1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Quản lý công tác xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học cơ sở huyện hòa vang thành phố đà nẵng

151 7 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Quản Lý Công Tác Xây Dựng Văn Hóa Nhà Trường Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Hòa Vang Thành Phố Đà Nẵng
Tác giả Cáp Phi Hà
Người hướng dẫn PGS.TS. Lê Quang Sơn
Trường học Đại học Đà Nẵng
Chuyên ngành Quản lí giáo dục
Thể loại luận văn thạc sĩ
Năm xuất bản 2022
Thành phố Đà Nẵng
Định dạng
Số trang 151
Dung lượng 2,47 MB

Cấu trúc

  • 1. Tính cấp thiết của đề tài (13)
  • 2. Mục tiêu nghiên cứu (14)
  • 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu (15)
  • 4. Giả thuyết khoa học (15)
  • 5. Nhiệm vụ nghiên cứu (15)
  • 6. Phương pháp nghiên cứu (15)
  • 7. Cấu trúc luận văn (17)
  • Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ (18)
    • 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề (18)
      • 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài (18)
      • 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước (19)
    • 1.2. Các khái niệm chính của đề tài (20)
      • 1.2.1. Quản lý giáo dục (20)
      • 1.2.2. Văn hóa nhà trường (22)
      • 1.2.3. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường (24)
    • 1.3. Lý luận về xây dựng văn hóa nhà trường (24)
      • 1.3.1. Vai trò của văn hóa nhà trường (24)
      • 1.3.2. Các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường (28)
      • 1.3.3. Cấu trúc và biểu hiện của văn hóa nhà trường (32)
      • 1.3.4. Những yêu cầu đối với VHNT trong giai đoạn hiện nay (34)
      • 1.3.5. Những con đường và biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường (36)
    • 1.4. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường (37)
      • 1.4.1. Mục tiêu quản lý xây dựng văn hóa nhà trường (37)
      • 1.4.2. Nội dung quản lý xây dựng văn hóa nhà trường (38)
      • 1.4.3. Vai trò của Hiệu trưởng trong việc quản lý xây dựng văn hóa nhà trường 31 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở trường THCS (43)
      • 1.5.1. Các yếu tố khách quan (44)
      • 1.5.2. Các yếu tố chủ quan (46)
  • Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN HÒA (49)
    • 2.1. Khái quát quá trình khảo sát (49)
      • 2.1.1. Mục tiêu khảo sát (49)
      • 2.1.2. Nội dung khảo sát (49)
      • 2.1.3. Phương pháp khảo sát (49)
      • 2.1.4. Tổ chức khảo sát (50)
      • 2.1.5. Xử lý kết quả khảo sát (50)
    • 2.2. Khái quát về đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo huyện Hòa (51)
      • 2.2.1. Đặc điểm vị trí địa lí – Tự nhiên – Kinh tế - Xã hội (51)
      • 2.2.2. Tình hình giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016-2020 (51)
      • 2.2.3. Tình hình giáo dục THCS (53)
    • 2.3. Thực trạng VHNT tại các trường THCS huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng (55)
    • 2.4. Thực trạng công tác xây dựng VHNT ở trường THCS trên địa bàn huyện Hòa (59)
      • 2.4.1. Quan điểm của CBQL, GV và HS về mục tiêu xây dựng VHNT trong giai đoạn hiện nay (59)
      • 2.4.2. Thực trạng xây dựng các yếu tố bề nổi của VHNT ở trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang (62)
      • 2.4.3. Thực trạng công tác xây dựng VHNT đối với các yếu tố bề chìm ở trường (63)
    • 2.5. Thực trạng quản lý xây dựng VHNT ở trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang, TP Đà Nẵng (66)
      • 2.5.1. Thực trạng công tác kế hoạch trong xây dựng VHNT ở trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang, TP Đà Nẵng (66)
      • 2.5.2. Thực trạng công tác tổ chức xây dựng VHNT ở trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang, TP Đà Nẵng (69)
      • 2.5.3. Thực trạng công tác chỉ đạo trong xây dựng VHNT ở trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang, TP Đà Nẵng (71)
      • 2.5.4. Thực trạng công tác kiểm tra trong công tác xây dựng VHNT ở trường (73)
      • 2.5.5. Thực trạng các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến quản lý xây dựng VHNT ở trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang, TP Đà Nẵng (76)
      • 2.5.6. Các yếu tố khách quan (78)
      • 2.5.7. Các yếu tố chủ quan (81)
    • 2.6. Đánh giá chung (81)
      • 2.6.1. Những kết quả đạt được (81)
      • 2.6.2. Những hạn chế (82)
      • 2.6.3. Thuận lợi (82)
      • 2.6.4. Khó khăn (82)
    • 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý (84)
      • 3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu của biện pháp (84)
      • 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn (84)
      • 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, khả thi (84)
      • 3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa (85)
      • 3.1.5. Đảm bảo tính khoa học (85)
      • 3.1.6. Đảm bảo phát huy vai trò chủ thể của giáo viên và học sinh (85)
    • 3.2. Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng (86)
      • 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên và học sinh về vai trò của VHNT trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay (86)
      • 3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch chiến lược, kế hoạch hàng năm về xây dựng VHNT và triển khai tổ chức thực hiện kế hoạch đạt hiệu quả (90)
      • 3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường cho đội ngũ giáo viên (93)
      • 3.2.4. Biện pháp 4: Phát huy vai trò chủ thể của giáo viên và học sinh trong tổ chức các phong trào thi đua, xây dựng nếp sống văn minh trong nhà trường (94)
      • 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường quản lý việc thực hiện kỷ cương, nề nếp dạy và học, thực hiện tốt các chuẩn mực đạo đức và các hành vi văn hóa (97)
      • 3.2.6. Biện pháp 6: Xây dựng môi trường học tập, cảnh quan sư phạm, khuôn viên nhà trường xanh - sạch - đẹp kết hợp với tăng cường cơ sở vật chất nhà trường .87 3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cường phối hợp giữa gia đình, nhà trường, chính quyền địa phương và các tổ chức chính trị xã hội trong việc giáo dục văn hóa nhà trường cho học sinh (99)
      • 3.2.8. Biện pháp 8: Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá trong quản lý văn hóa nhà trường (102)
    • 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp (104)
    • 3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý văn hóa nhà trường (105)
      • 3.4.1. Tính cấp thiết và tính khả thi (105)

Nội dung

Tính cấp thiết của đề tài

Quá trình quốc tế hóa và toàn cầu hóa, cùng với cuộc cách mạng 4.0, đã thúc đẩy sự hội nhập của các quốc gia và làm thay đổi mạnh mẽ lĩnh vực giáo dục Công nghệ thông tin – truyền thông mở ra nhiều cơ hội phát triển cho các nhà trường, nhưng cũng đặt ra thách thức lớn trong việc bảo tồn và phát triển văn hóa, đặc biệt là văn hóa nghệ thuật.

Văn kiện Đại hội XIII của Đảng đã tổng kết và đánh giá việc thực hiện Nghị quyết Đại hội XII, chỉ ra những hạn chế trong lĩnh vực văn hóa và xã hội Một trong những vấn đề nổi bật được nêu ra là cần khắc phục những thiếu sót để nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác văn hóa, xã hội.

Văn hóa chưa được chú trọng tương xứng với kinh tế và chính trị, và chưa phát huy vai trò là nguồn lực phát triển bền vững Vai trò của văn hóa trong việc xây dựng con người chưa được đánh giá đúng mức, trong khi môi trường văn hóa và xã hội đang bị ô nhiễm bởi các tệ nạn xã hội, tham nhũng và tiêu cực Các nguyên nhân hạn chế trong lĩnh vực này bao gồm việc thiếu giải pháp hiệu quả để ngăn chặn sự xuống cấp nghiêm trọng về văn hóa, đạo đức và lối sống, gây ra bức xúc trong xã hội Hệ thống thông tin đại chúng cũng còn nhiều hạn chế cần khắc phục.

Quản lý mạng xã hội hiện nay vẫn còn nhiều bất cập Định hướng phát triển đất nước giai đoạn 2021-2030 nhấn mạnh việc xây dựng và phát huy giá trị văn hóa cùng sức mạnh con người Việt Nam Cụ thể, cần tập trung nghiên cứu và triển khai hệ giá trị quốc gia, hệ giá trị văn hóa và chuẩn mực con người Đồng thời, cần thực hiện các giải pháp đột phá để ngăn chặn sự xuống cấp về đạo đức và lối sống, đẩy lùi tiêu cực xã hội và các tệ nạn Việc nâng cao giáo dục, ý thức tôn trọng pháp luật, bảo vệ môi trường và giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc cũng cần được đẩy mạnh.

Quyết định số 1299/QĐ-TTg ngày 03 tháng 10 năm 2018 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2018-2025” nhằm tăng cường văn hóa ứng xử trong trường học Mục tiêu của đề án là tạo ra sự chuyển biến căn bản về ứng xử văn hóa của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh, sinh viên, từ đó phát triển năng lực, hoàn thiện nhân cách và lối sống văn hóa Đề án cũng hướng đến việc xây dựng môi trường học tập lành mạnh, thân thiện, nâng cao chất lượng giáo dục và góp phần hình thành con người Việt Nam yêu nước, nhân ái, trung thực, đoàn kết, cần cù và sáng tạo.

Các nhà giáo trên thế giới cho rằng để phát triển bền vững, trường học cần có môi trường văn hóa khuyến khích mọi người cống hiến sức lực và trí tuệ Một nền văn hóa tích cực giúp nhà trường dễ dàng đạt được viễn cảnh, sứ mạng và mục tiêu Tại Việt Nam, văn hóa nghệ thuật chịu tác động lớn từ môi trường văn hóa - xã hội trong bối cảnh kinh tế thị trường và toàn cầu hóa Hiện nay, văn hóa tổ chức trong trường học cần được định hướng để phát huy ảnh hưởng tích cực đến mọi thành viên Nhà trường, với vai trò là tổ chức hành chính - sư phạm, cần có chất lượng văn hóa cao nhất, là nơi hội tụ và kết tinh văn hóa để đào tạo chuẩn mực văn hóa cho xã hội.

Mỗi nhà trường đều có văn hóa riêng, hình thành một cách tự nhiên và khách quan Để phát triển văn hóa này, các trường cần nhận thức rõ bản chất văn hóa của mình và thực hiện quá trình xây dựng một cách lâu dài, có mục đích rõ ràng, với sự đồng thuận từ tập thể hội đồng sư phạm Tại 11 trường THCS huyện Hòa Vang, nỗ lực nâng cao chất lượng giáo dục song hành với sự phát triển bền vững của văn hóa nghệ thuật đã có tác động mạnh mẽ đến sứ mạng giáo dục Tuy nhiên, môi trường văn hóa tự phát cũng mang đến những yếu tố tiêu cực, ảnh hưởng sâu sắc đến quá trình giáo dục và thế hệ học sinh tương lai Hiện tại, việc nhận diện và quản lý văn hóa nghệ thuật trong nhà trường chưa được quan tâm đúng mức và thiếu sự hệ thống trong công tác quản lý.

Với vai trò là cán bộ quản lý trường học, việc nhận thức tầm quan trọng của quản lý văn hóa nghệ thuật (VHNT) trong bối cảnh hiện nay là rất cần thiết Cần xây dựng và phát triển môi trường VHNT lành mạnh, tích cực nhằm nâng cao uy tín và thương hiệu của nhà trường, đồng thời tạo động lực cho sự phát triển bền vững Do đó, đề tài nghiên cứu “Quản lý công tác xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học cơ sở huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng” được chọn nhằm nâng cao chất lượng công tác xây dựng VHNT tại các trường THCS trong khu vực này.

Mục tiêu nghiên cứu

Dựa trên nghiên cứu lý luận về quản lý công tác xây dựng văn hóa nghệ thuật (VHNT) và thực trạng tại các trường THCS huyện Hòa Vang, Đà Nẵng, bài viết đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng tổ chức của nhà trường Qua đó, những biện pháp này sẽ góp phần cải thiện chất lượng giáo dục THCS tại địa phương.

Giả thuyết khoa học

Công tác xây dựng văn hóa nghệ thuật (VHNT) tại các trường THCS huyện Hòa Vang, Đà Nẵng hiện đang gặp nhiều khó khăn, với kết quả chưa đạt yêu cầu Nguyên nhân chủ yếu là do các cấp quản lý chưa áp dụng phương pháp quản lý phù hợp trong việc triển khai các chỉ đạo về VHNT Dựa trên lý thuyết quản lý giáo dục và thực trạng VHNT tại các trường, có thể đề xuất những biện pháp quản lý hợp lý và khả thi nhằm thúc đẩy hoạt động này, từ đó nâng cao chất lượng tổ chức và giáo dục tại địa phương.

Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác xây dựng VHNT tại các trường THCS

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác xây dựng VHNT các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý công tác xây dựng VHNT tại các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng

Phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết trong đề tài này bao gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa lý thuyết Những phương pháp này được áp dụng nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho việc quản lý công tác xây dựng văn hóa nghệ thuật tại các trường trung học cơ sở.

Đề tài này áp dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, quan sát, nghiên cứu hồ sơ lưu trữ và tham khảo ý kiến chuyên gia.

Bảng hỏi được thiết kế để điều tra đối tượng cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tại các trường THCS về thực trạng xây dựng các giá trị văn hóa trong nhà trường Nghiên cứu cũng xem xét mức độ kế thừa và phát huy các giá trị văn hóa hiện có tại các trường THCS Ngoài ra, bài khảo sát đánh giá nội dung lập kế hoạch xây dựng những giá trị văn hóa phù hợp, cùng với mức độ thực hiện kiểm tra và đánh giá các giá trị văn hóa hiện tại cũng như những giá trị mới trong môi trường giáo dục THCS.

Bài viết này tập trung vào việc phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh để khảo sát ảnh hưởng của người lãnh đạo trong việc xây dựng văn hóa trường học THCS Nghiên cứu cũng đánh giá mức độ cần thiết của việc xây dựng văn hóa tại các trường THCS và nhận thức của các bên liên quan về công tác này.

Để nâng cao ý thức và trách nhiệm trong việc thực hiện các quy tắc ứng xử, nội quy và quy chế, chúng tôi đã tiến hành khảo sát đối với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh Nghiên cứu này nhằm đánh giá việc xây dựng các giá trị văn hóa phù hợp, cũng như việc trang trí và tạo dựng cảnh quan môi trường, sân trường, vườn trường, bao gồm pa no, khẩu hiệu và logo thể hiện sứ mệnh của nhà trường.

Nghiên cứu hồ sơ lưu trữ liên quan đến các kế hoạch xây dựng cơ quan văn hóa và giáo dục từ năm học 2018-2019 đến 2020-2021, cũng như kế hoạch phát triển giáo dục giai đoạn 2020-2025, nhằm tìm hiểu về việc triển khai kế hoạch thực hiện cơ quan văn hóa Nghiên cứu tập trung vào mức độ tổ chức xây dựng các giá trị văn hóa phù hợp và mới trong nhà trường, công tác đầu tư và phối hợp để phát triển văn hóa nhà trường, cũng như giáo dục đạo đức và ý thức chấp hành pháp luật của học sinh Cuối cùng, nghiên cứu cũng xem xét sự quan tâm đến việc xây dựng môi trường làm việc và học tập tại các nhà trường.

Phương pháp chuyên gia được áp dụng cho những cá nhân có trình độ cao và nhiều kinh nghiệm trong lĩnh vực VHNT nhằm khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý Mục tiêu là nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trường học và các bên liên quan về tầm quan trọng của việc thực hiện hiệu quả công tác xây dựng VHNT, đồng thời tìm ra các kết luận thỏa đáng.

6.3 Nhóm các phương pháp xử lí thông tin

Dùng phương pháp thống kê toán để xử lý kết quả điều tra, khảo sát.

Cấu trúc luận văn

Trong phần mở đầu, bài viết sẽ trình bày tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu, nêu rõ mục tiêu nghiên cứu cùng đối tượng và phạm vi áp dụng Bên cạnh đó, giả thuyết khoa học sẽ được đề xuất, cùng với nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể và phương pháp nghiên cứu sẽ được sử dụng để thực hiện đề tài.

- Phần nội dung gồm ba chương:

+ Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác xây dựng VHNT ở các trường THCS

+ Chương 2: Thực trạng quản lý công tác xây dựng VHNT ở các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng

+ Chương 3: Biện pháp quản lý công tác xây dựng VHNT tại các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Văn hóa, đặc biệt là văn hóa nhà trường, là một chủ đề hấp dẫn thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu toàn cầu Nhiều công trình nghiên cứu đã được thực hiện để khai thác các khía cạnh khác nhau của vấn đề này.

Cấu trúc văn hóa nhà trường thường được hiểu qua hai mô hình chính: mô hình tảng băng của Frank Gonzales (1978) và mô hình ba tầng bậc của Edgar H Schein (2004) Mô hình tảng băng cho thấy văn hóa nhà trường có hai lớp: bề mặt dễ quan sát và sâu bên dưới là các giá trị, niềm tin khó thay đổi Trong khi đó, mô hình ba tầng bậc phân chia văn hóa nhà trường thành ba yếu tố: (1) Các yếu tố hữu hình dễ quan sát; (2) Các giá trị thể hiện qua niềm tin và thái độ; (3) Các giả thiết cơ bản liên quan đến môi trường và mối quan hệ trong tổ chức Mô hình ba cấp độ phản ánh đầy đủ hơn về cấu trúc văn hóa nhà trường, đặc biệt nhấn mạnh vào tầng giả thiết cơ bản, nơi chứa đựng những giả định ban đầu và giá trị hỗ trợ, quyết định cách giải quyết vấn đề và ảnh hưởng đến hai tầng còn lại.

Văn hoá nhà trường được thể hiện qua hai tầng bậc chính, như đã chỉ ra trong các nghiên cứu của các tác giả như Peterson, Deal, Terrence, Frank Gonzales và Schein Tầng bậc thứ nhất bao gồm các yếu tố bề nổi, trong khi tầng bậc thứ hai tập trung vào các yếu tố bề sâu của văn hoá này.

Văn hóa nhà trường đóng vai trò quan trọng trong các hoạt động dạy và học, ảnh hưởng đến tất cả các thành viên trong trường Barth (2002) nhấn mạnh rằng văn hóa nhà trường có sức ảnh hưởng mạnh mẽ hơn cả các yếu tố bên ngoài như tổng thống, bộ giáo dục hay hiệu trưởng Peterson (2002) cũng chỉ ra rằng một môi trường văn hóa tích cực giúp tạo ra sự kết nối và tôn trọng lẫn nhau giữa các thành viên, trong khi môi trường văn hóa tiêu cực sẽ ảnh hưởng xấu đến hiệu quả giáo dục và các hoạt động khác trong nhà trường.

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Văn hóa nhà trường, theo Phạm Minh Hạc (1994), bao gồm giảng viên, sinh viên và cán bộ công nhân viên, cùng với hệ thống giá trị văn hóa và các hình thức vận động văn hóa Thái Duy Tuyên (2009) nhìn nhận văn hóa học đường là sự kết hợp giữa các giá trị vật chất và tinh thần của nhân loại, được hình thành qua lịch sử xã hội và có khả năng truyền lại cho thế hệ sau Nó phản ánh những giá trị và kinh nghiệm lịch sử trong quá trình xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân và hình thành nhân cách.

Nghiên cứu của Phạm Quang Huân trong cuốn “Văn hóa tổ chức - Hình thái cốt lõi của văn hóa nhà trường” khẳng định rằng văn hóa nhà trường chính là văn hóa tổ chức, mang đặc trưng riêng của nó Theo Phạm Thị Minh Hạnh, văn hóa tổ chức nhà trường bao gồm hệ thống quy định rõ ràng và ngầm ẩn, các chuẩn mực đạo đức, giá trị cốt lõi, và quy tắc ứng xử giữa các thành viên trong nhà trường cũng như với các tổ chức bên ngoài, tạo nên nét đặc trưng cho từng nhà trường và phù hợp với bối cảnh xã hội.

Phạm Quang Huân (2007) trong bài viết "Văn hóa tổ chức - hình thái cốt lõi của VHNT" đã trình bày những khái niệm quan trọng về văn hóa tổ chức trong giáo dục Tác giả nhấn mạnh vai trò của văn hóa tổ chức trong việc hình thành và phát triển các giá trị văn hóa nghệ thuật Bài viết được công bố trong Kỷ yếu Hội thảo văn hóa học đường tại Viện nghiên cứu sư phạm, Trường ĐHSP Hà Nội, góp phần làm rõ mối liên hệ giữa văn hóa tổ chức và sự tiến bộ của giáo dục nghệ thuật.

Tác giả nhấn mạnh rằng văn hóa nghệ thuật (VHNT) là một phần thiết yếu của bất kỳ tổ chức nào và phân tích bảy biểu hiện của VHNT ở các hình thái và cấp độ khác nhau Ông đưa ra năm lý do khẳng định tầm quan trọng của VHNT đối với chất lượng giáo dục, bao gồm: VHNT là tài sản quý giá, tạo động lực làm việc, hỗ trợ điều phối và kiểm soát, hạn chế tiêu cực và xung đột, cũng như nâng cao chất lượng các hoạt động trong nhà trường.

Theo tác giả Phạm Minh Hạc (2008), trong bài viết "Quan hệ người - người: Giá trị quan trọng nhất trong nhân cách" đăng trên Tạp chí Nghiên cứu Con người, số 5 (38), và "Giáo dục giá trị xây dựng văn hóa học đường" trên Tạp chí Đại học Sài Gòn, Quyển số 17 - Tháng, mối quan hệ giữa con người đóng vai trò thiết yếu trong việc hình thành nhân cách và giá trị văn hóa trong môi trường học đường.

Vào tháng 11/2013, nội dung văn hóa nhà trường cần chú ý đến ba điểm chính Thứ nhất, các trường học ở Việt Nam đang đối mặt với nhiều khó khăn về cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên, với mục tiêu đến năm 2015-2020, khi đất nước chuyển mình thành một quốc gia công nghiệp hiện đại, các trường lớp sẽ được kiên cố hóa theo Đề án của Chính phủ từ năm 2004 Thứ hai, bên cạnh việc cải thiện cơ sở vật chất và đội ngũ giảng dạy, cần chú trọng xây dựng môi trường giáo dục tích cực trong trường học, ký túc xá, gia đình và nơi công cộng, nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển toàn diện của học sinh.

Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhằm xây dựng trường học thân thiện và khuyến khích học sinh tích cực, với mục tiêu thiết lập môi trường sư phạm Môi trường này cần có sáu đặc trưng chính: trật tự kỷ cương, trung thực, khách quan, công bằng, tình thương và khuyến khích sáng tạo, hiệu quả Ngoài ra, việc xây dựng "văn hóa ứng xử" cũng là một yếu tố quan trọng trong quá trình này.

“văn hóa giao tiếp” ở gia đình, trong nhà trường, ngoài xã hội - đó là quan hệ người - người, giá trị quan trọng nhất trong nhân cách [10; tr47-53]

Trần Kiểm (2008) trong tác phẩm "Những vấn đề cơ bản của Khoa học quản lý giáo dục" đã nghiên cứu việc áp dụng các yếu tố cơ bản của văn hóa tổ chức vào lĩnh vực giáo dục và quản lý giáo dục Tác giả nhấn mạnh ba thành phần cấu thành văn hóa tổ chức, bao gồm nhận thức, hành vi và thái độ, đồng thời xem xét mối quan hệ của chúng với các yếu tố nội bộ và môi trường bên ngoài của tổ chức.

Bàn về công tác quản lý xây dựng VHNT Theo tác giả Phạm Minh Hạc:

Công tác xây dựng văn hóa nghệ thuật trong giáo dục là thực hiện đúng đường lối của Đảng, nhằm đưa nhà trường hoạt động theo nguyên lý giáo dục với thế hệ trẻ và từng học sinh Ông nhấn mạnh rằng việc quản lý xây dựng văn hóa nghệ thuật trong nhà trường bao gồm quản lý đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy học của họ, với mục tiêu chuyển đổi hoạt động giáo dục từ trạng thái hiện tại sang trạng thái tiến bộ hơn, hướng tới mục đích giáo dục toàn diện.

Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) trong tài liệu "Quản lí VHNT" đã hệ thống hóa các vấn đề cơ bản liên quan đến văn hóa tổ chức và văn hóa nghệ thuật Tác giả cung cấp những gợi ý và hướng vận dụng thiết thực cho việc xây dựng văn hóa nghệ thuật trong các nhà trường ở Việt Nam.

Các khái niệm chính của đề tài

Quản lý là một hoạt động đặc biệt trong số nhiều hoạt động của con người, được coi là lao động siêu lao động, nhằm phối hợp các loại hình cụ thể để tạo ra sức mạnh chung cho tổ chức Điều này cho thấy quản lý vừa có những đặc điểm chung, vừa có mối quan hệ hữu cơ với các hoạt động khác, đồng thời cũng mang tính độc lập và những đặc trưng riêng biệt.

Tác giả Đặng Quốc Bảo nhấn mạnh rằng hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công và hợp tác lao động, nhằm nâng cao hiệu quả và năng suất Để đạt được điều này, cần có sự chỉ huy, phối hợp, điều hành, kiểm tra và chỉnh lý, với một người đứng đầu để dẫn dắt Hoạt động quản lý giúp người thủ trưởng phối hợp nỗ lực với các thành viên trong nhóm, cộng đồng và tổ chức để đạt được các mục tiêu đã đề ra.

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, quản lý là sự tác động có định hướng và chủ đích của người quản lý đối với đối tượng quản lý trong tổ chức, nhằm giúp tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được mục tiêu đề ra Hoạt động quản lý được hiểu là quá trình đạt mục tiêu thông qua việc áp dụng các chức năng như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.

Quản lý là một hệ thống bao gồm các nhân tố cơ bản như chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, mục tiêu quản lý, công cụ và phương tiện quản lý, cùng với cách thức quản lý (có ý thức, bằng quyền lực, theo quy trình) và môi trường quản lý Những nhân tố này có mối quan hệ tương tác lẫn nhau, tạo nên quy luật và tính quy luật trong quản lý.

Giáo dục là hoạt động xã hội đặc biệt, đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt và tiếp nhận kinh nghiệm lịch sử - xã hội giữa các thế hệ Nhờ vào giáo dục, các thế hệ nối tiếp phát triển và kế thừa tinh hoa văn hóa dân tộc cũng như nhân loại, từ đó góp phần vào sự hoàn thiện và phát triển không ngừng của xã hội.

Khái niệm “Quản lý giáo dục” được các nhà lý luận và quản lý thực tiễn đưa ra dưới các góc độ khác nhau:

Quản lý giáo dục, theo tác giả Phạm Minh Hạc, là quá trình điều hành hoạt động dạy và học nhằm chuyển đổi nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác, hướng tới việc đạt được các mục tiêu giáo dục đã được xác định.

Quản lý giáo dục được hiểu là hoạt động điều hành và phối hợp các lực lượng xã hội nhằm nâng cao công tác đào tạo thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên đã mở rộng đối tượng giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà còn bao gồm mọi người Tuy nhiên, trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ, do đó quản lý giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc điều hành hệ thống giáo dục quốc dân và các trường trong hệ thống này.

Quản lý giáo dục, theo Nguyễn Ngọc Quang, là một hệ thống các tác động có mục đích và kế hoạch, tuân theo quy luật của chủ thể quản lý Mục tiêu của quản lý giáo dục là đảm bảo hệ thống hoạt động theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, đồng thời thực hiện các đặc điểm của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam Trung tâm của quá trình này là dạy học và giáo dục thế hệ trẻ, nhằm đưa hệ giáo dục đạt được các mục tiêu đề ra và tiến tới một trạng thái mới về chất.

Quản lý giáo dục (QLGD) là quá trình có kế hoạch và tổ chức của các cơ quan QLGD nhằm tác động đến các yếu tố trong quá trình dạy học và giáo dục, giúp hệ thống giáo dục hoạt động hiệu quả và đạt được mục tiêu do nhà nước đề ra Mặc dù có nhiều cách diễn đạt khác nhau về QLGD, nhưng tất cả đều nhấn mạnh các yếu tố cơ bản như chủ thể QLGD, khách thể QLGD, mục tiêu QLGD, cùng với các phương thức và công cụ thực hiện QLGD.

Trường học là đơn vị cơ sở trong hệ thống giáo dục, đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu xã hội và chuẩn bị công dân cho tương lai Là tổ chức giáo dục cơ sở, trường học vừa mang tính giáo dục vừa mang tính xã hội, trực tiếp đào tạo thế hệ trẻ và là tế bào thiết yếu của hệ thống giáo dục từ Trung ương đến địa phương Quản lý nhà trường là hình thức quản lý giáo dục đặc thù, thuộc cấp độ quản lý giáo dục vi mô.

Theo Phạm Minh Hạc, quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm, nhằm đưa nhà trường hoạt động theo nguyên lý giáo dục, tập trung vào thế hệ trẻ và từng học sinh Ông nhấn mạnh rằng quản lý trường phổ thông bao gồm việc quản lý đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy học của họ, với mục tiêu chuyển đổi hoạt động từ trạng thái này sang trạng thái khác để đạt được mục đích giáo dục.

Quản lý nhà trường là hệ thống tác động có mục đích và kế hoạch hợp quy luật từ Ban giám hiệu, các bộ phận chức năng và cơ quan quản lý giáo dục cấp trên Mục tiêu của quản lý nhà trường là đảm bảo quá trình giáo dục và các hoạt động dạy học diễn ra hiệu quả, đáp ứng các mục tiêu giáo dục của cấp học và phát triển nhà trường.

1.2.2.1 Văn hóa Đến nay các nhà khoa học vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất về văn hóa Theo định nghĩa của UNESCO, “Văn hóa là một bộ phận không thể tách rời của cuộc sống và nhận thức - một cách hữu thức cũng như vô thức - của các cá nhân và các cộng đồng Văn hóa là tổng thể sống động các hoạt động sáng tạo trong quá khứ và trong hiện tại Qua các thế kỉ, các hoạt động sáng tạo ấy đã hình thành nên một hệ thống các giá trị, các truyền thống và các thị hiếu - những yếu tố xác định đặc tính riêng của mỗi dân tộc ”[6] Ở Việt Nam, định nghĩa của Trần Ngọc Thêm về văn hóa được coi là khá đầy đủ và toàn diện: “Văn hóa là một hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn, trong sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội” [20]

Văn hóa là một khái niệm phong phú và phức tạp, với bốn đặc trưng cơ bản: tính nhân sinh, tính giá trị, tính hệ thống và tính lịch sử Là sản phẩm của loài người, văn hóa phát triển thông qua mối quan hệ giữa con người và xã hội, đồng thời góp phần hình thành nhân cách và duy trì trật tự xã hội Quá trình xã hội hóa giúp văn hóa được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác, và nó được tái tạo cũng như phát triển qua các hành động và tương tác xã hội.

Nhà trường là một tổ chức đặc thù, với chức năng và nhiệm vụ riêng biệt Văn hóa nghệ thuật và văn hóa tổ chức có mối liên hệ chặt chẽ, ảnh hưởng lẫn nhau Nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra các định nghĩa khác nhau về văn hóa tổ chức, nhấn mạnh tầm quan trọng của nó trong môi trường giáo dục.

Lý luận về xây dựng văn hóa nhà trường

1.3.1 Vai trò của văn hóa nhà trường

1.3.1.1 Tầm quan trọng của văn hóa nhà trường

Văn hóa nhà trường (VHNT) ảnh hưởng sâu sắc đến mọi hoạt động trong môi trường giáo dục, định hình cách mà giáo viên, học sinh và cán bộ quản lý suy nghĩ, cảm nhận và hành động VHNT tạo ra một mạng lưới nghi lễ, truyền thống, chuẩn mực và giá trị, từ đó quyết định sự tập trung và cam kết của các thành viên trong trường đối với các mục tiêu học tập Nếu các giá trị cốt lõi được củng cố, nhà trường sẽ chú trọng vào hoạt động học tập và xây dựng sự gắn kết cộng đồng VHNT cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tăng cường động lực làm việc, khi những nỗ lực và thành quả được công nhận Ngược lại, một môi trường thiếu tầm nhìn và lễ kỷ niệm sẽ dẫn đến sự thiếu năng lượng trong công việc Cuối cùng, VHNT góp phần cải thiện hiệu quả và năng suất làm việc, giúp giáo viên và học sinh thành công hơn trong việc học tập và phát triển.

Văn hóa có ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục trong nhà trường, tác động trực tiếp và gián tiếp đến cả giáo viên và học sinh Văn hóa nghệ thuật (VHNT) không chỉ là một phần của chương trình đào tạo mà còn là chương trình đào tạo ẩn, được truyền tải qua môi trường học tập mà không chỉ thông qua giảng dạy chính thức Chương trình đào tạo ẩn này hình thành từ sự kết hợp của nhiều yếu tố trong và ngoài nhà trường, ảnh hưởng đến hoạt động của giáo viên và học sinh Nhiều nghiên cứu cho thấy môi trường VHNT tích cực nâng cao chất lượng giáo dục, trong khi môi trường VHNT độc hại có thể gây ra tác động tiêu cực, làm giảm hiệu quả giáo dục.

Môi trường văn hóa tiêu cực ảnh hưởng xấu đến chất lượng giáo dục, thể hiện qua việc thiếu chia sẻ mục đích và tầm nhìn thống nhất, cũng như sự thiếu động lực trong công việc của cán bộ quản lý và giáo viên Những quan niệm tiêu cực về quá khứ của trường, chủ nghĩa cá nhân cực đoan, và sự chấp nhận những hạn chế thay vì đổi mới đều góp phần làm trầm trọng thêm tình hình Bên cạnh đó, ý thức cộng đồng yếu kém, thiếu truyền thống tích cực, và sự lan truyền thông tin sai lệch cũng là những yếu tố gây hại Vai trò lãnh đạo của hiệu trưởng không được phát huy, trong khi mối quan hệ giữa cán bộ và giáo viên thường xuyên bị phân tán và mâu thuẫn, dẫn đến sự xuất hiện của cảm xúc tiêu cực như thất vọng và chán nản.

VHNT có tác động lớn đến chất lượng giáo dục, ảnh hưởng đến mọi hoạt động trong nhà trường Nghiên cứu về ảnh hưởng của VHNT đến chất lượng giáo dục cần xem xét những tác động cụ thể đến học sinh (HS), giáo viên (GV) và mối quan hệ giữa các cán bộ quản lý, GV và HS Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc, VHNT tác động rõ rệt đến GV, HS và mối quan hệ giữa GV và HS trong môi trường giáo dục.

1.3.1.2 Ảnh hưởng của văn hóa nhà trường đến học sinh

VHNT ảnh hưởng trực tiếp đến học sinh trong môi trường giáo dục, với tác động có thể là tích cực hoặc tiêu cực, tùy thuộc vào thực trạng của VHNT trong nhà trường.

VHNT tích cực ảnh hưởng đến HS ở các khía cạnh sau:

VHNT tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự chủ động và động lực cho học sinh, giúp họ cảm thấy hứng thú và nỗ lực đạt kết quả học tập tốt nhất Trong môi trường này, học sinh cảm thấy thoải mái, vui vẻ và ham học; họ được tôn trọng, thừa nhận giá trị bản thân và nhận thức rõ trách nhiệm của mình Học sinh tích cực khám phá, trải nghiệm và tương tác với giáo viên cũng như bạn bè, từ đó phấn đấu để đạt thành tích học tập xuất sắc.

VHNT tạo ra một môi trường học tập thân thiện, giúp học sinh cảm thấy gắn bó và hứng thú khi đến trường Môi trường này đảm bảo an toàn cho tất cả học sinh, cởi mở và chấp nhận nhu cầu cũng như hoàn cảnh đa dạng của các em Đồng thời, nó khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm cá nhân, xây dựng mối quan hệ tôn trọng và hiểu biết lẫn nhau giữa thầy và trò, từ đó tạo điều kiện cho việc học hỏi và phát triển.

VHNT đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành những phẩm chất và tính cách riêng biệt cho học sinh, được đánh giá là phù hợp và có giá trị trong môi trường giáo dục Mỗi trường học sẽ tạo ra những đặc điểm khác nhau cho học sinh, nhờ vào ảnh hưởng từ môi trường học tập mà các em trải qua.

Các yếu tố độc hại trong văn hóa học tập nếu không được cải thiện sẽ gây ảnh hưởng tiêu cực đến người học Môi trường giáo dục nặng về truyền thụ và giáo điều khiến học sinh trở nên thụ động và thiếu tự tin Một trường học không thân thiện tạo ra rào cản, ngăn cản học sinh phát triển khả năng của bản thân và không khuyến khích họ tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, vui chơi và lao động.

1.3.1.3 Ảnh hưởng của văn hóa nhà trường đến giáo viên

Vai trò của văn hóa nghệ thuật (VHNT) đối với giáo viên (GV) cần được đánh giá từ hai khía cạnh trái ngược: ảnh hưởng tích cực và tiêu cực của nền văn hóa Trong môi trường giáo dục, VHNT tích cực có tác động mạnh mẽ đến GV, thể hiện qua nhiều phương diện khác nhau.

Khuyến khích mối quan hệ hợp tác giữa các giáo viên là rất quan trọng, giúp họ thoải mái thảo luận về những khó khăn gặp phải Trong môi trường này, giáo viên sẵn sàng chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm chuyên môn, tích cực trao đổi phương pháp giảng dạy Họ cũng quan tâm đến công việc của nhau và hợp tác với lãnh đạo nhà trường để đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra.

Tạo ra một bầu không khí tin cậy và cởi mở trong môi trường giáo dục là yếu tố quan trọng giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập Sự tôn trọng lẫn nhau không chỉ thúc đẩy giáo viên cải tiến phương pháp giảng dạy mà còn góp phần cải thiện thành tích học tập của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục tại trường.

Trong văn hóa nghệ thuật, đôi khi xuất hiện những yếu tố độc hại hoặc không còn phù hợp, gây cản trở cho hoạt động hiệu quả của nhà trường Điều này xảy ra khi nhân viên bị phân tán, mục tiêu phục vụ người học bị thay thế bởi những mục tiêu khác không mang lại giá trị, dẫn đến sự tồn tại của những suy nghĩ tiêu cực trong môi trường giáo dục.

1.3.1.4 Ảnh hưởng của văn hóa nhà trường đến mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh trong nhà trường

Mối quan hệ giữa giáo viên (GV) và học sinh (HS) trong nhà trường là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kết quả giáo dục Trong môi trường văn hóa nghệ thuật (VHNT) tích cực, mối quan hệ này mang tính hợp tác và khuyến khích, với sự tương tác tích cực giữa GV và HS Các đặc điểm cụ thể bao gồm: GV đặt ra mong đợi cao và rõ ràng, tôn trọng HS, giao tiếp trung thực và có sự cảm thông, cùng với việc thiết lập chuẩn mực hành vi Ngược lại, một bầu không khí tiêu cực, như sự áp đặt và thiếu tôn trọng, sẽ ảnh hưởng xấu đến kết quả giáo dục toàn diện.

GV với HS khiến HS mặc cảm, tự ti, thụ động

Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh trong nhà trường bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi các yếu tố văn hóa - giáo dục đặc trưng của từng quốc gia Tại Việt Nam, truyền thống “tôn sư trọng đạo” và “nhất tự vi sư, bán tự vi sư” được coi trọng, yêu cầu học sinh phải thể hiện sự lễ phép và tôn trọng đối với thầy cô Mặc dù điều này có tác động tích cực trong việc giáo dục học sinh, nhưng cũng có thể dẫn đến những hệ quả không mong muốn, khi học sinh ngại ngùng bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc của mình.

1.3.2 Các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường

Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường

1.4.1 Mục tiêu quản lý xây dựng văn hóa nhà trường

Văn hóa nghệ thuật (VHNT) trong tổ chức giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường quản lý ổn định, giúp nhà trường thích nghi với môi trường bên ngoài và tạo sự hòa hợp bên trong Một tổ chức có nền văn hóa mạnh sẽ thu hút cái tốt và cái đẹp cho xã hội, biến nhà trường thành trung tâm văn hóa và giáo dục, góp phần vào sản phẩm giáo dục toàn diện Quản lý VHNT hiệu quả không chỉ tạo động lực cho giáo viên và học sinh mà còn hỗ trợ kiểm soát hành vi cá nhân thông qua các chuẩn mực và quy tắc đã được xây dựng Điều này giúp nâng cao uy tín và thương hiệu của nhà trường, đồng thời thúc đẩy sự sáng tạo và tình yêu thương giữa các thành viên Đối với học sinh, VHNT hình thành giá trị đạo đức, điều chỉnh hành vi và giúp các em thích nghi với xã hội Những giá trị căn bản như khiêm tốn, lễ độ và trách nhiệm được nuôi dưỡng, giúp học sinh tự điều chỉnh hành vi trong các tình huống xã hội, từ đó tạo ra một môi trường học tập thân thiện và nhân ái.

Mỗi nhà trường, dù có ý thức hay không, đều tạo ra văn hóa nghệ thuật (VHNT) trong quá trình dạy và học Tuy nhiên, việc quản lý VHNT một cách chủ động là trách nhiệm của các nhà quản lý, nhằm tác động tích cực đến giáo dục và nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.

1.4.2 Nội dung quản lý xây dựng văn hóa nhà trường

1.4.2.1 Hình thành xây dựng văn hóa nhà trường Để xây dựng VHNT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cần tính đến nhiều yếu tố Trước hết cần xác định thế nào là một nhà trường có chất lượng giáo dục tốt, trên cơ sở đó xác định các giả thiết cơ bản làm cơ sở cho việc chọn lựa các giá trị, niềm tin trong nhà trường Các giá trị, niềm tin sẽ quyết định đến việc xây dựng các chuẩn mực cũng như việc tổ chức các yếu tố bề mặt của VHNT Để làm căn cứ cho việc xây dựng VHNT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục có thể lấy mô hình một nhà trường thành công làm cơ sở để xác lập các giả định và giá trị nền tảng của nhà trường Một nhà trường thành công hiện nay cần đáp ứng được các tiêu chí cơ bản, đó là dạy học hướng vào HS, lấy HS làm trung tâm; chương trình dạy học đảm bảo theo Thông tư 32/2018/BGDĐT; GV có phương pháp giảng dạy tích cực hoá người học, kích thích tự học và được khuyến khích trao đổi chia sẻ kinh nghiệm với nhau để HS thích ứng linh hoạt với nội dung và hình thức dạy học trong bối cảnh bình thường mới Bên cạnh đó, nhà trường cần thúc đẩy, cổ vũ tinh thần hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm giữa các thành viên; đẩy mạnh bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho đội ngũ GV (Hiệu trưởng có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng, hỗ trợ chuyên môn cho GV; khuyến khích GV tích cực học hỏi, thường xuyên dự giờ, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn; thiết lập quy trình, công cụ giám sát, đánh giá khen thưởng hợp lý, nhằm thúc đẩy GV cải thiện, nâng cao chuyên môn) Mặt khác, Hiệu trưởng cần chia sẻ vai trò lãnh đạo (Hiệu trưởng và các GV phải cùng làm việc, cùng hoạt động với tinh thần hợp tác và cộng tác) Ngoài ra, nhà trường cần nuôi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo cho VC-NLĐ và HS; xây dựng mối quan hệ thân thiện, hỗ trợ, gần gũi với cộng đồng (Nhà trường luôn luôn hỗ trợ cộng đồng, cung cấp các dịch vụ có chất lượng tốt về giáo dục cho cộng đồng và ngược lại cộng đồng luôn luôn hỗ trợ lại nhà trường)

Dựa trên các yếu tố cấu thành và ảnh hưởng đến văn hóa nghệ thuật (VHNT), có thể xác định những nội dung cơ bản trong việc xây dựng VHNT, bao gồm việc phát triển các giá trị nghệ thuật, bảo tồn di sản văn hóa, và khuyến khích sự sáng tạo trong cộng đồng.

- Các mục tiêu và chính sách, các chuẩn mực và nội quy

- Niềm tin, các loại thái độ, cảm xúc và ước muốn cá nhân

- Biểu tượng, các giá trị và truyền thống của nhà trường

- Các mối quan hệ giữa các nhóm và các thành viên

- Nghi thức và hành vi, đồng phục

Việc phát triển văn hóa nghệ thuật (VHNT) trong trường học cần tập trung vào các giá trị cốt lõi và chuẩn mực văn hóa ứng xử Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường học tập tích cực và phát triển nhân cách cho học sinh.

Xây dựng niềm tin và thái độ đúng đắn cho đội ngũ giáo viên và cán bộ trong trường theo triết lý giáo dục chung và riêng là rất quan trọng Mỗi trường cần xác định định hướng giáo dục nhân cách học sinh, có thể là phát triển sự độc lập, tự tin, hay giáo dục theo khuôn mẫu ngoan ngoãn Điều này ảnh hưởng đến các yếu tố tiếp theo trong quá trình giáo dục Tạo dựng thái độ tích cực và niềm tin trong cộng đồng nhà trường sẽ tạo động lực phấn đấu và là cơ sở để đánh giá chất lượng giáo dục văn hóa nghệ thuật.

Xây dựng hệ thống chuẩn mực văn hóa chung và riêng của nhà trường là cần thiết, vì nó tạo nền tảng cho việc thiết kế mục tiêu giáo dục bảo tồn văn hóa dân tộc Điều này cũng đảm bảo môi trường có văn hóa, nơi mà các hoạt động giáo dục được định hướng văn hóa, giúp mọi sự vật hiện tượng đi vào đúng bản chất của nó.

Xây dựng chuẩn mực văn hóa giao tiếp trong trường học là cần thiết để hình thành mối quan hệ tốt đẹp giữa con người và với môi trường xung quanh Giáo dục văn hóa nghệ thuật (VHNT) cho học sinh cần diễn ra trong môi trường giáo dục văn hóa, thông qua các hoạt động có ý nghĩa và định hướng Hệ thống chuẩn mực VHNT không chỉ giúp thế hệ trẻ tiếp nhận văn hóa ngoại mà còn giữ gìn bản sắc dân tộc Cần thiết phải giáo dục phương pháp tiếp nhận văn hóa có chọn lọc, bao gồm giáo dục đạo đức, truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo, và kỹ năng giao tiếp văn hóa ứng xử.

Xây dựng văn hóa nghệ thuật cần tập trung vào người học, coi quyền lợi của họ là yếu tố sống còn, bao gồm giá trị an toàn về thể chất và tinh thần, sự tôn trọng và khuyến khích tham gia Cần tăng cường sự chủ động và sáng tạo của người học, đồng thời thúc đẩy phát triển tiềm năng cá nhân để đáp ứng nhu cầu phát triển của mỗi người Ba định hướng nguyên tắc này cần được thực hiện trong mọi khía cạnh của văn hóa nghệ thuật, từ giá trị vật chất đến giá trị tinh thần, nhằm tạo sự gần gũi và gắn bó với người học.

1.4.2.2 Duy trì văn hóa nhà trường Để tạo điều kiện thực hiện tốt các nội dung trong xây dựng VHNT, cấp ủy, lãnh đạo nhà trường phải chỉ đạo và tổ chức duy trì và phát triển VHNT trong tất cả các nội dung đó:

* Các mục tiêu và chính sách, các chuẩn mực và nội quy:

Duy trì các mục tiêu và chính sách toàn diện trong lĩnh vực văn hóa nghệ thuật là rất quan trọng, bao gồm văn hóa lãnh đạo, văn hóa tổ chức, văn hóa chia sẻ và văn hóa ngôn ngữ - giao tiếp Điều này không chỉ áp dụng cho các thành viên trong nhà trường mà còn ảnh hưởng đến mối quan hệ giữa các thành viên như cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh.

Để duy trì môi trường giáo dục văn hóa, nhà trường cần tuân thủ các chuẩn mực và nội quy chung, đồng thời phù hợp với Điều lệ của Bộ GD & ĐT Việc này không chỉ bảo tồn văn hóa dân tộc mà còn tiếp thu các giá trị văn hóa mới, từ đó xây dựng nề nếp và kỷ cương trong giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh Đồng thời, nhà trường cũng cần chú trọng đến chuẩn mực văn hóa giao tiếp và ứng xử trong các mối quan hệ, đặc biệt là giữa con người với nhau và với thế giới xung quanh.

* Niềm tin, các loại thái độ, cảm xúc và ước muốn cá nhân

Duy trì định hướng giáo dục nhân cách học sinh theo quan điểm của nhà trường là rất quan trọng Cần củng cố niềm tin và thái độ tích cực cho cán bộ giáo viên và học sinh đối với các hoạt động giáo dục, đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, cũng như các vấn đề xã hội Đồng thời, việc ứng xử có văn hóa trong các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường cũng cần được chú trọng.

Tạo dựng cơ chế thuận lợi và môi trường lành mạnh giúp đáp ứng cảm xúc và ước muốn cá nhân Duy trì bầu không khí tin cậy sẽ thúc đẩy giáo viên quan tâm đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy, đồng thời khuyến khích mối quan hệ hợp tác để chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau Điều này tạo ra một bầu không khí học tập tích cực cho học sinh Mở rộng nhu cầu và mong muốn của giáo viên và học sinh sẽ giúp mọi người cảm thấy hạnh phúc khi công tác và học tập trong nhà trường.

* Biểu tượng, các giá trị và truyền thống của nhà trường:

Mỗi tổ chức và cá nhân đều sở hữu những giá trị văn hóa riêng, vì vậy các nhà trường cần xác định và xây dựng các giá trị đặc thù cho mình Những giá trị này không chỉ phù hợp với triết lý giáo dục chung mà còn cần phản ánh đặc điểm và nguyện vọng của cộng đồng trong trường.

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN HÒA

Khái quát quá trình khảo sát

Mục đích của khảo sát là đánh giá thực trạng văn hóa nghệ thuật (VHNT) tại 11 trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang, bao gồm các trường như THCS Đỗ Thúc Tịnh, THCS Nguyễn Văn Linh, và nhiều trường khác Qua đó, khảo sát sẽ phân tích thực trạng quản lý VHNT và đề xuất các biện pháp quản lý văn hóa nhà trường khả thi, phù hợp với thực tế giáo dục Mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng quản lý nhà trường và cải thiện chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong bối cảnh hiện nay.

Bài viết phân tích thực trạng văn hóa nghệ thuật (VHNT) tại 11 trường THCS, tập trung vào nhận thức của cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên (GV) và học sinh (HS) về vai trò của việc xây dựng VHNT Nó nêu rõ giá trị cốt lõi và hệ thống chuẩn mực văn hóa trong nhà trường, cũng như mối quan hệ giữa các thành viên trong công tác này Ngoài ra, bài viết cũng đánh giá nhận thức của CBQL và GV về các biểu hiện hành vi văn hóa của cán bộ, GV, nhân viên (NV) và HS Cuối cùng, bài viết đề cập đến thực trạng nội dung giáo dục VHNT và các phương pháp giáo dục VHNT hiện có.

Quản lý văn hóa nghệ thuật (VHNT) tại các trường THCS Đỗ Thúc Tịnh, THCS Nguyễn Văn Linh, THCS Nguyễn Tri Phương, THCS Trần Quốc Tuấn, THCS Trần Quang Khải, THCS Phạm Văn Đồng, THCS Nguyễn Hồng Ánh, THCS Nguyễn Bá Phát, THCS Ông Ích Đường, THCS Nguyễn Viết Xuân và THCS Nguyễn Phú Hường ở huyện Hòa Vang đang được thực hiện thông qua ba hoạt động chính: hình thành và xây dựng VHNT, công tác kiểm tra và duy trì VHNT, cùng với việc phát triển VHNT.

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi là cách hiệu quả để khảo sát ý kiến của các đối tượng như cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh Qua việc xây dựng các phiếu xin ý kiến, chúng ta có thể thu thập thông tin về nhận thức, thực trạng và nhu cầu trong việc xây dựng văn hóa nhà trường.

Phương pháp phỏng vấn được thực hiện thông qua việc trò chuyện trực tiếp với các cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tại các trường THCS Đỗ Thúc Tịnh, THCS Nguyễn Văn Linh, THCS Nguyễn Tri Phương, THCS Trần Quốc Tuấn, THCS Trần Quang Khải, THCS Phạm Văn Đồng, THCS Nguyễn Hồng Ánh, THCS Nguyễn Bá Phát, THCS Ông Ích Đường, THCS Nguyễn Viết Xuân, và THCS Nguyễn Phú Hường thuộc huyện Hòa Vang Tác giả đã đặt câu hỏi và nêu vấn đề để thu thập ý kiến trao đổi, nhằm bổ sung thông tin do tình hình dịch Covid-19 khiến việc thực hiện giãn cách xã hội và di chuyển gặp khó khăn, do đó không thể sử dụng phiếu hỏi với các lực lượng ngoài nhà trường.

Phương pháp quan sát là cách tiếp cận hiệu quả để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài, thông qua việc trực tiếp quan sát các hoạt động của giáo viên và học sinh trong lớp học và tại trường Bên cạnh đó, việc chú ý đến các cơ sở vật chất, trang thiết bị và cảnh quan sư phạm cũng đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá môi trường giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu hồ sơ được áp dụng để phân tích tài liệu liên quan đến quản lý văn hóa nghệ thuật (VHNT) tại các trường THCS như Đỗ Thúc Tịnh, Nguyễn Văn Linh, Nguyễn Tri Phương, Trần Quốc Tuấn, Trần Quang Khải, Phạm Văn Đồng, Nguyễn Hồng Ánh, Nguyễn Bá Phát, Ông Ích Đường, Nguyễn Viết Xuân và Nguyễn Phú Hường ở huyện Hòa Vang Qua việc nghiên cứu các tài liệu và thực tiễn quản lý VHNT, bài viết sẽ hệ thống hóa và đánh giá những ưu điểm cùng tồn tại, từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm quý báu cho công tác quản lý trong tương lai.

Tác giả đã tiến hành nghiên cứu đối tượng là cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) tại huyện Hòa Vang, cụ thể khảo sát 24 CBQL từ 11 trường THCS, trong đó có 23 người được phỏng vấn sâu và 1 người từ trường THCS Đỗ Thúc Tịnh không tham gia Đối với giáo viên, tác giả đã sử dụng phiếu hỏi để khảo sát 220 người, mỗi trường có 20 giáo viên Tổng số CBQL và GV được khảo sát lên tới 243 người.

Tác giả tiến hành khảo sát đối tượng học sinh, tập trung vào các em trong Ban chỉ huy liên đội và Ban cán sự lớp khối 6, 7, 8, với 25 em mỗi khối tại 11 trường, tổng cộng là 270 học sinh Đối với khối 9, mỗi trường chọn 30 em, tổng số học sinh khảo sát là 330 em.

HS được khảo sát là 600 HS

2.1.5 Xử lý kết quả khảo sát

- Công thức tính điểm trung bình: , 1 ≤ ≤ 5

+ Ki : Số người tham gia chọn (tham gia) ở mức độ Xi

+ n : Số người tham gia đánh giá (khảo sát)

- Thang điểm được đánh giá ở 5 mức độ như bảng sau:

Các mức độ Thang điểm quy ước Điểm trung bình

Đánh giá mức độ quan trọng của một vấn đề có thể được chia thành năm cấp độ Cấp độ 5 (rất quan trọng) tương ứng với điểm 4.2 đến 5, cho thấy tính cấp thiết và khả thi cao Cấp độ 4 (quan trọng) có điểm từ 3.4 đến dưới 4.2, vẫn thể hiện sự cần thiết nhưng ở mức độ thấp hơn Cấp độ 3 (ít quan trọng) nằm trong khoảng 2.6 đến dưới 3.4, cho thấy sự cấp thiết và khả thi không cao Cấp độ 2 (không quan trọng) có điểm từ 1.8 đến dưới 2.6, thể hiện tính không cần thiết Cuối cùng, cấp độ 1 (hoàn toàn không quan trọng) với điểm dưới 1.8, cho thấy vấn đề hoàn toàn không cấp thiết và không khả thi.

Khái quát về đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo huyện Hòa

2.2.1 Đặc điểm vị trí địa lí – Tự nhiên – Kinh tế - Xã hội

Huyện Hoà Vang, tọa lạc ở phía Tây nội thành Đà Nẵng, có tọa độ địa lý từ 15°55' đến 16°13' vĩ Bắc và từ 107°49' đến 108°13' kinh Đông.

Khu vực phía Bắc giáp với các huyện Nam Đông, A Lưới và Phú Lộc thuộc tỉnh Thừa Thiên Huế, trong khi phía Nam giáp với thị xã Điện Bàn và huyện Đại Lộc của tỉnh Quảng Nam.

Phía Đông giáp: Quận Cẩm Lệ, quận Liên Chiểu của thành phố Đà Nẵng

Phía Tây giáp: Huyện Đông Giang của tỉnh Quảng Nam

Huyện Hòa Vang, một huyện nông nghiệp thuộc thành phố Đà Nẵng, sở hữu diện tích tự nhiên lên đến 73.488 ha, chiếm 74,8% tổng diện tích của thành phố.

Huyện có 11 xã và 119 thôn, bao gồm 3 xã đồng bằng, 4 xã trung du và 4 xã miền núi (số liệu năm 2020) Dân số đạt trên 149.000 người, với mật độ dân số khoảng 200 người/km² Trong huyện, có 3 thôn với gần 1.000 nhân khẩu là người dân tộc Cơtu, tập trung chủ yếu ở thôn Tà Lang và Giàn.

Bí của xã Hòa Bắc; thôn Phú Túc của xã Hòa Phú; và 01 thôn người Hoa sinh sống tại thôn Trung Nghĩa, xã Hòa Ninh)

Nền kinh tế - xã hội huyện Hòa Vang đã có sự phát triển mạnh mẽ trong những năm qua, với đa dạng ngành nghề như nông nghiệp, chăn nuôi gia súc và gia cầm, cùng với một số ít tham gia vào sản xuất tiểu thủ công nghiệp và dịch vụ du lịch Kinh tế rừng đã trở thành nguồn thu nhập chính cho người dân các xã miền núi Để đáp ứng xu hướng đô thị hóa, huyện đã thực hiện quy hoạch và giải tỏa đền bù cho gần 200 dự án, thu hồi hơn 15.000 ha đất và tái định cư cho gần 8.000 hộ dân, đồng thời triển khai nhiều dự án hạ tầng trọng điểm, góp phần thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.

2.2.2 Tình hình giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016-2020

Trong 5 năm qua, các trường học trên địa bàn huyện được duy trì và ổn định, trong đó: 19 trường mầm non gồm 15 trường Mầm non công lập và 4 trường Mầm non tư thục với 19 điểm trường chính và 36 điểm trường lẻ); bậc Tiểu học có 19 trường (gồm 19 điểm trường chính và 28 điểm lẻ); 11 trườngtrung học cơ sở và 03 trường trung học phổ thông; tất cả các trường, điểm trường đều đảm bảo kiên cố và đạt chuẩn Các chỉ tiêu về phát triển số lượng, nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo, về phổ cập giáo dục đều đạt và vượt kế hoạch Có 45/52 trường đạt trường chuẩn Quốc gia (đạt tỉ lệ 86.5%) Cơ sở vật chất các trường đạt theo tiêu chí nông thôn mới và nông thôn mới nâng cao

Tỷ lệ học sinh huy động ra lớp ở các cấp học ngày càng tăng, với trẻ từ 0-2 tuổi đạt 69.8% (ngoài công lập chiếm 57.6%), trẻ từ 3-5 tuổi vào mẫu giáo đạt 94% (ngoài công lập chiếm 16.5%) Đặc biệt, trẻ 5 tuổi đã được huy động vào các lớp mẫu giáo và học sinh vào tiểu học đạt 100% Tỷ lệ học sinh trong độ tuổi 11-14 vào THCS đạt 99.9%, trong khi đó, độ tuổi 15-17 học THPT hoặc bổ túc THPT cũng đạt chỉ tiêu giao.

2.2.2.2 Về Cơ sở vật chất - kỹ thuật - trang thiết bị

Bậc Trung học cơ sở gồm 11 trường, tất cả đều đạt chuẩn quốc gia Hiện tại, tổng số phòng học là 362, bao gồm 162 phòng học lý thuyết và 79 phòng học bộ môn.

Trường có 64 phòng học và 57 phòng làm việc, cùng với 02 nhà đa năng, 4 sân thể thao và 9 bể bơi Ngoài ra, còn có 31 khu nhà vệ sinh phục vụ nhu cầu của học sinh Tổng diện tích đất của bậc Trung học cơ sở là 135.075 m², trung bình đạt 15,4 m² cho mỗi học sinh.

Trong 5 năm qua, huyện đã đầu tư 410.475 triệu đồng để cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị cho các trường THCS, với nguồn ngân sách từ thành phố và huyện Sở Giáo dục và Đào tạo Đà Nẵng cũng đã hỗ trợ 50 tỷ đồng cho việc nâng cấp cơ sở vật chất Bên cạnh đó, công tác xã hội hoá giáo dục được chú trọng, với các trường vận động 9.900 triệu đồng từ tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước để đầu tư thiết bị dạy học và tổ chức hoạt động giáo dục.

2.2.2.3 Về phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục

Để nâng cao chất lượng giáo dục, việc thực hiện hiệu quả công tác tuyển dụng và bổ sung cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên là rất quan trọng Điều này đảm bảo rằng đội ngũ giáo dục đáp ứng đầy đủ yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy và các hoạt động giáo dục tại các trường học.

Tổ chức các lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý trường học cho đội ngũ cán bộ quản lý các cấp là cần thiết Cần chỉ đạo các trường thực hiện kịp thời và đầy đủ các chế độ chính sách như nâng bậc lương thường xuyên, phụ cấp ưu đãi, phụ cấp thâm niên nghề và nâng lương trước thời hạn để khuyến khích tinh thần làm việc của viên chức và người lao động Đồng thời, thực hiện tinh giản một số vị trí việc làm vượt quá định mức tại các trường mầm non.

Trong những năm qua, 12 cán bộ quản lý các trường THCS đã được bổ nhiệm, đảm bảo 100% đạt trình độ chuyên môn, lý luận chính trị và quản lý giáo dục theo quy định Đội ngũ giáo viên cũng được củng cố với 124 giáo viên mới tuyển dụng, trong đó có 366/436 giáo viên đạt chuẩn theo Luật giáo dục 2019, chiếm tỷ lệ 83.9% Chất lượng giáo viên ngày càng được nâng cao, với tỷ lệ giáo viên giỏi cấp huyện và thành phố tăng hàng năm, đạt khoảng 30%, trong khi tỷ lệ giáo viên giỏi cấp thành phố đạt 5%.

2.2.2.4 Chất lượng giáo dục toàn huyện

Chất lượng giáo dục các trường THCS hạnh kiểm trung bình trở lên đạt 100%

Trong huyện, tỷ lệ học sinh đạt trung bình trở lên luôn đạt 95,54% Số lượng học sinh giỏi ở các cấp năm sau luôn cao hơn năm trước Trong 5 năm qua, tỷ lệ học sinh THCS đỗ vào các trường THPT công lập luôn trên 80%, đặc biệt có 286 học sinh đã đỗ vào trường THPT chuyên Lê Quý Đôn.

Các trường phối hợp với chính quyền và các đoàn thể ở địa phương làm tốt Chỉ thị

Thành ủy Đà Nẵng đã đạt được thành công trong việc ngăn chặn tình trạng học sinh bỏ học, với tỷ lệ 0% học sinh nghỉ học Ngành Giáo dục và Đào tạo tiếp tục chú trọng xây dựng thư viện đạt chuẩn, đồng thời duy trì công tác phổ cập giáo dục Việc dạy hướng nghiệp cho học sinh lớp 9 được thực hiện hiệu quả, với sự quan tâm đặc biệt đến công tác định hướng nghề nghiệp và phân luồng học sinh THCS sau khi tốt nghiệp.

Thực trạng VHNT tại các trường THCS huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng

Để khảo sát thực trạng văn hóa nghệ thuật tại các trường trung học cơ sở ở huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng, tác giả đã tiến hành thu thập ý kiến từ 23 cán bộ quản lý và 220 giáo viên thông qua bảng hỏi.

Dưới đây là đánh giá tổng quát của thầy/cô về văn hóa nhà trường tại 11 trường THCS mà thầy/cô đang công tác Kết quả được thể hiện rõ ràng trong bảng dưới đây, phản ánh những nhận xét và ý kiến của giáo viên về môi trường giáo dục, sự gắn kết giữa các thành viên trong trường, cũng như các hoạt động văn hóa diễn ra trong nhà trường.

Bảng 2.4 Các nhóm nội dung khảo sát tại các trường THCS huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng

STT Nhóm nội dung Ký hiệu

1 Nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau

2 Buộc tội, đổ lỗi cho nhau ND2

3 Mỗi cán bộ, giáo viên, HS đều biết rõ công việc mình phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, luôn có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc ra các quyết định dạy và học

4 Sự kiểm soát quá chặt chẽ đánh mất quyền tự do và tự chủ của cá nhân ND4

5 Coi trọng con người, cổ vũ sự nỗ lực hoàn thành công việc và công nhận sự thành công của mỗi người

6 Quan liêu, nguyên tắc một cách máy móc, cứng nhắc ND6

7 Nhà trường có những chuẩn mực để luôn luôn cải tiến, vươn tới; Sáng tạo và đổi mới

8 Trách mắng học sinh vì các em không có sự tiến bộ ND8

9 Khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy và học; Giáo viên và HS được khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến trong mọi hoạt động của nhà trường

10 Thiếu sự động viên khuyến khích ND10

11 Khuyến khích đối thoại và hợp tác, làm việc nhóm ND11

12 Thiếu sự cởi mở, thiếu sự tin cậy ND12

13 Chia sẻ kinh nghiệm và trao đổi chuyên môn ND13

14 Thiếu sự hợp tác, thiếu sự chia sẻ học hỏi lẫn nhau ND14

15 Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm ND15

16 Mâu thuẫn xung đột nội bộ không được giải quyết kịp thời ND16

17 Chia sẻ tầm nhìn ND17

18 Nhà trường tách biệt với thế giới bên ngoài, đóng khung trong khuôn khổ lớp học, trường học

19 Nhà trường thể hiện sự quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng cùng tham gia giải quyết những vấn đề của giáo dục

Bảng 2.5 Thực trạng VHNT tại các trường THCS huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng Ý kiến đánh giá: 1 Hoàn toàn đồng ý; 2 Đồng ý; 3 Cơ bản đồng ý; 4 Không đồng ý;

Nhóm nội dung Đối tượng Ý kiến đánh giá ĐTB

Nhóm nội dung Đối tượng Ý kiến đánh giá ĐTB

Kết quả khảo sát cho thấy nội dung "Nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau" được đánh giá cao với mức ĐTB lần lượt là 4,39 cho CBQL, 4,65 cho GV và 4,56 cho HS Ngược lại, nhóm nội dung "Buộc tội, đổ lỗi cho nhau" lại nhận mức ĐTB thấp, chỉ 0,30 cho CBQL, 0,26 cho GV và 0,37 cho HS Điều này cho thấy mọi người tuân thủ quy định quản lý và nội quy chung, với quá trình thực hiện nghiêm túc và có theo dõi, kiểm tra thường xuyên Tuy nhiên, trong các trường THCS huyện Hòa Vang, mối quan hệ giữa các thành viên vẫn còn nhiều mệnh lệnh hành chính, điều này có thể dẫn đến căng thẳng và xung đột do không phải ai cũng nắm rõ quy định Nhóm nội dung "Khuyến khích đối thoại và hợp tác, làm việc nhóm" được đánh giá cao với ĐTB 4,57 cho CBQL, 4,27 cho GV và 4,40 cho HS, cho thấy sự gắn bó và hợp tác trong hoạt động dạy và học Kết quả tương tự cho nhóm nội dung "Chia sẻ kinh nghiệm và trao đổi chuyên môn" cho thấy mối quan hệ hợp tác, chia sẻ và giúp đỡ lẫn nhau giữa các thành viên là rất quan trọng trong việc xây dựng tập thể vững mạnh, góp phần vào nhiệm vụ cốt lõi của nhà trường.

Tác giả nhận thấy rằng mối quan hệ giữa các thành viên trong một số trường học vẫn còn độc đoán và áp đặt, thiếu sự động viên và khuyến khích trong các hoạt động giáo dục.

Việc giải quyết mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng văn hóa nghệ thuật (VHNT) và là một vấn đề nhạy cảm Tác giả đã tiến hành trò chuyện trực tiếp với một số cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh để tìm hiểu sâu hơn về vấn đề này.

Quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường thể hiện qua nhiều khía cạnh, với việc thực hiện quản lý nguyên tắc nhưng cần linh hoạt ứng dụng theo từng hoàn cảnh cụ thể Sự đoàn kết và khích lệ giáo viên, học sinh trong dạy và học đã đạt được mức khá, tuy nhiên, người quản lý cần tôn trọng tập thể và phát huy tính dân chủ trong hoạt động của nhà trường Việc hạn chế quản lý bằng mệnh lệnh hành chính cứng nhắc, đồng thời tăng cường các biện pháp linh hoạt, sẽ tạo ra bầu không khí dân chủ và khuyến khích sự tham gia của mọi người Cần chú ý lắng nghe ý kiến và nguyện vọng của giáo viên và học sinh, tránh độc đoán và gia trưởng, đồng thời hạn chế sự đố kỵ và ghen ghét giữa các thành viên, nhằm duy trì sự đoàn kết nội bộ.

Một trong những điểm yếu được các CBQL, GV và HS chỉ ra là vấn đề ứng xử và giao tiếp trong nhà trường Giao tiếp tốt không chỉ tạo ra bầu không khí vui tươi và đoàn kết mà còn giúp xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa mọi người Tuy nhiên, sự cư xử chưa hài hòa và thiếu tế nhị giữa CBQL và GV, cũng như giữa các GV với nhau, đôi khi gây ra những khó khăn trong môi trường học đường.

Mâu thuẫn giữa học sinh và học sinh đã tạo ra căng thẳng trong môi trường làm việc, cản trở sự năng động và sáng tạo của các thành viên trong nhà trường Đặc biệt, trong bối cảnh dịch Covid-19 hiện nay, tình trạng này càng trở nên nghiêm trọng, dễ dẫn đến xung đột hơn.

Thực trạng công tác xây dựng VHNT ở trường THCS trên địa bàn huyện Hòa

2.4.1 Quan điểm của CBQL, GV và HS về mục tiêu xây dựng VHNT trong giai đoạn hiện nay

Để hiểu rõ quan điểm của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về mục tiêu xây dựng văn hóa nghệ thuật trong giai đoạn hiện nay, tác giả đã tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi đối với 23 cán bộ quản lý, 220 giáo viên và 600 học sinh tại 11 trường trung học cơ sở ở huyện Hòa Vang Kết quả khảo sát được thể hiện trong bảng dưới đây.

Bảng 2.6 Các nhóm nội dung khảo quan điểm của CBQL, GV và HS về mục tiêu xây dựng VHNT trong giai đoạn hiện nay

TT Nhóm nội dung Ký hiệu

1 Cần xây dựng VHNT theo hướng tăng cường kỷ luật, tạo khối thống nhất về tư tưởng và hành vi đối với cả GV, nhân viên và HS

2 Cần nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau

3 Nhà trường trong giai đoạn hiện nay cần được xây dựng theo hướng tổ chức học tập, khuyến khích sự thay đổi và thích ứng không ngừng

4 VHNT hiện nay cần xây dựng trên tinh thần dân chủ - kỷ cương – tình thương – trách nhiệm

5 Trong bối cảnh đổi mới hiện nay VHNT cần được xây dựng trên nền tảng tự chủ, trao quyền tối đa cho nhà trường giáo viên và HS

6 Trong bối cảnh kinh tế thị trường và những đòi hỏi của cách mạng công nghiệp 4.0 trước mắt nhà trường cần tập trung nâng cao chất lượng dạy học, xây dựng văn hóa nhà trường là vấn đề lâu dài, chưa cấp thiết

Bảng 2.7 trình bày quan điểm của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về mục tiêu xây dựng văn hóa nghệ thuật trong giai đoạn hiện nay Các ý kiến đánh giá bao gồm: 1 Hoàn toàn đồng ý; 2 Đồng ý; 3 Cơ bản đồng ý; 4 Không đồng ý.

Nhóm nội dung Đối tượng Ý kiến đánh giá

Đánh giá về mục tiêu xây dựng văn hóa nghệ thuật tại các trường THCS ở huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng cho thấy kết quả khảo sát đáng chú ý.

Theo bảng đánh giá mục tiêu xây dựng VHNT tại 11 trường THCS huyện Hòa Vang, Đà Nẵng, CBQL, GV và HS đều đồng ý cao về nội dung 1 đến nội dung 5, đặc biệt là nội dung 3.

Trong giai đoạn hiện nay, nhà trường cần được tổ chức theo hướng khuyến khích học tập và sự thay đổi không ngừng, với sự đồng thuận 100% về việc xây dựng văn hóa nghệ thuật (VHNT) dựa trên tinh thần dân chủ, kỷ cương, tình thương và trách nhiệm Tuy nhiên, việc tăng cường kỷ luật và tạo sự thống nhất trong tư tưởng và hành vi giữa giáo viên, nhân viên và học sinh vẫn chưa đạt yêu cầu, với điểm đánh giá trung bình là 4,95 cho cán bộ quản lý, 4,91 cho giáo viên và 4,48 cho học sinh Đồng thời, cần nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở và tin cậy, với điểm trung bình 5,0 cho cán bộ quản lý và 4,96 cho giáo viên Trong bối cảnh đổi mới, VHNT cần được xây dựng trên nền tảng tự chủ, nhưng vẫn còn một bộ phận nhỏ giáo viên và học sinh chưa đồng ý với việc trao quyền Kết quả cho thấy vấn đề kỷ luật và tự chủ trong xây dựng VHNT tại các trường THCS huyện Hòa Vang chưa được thực hiện triệt để, mặc dù có sự cải tiến trong công tác trao quyền và tự chịu trách nhiệm cho các trường học.

Trong bối cảnh kinh tế thị trường và cách mạng công nghiệp 4.0, các trường học cần nâng cao chất lượng dạy học và xây dựng văn hóa nhà trường Việc xây dựng văn hóa nhà trường (VHNT) cần được tiến hành thường xuyên và đồng hành với các hoạt động giáo dục Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên và học sinh không đồng thuận với mục tiêu này, cho thấy sự cần thiết phải tăng cường sự quan tâm và tổ chức trong việc xác định mục tiêu xây dựng VHNT.

GV và HS các đơn vị trường học, chưa thật sự hiệu quả và chưa cụ thể

Xây dựng văn hóa nhà trường là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Mỗi trường học cần xác định mục tiêu xây dựng văn hóa nghệ thuật (VHNT) riêng, nhằm hình thành hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống trong quá trình phát triển Việc xây dựng VHNT cần dựa trên cách tiếp cận văn hóa tổ chức và các yếu tố ảnh hưởng đến VHNT.

Mục tiêu xây dựng văn hóa nhà trường là tạo ra một môi trường giao tiếp và ứng xử tốt giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa các học sinh với nhau và với những người khác đến trường Điều này nhằm biến nhà trường thành một cơ quan văn hóa thực sự.

(Nguồn phiếu trả lời phỏng vấn sâu GV tổ trưởng chuyên môn 36 tuổi)

Nội dung trả lời của khách thể cho thấy sự thiếu rõ ràng về mục tiêu và tính cấp thiết trong việc xây dựng văn hóa nghệ thuật (VHNT) hiện nay Nguyên nhân chính là do công tác xây dựng VHNT chưa được quan tâm thường xuyên, dẫn đến cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) còn mơ hồ trong việc xác định mục tiêu Kết quả này phản ánh thực trạng tổ chức và triển khai quản lý VHNT tại các trường THCS ở huyện Hòa Vang, cho thấy nhiều bất cập và hạn chế cần khắc phục.

2.4.2 Thực trạng xây dựng các yếu tố bề nổi của VHNT ở trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang Để tìm hiểu đánh giá mức độ quan trọng đối với các yếu tố bề nổi trong công tác xây dựng VHNT tại các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng, tác giả tiến hành lấy ý kiến bằng bảng hỏi 23 CBQL, 220 GV và 600 HS của 11 trường THCS với nội dung: “Đánh giá mức độ quạn trọng và mức độ thực hiện việc xây dựng các yếu tố bề nổi của VHNT tại trường thầy/cô đang công tác” Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau đây:

Bảng 2.8 Các nhóm nội dung đánh giá của CBQL, GV, HS về mức độ quan trọng của các yếu tố bề nổi trong công tác xây dựng VHNT

TT Nhóm nội dung Ký hiệu

1 Phát biểu rõ ràng, công khai, hợp lý về sứ mạng, tầm nhìn của NT ND1

2 Các mục tiêu, chiến lược phát triển được xác định rõ, phù hợp và được công khai hóa

3 Khung cảnh chung của NT (các tòa nhà, cổng, sân chơi, không gian xanh, không gian công cộng) bảo đảm tính sư phạm, xanh, sạch, đẹp

4 Thiết kế lớp học (không gian sư phạm, bài trí không gian làm việc, trang trí lớp học…) bảo đảm tính sư phạm, hiện đại, sạch, đẹp

5 Các logo, biểu tượng, tượng đài, khẩu hiệu, bảng hiệu, đồng phục được thiết kế phù hợp triết lý, quan điểm giáo dục của nhà trường

6 Các truyền thống, nghi lễ, nghi thức, cung cách ứng xử được xây dựng, bảo tồn và phát huy hiệu quả

7 Các hoạt động văn hóa, lễ hội được tổ chức đáp ứng nhu cầu văn hóa và giáo dục của nhà trường

8 Các hoạt động bề nổi – có thể quan sát được (giảng dạy, học tập, rèn luyện, lao động…) được tổ chức đáp ứng nhu cầu văn hóa và giáo dục của nhà trường

Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL, GV, HS về mức độ quan trọng của các yếu tố bề nổi trong công tác xây dựng VHNT

Mức độ quan trọng: 1 Rất quan trọng; 2 Quan trọng; 3 Ít quan trọng;

4 Không quan trọng; 5 Hoàn toàn không quan trọng

Mức độ thực hiện: 1 Kém; 2 Yếu; 3 Trung bình; 4 Khá; 5 Tốt

Nhóm nội dung Đối tượng

Mức độ quan trọng ĐTB

Mức độ thực hiện ĐTB

Để đánh giá mức độ quan trọng của các yếu tố bề nổi trong công tác xây dựng văn hóa nghệ thuật (VHNT) tại các trường THCS huyện Hòa Vang, tác giả đã tiến hành khảo sát ý kiến của 23 cán bộ quản lý, 220 giáo viên và 600 học sinh từ 11 trường THCS Nội dung khảo sát tập trung vào việc đánh giá mức độ quan trọng và mức độ thực hiện các yếu tố bề chìm của VHNT tại trường học Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng dưới đây.

Bảng 2.10 Các nhóm nội dung đánh giá của CBQL, GV, HS về mức độ quan trọng của các yếu tố bề chìm trong công tác xây dựng VHNT

TT Nhóm nội dung Ký hiệu

1 Các giá trị cốt lõi của nhà trường ND1

2 Các chuẩn mực, quy tắc ứng xử trong nhà trường ND2

3 Bầu không khí tâm lý chung trong NT (là tính chất các mối quan hệ) thân thiện, khoan dung, cởi mở, tin cậy, tôn trọng lẫn nhau

4 Nhu cầu và mong đợi của GV, NV, HS được thấu hiểu, chia sẻ, đáp ứng hợp lý

5 Phong cách lãnh đạo dân chủ ND5

6 Sự hiểu rõ trách nhiệm và quyền của từng CBQL, GV, nhân viên, HS, lực lượng giáo dục trong cộng đồng

7 Hiểu biết về quy trình và chuẩn thực hiện các trách nhiệm ND7

8 Ý thức trách nhiệm và sự sẵn sàng tham gia các hoạt động chung, tham gia vào việc ra các quyết định, chia sẻ kinh nghiệm và nguồn lực của tất cả CBQL, GV, NV, HS và các lực lượng giáo dục trong cộng đồng

Bảng 2.11 Đánh giá của CBQL, GV, HS về mức độ quan trọng của các yếu tố bề chìm trong công tác xây dựng VHNT

Mức độ quan trọng: 1 Rất quan trọng; 2 Quan trọng; 3 Ít quan trọng;

4 Không quan trọng; 5 Hoàn toàn không quan trọng

Mức độ thực hiện: 1 Kém; 2 Yếu; 3 Trung bình; 4 Khá; 5 Tốt

STT Nhóm nội dung Đối tượng

Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực hiện ĐTB

STT Nhóm nội dung Đối tượng

Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực hiện ĐTB

Phân tích dữ liệu từ các bảng 2.8, 2.9, 2.10 và 2.11 cho thấy hầu hết cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tại các trường THCS huyện Hòa Vang đều nhận thức rõ về tầm quan trọng của việc chỉnh sửa và xây dựng mới các giá trị bề nổi và bề chìm Những yếu tố như phát biểu rõ ràng, công khai minh bạch, khung cảnh nhà trường, sứ mệnh, tầm nhìn, quy trình và thủ tục làm việc, cũng như các nghi lễ và giá trị cốt lõi đều được đánh giá cao Mức độ đánh giá cho thấy sự phù hợp với mục tiêu chung của các trường THCS trong huyện, với điểm trung bình đạt từ 4,54 đến 4,91.

Thực trạng quản lý xây dựng VHNT ở trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang, TP Đà Nẵng

2.5.1 Thực trạng công tác kế hoạch trong xây dựng VHNT ở trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang, TP Đà Nẵng Để tìm hiểu nhận thức của CBQL, GV, HS về tầm quan trọng của VHNT và công tác quản lý VHNT, tác giả đã sử dụng phiếu hỏi với 23 CBQL, 220 GV và 600

HS của 11 trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang Kết quả thu được thể hiện ở bảng dưới đây

Bảng 2.12 Nhận thức của CBQL, GV, HS về tầm quan trọng của VHNT và công tác quản lý VHNT

Mức độ quan trọng: 1 Rất quan trọng; 2 Quan trọng; 3 Ít quan trọng;

4 Không quan trọng; 5 Hoàn toàn không quan trọng Đối tượng Mức độ quan trọng

Qua bảng 2.12 tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của CBQL, GV và

HS về tầm quan trọng của VHNT và công tác quản lý VHNT cho thấy: Đa số CBQL,

Việc xây dựng văn hóa nghệ thuật (VHNT) được đánh giá rất quan trọng bởi cả cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV), với điểm số lần lượt là 5,0 và 4,97 Học sinh (HS) cũng nhận thức được tầm quan trọng này, nhưng với mức điểm thấp hơn (4,92) Mặc dù có một số ít GV (2,7%) và HS (5,1%) cho rằng VHNT và công tác quản lý VHNT chỉ quan trọng, nhưng vẫn có 1,6% HS đánh giá là tương đối quan trọng Điều này cho thấy cần nâng cao nhận thức của GV và HS về việc xây dựng và phát triển VHNT Để đánh giá thực trạng công tác quản lý VHNT tại các trường THCS ở huyện Hòa Vang, TP Đà Nẵng, tác giả đã tiến hành khảo sát 23 CBQL và 220 GV từ 11 trường THCS về chất lượng thực hiện kế hoạch xây dựng VHNT Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng thống kê.

Bảng 2.13 trình bày các nhóm nội dung đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về tần suất thực hiện công tác lập kế hoạch quản lý xây dựng văn hóa nghệ thuật tại các trường THCS ở huyện Hòa Vang, TP Đà Nẵng.

TT Nhóm nội dung Ký hiệu

1 Phân tích bối cảnh GD và đánh giá thực trạng VHNT ND1

2 Xác định căn cứ pháp lý của kế hoạch xây dựng VHNT ND2

3 Xác định mục tiêu và các tiêu chí đạt mục tiêu ND3

4 Xác định các biện pháp thực hiện kế hoạch ND4

5 Xác định thời gian, các nguồn lực thực hiện kế hoạch ND5

6 Tổng kết, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng VHNT ND6

Bảng 2.14 trình bày đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về tần suất thực hiện công tác lập kế hoạch quản lý xây dựng văn hóa nghệ thuật tại các trường trung học cơ sở ở huyện Hòa Vang.

Mức độ thường xuyên: 1 Hoàn toàn không thực hiện; 2 Ít khi thực hiện; 3 Thực hiện không thường xuyên; 4 Thường xuyên thực hiện; 5 Luôn luôn thực hiện

Kết quả thực hiện: 1 Kém; 2 Yếu; 3 Trung bình; 4 Khá; 5 Tốt

Nhóm nội dung Đối tượng

Mức độ thường xuyên ĐTB

Kết quả thực hiện ĐTB

Theo số liệu từ bảng 2.13 và 2.14, công tác quản lý xây dựng văn hóa nghệ thuật (VHNT) tại các trường THCS huyện Hòa Vang được đánh giá ở mức trung bình với điểm trung bình 3,43 Đa số ý kiến của cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) cho thấy rằng mặc dù đã có sự chú ý đến công tác này, nhưng kết quả thực hiện vẫn còn không thường xuyên Điều này phản ánh thực trạng VHNT tại các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang cần được cải thiện hơn nữa.

Trong công tác quản lý xây dựng văn hóa nghệ thuật (VHNT) tại các trường THCS huyện Hòa Vang, có 6 nội dung được xem xét Trong đó, các cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) đánh giá cao hai nội dung chính: “Xác định mục tiêu và các tiêu chí đạt mục tiêu” và “Xác định các biện pháp thực hiện kế hoạch” Điểm trung bình mức độ thực hiện thường xuyên của CBQL là 3,65 và của GV là 3,56, cho thấy sự chú trọng của CBQL trong việc xác định mục tiêu và tiêu chí để nâng cao hiệu quả quản lý VHNT.

Nội dung đánh giá của CBQL và GV cho thấy việc "Xác định thời gian, các nguồn lực thực hiện kế hoạch" đạt mức bình thường với điểm trung bình là 3,30 cho CBQL và 3,41 cho GV Tuy nhiên, nội dung "Tổng kết, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng VHNT" lại có điểm trung bình thấp hơn, chỉ đạt 2,99 cho CBQL và 3,07 cho GV Kết quả này chỉ ra rằng việc tổng kết và đánh giá trong công tác xây dựng kế hoạch tại các trường THCS huyện Hòa Vang chưa được thực hiện thường xuyên, điều này có thể ảnh hưởng lớn đến tính khoa học và khả thi của công tác quản lý Do đó, cần nghiên cứu sâu hơn để đề ra biện pháp cải thiện trong công tác xây dựng VHNT.

Phỏng vấn sâu các cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tại một số trường THCS ở huyện Hòa Vang cho thấy rằng hoạt động phân tích thực trạng văn hóa nghệ thuật tại đơn vị đã được thực hiện bởi cán bộ quản lý, nhưng thường chỉ được nhắc đến trong chương trình tổng thể mà chưa được coi là một hoạt động độc lập.

(Phỏng vấn sâu Nam, 58 tuổi thâm niên công tác 35 năm; Chức vụ hiệu trưởng)

Phân tích thực trạng văn hóa nghệ thuật (VHNT) của từng nhà trường cần được thực hiện trong bối cảnh lịch sử phát triển của nhà trường đó, đồng thời xem xét mối quan hệ giữa những người lãnh đạo và các yếu tố cụ thể liên quan.

Trong bài phỏng vấn sâu với một nữ phó hiệu trưởng 54 tuổi, có 31 năm kinh nghiệm, chúng tôi đã khảo sát thực trạng công tác tổ chức xây dựng văn hóa nghệ thuật (VHNT) tại các trường trung học cơ sở (THCS) trên địa bàn huyện Hòa Vang, TP Đà Nẵng Mục tiêu của nghiên cứu là đánh giá mức độ thường xuyên và hiệu quả của việc quản lý công tác xây dựng VHNT trong các trường THCS tại khu vực này.

Tại TP Đà Nẵng, tác giả đã tiến hành khảo sát ý kiến từ 23 cán bộ quản lý và 220 giáo viên thuộc 11 trường THCS về mức độ thường xuyên và chất lượng thực hiện công tác tổ chức xây dựng văn hóa nghệ thuật tại trường Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng dưới đây.

Bảng 2.15 trình bày các nhóm nội dung đánh giá từ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về mức độ thường xuyên thực hiện công tác tổ chức xây dựng văn hóa nghệ thuật tại các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang, TP Đà Nẵng.

TT Nhóm nội dung Ký hiệu

1 Hình thành cơ cấu tổ chức (ví dụ: thành lập Ban chỉ đạo) và các bộ phận liên quan trong xây dựng VHNT

2 Thiết lập cơ chế, quy định hoạt động của các bộ phận công tác trong xây dựng VHNT; quy định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm của các bộ phận và thành viên trong tổ chức

3 Phân công nhiệm vụ cụ thể cho các cá nhân/nhóm trong triển khai xây dựng VHNT

4 Tìm kiếm và phân bổ các nguồn lực cần thiết cho quá trình xây dựng

5 Rà soát, điều chỉnh nhân sự, bộ máy và cơ chế hoạt động khi cần thiết ND5

Bảng 2.16 thể hiện đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về mức độ thường xuyên thực hiện công tác tổ chức xây dựng văn hóa nghệ thuật tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Hòa Kết quả cho thấy sự quan tâm và tham gia của các bên liên quan trong việc phát triển hoạt động văn hóa nghệ thuật, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đời sống tinh thần cho học sinh.

Mức độ thường xuyên: 1 Hoàn toàn không thực hiện; 2 Ít khi thực hiện; 3 Thực hiện không thường xuyên; 4 Thường xuyên thực hiện; 5 Luôn luôn thực hiện

Kết quả thực hiện: 1 Kém; 2 Yếu; 3 Trung bình; 4 Khá; 5 Tốt

STT Nhóm nội dung Đối tượng

Mức độ thường xuyên ĐTB

Kết quả thực hiện ĐTB

Đánh giá công tác tổ chức và quản lý xây dựng văn hóa nghệ thuật (VHNT) tại các trường THCS huyện Hòa Vang cho thấy hầu hết cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) nhận định rằng hoạt động này chỉ đạt mức trung bình yếu (ĐTB 2,14 - 2,66) Điều này cho thấy sự cần thiết phải cải thiện công tác quản lý VHNT để đáp ứng yêu cầu thực tiễn và tính năng động trong bối cảnh hội nhập quốc tế Do đó, cần có sự quan tâm và biện pháp cụ thể hơn trong chỉ đạo và thực thi quản lý VHNT tại các trường THCS, nhằm hiện thực hóa mục tiêu phát triển giáo dục trong tương lai Cả hai hoạt động lập kế hoạch và tổ chức thực hiện đều có vai trò quan trọng, vì nếu kế hoạch tốt nhưng tổ chức không được chú trọng, hiệu quả quản lý VHNT sẽ không đạt được.

Đánh giá chung

2.6.1 Những kết quả đạt được Đội ngũ CBQL, GV các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang được biên chế đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng 100% CBQL, GV có trình độ chuyên môn đạt chuẩn và trên chuẩn Các thầy cô luôn yêu nghề, yên tâm công tác, nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc và luôn mong muốn nhà trường phát triển

Có nhận thức tốt về tầm quan trọng của VHNT, sẵn sàng hợp tác, học hỏi và chia sẻ với nhau trong công việc và cuộc sống

Học sinh các trường THCS huyện Hòa Vang thể hiện tinh thần chăm ngoan, ý thức cao trong học tập và rèn luyện Các em đoàn kết, thân thiện và sẵn sàng giúp đỡ nhau để cùng tiến bộ Chất lượng giáo dục tại các trường THCS trong huyện ngày càng được nâng cao, khẳng định uy tín của các trường trong khu vực.

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học tại các trường THCS huyện Hòa Vang đang được đầu tư để đáp ứng yêu cầu của trường chuẩn quốc gia và đổi mới giáo dục Hầu hết các trường THCS trong khu vực này được thành lập từ năm 1977-1978, với truyền thống phát triển 40-50 năm Công tác quản lý văn hóa nghệ thuật có nhiều thuận lợi, với các cán bộ quản lý xây dựng kế hoạch phát triển dài hạn, trung hạn và ngắn hạn khả thi Việc tổ chức kiểm tra và đánh giá được thực hiện sâu sát, thực chất và đổi mới Các kế hoạch năm, học kỳ, tháng, tuần đều phù hợp với thực tế Lãnh đạo các trường được giáo viên, học sinh và phụ huynh tin tưởng, với quan điểm chỉ đạo là “Dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm.”

Các trường THCS tại huyện Hòa Vang đã tích cực tổ chức các phong trào thi đua và cuộc vận động, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong năm học.

Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tại các trường THCS huyện Hòa Vang về vai trò của công tác quản lý văn hóa nghệ thuật còn hạn chế, dẫn đến một số học sinh thiếu nỗ lực trong học tập, lười biếng, không tự giác và thường vi phạm nội quy cũng như chuẩn mực đạo đức của nhà trường.

Công tác quản lý văn hóa nghệ thuật (VHNT) chưa được chú trọng đúng mức, dẫn đến việc nội dung quản lý VHNT chưa được cụ thể hóa và thiếu định hướng chiến lược Các biện pháp thực hiện còn mang tính tự phát, do đó chưa phát huy được vai trò của các cá nhân trong nhà trường, làm giảm hiệu quả đạt được.

Cơ sở vật chất của các trường học chưa được đồng bộ và hiện đại, với 8/11 trường vẫn thiếu nhà đa năng Ngoài ra, chưa có bãi tập để phục vụ cho các hoạt động tập thể cũng như luyện tập thể dục, thể thao cho giáo viên và học sinh.

Công tác kiểm tra và đánh giá trong lĩnh vực VHNT chưa thực sự chặt chẽ và thường xuyên, dẫn đến việc chưa khai thác hiệu quả sức mạnh đặc thù của văn hóa nghệ thuật Bên cạnh đó, công tác thông tin tuyên truyền cũng chưa được chú trọng đúng mức, ảnh hưởng đến sự phát triển chung của lĩnh vực này.

Các trường THCS ở huyện Hòa Vang nhận được sự quan tâm sâu sát từ lãnh đạo Sở GDĐT Đà Nẵng, Phòng GD ĐT huyện, cùng với sự hỗ trợ từ Huyện ủy, HĐND, UBND huyện và các địa phương của 11 xã Đặc biệt, sự phối hợp chặt chẽ với các bậc phụ huynh học sinh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương.

Huyện Hòa Vang nổi bật với truyền thống hiếu học và nhiều học sinh thành đạt qua các thời kỳ Công tác xã hội hóa giáo dục được thực hiện hiệu quả, tạo điều kiện cho các trường THCS xây dựng môi trường sư phạm xanh, sạch, đẹp và an toàn Đời sống và thu nhập của người dân ngày càng cải thiện, dẫn đến ý thức cao hơn về sự nghiệp giáo dục; hầu hết phụ huynh đều chú trọng đầu tư cho việc học của con em Các trường THCS tại huyện Hòa Vang đã xây dựng được uy tín vững chắc trong lòng học sinh, phụ huynh và cộng đồng.

2.6.4 Khó khăn Đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng giáo dục của cha mẹ HS và xã hội trong thời kỳ hội nhập, công nghệ 4.0

Yêu cầu về chất lượng chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp, khả năng sáng tạo và khả năng thích ứng của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên ngày càng trở nên quan trọng để đáp ứng nhu cầu đổi mới trong giáo dục.

Tình trạng xuống cấp đạo đức trong xã hội và tư tưởng thực dụng đang cản trở sự phát triển của nhà trường Môi trường xã hội xung quanh, bao gồm các điểm internet, trò chơi điện tử và tệ nạn xã hội, ảnh hưởng lớn đến tư tưởng học tập của học sinh Việc thiếu sự kiểm soát chặt chẽ từ các cơ quan chức năng cùng với sự phối hợp yếu kém giữa nhà trường, gia đình và xã hội càng làm tình hình trở nên nghiêm trọng hơn.

Qua nghiên cứu thực trạng VHNT và thực trạng công tác quản lý VHNT ở các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang có thể thấy:

Trong những năm qua, các trường THCS tại huyện Hòa Vang đã nỗ lực đáng kể trong việc thực hiện nhiệm vụ trên mọi lĩnh vực hoạt động, đặc biệt là trong công tác quản lý văn hóa nghệ thuật Những trường này đã xây dựng Chiến lược phát triển giai đoạn 2020 - 2025 với tầm nhìn dài hạn đến năm 2030, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.

Tầm nhìn và sứ mạng của các trường THCS tại huyện Hòa Vang đến năm 2030 được xác định rõ ràng, cùng với hệ thống giá trị cơ bản mà các trường này hướng tới trong tương lai Đây là văn bản pháp lý quan trọng, định hướng cho công tác quản lý văn hóa nghệ thuật tại địa phương.

Việc quản lý văn hóa nghệ thuật (VHNT) trong giáo dục hiện nay còn thiếu tính hệ thống và chuyên sâu, chưa đáp ứng được yêu cầu của giai đoạn toàn cầu hóa và sự phát triển công nghệ Nhiều học sinh vẫn vi phạm quy định của trường, trong khi một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của quản lý VHNT và mối quan hệ giữa các thành viên trong trường Các hoạt động VHNT còn đơn điệu, thiếu sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường Nhiều trường chưa công khai sứ mệnh và tầm nhìn, khiến học sinh và phụ huynh không nắm rõ thông tin Đồng thời, vai trò của các tổ chức đoàn thể và giáo viên chủ nhiệm chưa được phát huy, trong khi một số thành viên tại các trường THCS ở huyện Hòa Vang chưa tích cực trong việc tổ chức các hoạt động xây dựng VHNT.

Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu của biện pháp

Nguyên tắc xây dựng VHNT cần hướng đến việc thực hiện mục tiêu giáo dục tại các trường THCS, đặc biệt là ở huyện Hòa Vang Điều này chú trọng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, nhân cách, nếp sống văn minh, và phát triển phong cách năng động, sáng tạo, cùng với khả năng thích nghi để đáp ứng yêu cầu của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế.

Mục tiêu của đề tài “Quản lí công tác xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học cơ sở huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng” là tìm ra các biện pháp hiệu quả trong quản lý văn hóa nghệ thuật để phát huy thế mạnh và nội lực của các trường THCS, đồng thời thúc đẩy các mặt tích cực của các thành viên trong trường Qua đó, đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học và nhiệm vụ giáo dục tại huyện Hòa Vang Để đạt được mục tiêu nghiên cứu, cần xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn, đồng thời đề xuất các biện pháp cụ thể đảm bảo tính mục tiêu.

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp quản lý văn hóa nghệ thuật (VHNT) tại các trường THCS huyện Hòa Vang cần được thực hiện đồng bộ và phù hợp với thực tiễn Các hoạt động giáo dục, bao gồm giáo dục chính trị tư tưởng, chuyên môn, văn hóa, văn nghệ và thể dục thể thao, cần được xây dựng có định hướng nhằm tạo ra môi trường văn hóa tích cực và lành mạnh Nhiệm vụ phát triển VHNT phải tạo điều kiện tốt nhất để các giá trị truyền thống tốt đẹp phát triển và lan tỏa Định hướng của khoa học giáo dục hiện đại là khuyến khích phát triển và tạo môi trường tích cực cho các giá trị tốt đẹp Khi mỗi cá nhân được tạo điều kiện phát triển, sẽ hình thành một môi trường sống lành mạnh, góp phần tích cực vào đời sống VHNT Do đó, các biện pháp đề xuất cần đảm bảo tính thực tiễn.

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, khả thi

Nguyên tắc quản lý văn hóa nghệ thuật (VHNT) cần đảm bảo hiệu quả và tác động tích cực đến công tác quản lý tại các trường THCS huyện Hòa Vang Các biện pháp phải được xây dựng với chi phí thấp, thời gian tiết kiệm và tối ưu hóa nhân lực, nhưng vẫn đạt được kết quả cao Quá trình quản lý VHNT cần đồng bộ trong các biện pháp, nhưng cũng cần ưu tiên thực thi theo từng khâu cụ thể Đồng thời, cần có kế hoạch dài hạn với mục tiêu rõ ràng cho 5-10 năm tới, cũng như các mục tiêu ngắn hạn cho 2-3 năm, nhằm tập trung nguồn lực và điều kiện phù hợp cho từng giai đoạn, từng năm học.

Các biện pháp đề xuất cần phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường và mang lại sự đổi mới so với tình hình hiện tại tại các trường THCS ở huyện Hòa Vang, đồng thời đảm bảo tính khả thi trong việc thực hiện.

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa

Nguyên tắc này yêu cầu các biện pháp phát huy giá trị nhân văn và kế thừa, phát triển các giá trị truyền thống tốt đẹp từ gia đình, nhà trường và xã hội Đồng thời, cần tạo ra môi trường thuận lợi để các giá trị mới tích cực nảy sinh và thăng hoa Nguyên tắc này đảm bảo hệ thống giá trị được kế thừa và phát triển trong đối tượng giáo dục.

Nhiệm vụ phát triển văn hóa nghệ thuật cần tạo điều kiện thuận lợi để các giá trị truyền thống phát triển và lan tỏa Các biện pháp phải dựa trên nghiên cứu lý luận về quản lý giáo dục và quản lý văn hóa trong trường học, phù hợp với đặc điểm của các trường THCS tại huyện Hòa Vang Đồng thời, cần xem xét điều kiện cụ thể của từng trường và định hướng phát triển của các trường THCS trong thời gian tới.

3.1.5 Đảm bảo tính khoa học

Nguyên tắc này nhấn mạnh tầm quan trọng của con người trong giáo dục tại các trường THCS huyện Hòa Vang Cần thiết lập các chủ trương và biện pháp khuyến khích giáo viên và học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập và sáng tạo Đồng thời, tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi để họ thể hiện tốt vai trò, trách nhiệm và năng lực của mình.

3.1.6 Đảm bảo phát huy vai trò chủ thể của giáo viên và học sinh

Nguyên tắc biện chứng trong xây dựng và phát triển nhà trường yêu cầu cân bằng giữa việc xây dựng và chống lại các yếu tố tiêu cực Cần phát triển các nhân tố tích cực và loại bỏ những yếu tố cản trở, với việc xây dựng môi trường giáo dục tích cực, lành mạnh là yếu tố quyết định Để đạt được điều này, cần tạo ra điều kiện thuận lợi cho các hoạt động giáo dục, bao gồm giáo dục chính trị-tư tưởng, chuyên môn, văn hóa, thể dục thể thao, lao động và hướng nghiệp Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và địa phương là cần thiết để xây dựng một môi trường giáo dục lành mạnh và xã hội học tập.

Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên và học sinh về vai trò của VHNT trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp Để quản lý tốt VHNT trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ, cần nâng cao hơn nữa nhận thức, ý thức giác ngộ của các thành viên trong nhà trường đối với các vấn đề chính trị - xã hội hiện nay Thấy được sự thay đổi của các quan niệm, các giá trị văn hóa truyền thống trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế Hiểu biết sâu sắc về vấn đề đổi mới của ngành giáo dục Phải coi việc nâng cao nhận thức cho các thành viên trong các nhà trường là một quá trình lâu dài và có tính hệ thống

Để nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của công tác quản lý văn hóa nghệ thuật (VHNT), cần thực hiện tốt công tác tuyên truyền cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh Mỗi cá nhân và bộ phận cần xác định rõ trách nhiệm và chủ động tham gia vào công tác này, tạo sự nhất trí cao trong hành động giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường Đồng thời, cần phối hợp đồng bộ giữa các tổ chức và lực lượng để đạt hiệu quả cao trong quản lý VHNT Vai trò của các tổ chức đoàn thể trong nhà trường cũng cần được đẩy mạnh, đặc biệt là Đoàn thanh niên và Đội thiếu niên, nhằm xây dựng và phát triển VHNT cho học sinh Cuối cùng, chú trọng công tác thông tin tuyên truyền sẽ góp phần quan trọng vào hoạt động quản lý VHNT.

3.2.1.2 Nội dung của biện pháp

Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức lối sống cho VC-NLĐ và HS tại các trường THCS huyện Hòa Vang Các buổi nói chuyện và sinh hoạt chuyên đề được tổ chức, đặc biệt chú trọng đến văn hóa học đường hiện nay Ngoài ra, tổ chức các cuộc thi tìm hiểu, diễn đàn, đối thoại và sinh hoạt chuyên đề liên quan đến Bác Hồ, Đảng, Đoàn, Đội, văn hóa nghệ thuật, thông tin thời sự, phòng chống tệ nạn xã hội, an toàn giao thông, và học tập theo Tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh.

Hiệu trưởng yêu cầu các đoàn thể tiến hành tuyên truyền và phổ biến về vai trò, ý nghĩa của công tác xây dựng văn hóa nghệ thuật (VHNT) trong việc nâng cao đời sống văn hóa của viên chức, người lao động (VC-NLĐ) và học sinh (HS) Việc này cần được thực hiện với sự tham gia của cha mẹ HS và cộng đồng địa phương nhằm nâng cao nhận thức chung về VHNT Đồng thời, cần xây dựng các chuẩn mực đạo đức và hành vi văn hóa cụ thể cho VC-NLĐ và HS.

HS Thống nhất các nghi thức, trang phục của nhà trường Tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa chuyên đề về công tác quản lý VHNT

Ban giám hiệu chỉ đạo tăng cường phối hợp giữa các đoàn thể và lực lượng giáo dục trong nhà trường để xây dựng kỷ cương và nền nếp trong giảng dạy và học tập Các tổ chức Đảng, Công đoàn đưa tiêu chuẩn văn hóa vào tiêu chí thi đua khen thưởng, trong khi Đoàn thanh niên và Đội thiếu niên áp dụng tiêu chí đánh giá rèn luyện hàng năm Đặc biệt, cần chú trọng xây dựng và phát triển văn hóa học đường nhằm giáo dục và hướng dẫn học sinh tới chân, thiện, mỹ, giúp các em hoàn thiện bản thân Các tổ chức đoàn thể cần phát huy vai trò của mình trong việc tuyên truyền giáo dục truyền thống cách mạng và nâng cao tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh.

Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong việc tuyên truyền và phổ biến thông tin về văn hóa nghệ thuật (VHNT) là rất cần thiết Nhà trường cần xây dựng một hệ thống thông tin hệ thống, thiết thực, đầy đủ và tiện dụng, nhằm tạo điều kiện cho việc phản biện tích cực và nâng cao nhận thức của mọi người về VHNT.

3.2.1.3 Cách thức thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng cần lập kế hoạch tổ chức các buổi sinh hoạt chính trị và tuyên truyền về đạo đức, lối sống cho học sinh hàng tháng, có thể kết hợp vào buổi chào cờ đầu tuần hoặc sinh hoạt lớp cuối tuần Hoạt động này phải được thực hiện thường xuyên và liên tục Đồng thời, Ban giám hiệu và giáo viên tại các trường THCS huyện Hòa Vang cần làm gương về phẩm chất chính trị, đạo đức và chuẩn mực hành vi để toàn thể cán bộ, nhân viên, học sinh noi theo.

Hiệu trưởng đã chỉ đạo Đoàn thanh niên và Đội thiếu niên tổ chức các lễ kỷ niệm liên quan đến những ngày lễ lớn của dân tộc, cùng với các hoạt động chính trị do cấp ủy Đảng chỉ đạo, nhân ngày truyền thống của các trường THCS tại huyện Hòa Vang Trong bối cảnh dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, các trường cần chuyển đổi hình thức sinh hoạt và nói chuyện chuyên đề từ trực tiếp sang trực tuyến, nhằm đảm bảo các hoạt động không bị gián đoạn và tiếp tục được thực hiện.

Xây dựng văn hóa trường học bao gồm việc mặc đồng phục vào các ngày quy định, giao tiếp ứng xử văn minh, xếp hàng chờ đến lượt, và ý thức tự giác trong phòng chống dịch bệnh, đặc biệt là Covid-19 Tinh thần vì cộng đồng và giúp đỡ nhau trong khó khăn là những yếu tố quan trọng để hình thành nét văn hóa riêng của từng trường Đoàn thanh niên và Đội thiếu niên cần đa dạng hóa và phát triển các hoạt động, tổ chức diễn đàn trao đổi về nếp sống văn hóa và chuẩn mực sư phạm, phát động phong trào thi đua học tập và nghiên cứu sáng kiến Chủ đề năm học nên hướng tới “xây dựng nhà trường xanh - sạch - đẹp - an toàn” và cải tạo bãi rác thành vườn hoa Đối với đội thiếu niên, các phong trào như “Mắt thấy rác tay nhặt ngay” và “Tiếng trống môi trường” cần được thực hiện tích cực Cần xây dựng các câu lạc bộ học thuật để học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp và phòng chống tệ nạn xã hội Tuyên truyền về vai trò của văn hóa nghệ thuật qua các phương tiện thông tin của nhà trường như bảng tin và website, tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về truyền thống và viết về nhà trường để nâng cao nhận thức Cuối cùng, đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục để kích thích tinh thần yêu nghề và hăng say trong học tập.

Xây dựng chuyên mục "Mỗi ngày một tin tốt, mỗi tuần một câu chuyện hay" để tôn vinh gương người tốt việc tốt trong văn hóa nghệ thuật (VHNT) và phê bình những biểu hiện thiếu văn hóa, vi phạm nội quy Nội dung VHNT cần được tích hợp vào công tác thi đua của các trường học, đồng thời xây dựng chế độ khen thưởng kịp thời để động viên viên chức, người lao động và học sinh Các tổ chức đoàn thể như Công đoàn, Đoàn thanh niên và Đội thiếu niên cần đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai các biện pháp xây dựng VHNT Thông qua các hoạt động này, học sinh sẽ được giáo dục về động cơ học tập tích cực, lý tưởng sống, nhân cách và phong cách văn hóa lành mạnh, đồng thời rèn luyện tinh thần đoàn kết và tình yêu quê hương đất nước.

Ban chấp hành Chi đoàn và Ban chỉ huy Liên đội cần bám sát kế hoạch phát triển giáo dục và văn hóa nghệ thuật của nhà trường để xây dựng chương trình hoạt động hàng năm phù hợp Các hoạt động được tổ chức với quy mô khác nhau, gắn liền với các ngày lễ lớn và truyền thống của nhà trường, Đảng, Đoàn và dân tộc Để đa dạng hóa hình thức tổ chức, cần chú trọng đến các cuộc dã ngoại, tham quan di tích lịch sử, giao lưu văn nghệ, thể thao với các trường bạn, và tổ chức các cuộc thi tìm hiểu, sinh hoạt chuyên đề Đồng thời, cần nắm bắt tâm tư, nguyện vọng và sở thích của đoàn viên, từ đó đề ra các phong trào thu hút sự tham gia tích cực của đoàn viên, đội viên Các thanh niên cần ý thức rõ trách nhiệm và chủ động tham gia các hoạt động tập thể.

Hiệu trưởng cần chỉ đạo và hướng dẫn các tổ chức đoàn thể trong nhà trường nắm rõ quy chế văn hóa để xây dựng kế hoạch hoạt động hiệu quả Việc tuyên truyền, tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả thường xuyên là rất quan trọng Đồng thời, cần quan tâm đến tâm tư nguyện vọng của từng thành viên để kịp thời động viên và hỗ trợ họ tham gia tích cực vào các hoạt động chung Các thành viên trong tổ chức cần nhận thức rõ trách nhiệm và vai trò của bản thân, tích cực tham gia xây dựng tổ chức và góp phần vào sự phát triển chung của nhà trường thông qua các hoạt động cụ thể.

Giáo viên chủ nhiệm thông báo nội dung quản lý văn hóa nghệ thuật (VHNT) đến phụ huynh học sinh qua cuộc họp đầu năm học và đánh giá kết quả vào cuối mỗi học kỳ, giúp phụ huynh nắm bắt thông tin để phối hợp với nhà trường trong việc tuyên truyền và giáo dục học sinh Đoàn thanh niên và Đội thiếu niên cần trở thành lực lượng hỗ trợ đắc lực cho cấp ủy và lãnh đạo nhà trường, thực hiện các chủ trương và biện pháp xây dựng VHNT cho giáo viên và học sinh thông qua các hoạt động giáo dục.

Học sinh (HS) cần có động cơ và thái độ học tập tích cực, đồng thời được giáo dục về lý tưởng sống, nhân cách và phong cách văn hóa lành mạnh Việc rèn luyện qua các hoạt động thực tiễn giúp bồi dưỡng tinh thần đoàn kết và tình cảm tốt đẹp giữa các HS, cũng như tình yêu quê hương đất nước Hàng năm, hiệu trưởng tổ chức ít nhất một hội nghị chuyên đề về quản lý văn hóa nghệ thuật (VHNT) và một lớp tập huấn về nội dung, phương pháp và kỹ năng quản lý VHNT Cuối học kỳ I và năm học, nhà trường tổ chức sơ kết và tổng kết để đánh giá hiệu quả công tác tuyên truyền.

Tăng cường giáo dục truyền thống của nhà trường thông qua việc tổ chức thi tìm hiểu về lịch sử và sự phát triển của trường, giúp cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh nắm rõ những giá trị tốt đẹp và vai trò quan trọng của nhà trường trong sự nghiệp giáo dục của thành phố và đất nước Cần công khai sứ mệnh, tầm nhìn và giá trị cốt lõi của nhà trường để mọi thành viên cùng hướng tới một mục tiêu chung.

Mối quan hệ giữa các biện pháp

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác quản lý văn hóa nghệ thuật, các biện pháp đã đề ra cần được kết hợp hài hòa trong quá trình thực hiện.

Tác giả đề xuất 8 biện pháp tăng cường quản lý VHNT tại các trường THCS huyện Hòa Vang, Đà Nẵng, tập trung vào nâng cao nhận thức, xây dựng văn hóa, cải thiện cảnh quan môi trường sư phạm, và phát triển cơ sở vật chất Mỗi biện pháp có ưu điểm và hạn chế riêng, cần thực hiện đồng bộ và hệ thống để đạt hiệu quả tối đa Việc thành lập ban chỉ đạo để điều hành hoạt động và sự hợp tác chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia là rất cần thiết Trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, giáo dục đang trải qua nhiều thay đổi, do đó cần tăng cường giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức lối sống và kỷ cương trong dạy và học Nâng cao nhận thức về vai trò của VHNT là yếu tố quyết định cho sự thành công của các hoạt động, vì nếu không hiểu rõ vị trí và tầm quan trọng của VHNT, dù có kế hoạch và cơ sở vật chất tốt cũng không thể đạt được kết quả như mong muốn Cần có kế hoạch cụ thể cho công tác VHNT để khuyến khích sự tham gia của tất cả những người thực hiện.

Kế hoạch là yếu tố quyết định thành công của hoạt động, và một kế hoạch chi tiết, thực tế và khả thi là cần thiết để đạt được mục tiêu Nếu đội ngũ thực hiện không có đủ năng lực và thường xuyên không thực hiện được các ý tưởng trong kế hoạch, quản lý văn hóa nghệ thuật sẽ không đạt hiệu quả mong muốn.

Vì vậy việc bồi dưỡng các kỹ năng tổ chức hoạt động xây dựng VHNT cho đội ngũ là một khâu không thể thiếu

Để phát triển văn hóa nghệ thuật (VHNT), cần xây dựng môi trường cảnh quan sư phạm xanh, sạch, đẹp và thực hiện nếp sống văn minh Việc này phải dựa trên cơ sở vật chất và tình hình thực tiễn của từng trường học và địa phương, nhằm tạo ra những yếu tố “bề nổi” của VHNT, từ đó hình thành bầu không khí nề nếp và thoải mái cho các hoạt động trong trường.

Các biện pháp nêu trên đều có vai trò quan trọng và tương tác chặt chẽ với nhau, mỗi biện pháp mang lại thế mạnh và vị trí riêng trong quá trình quản lý.

VHNT Chúng tương tác với nhau, hỗ trợ lẫn nhau cùng phát huy tác dụng làm công tác quản lý VHNT đạt hiệu quả cao hơn

Để đạt hiệu quả cao nhất trong quản lý, các biện pháp cần được thực hiện đồng bộ và không thể tách rời Sự gắn kết và quan hệ ràng buộc giữa các biện pháp là yếu tố quan trọng, giúp hỗ trợ và bổ sung cho nhau trong quá trình điều hành của người hiệu trưởng.

Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý văn hóa nhà trường

3.4.1 Tính cấp thiết và tính khả thi

Các biện pháp quản lý VHNT tại các trường THCS huyện Hòa Vang, Đà Nẵng, được đề xuất dựa trên nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tế Để xác minh tính cần thiết và khả thi của các biện pháp này, tác giả đã tiến hành khảo sát ý kiến từ 23 cán bộ quản lý (CBQL) và 220 giáo viên (GV) Kết quả khảo sát cho thấy ý kiến của 243 CBQL và GV về các biện pháp quản lý VHNT, được trình bày chi tiết trong bảng 3.1.

Bảng 3.1 Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý VHNT

Mức độ cấp thiết ĐTB

Rất cấp ĐTB thiết Cấp thiết Không cấp thiết Rất khả thi Khả thi Không

SL % SL % SL % SL % SL % SL %

8 BP8 189 77,8 51 21,0 3 1,2 2,77 187 76,9 54 22,2 2 0,8 2,76 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý VHNT được cho bởi biểu đồ 3.1 dưới đây:

Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý VHNT

Kết quả đánh giá từ các cán bộ quản lý và giáo viên về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý văn hóa nghệ thuật tại các trường THCS ở huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng cho thấy sự cần thiết phải cải thiện và nâng cao hiệu quả quản lý trong lĩnh vực này.

Cả 8 biện pháp được đề xuất đều được đánh giá là rất cấp thiết ở mức độ khá cao từ 58,4% đến 77,8%, trong đó được đánh giá là cấp thiết nhất ở biện pháp 4 “Phát huy vai trò chủ thể của GV và HS trong tổ chức các phong trào thi đua, xây dựng nếp sống văn minh trong nhà trường”, tiếp đến là biện pháp 8 “Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá trong quản lý VHNT” và “Nâng cao nhận thức cho CB,GV và HS về vai trò của VHNT trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay” Điều đó cho thấy việc xây dựng VHNT phụ thuộc rất lớn vào sự tự giác thực hiện của các thành viên trong nhà trường Công tác kiểm tra, đánh giá có tác dụng thúc đẩy việc thực hiện kế hoạch xây dựng VHNT một cách hiệu quả Bên cạnh đó công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho

CB, GV và HS là những yếu tố thiết yếu trong công tác quản lý văn hóa nghệ thuật tại các trường THCS ở huyện Hòa Vang, Đà Nẵng Tỷ lệ đánh giá mức độ không cần thiết của 8 biện pháp chỉ dao động từ 0,8% đến 2,9%, cho thấy sự cần thiết cao của các biện pháp này Sự chênh lệch lớn giữa mức độ rất cần thiết và không cần thiết chứng tỏ rằng các biện pháp được đề xuất là không thể thiếu trong quản lý VHNT.

Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý văn hóa nghệ thuật tại các trường THCS ở huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng được thể hiện qua biểu đồ 3.2 dưới đây.

Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý VHNT

Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) về tính khả thi của các biện pháp quản lý văn hóa nghệ thuật (VHNT) tại các trường THCS ở huyện Hòa Vang, Đà Nẵng cho thấy đa số CBQL và GV đều nhận thấy tính khả thi cao của các biện pháp này Trong đó, biện pháp được đánh giá rất khả thi nhất là việc phát huy vai trò chủ thể của GV và HS trong tổ chức các phong trào thi đua, xây dựng nếp sống văn minh trong nhà trường, với tỷ lệ 77,4%.

Tăng cường quản lý kỷ cương và nề nếp trong dạy và học được đánh giá cao với 76,9%, trong khi việc đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá trong quản lý văn hóa nghệ thuật cũng chiếm 71,2% Các biện pháp khác có tính khả thi dao động từ 59,1% đến 68,2% Chỉ một số ít cán bộ quản lý và giáo viên (từ 1,5% đến 4,5%) cho rằng các biện pháp này không khả thi.

Kết quả đánh giá về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý VHNT tại các trường THCS huyện Hòa Vang cho thấy đa số cán bộ quản lý và giáo viên đều ủng hộ các biện pháp được đề xuất Không có biện pháp nào được xem là rất cấp thiết mà lại có tỷ lệ không khả thi cao, và ngược lại, tỷ lệ đánh giá tốt về cả hai tiêu chí này là đồng đều cho tất cả 8 biện pháp Điều này chứng tỏ rằng các biện pháp quản lý VHNT có thể được áp dụng thực tế tại các trường THCS ở Hòa Vang, góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý VHNT Đồng thời, các biện pháp này có thể được nhân rộng và áp dụng cho các trường THCS khác ngoài huyện Hòa Vang.

Dựa trên nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tế về quản lý văn hóa nghệ thuật tại các trường THCS ở huyện Hòa Vang, tác giả đã đề xuất 8 biện pháp nhằm khắc phục những tồn tại và hạn chế hiện tại Những biện pháp này không chỉ giúp phát triển văn hóa nghệ thuật mà còn đảm bảo tuân thủ các nguyên tắc đã đề ra Mỗi biện pháp có mục tiêu, nội dung và phương thức thực hiện riêng, nhưng chúng có mối liên hệ chặt chẽ và cần được triển khai một cách đồng bộ Biện pháp đầu tiên tập trung vào việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên.

Vai trò của văn hóa nghệ thuật (VHNT) trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay là rất quan trọng, nhằm nâng cao nhận thức và tư tưởng của đối tượng quản lý để trở thành chủ thể quản lý Các biện pháp 2, 3, 4, 5 và 8 là các biện pháp nghiệp vụ quản lý có ảnh hưởng quyết định đến hiệu quả hoạt động Đồng thời, biện pháp 6 và 7 thúc đẩy và tạo động lực cho việc thực hiện các biện pháp khác, tác động vào “phần nổi” của tảng băng chìm VHNT Tất cả các biện pháp này đều hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng quản lý VHNT và đã nhận được ý kiến đóng góp từ cán bộ quản lý tại các trường THCS, cán bộ quản lý Phòng GDĐT huyện Hòa Vang, cùng một số giảng viên về VHNT.

Sau khi khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý văn hóa nghệ thuật (VHNT), tác giả nhận thấy rằng tất cả các biện pháp đều rất cần thiết và có tính khả thi cao Bên cạnh đó, tác giả cũng chỉ ra những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện Đây chỉ là bước khởi đầu cho việc áp dụng các biện pháp này, và kết quả cụ thể sẽ cần thời gian để triển khai Nếu được thực hiện đồng bộ, các biện pháp này sẽ nâng cao hiệu quả quản lý VHNT, cải thiện chất lượng dạy học và tạo dựng thương hiệu cho các trường THCS tại huyện Hòa Vang.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Nghiên cứu về công tác quản lý văn hóa nghệ thuật (VHNT) tại các trường THCS huyện Hòa Vang cho thấy VHNT là một mạng lưới mạnh mẽ, ảnh hưởng đến mọi khía cạnh của nhà trường VHNT không chỉ tăng cường động lực làm việc mà còn cải thiện hiệu quả và năng suất, tác động tích cực đến chất lượng giáo dục Nó hỗ trợ và điều phối hành vi, đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục toàn diện, giúp hình thành và phát triển nhân cách học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục, các trường cần xác định đúng vị trí và vai trò của VHNT trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục.

Quản lý văn hóa nghệ thuật (VHNT) tại các trường THCS là nhiệm vụ thiết yếu, vì đây là nơi bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa nhân loại Trường học không chỉ đào tạo thế hệ mới mà còn là nơi nuôi dưỡng những người gìn giữ và sáng tạo văn hóa cho tương lai Tuy nhiên, ở huyện Hòa Vang, công tác quản lý VHNT chưa được xem là ưu tiên hàng đầu, và hiện chưa có nghiên cứu chuyên sâu nào về các biện pháp quản lý VHNT với cơ sở khoa học đủ để áp dụng vào thực tiễn.

Để nâng cao hiệu quả quản lý văn hóa nghệ thuật (VHNT) tại các trường THCS huyện Hòa Vang, luận văn đã làm rõ lý luận về VHNT và quản lý VHNT, đồng thời xác định mục tiêu và yêu cầu cho công tác này Nghiên cứu thực trạng VHNT và công tác quản lý VHNT tại các trường THCS ở Hòa Vang, luận văn đã đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, cũng như nhu cầu và nguyện vọng của cộng đồng, từ đó xác định các yếu tố cần phát huy và lợi thế của giáo dục trong việc hình thành nhận thức, thái độ và hành vi liên quan đến VHNT.

Luận văn đã đề xuất 8 biện pháp quản lý văn hóa nghệ thuật nhằm hỗ trợ Hiệu trưởng 11 trường THCS tại huyện Hòa Vang, Đà Nẵng trong việc cải thiện hoạt động này Những biện pháp này hướng tới việc đổi mới toàn diện giáo dục đào tạo, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường và thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CB,GV và HS về vai trò của VHNT trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch chiến lược, kế hoạch hàng năm về quản lý VHNT và triển khai tổ chức thực hiện kế hoạch đạt hiệu quả

Biện pháp 3: Chú trọng bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động xây dựng VHNT cho đội ngũ GV

Biện pháp 4: Phát huy vai trò chủ thể của GV và HS trong tổ chức các phong trào thi đua, xây dựng nếp sống văn minh trong nhà trường

Biện pháp 5: Quản lý tốt việc thực hiện kỷ cương, nề nếp dạy và học, thực hiện tốt các chuẩn mực đạo đức và các hành vi văn hóa;

Ngày đăng: 03/11/2023, 18:23

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w