Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần D: Khoa học Chính trị, Kinh tế Pháp luật: 46 (2016): 130-134 DOI:10.22144/ctu.jvn.2016.578 XÁC ĐỊNH KHÁI NIỆM GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG Phan Thị Phương Anh Trần Thị Như Tuyến Khoa Khoa học Chính trị, Trường Đại học Cần Thơ Thông tin chung: Ngày nhận: 30/11/2015 Ngày chấp nhận: 28/10/2016 Title: Defining the concept of political and ideological education Từ khóa: Khái niệm, giáo dục, trị tư tưởng Keywords: Concept, education, political and ideological ABSTRACT In Viet Nam, the term “Political and ideological education” has been widely used in the documents of the Communist Party of Viet Nam and in the documents, books in various fields However, up to now, the concept of political and ideological education in Viet Nam has not been well defined The article initially clarified the term “Political and ideological education” in order to create preconditions for further studies related to the work of political and ideological education TÓM TẮT Ở Việt Nam thuật ngữ “giáo dục trị tư tưởng” sử dụng phổ biến văn kiện Đảng Cộng sản Việt Nam tài liệu sách báo nhiều lĩnh vực,… Tuy nhiên nay, khái niệm giáo dục trị tư tưởng Việt Nam chưa xác định rõ Bài viết bước đầu tiếp cận khái niệm góp phần xác định rõ khái niệm giáo dục trị tư tưởng, nhằm tạo tiền đề cho nghiên cứu có liên quan đến giáo dục trị tư tưởng Trích dẫn: Phan Thị Phương Anh Trần Thị Như Tuyến, 2016 Xác định khái niệm giáo dục trị tư tưởng Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ 46d: 130-134 cấp công nhân nhân dân lao động thông qua hoạt động đội tiền phong giai cấp – Đảng Cộng sản Với hướng tiếp cận cho thấy, giáo dục trị tư tưởng gắn liền với đấu tranh giai cấp đấu tranh dân tộc GIỚI THIỆU Lịch sử xã hội loài người từ phân chia giai cấp đến lịch sử đấu tranh giai cấp Trong đấu tranh đó, giai cấp tiến hành giáo dục trị tư tưởng, coi vũ khí sắc bén, phương thức hữu hiệu nhằm giáo dục, truyền bá hệ tư tưởng mình, làm cho trở thành hệ tư tưởng thống trị tồn xã hội để bảo vệ lợi ích trì thống trị chủ thể hệ tư tưởng Ở Việt Nam, thuật ngữ “giáo dục trị tư tưởng” sử dụng phổ biến văn kiện Đảng Cộng sản Việt Nam, tài liệu sách báo nhiều lĩnh vực,… Tuy nhiên nay, khái niệm giáo dục trị tư tưởng Việt Nam chưa xác định rõ NỘI DUNG Để hiểu rõ khái niệm giáo dục trị tư tưởng, cấu trúc khái niệm giáo dục trị tư tưởng, ta cần làm rõ số khái niệm như: Chính trị, tư tưởng số vấn đề có liên quan đến công tác tư tưởng Khái niệm giáo dục: Theo từ điển Giáo dục học giáo dục định nghĩa sau: “Giáo dục hoạt động hướng tới người thông qua hệ thống biện pháp tác động nhằm truyền thụ tri thức khái niệm, rèn luyện kỹ lối sống bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cần thiết cho đối tượng giúp hình thành phát triển lực, phẩm Việt Nam tiếp cận vấn đề giáo dục trị tư tưởng công cụ, phương thức để đưa yếu tố tự giác vào phong trào cách mạng giai 130 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 16990028036831000000 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần D: Khoa học Chính trị, Kinh tế Pháp luật: 46 (2016): 130-134 nước, quản lý đất nước, lãnh đạo giai cấp, vấn đề đấu tranh đảng phái,… lợi ích giai cấp quan hệ qua lại giai cấp biểu trị Chính trị biểu quan hệ dân tộc quốc gia” chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia hoạt động sản xuất đời sống xã hội” (Bùi Hiền , 2002) Theo TS Phạm Đình Nghiệp: “Giáo dục hình thái xã hội, trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác chủ động đến người đưa đến hình thành phát triển tâm lý, ý thức nhân cách”(Phạm Đình Nghiệp, 2004) Từ điển Bách khoa Việt Nam xem “Chính trị tồn hoạt động có liên quan đến mối quan hệ giai cấp, dân tộc, tầng lớp xã hội, mà cốt lõi vận động giành quyền, trì sử dụng quyền lực Nhà nước, tham gia vào cơng việc Nhà nước, xác định hình thức tổ chức, nhiệm vụ nội dung hoạt động Nhà nước”(Từ điển Bách khoa Việt Nam, 1995) Còn theo quan điểm triết học TS Trần Sỹ Phán: “Giáo dục trình hai mặt, mặt tác động từ bên ngồi vào đối tượng giáo dục (sự tác động giáo dục tri thức, văn hóa nhân loại thơng qua nhà sư phạm đến đời sống học sinh, sinh viên); mặt khác (và chủ yếu là) thông qua tác động mà làm cho đối tượng tự biến đổi thân mình, tự hồn thiện, tự nâng lên qua giáo dục” (Trần Sỹ Phán, 1999) Có thể thấy, định nghĩa tiếp cận trị mặt khác nhau, nhìn chung, định nghĩa nêu lên chất trị tính giai cấp, mối quan hệ mục tiêu giai cấp, lực lượng trị việc giành quyền, điều khiển Nhà nước Qua định nghĩa, khái niệm, quan điểm nhà khoa học ta thấy được, giáo dục hoạt động xã hội lồi người mang tính tất yếu, thơng qua hoạt động lồi người tiếp tục tồn tại, cải hoá giới phát triển, hồn thiện đời sống xã hội Giáo dục có nội hàm rộng, nên hiểu theo nhiều nghĩa khác Theo nghĩa rộng, giáo dục hiểu trình trao đổi chuyển giao tri thức người theo quy củ định sẵn Hiểu theo nghĩa hẹp, giáo dục trình hình thành nên nhân cách người ảnh hưởng hoạt động có mục đích nhà giáo dục Theo quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin, chất trị suy cho biểu tập trung kinh tế Lênin rõ: “Chính trị biểu tập trung kinh tế… trị khơng thể khơng chiếm địa vị hàng đầu so với kinh tế ”(Lênin, 1977) So với kinh tế, trị khơng thể khơng chiếm vị trí hàng đầu, giải vấn đề kinh tế, giai cấp cầm quyền phải định hướng vào việc bảo vệ phát huy quyền lực trị giai cấp Xét tương quan, kinh tế phải coi tính thứ nhất, trị tính thứ hai Chính trị tính thứ hai, phải có vị trí ưu tiên so với kinh tế, quyền lực trị tiền đề xuất phát để tới giành quyền lực kinh tế quan điểm trị kinh tế hoạt động kinh tế suy cho phải nhằm đảm bảo bảo vệ định hướng trị, giải vấn đề kinh tế phải luôn xuất phát từ quan điểm trị Tuy nhiên, khơng mà trị ưu tiên hố vấn đề có tính hai mặt Về chất: “Giáo dục trình tổ chức sống hoạt động giao lưu cho đối tượng giáo dục, nhằm giúp họ nhận thức tạo lập tình cảm thái độ đúng, hình thành thói quen hành vi văn minh sống, phù hợp với chuẩn mực xã hội” (Phạm Viết Vượng, 1996) Từ nội hàm chất giáo dục, ta thấy được, để hình thành nên nhân cách người theo chuẩn mực xã hội, nhà giáo dục phải có hệ thống phương diện để giáo dục, vậy, giáo dục có nhiều phương diện hợp thành: Giáo dục trị, tư tưởng, giáo dục đạo đức, giáo dục pháp luật, giáo dục kinh tế, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thường thức, giáo dục sinh thái, giáo dục giới… Như vậy, thấy, giáo dục trị tư tưởng phương diện hợp thành thiếu đào tạo giáo dục người Trong lĩnh vực trị, thúc đẩy hoạt động trị làm tăng tính tích cực trị, chi phối quan hệ trị, lên thực chất quan hệ lợi ích trị Nếu nhu cầu địi hỏi người muốn có điều kiện định để tồn phát triển lợi ích thỏa mãn nhu cầu, đáp ứng lại nhu cầu Lợi ích nhân tố trình hoạt động thực tiễn xã hội người hướng tới có ý nghĩa họ Về phạm vi cấp độ chủ thể, có lợi ích cá nhân, lợi ích tập thể, lợi ích tập đoàn, lợi ích quốc gia,… Căn vào lĩnh vực mà lợi ích hướng tới có: lợi ích kinh tế, lợi ích tinh thần,… Khái niệm trị: Từ điển Triết học Liên Xô năm 1975 định nghĩa: Chính trị “sự tham gia vào cơng việc Nhà nước, việc quy định hình thức, nhiệm vụ, nội dung hoạt động Nhà nước lĩnh vực bao hàm vấn đề chế độ nhà 131 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần D: Khoa học Chính trị, Kinh tế Pháp luật: 46 (2016): 130-134 trị nhân cách văn hóa người Như vậy, thấy, nhu cầu trị địi hỏi chủ thể muốn có mơi trường, điều kiện trị đáp ứng phát triển nhiều mặt Đối tượng nhu cầu trị quyền lực trị nhân tố quyền lực Do vậy, lợi ích trị nhân tố, hình thức, điều kiện trị thỏa mãn nhu cầu trị chủ thể Xét sâu xa, lợi ích trị nhằm đạt đến lợi ích kinh tế Bởi nhu cầu lợi ích kinh tế ln địi hỏi cách khách quan việc thực chúng thơng qua điều kiện hình thức phương pháp trị Và vậy, nhu cầu lợi ích kinh tế phản ánh nhu cầu lợi ích trị Điều cho thấy để hiểu lợi ích trị “chủ thể phải có trình độ nhận thức trị” Để nhận thức tiến tới thực hóa lợi ích trị, cấp độ chủ thể trước hết phải xác định mục tiêu lý tưởng trị với tư cách thể lợi ích trị Như vậy, cơng tác trị hoạt động chủ thể trị thực mục đích, cương lĩnh, nhiệm vụ mà tiến hành hoạt động thực tiễn tác động đến nhân dân nhằm nâng cao giác ngộ, nhận thức trị cho nhân dân Khái niệm tư tưởng: Triết học giản yếu năm 1987 định nghĩa: Tư tưởng hình thức phản ánh giới bên ngồi bao hàm ý thức mục đích triển vọng việc tiếp tục nhận thức cải tạo giới bên ngoài… tư tưởng rút từ khái niệm Chúng phản ánh đắn hay xuyên tạc thực… Từ điển Tiếng Việt xuất năm 1994 cho rằng: Tư tưởng quan điểm ý nghĩa chung người thực khách quan, xã hội (nói tổng quát), đó, có tư tưởng tiến bộ, tư tưởng lạc hậu Trong hệ thống trị “các nhân tố có vai trị tiêu biểu việc thực lợi ích trị Nhà nước Đảng trị” Các tổ chức trị xã hội hoạt động với tư cách hình thức phương tiện để thực lợi ích trị chủ thể đại diện lợi ích trị họ Từ quan điểm cho thấy, chung tư tưởng phản ánh khái quát thực khách quan ý thức biểu lợi ích người, giai cấp xã hội Đó ý thức phản ánh xã hội dạng khái quát, phản ánh lợi ích người, tập đoàn, giai cấp, dân tộc, thời đại định Sự phản ánh chưa đúng, chí sai Vì vậy, có tư tưởng tiến thúc đẩy phát triển xã hội ngược lại Do đó, xã hội có giai cấp ln có đấu tranh giai cấp mặt tư tưởng để truyền bá tư tưởng giai cấp nhằm mục đích tập hợp quần chúng giác ngộ họ theo quan điểm tư tưởng giai cấp mình, tạo nên sức mạnh hành động giành thắng lợi đấu tranh giai cấp Tuy nhiên, trị lĩnh vực có đặc điểm phức tạp tinh vi khơng phải có nhu cầu lợi ích lĩnh vực kinh tế lĩnh vực khác trở thành nhu cầu lợi ích trị tương ứng giống chủ thể Để đạt mục đích địi hỏi giai cấp phải tiến hành cơng tác giáo dục trị nhằm nâng cao giác ngộ trị cho quần chúng làm cho quần chúng nhận thức đầy đủ mục đích, đường lối, nhiệm vụ cách mạng, từ đó, tổ chức quần chúng thực đường lối nhiệm vụ định theo yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn cách mạng Điều có nghĩa là, làm cho hệ tư tưởng trị giai cấp thống trị giữ vai trò chủ đạo đời sống tinh thần xã hội, nhằm trì bảo vệ chế độ kinh tế tồn Hoặc ngược lại, hướng dẫn đấu tranh để xóa bỏ trật tự thống trị xã hội có lỗi thời, kìm hãm phát triển lịch sử với xóa bỏ tình trạng kinh tế tương ứng nhằm giải phóng xã hội, giải phóng giai cấp Nội dung đấu tranh giai cấp lĩnh vực trị tư tưởng chủ yếu đấu tranh hai ý thức hệ tư tưởng: Hệ tư tưởng giai cấp thống trị hệ tư tưởng giai cấp bị trị Vậy, hệ tư tưởng trình phát triển tư tưởng xã hội nhà tư tưởng giai cấp khái quát hóa, hệ thống hóa tư tưởng giai cấp thành lý luận học thuyết trị - xã hội, sở để vạch cương lĩnh, đường lối chủ trương, sách giai cấp; đồng thời cịn vũ khí lý luận sắc bén để đấu tranh chống lại hệ tư tưởng giai cấp đối lập Trong đó, cá nhân, người, thời đại định có phận tự nhận thức phần lớn giáo dục truyền bá phổ biến chủ thể hệ tư tưởng Bởi vậy, quần chúng nhân dân phải có q trình giáo dục mang tính tự giác nhận thức nhu cầu lợi ích trị Đồng thời, tiến đến làm cho họ xác định vị trí bên cạnh chủ thể trị khác, nâng cao tính tích cực hoạt động thực tiễn trị Điều góp phần hình thành yếu tố tư tưởng trị hay nói rộng văn hóa Hệ tư tưởng phản ánh lợi ích giai cấp hình thức lý luận, mang chất 132 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần D: Khoa học Chính trị, Kinh tế Pháp luật: 46 (2016): 130-134 thuật ngữ trị tư tưởng từ ghép trị tư tưởng sử dụng bổ ngữ công tác giáo dục nhằm phân biệt rõ nội dung giáo dục giai cấp Vì vậy, trình tư tưởng bị chi phối lợi ích giai cấp thống trị xã hội Trong lịch sử xã hội loài người, giai cấp thống trị, thông qua đội ngũ nhà tư tưởng nhằm biến hệ tư tưởng giai cấp thống trị thành hệ tư tưởng thống trị xã hội đứng lên bảo vệ xây dựng chế độ tồn Sự tác động chủ thể hệ tư tưởng đến quan hệ tư tưởng trình tư tưởng để đạt mục đích đặt cơng tác tư tưởng Về chất giáo dục trị tư tưởng q trình tác động có mục đích, có hệ thống Đảng, giai cấp, tổ chức vào quần chúng, nhằm giác ngộ nâng cao nhận thức tư tưởng họ quan điểm, đường lối trị, để quy tụ, tập hợp quần chúng tham gia vào trình đấu tranh giành bảo vệ, thực thi quyền lực trị, đáp ứng thỏa mãn nhu cầu lợi ích Cơng tác tư tưởng trình liên tục gồm nhiều khâu, nhiều phận nhau, có ba trình cấu thành (ba hình thái bản): Quá trình sáng tạo hệ tư tưởng để đề đường lối, sách (cơng tác lý luận); q trình truyền bá hệ tư tưởng, đường lối, sách (cơng tác tuyên truyền); trình biến hệ tư tưởng, đường lối, sách thành thực (cơng tác cổ động) Ngồi ba hình thái trên, hình thái lại có nhiều lĩnh vực cơng tác khác có tính chuyên sâu phù hợp với tính chất, đối tượng tác động, mục tiêu nhiệm vụ… nhằm đạt hiệu cao hoạt động thực tiễn công tác tư tưởng Trong đó, cơng tác giáo dục trị tư tưởng thuộc hình thái cơng tác tun truyền KẾT LUẬN Từ phân tích trên, rút kết luận, giáo dục trị tư tưởng nước ta tiến hành đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, nội dung phải đạt mục đích truyền bá, giáo dục chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, góp phần làm cho trở thành hệ tư tưởng chi phối, thống trị đời sống tinh thần xã hội, giúp cho cán bộ, đảng viên nhân dân xây dựng giới quan phương pháp luận đắn, nhân sinh quan cộng sản, để từ khắc phục tư tưởng lạc hậu, nâng cao nhận thức trị Đồng thời, nhằm giáo dục đường lối, chủ trương, sách Đảng pháp luật Nhà nước, làm cho họ ngày nắm biết vận dụng vào thực tế sống, thực thắng lợi đường lối, nhiệm vụ trị, cổ vũ, động viên khơi dậy nhiệt tình cách mạng, tinh thần tự giác tính tích cực trình cải tạo, xây dựng xã hội – xã hội chủ nghĩa Theo Đại học Bách khoa tồn thư Liên Xơ: Theo nghĩa rộng, tun truyền truyền bá quan điểm, tư tưởng trị, triết học, khoa học, nghệ thuật… nhằm biến quan điểm, tư tưởng thành ý thức xã hội, thành hành động cụ thể quần chúng Theo nghĩa hẹp, tuyên truyền truyền bá quan điểm lý luận nhằm xây dựng cho quần chúng giới quan định phù hợp với lợi ích chủ thể tuyên truyền kích thích hoạt động thực tế phù hợp với giới quan (Đào Duy Quát, 2010) Như vậy, chủ thể giáo dục trị tư tưởng nước ta Đảng Cộng sản Việt Nam, mà trực tiếp cấp uỷ đảng cấp quan chức Ban Tư tưởng – Văn hoá Trung ương, Ban Tuyên giáo tỉnh, ngành, địa phương, quan trị lực lượng vũ trang Ở cấp huyện có Ban Tuyên giáo quận, huyện trung tâm bồi dưỡng trị,… Cịn đối tượng giáo dục trị tư tưởng cán bộ, đảng viên nhân dân nói chung Như vậy, cơng tác tun truyền theo nghĩa hẹp tuyên truyền tư tưởng, tuyên truyền trị mà mục đích hình thành đối tượng tuyên truyền giới quan định, kiểu ý thức xã hội định cổ vũ tính tích cực người Cơng tác tuyên truyền hình thái, phận cấu thành công tác tư tưởng, công tác tư tưởng Đảng Nhà nước ta, công tác tuyên truyền hoạt động nhằm truyền bá chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng, sách Nhà nước tinh hoa văn hóa dân tộc nhân loại…làm cho chúng trở thành nhân tố chi phối, thống trị đời sống tinh thần xã hội, động viên, cổ vũ tính tích cực, tự giác, sáng tạo nhân dân nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tóm lại, xác định khái niệm giáo dục trị tư tưởng sau: Đó q trình tác động vào nhận thức khách thể vấn đề chủ nghĩa Mác – Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chủ trương, sách Đảng pháp luật Nhà nước, thông qua hệ thống biện pháp, nhằm bước xây dựng giới quan phương pháp luận khoa học đắn, nâng cao lĩnh trị, thực thắng lợi mục tiêu độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Qua tìm hiểu khái niệm trên, ta thấy, 133 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần D: Khoa học Chính trị, Kinh tế Pháp luật: 46 (2016): 130-134 Trần Sỹ Phán, 1999 Giáo dục đạo đức hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam giai đoạn Luận án Tiến sĩ triết học Hà Nội 155 trang Lê - nin: Toàn tập ,1977 Tập 42 Nhà xuất Tiến Matxcơva.705trang Phạm Đình Nghiệp, 2004.Giáo dục lý tưởng cách mạmg cho niên Nhà xuất Thanh niên Hà Nội, 203 trang Phạm Viết Vượng, 1996 Giáo dục học Đại cương Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Hà Nội, 234 trang TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Hiền, 2002 Từ điển giáo dục học Nhà xuất Thời đại, Bách Khoa Hà Nội, 650 trang Đào Duy Quát, 2010 Công tác tư tưởng (Sách tham khảo) Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 502 trang Từ điển Triết học, 1975 Nhà xuất Tiến Matxcơva, 720 trang Từ điển Bách khoa Việt Nam , 1995 Tập I Trung tâm từ điển Hà Nội 1200 trang 134