệ trẻ đạt loại giỏi và khá trong lớp TN tăng cao, trong khi số trẻ đạt loại trung bình giảm đáng kể, tạo ra sự chênh lệch rõ rệt so với lớp ĐC Mặc dù lớp ĐC có tỷ lệ trẻ đạt loại khá tương đối cao, nhưng số lượng trẻ đạt loại giỏi vẫn thấp hơn nhiều so với lớp TN.
Bảng 3.5 Kết quả kiểm tra sau TN (tính theo tiêu chí
Kĩ năng Cơ bản Bậc trung Bậc cao TBC Điểm chuẩn 3 4 3 10
Biểu đồ 3.5 Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm (tính theo tiêu chí)
Kết quả từ bảng 3.5 cho thấy sự chênh lệch rõ rệt về nhận thức giữa trẻ lớp TN và ĐC, với điểm trung bình chênh lệch 0,87 điểm Cụ thể, trẻ lớp TN có kỹ năng cơ bản cao hơn lớp ĐC với mức chênh lệch 0,03 điểm Kỹ năng khám phá bậc trung của trẻ lớp TN cũng được ghi nhận có sự khác biệt so với lớp ĐC.
Trẻ lớp TN có điểm số cao hơn lớp ĐC là 0,38, đặc biệt kỹ năng khám phá bậc cao của trẻ lớp TN được nâng lên đáng kể với mức chênh lệch 0,46 điểm so với lớp ĐC (lớp TN đạt 1,89 điểm và lớp ĐC đạt 1,43 điểm).
3.5 bậc cơ bản bậc trung bậc cao lớp TN lớp ĐC
Kết quả đánh giá cho thấy, việc áp dụng đúng quy trình STEM trong tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi sẽ nâng cao đáng kể kỹ năng nhận thức và kỹ năng khám phá khoa học của trẻ.
1 Để thiết kế một bài dạy vận dụng dạy học STEM trong tổ chức HĐ KPKH cho trẻ 5-6 tuổi giáo viên cần phải nắm rõ được các nguyên tắc đề xuất quy trình vận dụng dạy học STEM trong tổ chức HĐ KPKH cho trẻ 5-6 tuổi Các nguyên tắc bao gồm: 1/ Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc trưng của hoạt động giáo dục STEM cho trẻ;
2/ Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc trưng của trẻ 5-6 tuổi;
Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn về việc áp dụng dạy học STEM trong tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi, tôi đã rút ra một số kết luận quan trọng.
1 Đề tài nghiên cứu sâu hơn một số vấn đề lý luận liên đến việc vận dụng dạy học
Thông qua lý luận nghiên cứu, giáo viên mầm non có thể định hướng phương pháp dạy học STEM hiệu quả Bằng việc nghiên cứu sâu sắc các vấn đề lý luận, giáo viên nắm bắt được đặc điểm của trẻ, từ đó thiết kế tiết dạy phù hợp với nhu cầu và khả năng của trẻ Điều này giúp trẻ khám phá khoa học và làm quen với môi trường xung quanh một cách tự nhiên Hơn nữa, chất lượng hoạt động dạy STEM được tổ chức một cách hợp lý, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.
HĐ KPKH được nâng cao chất lượng
2 Qua kết quả điều tra thực trạng cho thấy đa số giáo viên mầm non sử dụng phương pháp dạy học truyền thống như: quan sát, đàm thoại Chưa sử dụng thường xuyên dạy học thực nghiệm, khám phá Việc sử dụng đồ dùng trực quan chưa hợp lý
3 Qua để tài tôi đã đề xuất được quy trình vận dụng dạy học STEM trong tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ 5-6 tuổi Đế tài này thực hiện được hiệu quả thì giáo viên cân lưu ý một số vần để và kết hợp phương tiện hiện đại cần thiết Thực nghiệm sư phạm đã áp dụng các quy trình trên cho thấy kết quả tốt Điều này chứng tỏ quy trình mà tôi đưa ra là hợp lí nhiệm vụ đề tài được giải quyết và mục đích đề tài được thực hiện
Do thời gian nghiên cứu và khả năng bản thân còn hạn chế, đề tài nghiên cứu của tôi vẫn còn nhiều thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý từ các thầy cô giáo và các bạn để hoàn thiện đề tài của mình hơn nữa.
Kiến nghị sư phạm
Xuất phát từ kết quả thu được của quá trình nghiên cứu đề tài tôi có một số kiến nghị như sau:
Để nâng cao chất lượng giáo dục, việc thường xuyên bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên là rất cần thiết Giáo viên không chỉ cần là người gương mẫu mà còn phải năng động, sáng tạo và vững vàng trong nội dung, phương pháp giảng dạy Họ nên tổ chức các hoạt động phong phú, nhẹ nhàng, sử dụng câu hỏi ngắn gọn và mở, nhằm khai thác tối đa kinh nghiệm của trẻ.
Để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, cần đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại Giáo viên nên tổ chức các hoạt động học tập tập trung vào sự chủ động của trẻ, khuyến khích trẻ tìm tòi, khám phá và phát triển kỹ năng mới dựa trên hiểu biết của bản thân Bằng cách tạo ra các tình huống có vấn đề, giáo viên sẽ gợi mở cho trẻ tìm cách giải quyết và tham gia thảo luận cùng nhau Việc tổ chức dạy học cần linh hoạt hơn, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động, trải nghiệm và sáng tạo nhiều hơn.
Công tác phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc đầu tư cơ sở vật chất và các phương tiện dạy học hiện đại Sự quan tâm từ nhà trường, các cấp, ngành địa phương và gia đình trẻ là cần thiết để tạo điều kiện tốt nhất cho việc học tập Đồng thời, việc trao đổi thường xuyên giữa nhà trường và gia đình giúp thống nhất nội dung và phương pháp dạy học, từ đó trẻ em có cơ hội trải nghiệm và khám phá một cách tự do.