Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức hoạt động vui chơi

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGỌC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên - 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGỌC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nông Khánh Bằng Thái Nguyên - 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn2 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Xác nhận Tác giả luận văn Người hướng dẫn khoa học TS Nơng Khánh Bằng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Nguyễn Thị Ngọc http://www.lrc-tnu.edu.vn3 ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, chúng tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: - Ban giám hiệu, phòng Sau Đại Học - Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên - Quý thầy cô khoa Tâm lý giáo dục - Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên Đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ động viên q trình học tập hồn thành luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS Nông Khánh Bằng, Thầy trực tiếp hướng dẫn thực hoàn thành luận văn Tác giả luận văn Nguyễn Thị Ngọc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn4 iii MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt vii Danh mục bảng biểu viii A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG .4 Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CƠ BẢN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI 1.1 Lịch sử vấn đề 1.2.2 Kĩ sống, kĩ giao tiếp, kĩ định 1.2.3 Hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo lớn 14 1.2.4 Giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức hoạt động vui chơi 17 1.2.5 Biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ mẫu giáo lớn 18 1.3 Những vấn đề giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo lớn 19 1.3.1 Đặc điểm tâm lí trẻ mẫu giáo lớn 19 1.3.2 Ý nghĩa, mục tiêu việc giáo dục kĩ sống, kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ mẫu giáo lớn 23 1.3.3 Giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo lớn 25 KẾT LUẬN CHƯƠNG 37 Chương THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG .39 2.1 Vài nét khách thể điều tra 39 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn5 iv 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức hoạt động vui chơi địa bàn huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang 40 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên nhận biết trẻ mẫu giáo lớn vai trò, ý nghĩa giáo dục kĩ sống nói chung kĩ giao tiếp, kĩ định nói riêng 40 2.2.2 Nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ mẫu giáo lớn thơng qua hình thức tổ chức hoạt động vui chơi địa bàn huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang 47 2.2.3 Kết đánh giá kĩ giao tiếp, kĩ định trẻ mẫu giáo địa bàn huyện Hiệp Hòa 53 2.2.4 Các nguyên nhân dẫn tới kết giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ định trẻ mẫu giáo lớn 55 KẾT LUẬN CHƯƠNG 57 Chương BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG .59 3.1 Một số sở có tính ngun tắc việc xây dựng biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức hoạt động vui chơi trường mầm non địa bàn huyện Hiệp Hòa 59 3.1.1 Nghiên cứu xây dựng biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ thông qua tổ chức hoạt động vui chơi phải đảm bảo tính mục đích trình giáo dục 59 3.1.2 Nghiên cứu xây dựng biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức hoạt động vui chơi dựa quan điểm tiếp cận hoạt động nhân cách trẻ 59 3.1.3 Giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo lớn xuất phát từ quyền bổn phận trẻ em 60 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn6 v 3.1.4 Nghiên cứu xây dựng biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức hoạt động vui chơi phải đảm bảo cân đối chăm sóc giáo dục trẻ 61 3.1.5 Nghiên cứu xây dựng biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức hoạt động vui chơi phải đảm bảo tính khả thi 61 3.1.6 Nghiên cứu xây dựng biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức hoạt động vui chơi phải đảm bảo tính hệ thống 62 3.1.7 Đảm bảo thống vai trò chủ đạo giáo viên với việc phát huy tính tự giác, tính tích cực, tính chủ động, sáng tạo, hứng thú trẻ trình rèn luyện kĩ sống thông qua hoạt động vui chơi 62 3.2 Các biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức hoạt động vui chơi địa bàn huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang 63 3.2.1 Giúp giáo viên nhận thức sâu sắc việc giáo dục kĩ sống nói chung kĩ giao tiếp, kĩ định nói riêng cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ 63 3.2.2 Cụ thể hoá nội dung kĩ sống mà giáo viên cần dạy cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức hoạt động vui chơi 64 3.2.3 Phát triển kĩ sống qua việc tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống với nội dung tổ chức trò chơi phong phú thu hút tham gia trẻ 66 3.2.4 Đổi phương pháp giáo dục theo hướng tăng cường giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức hoạt động vui chơi 67 3.2.5 Phối hợp lực lượng giáo dục việc giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ 70 3.2.6 Tạo môi trường thuận lợi để trẻ có hội rèn luyện KNS 72 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp giáo dục kỹ sống 74 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn7 vi 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 75 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 75 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 75 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 75 3.3.4 Kết khảo nghiệm 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 79 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .82 PHỤ LỤC 84 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn8 vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT KNS : Kĩ sống GD KNS : Giáo dục kĩ sống MN : Mầm non NC : Nhân cách GĐ : Gia đình NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn9 viii DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Bảng 2.2a Thái độ trẻ việc tham gia trò chơi với tình giao tiếp (Đơn vị %) 41 Bảng 2.2b Mức độ tham giao tiếp định thông qua tổ chức hoạt động vui chơi (đơn vị %) 42 Bảng 2.2c: Thái độ tham gia rèn luyện kĩ giao tiếp kĩ định trẻ mẫu giáo lớn q trình tổ chức trị hoạt động vui chơi (Đơn vị %) 44 Bảng 2.2d Mức độ tham gia định trẻ trình định tổ chức trò chơi (Đơn vị %) 45 Bảng 2.2e Những kĩ sống giáo viên quan tâm giáo dục cho trẻ trình tổ hoạt động vui chơi (Đơn vị %) 47 Bảng 2.2f Thực trạng sử dụng hình thức tích hợp nội dung giáo dục kĩ định kĩ giao tiếp với nội dung tổ chức hoạt động vui chơi (Đơn vị %) 50 Bảng 2.2g Hình thức sử dụng giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ mẫu giáo thông qua tổ chức hoạt động vui chơi (Đơn vị %) 51 Bảng 2.3a Nguyên nhân dẫn đến thực trạng rèn kĩ xử lý tình kĩ định (Đơn vị %) 55 Bảng 2.3b Những khó khăn mà giáo viên gặp việc rèn kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ (Đơn vị %) 56 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn10 78 bảo tính mục đích, tính hệ thống, tính khả thi, đảm bảo quyền bổn phận trẻ em, đảm bảo thống vai trò chủ đạo giáo viên với việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ, đảm bảo cân đối chăm sóc giáo dục trẻ em Các biện pháp giáo dục KNS cho trẻ thông qua tổ chức hoạt động vui chơi gồm: Giúp giáo viên nhận thức sâu sắc việc giáo dục kĩ sống nói chung kĩ giao tiếp, kĩ định nói riêng thơng qua hoạt động tổ chức trị chơi cho trẻ, cụ thể hố nội dung kĩ sống mà giáo viên cần dạy cho trẻ thông qua tổ chức hoạt động vui chơi, phát triển kĩ sống qua việc tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống với nội dung tổ chức trò chơi phong phú thu hút tham gia trẻ, phối hợp lực lượng giáo dục việc giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ, tạo môi trường thuận lợi để trẻ có hội rèn luyện KNS, đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường giáo dục kĩ sống cho trẻ thông qua tổ chức hoạt động vui chơi Các biện pháp giáo dục kĩ sống có mối quan hệ mật thiết , hỗ trợ bổ sung cho điều kiện trình giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo lớn Qua phân tích kết khảo nghiệm phiếu xin ý kiến chuyên gia, nhận thấy: chuyên gia đánh giá cao hợp lý biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ Các chuyên gia đánh giá cao tính khả thi hệ thống biện pháp xây dựng Có thể khẳng định rằng, kết khảo nghiệm thể cách khách quan tính khả thi hiệu biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo thông qua tổ chức hoạt động vui chơi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn88 79 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kĩ sống cho trẻ vấn đề vô quan trọng lực lượng giáo dục quan tâm nhằm giúp trẻ thích ứng với sống khơng ngừng biến đổi Giáo dục kĩ định kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo thực thơng qua việc tiến hành tích hợp nội dung dạy học với nội dung giáo dục kĩ sống Việc giáo dục kĩ định kĩ giao tiếp hoạt động hướng dẫn, đạo giáo viên tác động lên người học nhằm trang bị ttri thức cho người học giúp họ tự suy nghĩ đưa định, kết luận, thái độ, ngôn ngữ, cử hành vi giao tiếp trước yêu cầu, nhiệm vụ, tình giao tiếp đặt học tập hay sống hàng ngày Thơng qua nhằm giáo dục cho em kĩ sống đặc biệt kĩ giao tiếp định Giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo lớn thơng qua hình thức tổ chức hoạt động vui chơi sử dụng trị chơi nhằm tạo mơi trường, tình giả định để trẻ thực hành đưa định, trải nghiệm tình giao tiếp học tập sống mà trẻ gặp phải, qua giáo dục kĩ sống nói chung kĩ giao tiếp, kĩ định nói riêng cho trẻ Giáo viên cán quản lí trường mẫu giáo Ngọc sơn trường mẫu giáo Hoàng An nhận thức vai trò ý nghĩa việc giáo dục kĩ sống cho trẻ nói chung kĩ giao tiếp, kĩ định nói riêng Tuy nhiên vấn đề giáo dục kĩ sống cho trẻ thực chưa đạt kết cao phương pháp hình thức tổ chức cịn nhiều hạn chế, lực giáo dục giáo viên chưa cao, mơi trường rèn luyện chưa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn89 80 quan tâm, mặt khác trẻ thiếu tự tin, nhút nhát giao tiếp, tính tự chủ chưa cao Để khắc phục hạn chế cần có thống lực lượng giáo dục việc giáo dục kĩ sống cho trẻ, giáo viên cần nâng cao lực giáo dục kĩ sống cho trẻ, thiết kế nội dung, xây dựng phương pháp, hình thức giáo dục kĩ sống nói chung kĩ giao tiếp, kĩ định nói riêng đạt hiệu tốt Các biện pháp giáo dục KNS nói chung, kĩ giao tiếp, kĩ định nói riêng cho trẻ thơng tổ chức hoạt động vui chơi có sở khoa học có tính khả thi phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi trẻ gồm biện pháp: Thống lực lượng giáo dục KNS, tạo mơi trường giáo dục nhằm rèn luyện KNS nói chung cho trẻ kĩ giao tiếp, kĩ định nói riêng, thiết kế tập thực hành giáo dục KNS cho trẻ, đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích hợp nội dung giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo với nội dung tổ chức hoạt động vui chơi Giữa biện pháp giáo dục kĩ sống nêu có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung kết cho điều kiện thực tốt mục tiêu giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo Kiến nghị * Về phía nhà trường Cần có biện pháp đạo thống lực lượng giáo dục nhằm tăng cường giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kĩ sống Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng tăng cường giáo dục kĩ sống cho trẻ Tăng cường trang bị sở vật chất, điều kiện phương tiện, kĩ thuật dạy học thuận lợi cho việc giáo dục kĩ sống cho trẻ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn90 81 * Về phía giáo viên Giáo viên cần có nhận thức vai trò ý nghĩa giáo dục kĩ sống, nội dung giáo dục, cách thức biện pháp thực giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo Giáo viên cần phải có chuẩn mực kĩ sống, phương pháp kĩ giáo dục KNS cho trẻ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn91 82 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Châu (2000), Giáo dục Luận Văn - Đề Án - Tiểu Luận Giáo Dục học mầm non, NXBĐHQGHN V.A.Cruchetki (1980), Những sở tâm lí học sư phạm, Tập I,II, NXBGD Nguyễn Văn Đồng (2004), Tâm lý học Luận Văn - Đề Án - Tiểu Luận Tâm Lý Học phát triển, NXBCTQG Trần Thị Đức Sáng kiến kinh nghiệm “ Dạy trẻ mầm non kĩ sống” 100 đề tài sáng kiến kinh nghiệm, Google.com.vn Enconin.D.B (1960), Tâm lí học trẻ em - M – NXBSP Enconin.D.B (1978), Tâm lí học trị chơi M – NXBSP Trương Thị Khánh Hà Luận văn Download luận văn tốt nghiệp ngành thạc sĩ khoa học TLH: Nghiên cứu trình độ phát triển tư trực quan – hình tượng trẻ em cuối mẫu giáo, trước bước vào lớp Nguyễn Kế Hào (1990), Con em đấy, NXBGD Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức (2003), Giáo dục học, NXBGD 10 Lê Xuân Hồng (2000), Những kĩ sư phạm mầm non, NXBGD 11 Phạm Mạnh Hùng, Quản Thị Lí, Nguyễn Thị Chúc, Đầu Thị Thu (2004), Đề cương giảng Tâm lí học đại cương, Đại học sư phạm Thái nguyên 12 Đặng Thành Hưng (2003), Lý luận dạy học đại, biện pháp kĩ thuật NXBGD 13 NH Levitop (1972), Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, NXB Đà Nẵng 14 A.N.Lêônchiep, Sự phát triến tâm lí trẻ em Trường sư phạm mẫu giáo trung ương III TP Hồ Chí Minh 15 Thái Phong Minh (2001), Lịch sử Luận Văn - Đề Án - Tiểu Luận Lịch Sử trò chơi NXB Tổng hợp TPHCM 16 Mukhina, V.X (1980), Tâm lý học mẫu giáo, NXB Giáo Dục Hà Nội 17 Mukhina, V.X (1984), Lớn lên thành người, SPMGTW III Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn92 83 18 Vũ Thị Nho (2000), Tâm lí học phát triển, NXBQGHN 19 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo dục học, NXBGD 20 Phạm Hồng Quang (2006), Giáo trình Lí luận giáo dục, Đại học sư phạm Thái Nguyên 21 Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, NXBGD 22 Nguyễn Thạc (1998), Tâm lí học giao tiếp, NXBGD 23 Đinh Thị Kim Thoa, Đỗ Trung Hòa, Trần Văn Tính, Tập giảng Tâm lí học lứa tuổi sư phạm, Đại học quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Thị Tính (2005), Đề cương giảng Giáo dục gia đình, Đại học sư phạm Thái nguyên 25 Nguyễn Thị Tính (2007), Đề cương giảng Phương pháp giảng dạy giáo dục học I, Đại học sư phạm Thái nguyên 26 Tracy Syndone (2010), Cẩm nang chăm sóc ni dạy từ đến tuổi, NXB Thanh niên 27 Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết, Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non (mẫu giáo lớn 5-6 tuổi), NXBGDVN 28 Thái Duy Tuyên (2004), Những vấn đề chung giáo dục học, NXB ĐHSP 29 Nguyễn Ánh Tuyết (1990), Tâm lí học trẻ em, NXBGD – BGD&ĐT 30 Nguyễn Ánh Tuyết - Nguyễn Hoàng Yến (1992), Những điều cần biết phát triển trẻ thơ, NXB Sự thật 31 Nguyễn Ánh Tuyết (2007), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXBDDHSP 32 Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa (2010), Tâm lí học lứa tuổi mầm non (Từ lọt lòng đến tuổi), NXBĐHSP 33 Nguyễn Khắc Viện (1990), Lòng trẻ, NXB Phụ nữ 34 Nguyễn Khắc Viện, Nguyễn Thị Nhất: Tuổi mầm non – Tâm lý giáo dục 35 Đỗ Thị Xuân (1974), Đặc điểm tâm lý trẻ em 6,7 tuổi, NXB GD Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn93 84 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Câu1: Theo thầy cô giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo lớn có ý nghĩa ? a Giúp trẻ có khả ứng xử tốt □ b Giúp trẻ có khả định  c Giúp trẻ có khả tự phục vụ thân  c Giúp trẻ có khả ứng phó với sống thay đổi ngày □ d Giúp trẻ phát triển nhân cách □ e Là cầu nối lý thuyết với thực tiễn □ f Tất nội dung □ Câu 2: Giáo viên tích hợp nội dung hoạt động vui chơi với nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo lớn vì: a.Nội dung trị chơi bao hàm nội dung giáo dục kĩ sống □ b.Mục tiêu, nội dung tổ chức hoạt động vui chơi gắn liền với nội dung giáo dục kĩ sống cần thiết cho trẻ □ c Nội dung trị chơi rút kết luận giáo dục kĩ sống cho trẻ □ d Các lý khác:……………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 3: Trong tổ chức hoạt dộng vui chơi giáo viên thường quan tâm đến nội dung giáo dục kĩ sau cho trẻ? a Kĩ giao tiếp □ b.Kĩ định □ b Kĩ xử lý tình □ c Kĩ nhận thức □ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn94 85 d Kĩ tự chăm sóc thân  e Kĩ hợp tác □ Câu 4: Để giáo dục kĩ giao tiếp kĩ định cho trẻ trình tổ chức hoạt động vui chơi giáo viên thường tiến hành biện pháp sau đây: a Sử dụng tình trị chơi u cầu trẻ giải  b Tổ chức cho trẻ chơi theo nội dung hoạt động vui chơi lồng ghép giáo dục kĩ sống  c Đưa nhiều phương án lựa chọn để trẻ giải □ d.Thông qua câu chuyện giáo dục kĩ sống cho trẻ gương  e Giáo dục kĩ sống cho trẻ thông qua việc giáo viên làm gương cho trẻ  Câu 5: Giáo viên đánh giá kĩ giao tiếp trẻ trình tổ chức hoạt động vui chơi mức độ ?: Đánh giá Tốt% Khá% Trung bình% Yếu% a Kĩ cá nhân b Kĩ nhóm Câu 6: Giáo viên đánh giá kĩ định trẻ trình tổ chức hoạt động vui chơi mức độ ? : Đánh giá Tốt% Khá% Trung bình% Yếu% a Kĩ cá nhân b Kĩ nhóm Câu 7: Những tiêu chí để đánh giá kĩ định, kĩ giao tiếp trẻ mẫu giáo lớn: a Khả diễn đạt □ b Khả ứng xử □ c Khả biết lắng nghe □ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn95 86 d Sự tự tin giao tiếp □ e Khả xác định tình □ f Khả giải vấn đề □ g Khả tự định tình □ Câu 8: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ mẫu giáo : a Do giáo viên chưa thực quan tâm đến rèn luyện kĩ sống cho trẻ mẫu giáo □ b Do trẻ nhút nhát □ c Do chưa có quan tâm nhà trường gia đình □ d Do trình độ nhận thức trẻ mức độ thấp □  d Do nội dung chương trình mơn học khơng phù hợp với giáo dục kĩ sống cho trẻ □ Câu 9: Trong trình rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ giáo viên thường gặp khó khăn gì? a Thiếu thời gian chuẩn bị nhà □ b Kĩ tổ chức hoạt động thân cho trẻ hạn chế □ c Do thói quen xưa quan tâm rèn kĩ sống cho trẻ □ d Nội dung mơn học khó thực □ e.Chưa có phối hợp tốt từ phía gia đình □ Câu 10: Giáo viên thử đề xuất quy trình rèn kĩ sống cho trẻ ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn96 87 Câu 11: Theo thầy (cô) để tăng hiệu giáo dục kĩ giao tiếp,kĩ định cho trẻ cần tiến hành biện pháp ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… EM XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho trẻ mẫu giáo lớn) Chúng tiến hành vấn trực tiếp em nội dung câu hỏi bao gồm: Câu 1: Em có thích bạn tham gia đóng vai nhân vật với tình giao tiếp hoạt động vui chơi mà giáo đưa khơng ? a Rất thích b Thích c Bình thường d Khơng thích Câu 2: Trong chơi em có nhiều lần tham gia trả lời câu hỏi cô giáo cách cư xử nhân vật trị chơi khơng? a Thường xuyên b Đôi c Không hay tham gia Câu 3: Trong tổ chức trò chơi em có thích giáo hỏi “ em nói nào? em định nào?” nhân vật em khơng? a.Rất thích Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn97 88 b.Thích c Bình thường d Khơng thích Câu : Trong tổ chức trị chơi em có thường tự định câu trả lời cho cô giáo hỏi không? a.Thường xuyên b.Không thường xuyên c.Không Câu 5: Ở lớp, cô giáo tổ chức trị chơi cho em, đặt câu hỏi để em suy nghĩ trả lời nhóm em người đưa câu trả lời? a Bản thân em b Một bạn nhóm c Chúng em đóng góp ý kiếm trả lời Câu 6: Khi trả lời câu hỏi cô giáo đưa em thấy có khó khăn nào? a Khơng biết trả lời có khơng b Biết ngại nói c Khơng biết rõ nên khơng dám nói d Em khơng biết dùng lời nói để diễn đạt e Em XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn98 89 PHIẾU Ý KIẾN CHUYÊN GIA Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau : Câu 1: Theo thầy (cô), biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ thông qua hoạt động tổ chức trò chơi là: Các biện pháp nâng cao nhận thức Các biện pháp đổi phương pháp giáo dục Các biện pháp thông qua tạo lập mơi trường Các biện pháp tổ chức trị chơi Các biện pháp mang tính điều kiện mối quan hệ biện pháp Phương pháp kiểm tra, đánh giá Thầy (cơ) có bổ sung, điều chỉnh vào biện pháp khơng: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: Theo thầy (cô), mức độ khả thi biện pháp thiết kế là: Biện pháp nâng cao nhận thức + Rất khả thi □ + Khả thi □ + Không khả thi □ Biện pháp đổi phương pháp giáo dục + Rất khả thi □ + Khả thi □ + Khơng khả thi □ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn99 90 Biện pháp thông qua tạo lập môi trường + Rất khả thi □ + Khả thi □ + Không khả thi □ Các biện pháp tổ chức trò chơi + Rất khả thi □ + Khả thi □ + Khơng khả thi □ Biện pháp mang tính điều kiện mối quan hệ biện pháp + Rất khả thi □ + Khả thi □ + Không khả thi □ Biện pháp kiểm tra, đánh giá + Rất khả thi □ + Khả thi □ + Không khả thi □ Câu 3: Theo thầy (cô), mức độ khả thi biện pháp thiết kế là: Biện pháp nâng cao nhận thức + Hiệu cao □ + Có hiệu □ + Không hiệu □ Biện pháp đổi phương pháp giáo dục + Hiệu cao □ + Có hiệu □ + Không hiệu □ Biện pháp thông qua tạo lập môi trường + Hiệu cao □ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn100 91 + Có hiệu □ + Không hiệu □ Các biện pháp tổ chức trò chơi + Hiệu cao □ + Có hiệu □ + Khơng hiệu □ Biện pháp mang tính điều kiện mối quan hệ biện pháp + Hiệu cao □ + Có hiệu □ + Khơng hiệu □ Biện pháp kiểm tra, đánh giá + Hiệu cao □ + Có hiệu □ + Khơng hiệu □ Câu 4: Theo thầy (cơ), tiêu chí để đánh giá kĩ giao tiếp, kĩ định cho trẻ thơng tổ chức trị chơi là: Stt Các tiêu chí Mức độ Rất khả thi Khả thi Không khả thi Kĩ bày tỏ tiếp thu ý kiến Khả lắng nghe, thông cảm, chia sẻ Kĩ từ chối Khả xác định tình Biết trao đổi hợp tác với bạn bè để đưa định Có khả định để giải tình Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn101 92 Kiên định phương án lựa chọn ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… EM XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn102