Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học của huyện vị xuyên tỉnh hà giang

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ LAN ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA HUYỆN VỊ XUYÊN TỈNH HÀ GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ LAN ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA HUYỆN VỊ XUYÊN TỈNH HÀ GIANG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHÙNG THỊ HẰNG THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Đào tạo công đổi đất nước ngày Đảng, Nhà nước xã hội quan tâm, đòi hỏi giáo dục phải đổi phát triển để đáp ứng nhu cầu ngày cao tầng lớp xã hội học tập Giáo dục tiểu học hệ thống Giáo dục nước ta có nhiều đổi thay Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng cường kinh tế nhanh bền vững” Đại hội chủ trương “Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp, hệ thống quản lý giáo dục thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa… Trong đó, đổi cơng tác quản lý giáo dục xem giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo” [10] Nghị Đại hội X Đảng tiếp tục khẳng định: “Phát triển mạnh khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo; nâng cao chất lượng nguồn lực, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước phát triển kinh tế tri thức”; định hướng phát triển lĩnh vực giáo dục đào tạo Đảng Đại hội X khẳng định “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học, nâng chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất cho nhà trường, phát huy độc lập sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh” [12 - tr.187-207] Hoạt động dạy học hoạt động vừa mang tính sư phạm vừa mang tính Nghệ thuật cao, người thầy đặt giữ vai trò Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn quan trọng thể rõ định số 14/2007/QĐ-BGDĐT việc ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học ngày 4/5/2007 Bộ giáo dục Đào tạo điều lệ trường Tiểu học kèm theo định số 51/2007/QĐ-BGDĐT ngày 31/8/2007 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo, chuẩn mực quy định nhà giáo Nhưng để phát huy chuẩn mực quy định địi hỏi phải có biện pháp quản lý tốt từ Huyện đến hiệu trưởng nhà trường, tổ (khối) trưởng chuyên môn, giáo viên để từ tạo điều kiện cho người thày phát huy chuẩn mực kiến thức đến với học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cấp tiểu học Qua việc thực biện pháp quản lý hoạt động dạy học bậc tiểu học địa bàn huyện Vị Xuyên tỉnh Hà Giang góp phần thực chất lượng tối thiểu cấp học phát triển khiếu em học sinh theo phát triển độ tuổi định Một nhiệm vụ đặt làm để thực cho mục tiêu giáo dục Tiểu học tảng cho em tiếp tục học cấp học cao Đặc biệt phải giải rứt điểm tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp bậc Tiểu học địa phương Thực tế năm qua việc tổ chức quản lý Huyện hoạt động dạy học trường Tiểu học địa bàn huyện Vị xuyên có nhiều tiến thời gian từ thay đổi chương trình sách giáo khoa bậc tiểu học đến Nhưng thấy chất lượng chưa đạt yêu cầu theo mong muốn Để cho hoạt động dạy học vào trọng tâm: Dạy phải có phương pháp tốt, cung cấp kiến thức đầy đủ, đảm bảo chuẩn kĩ cho lớp học, phù hợp với đối tượng học, từ xây dựng thái độ động học tập đắn, học để làm gì? học ai? học nào? vấn đề không đơn giản người quản lý từ phòng Giáo dục, Hiệu trưởng nhà trường giáo viên Tiểu học phải nghiên cứu cách đầy đủ, khách quan để từ đưa giải pháp phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn việc làm hạn chế đến mức phải rứt điểm tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp bậc tiểu học từ đến năm Xuất phát từ lý yêu cầu trên, chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Vị Xuyên tỉnh Hà Giang” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài nhằm đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Vị Xuyên - tỉnh Hà Giang, góp phần nâng cao hiệu trình giáo dục trường Tiểu học nói chung Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Huyện Vị Xuyên - tỉnh Hà Giang 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Huyện Vị xuyên tỉnh Hà giang Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Vị xun cịn có hạn chế định tình trạng học sinh yếu, ngồi nhầm lớp… Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp trường Tiểu học khắc phục hạn chế nêu trên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bậc tiểu học toàn tỉnh nói chung huyện Vị Xuyên - tỉnh Hà Giang nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận đề tài 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý huyện Vị Xuyên - tỉnh Hà Giang trường Tiểu học hoạt động dạy học năm qua Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Huyện Vị Xuyên - tỉnh Hà Giang Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Đề tài nghiên cứu số biện pháp quản lý hoạt động dạy học (quản lý chuyên môn) trường Tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà giang - Về khách thể điều tra: - Cán lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo - Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Vị Xuyên tỉnh Hà Giang - Tổ (khối) trưởng trường Tiểu học - Giáo viên trường Tiểu học địa bàn huyện Vị Xuyên tỉnh Hà Giang - Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài dự kiến khảo sát 28 Trường Tiểu học huyện Vị Xuyên - tỉnh Hà Giang Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu tham luận có liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp điều tra viết - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Các phương pháp toán học thống kê Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Những đóng góp đề tài * Góp phần làm rõ tình hình quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Vị Xuyên - tỉnh Hà Giang * Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Vị Xuyên - tỉnh Hà Giang Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần: MỞ ĐẦU NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU (gồm chương): Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Vị Xuyên tỉnh Hà Giang Chương Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Trường Tiểu học Huyện Vị Xuyên tỉnh Hà Giang Chương Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Huyện Vị Xuyên Tỉnh Hà Giang KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC CỦA HUYỆN VỊ XUYÊN TỈNH HÀ GIANG 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu nƣớc Ngày vấn đề nhân lực trở thành yếu tố bản, định phát triển, thịnh vượng trường tồn quốc gia Nhận thức điều nên tất nước muốn có cho nguồn lực lao động đơng đảo số, mạnh mẽ chất lượng Do vai trò ngành giáo dục đặt lên vị trí đặc biệt quan trọng Ngược dòng lịch sử cho thấy, từ thời cổ đại vấn đề giáo dục nhiều nhà triết học đồng thời nhà GD phương Đông phương Tây quan tâm đề cập đến Có thể điểm qua vài tư tưởng cơng trình cụ thể sau đây: - Khổng Tử (551- 475)TrCN, ông quan điểm phương pháp giáo dục là: dùng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ địi hỏi học trị phải luyện tập, phải hình thành nề nếp, thói quen học tập học chán, dạy mỏi - Xôcrat (469-339)TrCN, ông quan điểm giáo dục phải giúp người tìm thấy, tự khẳng định thân để nâng cao hiệu giáo dục cần phải có phương pháp giúp hệ trẻ bước tự khẳng định, tự phát tri thức mới, phù hợp với chân lý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Platon (429-347)TrCN, quan điểm ông cịn hạn chế mặt bình đẳng giới giáo dục, ơng khẳng định vai trị tất yếu giáo dục xã hội, tính định trị giáo dục Các tư tưởng phần nói lên tầm quan trọng thể chế xã hội giáo dục nói chung giáo dục nói riêng - Cuối kỷ XIV, chủ nghĩa Tư bắt đầu xuất hiện, lúc vấn đề giáo dục quản lý giáo dục thực nhiều nhà giáo dục quan tâm Tiêu biểu J.ACômexki (1952-1670), ông đưa nguyên tắc giáo dục như: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống nhiều nguyên tắc giáo dục sử dụng Qua cho thấy hiệu giáo dục có liên quan lớn đến chất lượng người dạy việc vận dụng nguyên tắc giáo dục - Cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, khoa học giáo dục thực có biến đổi lượng chất Những vấn đề chủ yếu tác phẩm kinh điển chủ nghĩa Mác -Lê Nin thực định hướng cho hoạt động dạy học quy luật “sự hình thành cá nhân người”, “tính quy định kinh tế-xã hội giáo dục ” Các quy luật đặt yêu cầu quản lý giáo dục tính ưu việt xã hội việc tạo phương tiện điều kiện cần thiết cho giáo dục Trên sở lý luận chủ nghĩa Mác -Lê Nin, nhiều nhà khoa học Liên Xô cũ có thành tựu khoa học đáng trân trọng quản giáo dục học quản lý HDDH 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Việt Nam chúng ta, với phát triển nhanh chóng kinh tế xã hội, ngành giáo dục thu nhiều thành tựu lớn Tuy nhiên cịn có vấn đề xúc tồn đòi hỏi phải có giải pháp cải tiến để hồn thiện như: Chương trình dạy học, sách giáo khoa, đồ dùng trang thiết bị phục vụ dạy học, PPDH, học tập, giải pháp vai trị lãnh đạo, quản lý nhà trường, cụ thể quản lý HĐDH mang yếu tố định Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Như biết giáo dục quản lý giáo dục hình thành phát triển với lịch sử hình thành phát triển hình thái kinh tế xã hội Khoa học quản lý Việt Nam nghiên cứu muộn có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục đạt thành tựu định nghiên cứu lĩnh vực Trước hết phải nói đến quan điểm phát triển giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969) Bằng việc kế thừa tinh hoa tư tưởng giáo dục tiên tiến vận dụng sáng tạo phương pháp luận triết học Mác - Lê Nin, Người để lại cho tảng lý luận về: vai trò giáo dục, định hướng phát triển giáo dục, mục đích giáo dục, nguyên lý giáo dục, phương thức giáo dục, vai trò quản lý cán quản lý giáo dục, Hệ thống tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục có giá trị cao trình phát triển lý luận giáo dục, lý luận giáo dục giáo dục cách mạng Việt Nam Trên sở lý luận chủ nghĩa Mác -Lê Nin tư tưởng Hồ Chí Minh, làm kim nam cho nhà KH Việt Nam tiếp cận QLGD, quản lý trường học, quản lý HĐDH Bằng tổng hoà tri thức QLGD, Giáo dục học, Tâm lý học, Xã hội học, Kinh tế học, nhà khoa học thể cơng trình nghiên cứu cách khoa học khái niệm quản lý, QLGD, quản lý trường học, quản lý HĐDH chức năng, nguyên tắc, phương pháp quản lý, Vào năm 2001, Viện Khoa học GD Việt Nam cho xuất tuyển tập giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn Cố GS Hà Thế Ngữ (1929-1990) Qua việc trình bày đối tượng nghiên cứu cấu trúc khoa học QLGD, khái niệm lý luận QLGD, nguyên tắc QLGD, quản lý nhà trường quy luật giáo dục, Giáo sư Hà Thế Ngữ để lại nhiều tri thức phương pháp luận nghiên cứu có giá trị cao QLGD quản lý HĐDH Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 120 Câu hỏi 3: Xin ý kiến đồng chí nội dung, biện pháp cần thiết đổi quản lý hoạt động dạy học Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Vị Xuyên tỉnh Hà Giang Mức độ cần thiết Số TT Nội dung biện pháp cần đổi Số ngƣời Rất cần tham thiết gia TS % Ý kiến Cần thiết TS % Không cần thiết TS % Bổ sung thêm chuyên viên phụ trách tiểu học Đổi công tác quản lý Phòng Giáo dục Phòng Giáo dục phải xây dựng kế hoạch cách cụ thể sát thực tế khoa học Đẩy mạnh việc thực quy chế dân chủ, dân chủ hóa trường học Đổi công tác tra giáo dục theo hướng ngăn chặn phịng ngừa Xử lý nghiêm cá nhân tập thể có biểu xấu, tiêu cực giáo dục Tăng cường công tác quản lý sở vật chất sử dụng đồ dùng đồ dùng thiết bị dạy học Thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp soạn sử dụng đồ dùng dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 121 Mức độ cần thiết Số TT Nội dung biện pháp cần đổi Số ngƣời Rất cần tham thiết gia TS % Ý kiến Cần thiết TS % Khơng cần thiết TS % Rà sốt đánh giá xếp loại thi đua trường cách khoa học khách quan Có quy định chế độ cụ thể đối 10 với cán quản lý giáo viên việc học nâng cao đào tạo chuẩn Thực tốt bồi dưỡng đội ngũ 11 kế cận luân chuyển cán quản lý theo quy định Hằng năm phải kiểm tra đánh 12 giá trình độ chun mơn, hiểu biết xã hội cho giáo viên, cán quản lý để đánh giá xếp loại 13 Thực đầy đủ chế độ sách đội ngũ nhà giáo Xin đồng chí vui lịng cho biết số thông tin cá nhân Họ tên:………………… Đơn vị công tác…………………… … Tuổi:……………… Nam (Nữ) …… Năm vào ngành………………… Xin chân thành cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 122 PHỤ LỤC Phiếu hỏi dành cho Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học Để cho trình quản lý hoạt động dạy học phòng Giáo dục Đào tạo trường Tiểu học huyện Vị xuyên đạt kết tốt hơn, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau: (Hãy đánh dấu X vào ô phù hợp trả lời câu hỏi sau) Câu hỏi 1: Đồng chí có hài lòng kết quản lý hoạt động dạy học phòng Giáo dục Đào tạo Vị Xuyên trường khơng? Hài lịng: Khơng hài lịng: Cịn nhiều băn khoăn: Xin đồng chí cho biết sao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 123 Câu hỏi 2: Xin đồng chí cho ý kiến mức độ nhận thức tầm quan trọng nội dung quản lí hoạt động dạy học tiểu học Mức độ nhận thức Số Nội dung quản lý TT RQT QT TĐQT KQT TS % TS % TS % TS % Thực chương trình Việc soạn chuẩn bị lên lớp Giờ lên lớp giáo viên Việc dự giáo viên Tổng Hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Hồ sơ chuyên môn giáo viên Chỉ đạo sử dụng đồ dùnggiáo dục Sử dụng bồi dưỡng đội ngũ Câu hỏi 3: Theo đồng chí cơng tác quản lý hoạt động dạy học Phòng Giáo dục Đào tạo trường Tiểu học địa bàn huyện Vị Xun có thành cơng hạn chế nào? Nguyên nhân thành công hạn chế đó? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu hỏi 4: Theo đồng chí, việc đổi biện pháp quản lý hoạt động dạy học Phòng Giáo dục Đào tạo trường Tiểu học có tính cần thiết nào? Rất cần thiết: Cần thiết: Không cần thiết: Tại sao? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 124 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu hỏi 5: Theo đồng chí, Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Vị Xun cần có biện pháp để quản lý tốt hoạt động dạy học trường Tiểu học nơi đồng chí cơng tác? - Kế hoạch hóa cơng tác quản lý chương trình dạy học dạy học - Xây dựng phát triển đội ngũ cán quản lý giáo viên tiểu học - Tăng cường sở vật chất phương tiện dạy học cho trường Tiểu học - Cải tiến phong trào thi đua hai tốt, tăng cường kiểm tra đánh giá kết hoạt động chuyên môn tiểu học - Chỉ đạo thực mục tiêu PCGD tiểu học chống mù chữ - Xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia, phát huy tính lan toả - Các biện pháp khác ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin đồng chí cho biết số thông tin cá nhân: Họ tên:……………… Đơn vị công tác………………………… … Tuổi:…………… Nam (Nữ) ……Năm vào ngành………….… Xin chân thành cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 125 PHỤ LỤC Phiếu hỏi dành cho lãnh đạo, chuyên viên Phịng Giáo dục Đào tạo Để giúp cho cơng tác quản lý hoạt động dạy học Phòng GD&ĐT trường Tiểu học huyện Vị Xuyên đạt kết tốt hơn, xin đồng chí vui lịng cho biết số ý kiến sau đây: (Hãy đánh dấu X vào ô phù hợp trả lời câu hỏi sau): Câu hỏi 1: Đồng chí có hài lịng kết quản lý hoạt động dạy học phòng Giáo dục Đào tạo Vị Xuyên trường Tiểu học địa bàn huyện khơng? Hài lịng: Khơng hài lịng: Cịn nhiều băn khoăn: Xin đồng chí cho biết sao? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 126 Câu hỏi 2: Xin đồng chí cho ý kiến mức độ nhận thức tầm quan trọng nội dung quản lí hoạt động dạy học tiểu học Mức độ nhận thức Số Nội dung quản lý TT Tổng RQT TS % TĐQT QT TS % TS % KQT TS % Thực chương trình Việc soạn chuẩn bị lên lớp Giờ lên lớp giáo viên Việc dự giáo viên Hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Hồ sơ chuyên môn giáo viên Chỉ đạo sử dụng đồ dùng dạy học Sử dụng bồi dưỡng đội ngũ Câu hỏi 3: Theo đồng chí cơng tác quản lý hoạt động dạy học Phịng Giáo dục Đào tạo trường Tiểu học địa bàn huyện Vị Xun có thành cơng hạn chế nào? Nguyên nhân thành cơng hạn chế đó? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 127 Câu hỏi 4: Theo đồng chí, việc đổi biện pháp quản lý hoạt động dạy học Phòng Giáo dục Đào tạo trường Tiểu học có tính cần thiết nào? Rất cần thiết: Cần thiết: Không cần thiết: Tại sao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu hỏi 5: Theo đồng chí, Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Vị Xuyên cần có biện pháp để quản lý tốt hoạt động dạy học trường Tiểu học nơi đồng chí cơng tác? - Kế hoạch hóa cơng tác quản lý chương trình dạy học tiểu học - Xây dựng phát triển đội ngũ cán quản lý giáo viên tiểu học - Tăng cường sở vật chất phương tiện dạy học cho trường Tiểu học - Cải tiến phong trào thi đua hai tốt, tăng cường kiểm tra đánh giá kết hoạt động chuyên môn tiểu học - Chỉ đạo thực mục tiêu PCGD tiểu học chống mù chữ - Xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia, phát huy tính lan toả - Các biện pháp khác ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin đồng chí cho biết số thông tin cá nhân: Họ tên:………………… Đơn vị công tác…………………… … Tuổi:……………… Nam (Nữ) …… Năm vào ngành………… … Xin chân thành cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 128 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC CỦA HUYỆN VỊ XUYÊN TỈNH HÀ GIANG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 14 1.3 Quản lý giáo dục tiểu học 18 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học 19 1.4.1 Khái niệm hoạt động dạy học 19 1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học 23 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 129 1.5 Vai trò nhiệm vụ phòng Giáo dục Đào tạo quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học 32 1.5.1 Vai trò, nhiệm vụ Trưởng phòng Giáo dục Đào tạo 32 1.5.2 Chức trách nhiệm vụ cán phòng Giáo dục Đào tạo 34 1.5.3 Nội dung quản lý Phòng Giáo dục Đào tạo 36 Chƣơng THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC CỦA HUYỆN VỊ XUYÊN TỈNH HÀ GIANG 44 2.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế xã hội huyện Vị Xuyên tỉnh Hà Giang 44 2.1.1 Điều kiện kinh tế - xã hội 44 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục huyện 46 2.2 Thực trạng giáo dục huyện Vị Xuyên tỉnh Hà Giang 47 2.2.1 Về số lượng trường lớp học sinh 48 2.2.2 Về chất lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên 50 2.2.3 Về sở vật chất phục vụ công tác chuyên môn giảng dạy, học tập 54 2.2.4 Về quan phòng Giáo dục Đào tạo huyện Vị Xuyên 55 2.2.5 Đánh giá chung tình hình hình giáo dục tiểu học huyện Vị Xuyên tỉnh Hà Giang 56 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học huyện Vị Xuyên tỉnh Hà Giang 57 2.4 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Vị Xuyên tỉnh Hà Giang 78 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC CỦA HUYỆN VỊ XUYÊN TỈNH HÀ GIANG 82 3.1 Một số định hướng phát triển giáo dục tiểu học huyện Vị Xuyên tỉnh Hà Giang 82 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học huyện Vị Xuyên trường Tiểu học 84 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 130 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học 84 3.2.2 Kế hoạch hóa cơng tác quản lý chương trình dạy học tiểu học bám sát vào nhiệm vụ đổi giáo dục 89 3.2.3 Xây dựng phát triển đội ngũ cán quản lý giáo viên tiểu học đủ số lượng, mạnh chất lượng 92 2.3.4 Đổi phương pháp dạy học tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh trình dạy học 95 3.2.5 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho trường Tiểu học, phục vụ tích cực đổi phương pháp dạy học 99 3.2.6 Xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia, phát huy lan toả nhà trường đời sống xã hội cộng đồng 102 3.2.7 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường Tiểu học 104 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 106 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 111 Kết luận 111 Kiến nghị 113 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 Phụ lục 117 Phụ lục 122 Phụ lục 125 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 131 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Thời gian quy định cho môn học tuần lễ 27 Bảng 2.1: Thống kê số lớp học sinh từ năm 2005 đến 2009 48 Bảng 2.2 Thống kê chất lượng giáo dục tiểu học (2005-2009) 49 Bảng 2.3 Thống kê cán quản lý huyện Vị Xuyên (tháng năm 2010) 51 Bảng 2.4 Thống kê đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy trường Tiểu học huyện Vị Xuyên tỉnh Hà Giang (tính đến tháng năm 2010) 52 Bảng 2.5 Cơ sở vật chất trường Tiểu học 54 Bảng 2.6 Tổng hợp biện pháp đạo, quản lý hoạt động dạy học huyện Vị Xuyên thực trường Tiểu học 59 Bảng 2.7 Kết đánh giá biện pháp quản lý hoạt động dạy học huyện Vị xuyên tỉnh Hà Giang 62 Bảng 2.8 Nhận thức Hiệu trưởng tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động dạy học 65 Bảng 2.9 Sự đánh giá cán quản lý mức độ thực quy định, quy chế giáo dục - đào tạo hoạt động dạy học 67 Bảng 2.10 Ý kiến giáo viên việc chấp hành quy định, quy chế chuyên môn dạy học trường Tiểu học 69 Bảng 2.11 Ý kiến cán quản lý giáo viên nguyên nhân tồn quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học 72 Bảng 2.12 Ý kiến giáo viên, cán quản lý nội dung, biện pháp cần đổi quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học 76 Bảng 3.1 Tổng hợp kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 107 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 132 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mô hình quản lý 11 Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ chức quản lý 13 Sơ đồ 1.3 Cấu trúc chức trình giáo dục 21 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 133 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận động viên, khích lệ tạo điều kiện ngành, cấp, thày cô giáo, anh chị em bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành nhất, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn! Trước tiên tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến giáo hướng dẫn: Tiến sĩ Phùng Thị Hằng tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ suốt thời gian nghiên cứu thực đề tài Tôi xin chân trọng cảm ơn thầy, cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên truyền thụ cho kiến thức bổ ích để tơi có sở lý luận nghiên cứu đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn: Huyện ủy, UBND huyện, phòng Giáo dục huyện Vị Xuyên Chân thành cảm ơn trường Tiểu học huyện, cán giáo dục, nhà quản lý giáo dục, thày cô giáo giảng dạy trường Tiểu học huyện Vị Xuyên giúp đỡ tơi nhiều q trình nghiên cứu Mặc dù cố gắng, song chắn luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong dẫn, góp ý quý thầy cô hội đồng bảo vệ bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Hà Giang, tháng năm 2010 Tác giả Hoàng Thị Lan Anh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 134 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo PGD&ĐT Phòng Giáo dục đào tạo PCGD Phổ cập giáo dục QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục HDĐH Hoạt động dạy học HĐND Hội đồng Nhân dân KH Khoa học NXB Nhà xuất UBND Ủy ban Nhân dân XHCN Xã hội Chủ nghĩa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn