Phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phần liên kết hóa học, hóa học 10 Đổi mới phương pháp giảng dạy ở nước ta đang chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, tức là từ quan tâm đến những gì học sinh học được đến việc những gì học sinh có thể vận dụng vào cuộc sống thông qua học tập. Bên cạnh đó, Nghị quyết Hội nghị lần thứ 9, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường hiện nay nêu rõ: Đẩy mạnh chuyển quá trình giáo dục từ trang bị kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất người học
Bài tập hóa học
Một số khái niệm về bài tập hóa học
- Theo từ điển tiếng Việt bài tập là bài giao cho học sinh làm để vận dụng kiến thức đã học.
+ Theo giáo sư Nguyễn Ngọc Quang đã dùng bài toán hóa học để chỉ bài toán định lượng và cả những bài toán nhận thức: Bài toán là một hệ thông tin xác định,bao gồm những dữ kiện và những yêu cầu luôn luôn không phù hợp với nhau, dẫn tới nhu cầu khắc phục bằng cách biến đổi chúng.
Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học ở trường phổ thông
a) Ý nghĩa trí dục b) Ý nghĩa phát triển
Phát triển các năng lực tư duy logic, biện chứng, khái quát, độc lập, thông minh, sáng tạo cho học sinh.[24] c) Ý nghĩa giáo dục
Phân loại bài tập hóa học
Hiện nay có nhiều cách phân loại bài tập khác nhau vì vậy cần có cách nhìn tổng quát về các dạng bài tập dựa trên các cơ sở phân loại như sau: [25] [28] [35]
Dựa vào nhiệm vụ đặt ra và yêu cầu của bài tập: Bài tập lập PTHH của phản ứng;Bài tập viết chuỗi phản ứng; Bài tập điều chế; Bài tập nhận biết; Bài tập tách các chất ra khỏi hỗn hợp; Bài tập xác định thành phần hỗn hợp; Bài tập lập công thức phân tử; Bài tập tìm nguyên tố chưa biết
Dựa vào phương pháp giải bài tập: Bài tập tính theo công thức và phương trình; Bài tập biện luận;
Trong luận văn, hệ thống BTHH chủ đề Liên kết hóa học được chúng tôi biên soạn theo từng nội dung kiến thức hóa học.
Nhận thức và năng lực nhận thức hóa học
Khái niệm nhận thức
Theo quan điểm triết học duy vật biện chứng, nhận thức được định nghĩa là quá trình phản ánh biện chứng hiện thực khách quan vào trong bộ óc của con người, có tính tích cực, năng động, sáng tạo, trên cơ sở thực tiễn.[8] Sự phản ánh đó là một quá trình vận động và phát triển không ngừng.[12].
Năng lực nhận thức hóa học
Năng lực là một khái niệm có nội hàm rộng và thực tiễn Đã có nhiều các chuyên gia trong các lĩnh vực khác nhau định nghĩa khái niệm năng lực.
Như vậy, có thể hình dung, NL là khả năng mỗi con người có thể thực hiện một loại công việc nhất định với kỹ năng xử lý công việc tốt và linh hoạt, mang lại thành công cao trong lĩnh vực công việc tương ứng Người có NL trong một số lĩnh vực nhất định sẽ có động lực, hứng thú, tự tin, trách nhiệm và sẵn sàng thực hiện các công việc trong lĩnh vực đó Thực hành các KN cho một lĩnh vực công việc nhất định có nghĩa là phát triển được NL làm việc với lĩnh vực đó.
1.4.2.2 Năng lực nhận thức hóa học
Năng lực nhận thức hóa học là quá trình học sinh nhận thức được các kiến thức cơ sở về cấu tạo chất; các quá trình hóa học; các dạng năng lượng và bảo toàn năng lượng; một số chất hóa học cơ bản và chuyển hóa hóa học; một số ứng dụng của hóa học trong đời sống và sản xuất.[3]
Các tiêu chí cụ thể:
– Phân tích được các khía cạnh của các đối tượng, khái niệm hoặc quá trình hóa học theo logic nhất định
– Tìm được từ khóa, sử dụng được thuật ngữ khoa học, kết nối được thông tin theo logic có ý nghĩa, lập được dàn ý khi đọc và trình bày các văn bản khoa học
1.4.2.3 Đánh giá năng lực nhận thức hóa học
Bảng 1.1 Bảng các tiêu chí đánh giá năng lực nhận thức hóa học
Mức năng lực Các tiêu chí năng lực nhận thức hóa học
Với hóa học là môn khoa học tự nhiên, khoa học lý thuyết gắn liền với thực nghiệm Quá trình nhận thức của học sinh với môn hóa học được thể hiện thông qua quan sát, mô tả, giải thích hiện tượng, quá trình thay đổi chất, tư duy hóa học được hiểu là kỹ năng quan sát hiện tượng hóa học.[20]
Bảng 1.2 Tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực nhận thức hóa học của HS
Chú ý đến nội dung bài học.
Chưa chú ý đến nội dung bài học.
Chú ý đến bài học nhưng chưa tham gia vào các hoạt động học tập.
Chú ý đến bài học và tham gia vào một số hoạt động học tập.
Chú ý và hăng hái tham gia vào mọi hình thức hoạt động học tập.
Xác định kiến thức cần tìm hiểu.
Chưa xác định được kiến thức cần tìm hiểu.
Xác định kiến thức cần tìm hiểu nhưng chưa chính xác.
Xác định kiến thức cần tìm hiểu nhưng chưa đầy đủ.
Xác định được một cách chính xác, đầy đủ kiến thức cần tìm hiểu.
Tái hiện kiến thức có liên quan thông qua bài tập hóa học.
Chưa tái hiện được kiến thức thức có liên quan.
Tái hiện được kiến thức nhưng không liên quan đến bài tập hóa học.
Tái hiện được kiến thức có liên quan đến bài tập hóa học nhưng chưa đầy đủ.
Tái hiện được chính xác và đầy đủ kiến thức có liên quan thông qua bài tập hóa học.
Không ghi nhớ được những kiến
Ghi nhớ được các kiến thức đã học
Ghi nhớ được chính xác các nội
Ghi nhớ được một cách chính xác những nội dung kiến đầy đủ TC5.
Chưa suy luận được các đơn vị kiến thức.
Có khả năng suy luận nhưng chưa đúng với kiến thức.
Có khả năng suy luận nhưng chỉ suy luận trên các thông tin cụ thể
Suy luận chính xác theo một chuỗi có tổng hợp tuần tự, có khoa học.
Thực hiện nhiệm vụ được giao.
Không thực hiện nhiệm vụ được giao thực hiện nhiệm vụ được giao nhưng chưa đúng theo yêu cầu. thực hiện nhiệm vụ được giao nhưng chưa hoàn chỉnh.
Hoàn thành tốt các nhiệm vụ học tập được giao.
Trình bày lại nội dung kiến thức đã học.
Không trình bày lại được kiến thức đã học.
Trình bày lại được kiến thức đã học nhưng chưa đầy đủ và chính xác.
Trình bày lại được kiến thức đã học nhưng chưa khoa học.
Trình bày lại được kiến thức đã học một cách chính xác và khoa học.
Làm bài tập theo mẫu đã có trước
Không có khả năng bắt chước làm bài tập theo mẫu.
Làm đúng bài tập theo mẫu cho trước
Làm bài tập theo mà không bị lệ thuộc vào mẫu
Có sự đổi mới trong làm bài nhưng vẫn đảm bảo chính xác
Vận dụng kiến thức vào bài tập
Chưa vận dụng được kiến thức đã học vào các bài tập cụ thể
Vận dụng kiến thức vào bài tập những dạng và tình huống quen thuộc.
Vận dụng kiến thức vào bài tập ở các dạng và tình huống quen biết nhưng đã
Vận dụng kiến thức vào bài tập ở các dạng và tình huống chưa quen biết. bị biến đổi TC10.
Sáng tạo trong làm bài tập
Không có tính sáng tạo khi làm bài tập
Có sáng tạo nhưng chưa có tính áp dụng.
Sáng tạo ra quy trình mới dựa trên mẫu ban đầu, bắt đầu có tính áp dụng
Sáng tạo ra quy trình hoàn toàn mới,tách ra khỏi mẫu ban đầu nhưng vẫn đảm bảo chất lượng.
Vai trò của bài tập hóa học đối với việc phát triển năng lực nhận thức hóa học của học sinh
Thực tiễn DHHH ở trường THPT cho thấy, BTHH có những ý nghĩa và tác dụng to lớn:
+ Làm chính xác hoá những khái niệm HH; củng cố, đào sâu và mở rộng kiến thức một cách sinh động, phong phú, hấp dẫn; chỉ khi vận dụng kiến thức vào giải BT,
HS mới nắm được kiến thức một cách sâu sắc.[30]
+ Là phương tiện để kiểm tra đánh giá kiến thức và kĩ năng của HS.
+ Giáo dục đạo đức; tính chính xác, kiên nhẫn, trung thực và lòng say mê khoa học. Trong học tập hoá học, một trong những hoạt động chủ yếu để phát triển tư duy cho học sinh là hoạt động giải bài tập Vì vậy, giáo viên cần phải tạo điều kiện để thông qua hoạt động này các năng lực tư duy được phát triển, học sinh sẽ có những phẩm chất tư duy mới, thể hiện ở:
- Năng lực phát hiện vấn đề mới.
Thông qua hoạt động giải bài tập sẽ giúp cho tư duy được rèn luyện và phát triển thường xuyên, đúng hướng, thấy được giá trị lao động, nâng khả năng hiểu biết thế giới của học sinh lên một tầm cao mới, góp phần cho quá trình hình thành nhân cách toàn diện của học sinh [6] Đưa HS tham gia vào việc giải quyết các hệ thống phức tạp của các bài tập nhận thức hóa học và dần dần cải thiện tính độc lập của HS trong học tập để kích thích hoạt động nhận thức [6]
1.4.4 Phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh
Một số phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh trung học phổ thông hiện nay:
1.4.4.1 Dạy học hợp tác a Khái niệm: Dạy học hợp tác là cách thức tổ chức dạy học, trong đó học sinh làm việc theo nhóm để cùng nghiên cứu, trao đổi ý tưởng và giải quyết vấn đề đặt ra.[18][34] b Đặc điểm: Dạy học hợp tác có một số đặc điểm sau đây:
- Hoạt động xây dựng nhóm
- Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm c Cách tiến hành
Trong giai đoạn này, GV cần thực hiện các công việc chủ yếu:
- Xác định hoạt động cần tổ chức dạy học hợp tác (trong chuỗi hoạt động dạy học) dựa trên mục tiêu, nội dung của bài học.
- Xác định các tiêu chí khi thành lập nhóm theo trình độ của HS, theo ngẫu nhiên, theo sở trường của HS…
- Thiết kế các hoạt động kết hợp cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thay đổi hoạt động tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập của HS.[26]
- Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực hiện có hiệu quả.
- Thiết kế các phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ tạo điều kiện cho HS dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ và thể hiện rõ kết quả hoạt động của cá nhân hoặc của cả nhóm, các bài tập củng cố chung hoặc dưới hình thức trò chơi học tập theo nhóm, từ đó tăng cường sự tích cực và hứng thú của HS.
Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác
B1: Tiến hành làm việc chung cho cả lớp
* Thầy cô giới thiệu chủ đề bài học và xác định nhiệm vụ cần đạt được.
* Tổ chức các nhóm, quy định thời gian cụ thể, giao nhiệm vụ cho từng nhóm và phân công vị trí cụ thể cho mỗi nhóm.
* Có thể hướng dẫn các nhóm cách làm việc, thảo luận ra sao.
B2: Tiến hành làm việc theo từng nhóm riêng
* Đưa ra nguyên tắc làm việc nhóm
* Phân công nhiệm vụ cho từng bạn trong nhóm với sở trường cụ thể.
* Cử đại diện trình bày kết quả làm việc nhóm
B3: Thảo luận, trình bày kết quả trước cả lớp
* Trình bày kết quả thảo luận nhóm do đại diện nhóm đứng ra
* Các nhóm khác lắng nghe, quan sát cũng như bình luận, chất vấn và bổ sung ý kiến với nhóm đang trình bày.
* Giáo viên nhận xét, tổng kết và đưa ra chủ đề cho bài tiếp theo cho học sinh.
1.4.4.2 Dạy học giải quyết vấn đề a Khái niệm: Dạy học giải quyết vấn đề là cách thức tổ chức dạy học, trong đó học sinh được đặt trong một tình huống có vấn đề mà bản thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư duy để giải quyết vấn đề.
- Đặt học sinh vào tình huống có vấn đề chứ không phải được thông báo dưới dạng tri thức có sẵn Vấn đề được đưa ra giải quyết cần vừa sức và gợi được nhu cầu nhận thức ở HS. c Cách tiến hành:
Bước 1: Thâm nhập và phát hiện vấn đề Đây là bước đầu tiên để có vấn đề, yêu cầu của bước này là phát hiện vấn đề từ các tình huống gợi vấn đề được đặt ra Tiếp theo đó là chính xác hóa tình huống, giải thích tình huống để hiểu đúng nhất vấn đề đặt ra Sau cùng là phát biểu về vấn đề cũng như đặt mục tiêu để giải quyết vấn đề.
Bước 2; Tìm cách giải quyết vấn đề
Bước giải quyết vấn đề được chia ra làm các phần chính, mỗi phần có nhiệm vụ, mục tiêu riêng:
- Phân tích vấn đề: Trong khâu phân tích vấn đề cần phân tích kỹ lưỡng để tìm ra mối liên hệ giữa các cần tìm và những cái đã biết Để làm được điều này, cần dựa vào tri thức đã học hoặc liên tưởng tới kiến thức thích hợp.
- Hướng dẫn học sinh tìm kiếm cách giải quyết: Nhờ việc đề xuất và thực hiện các hướng giải quyết vấn đề, người làm cần thu thập các thông tin, tài liệu, tổ chức các dữ liệu, tri thức hay sử dụng các phương pháp, tính toán suy luận như: đặc biệt hóa, quy lại về quen, tương tự hóa, chuyển qua những trường hợp suy biến, xem xét các mối liên hệ phụ thuộc vào nhau, suy ngược lùi, suy ngược tiến, suy xuôi …
- Kiểm tra sự đúng đắn của các giải pháp: Giải pháp giải quyết vấn đề có thể đúng, thể sai, nếu không đúng ta lặp lại khâu phân tích, nếu đúng thì kết thúc vấn đề Giải pháp khi được tìm ra sẽ có thể tìm kiếm các giải pháp khác và sau đó so sánh để tìm ra giải pháp phù hợp nhất.
Bước 3 Trình bày giải pháp Ở bước trình bày giải pháp này, các học sinh phải trình bày, thuyết trình lại toàn bộ vấn đề rồi tới giải pháp Nếu trong vấn đề là một đề bài có sẵn thì các em không cần trình bày lại nữa.
Bước 4: Nghiên cứu sâu thêm giải pháp
Các học sinh tìm hiểu khả năng ứng dụng các kết quả, đề xuất các vấn đề liên quan, khái quát hóa và lật lại vấn đề
Những biện pháp sử dụng bài tập hóa học để phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh
Sử dụng bài tập hóa học để củng cố kiến thức
Trong qua trình củng cố và hệ thống hóa kiến thức thì bài tập hóa học là sự lựa chọn hay nhất để hoạt động dạy học sinh động và hiệu quả hơn Khi giải các bài tập hóa học, học sinh phải nhớ kiến thức đã học, đào sâu một khía cạnh kiến thức nhất định hoặc kết hợp và huy động kiến thức để có thể giải quyết vấn đề Tất cả các hoạt động tư duy này đã góp phần củng cố và đào sâu kiến thức cho học sinh [19]
Sử dụng bài tập hóa học để hình thành các khái niệm hóa học cơ bản
Ngoài việc sử dụng các bài tập hóa học để củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng hóa học cho học sinh, giáo viên có thể sử dụng các bài tập để kiểm soát quá trình nhận thức của học sinh để hình thành các khái niệm mới Trong bài học, khái niệm học sinh phải tiếp thu và hiểu những kiến thức mới mà học sinh không biết hoặc không biết chính xác và rõ ràng [22]
Sử dụng bài tập hóa học để phát triển kiến thức khi nghiên cứu tài liệu mới
Các bài tập hóa học được sử dụng như một phương tiện để nghiên cứu các tài liệu mới, khi trang bị cho học sinh kiến thức để đảm bảo học sinh tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc và vững chắc.
Sử dụng bài tập hóa học để hình thành và phát triển kĩ năng
Các bài tập hóa học là phương tiện rất tốt để đào tạo và phát triển các kỹ năng quan sát, giải thích và kết nối lý thuyết với thực tế, sử dụng kiến thức học được trong cuộc sống và sản xuất Bởi vì kiến thức được nắm vững thực sự, nếu HS có thể áp dụng thành thạo chúng vào việc hoàn thành các bài tập lý thuyết và thực hành, từ đó giáo dục kỹ thuật hiệu quả và hướng dẫn nghề nghiệp cho HS.
Sử dụng bài tập dùng để phản triển các mức độ nhận thức
a) Bài tập nhận biết: Để giải quyết loại bài tập này trong giảng dạy, cần phải thực hành các kỹ năng và phương pháp quan sát và đo lường thí nghiệm hóa học Loại bài tập này có các đặc điểm mà học sinh phải thao tác thực tế với các chất và đối tượng thí nghiệm [33]
Kết quả của các quan sát thực tế hoặc đo lường luôn trùng khớp với mô tả bằng lời nói của các sự kiện b) Bài tập thông hiểu: Bài tập này đòi hỏi học sinh phải có một hệ thống kiến thức nhất định và hứng thú với việc học c) Bài tập vận dụng : Là bài tập dạy cách tổ chức hoạt động nhận thức, loại bài tập này liên quan đến sự phân tích các kiến thức khoa học d) Bài tập vận dụng cao : Khi giải quyết vấn đề này, học sinh thu thập thông tin mới do tìm kiếm độc lập, loại bài tập này có đặc điểm là HS độc lập sử dụng kiến thức, kỹ năng có được vào tình huống mới.
Thực trạng sử dụng bài tập hóa học trong dạy học và phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh ở trường trung học phổ thông
Tổ chức điều tra khảo sát thực trạng việc sử dụng BTHH trong dạy học của giáo viên
Tìm hiểu, đánh giá thực trạng việc dạy học môn hóa học nói chung và sử dụng bài tập nói riêng trong dạy học hóa học hiện nay ở các trường trung học phổ thông Hoài Đức A, trường trung học phổ thông Vạn Xuân (Hoài Đức- Hà Nội ), trường trung học phổ thông Tân Lập (Đan Phượng - Hà Nội)
Thông qua quá trình điều tra, phân tích sâu về các loại bài tập mà giáo viên hiện đang trình bày cho các môn học lớp 10, hiệu quả của việc sử dụng các bài tập hóa học mang lại (ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân).
Giáo viên giảng dạy bộ môn hóa học ở các trường trung học phổ thông tại 3 trường thực nghiệm gồm 21 giáo viên
Một cuộc khảo sát chung về việc sử dụng các bài tập hóa học hiện nay ở các trường trung học
Nhận lời khuyên từ giáo viên và chuyên gia về các lựa chọn sử dụng bài tập trong các lớp hóa học Điều tra hiện trạng của các cơ sở trong các trường trung học: công cụ, hóa chất, thiết bị, phòng thí nghiệm và các phương tiện dạy giảng dạy khác
Nghiên cứu kế hoạch bài học, dự giờ trực tiếp của các bài học hóa học ở trường trung học, làm bài kiểm tra
Gửi bảng hỏi và thu thập các câu hỏi (kiểm tra phản hồi)
Gặp gỡ trao đổi, nói chuyện và phỏng vấn giáo viên, chuyên gia và quản lý Quan sát và nghiên cứu trực tiếp các phương tiện để giảng dạy môn học.
THPT Hoài Đức A, THPT Vạn Xuân và THPT Tân Lập thu được kết quả như sau:
Câu 1: Thầy (Cô) có cho rằng dạy học bài tập hóa học cho học sinh là cần thiết không?
Hình 2.1 Biểu đồ đánh giá tầm quan trọng của dạy học theo hướng phát triển NL
Câu 2: Những khó khăn khi hình thành và phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh là gì?
Mức độ Chưa có kinh nghiệm, phương pháp
Nặng về kiến thức, không gây hứng thú
Thời gian học còn ít Lý do khác
Hình 2.2 Biểu đồ đánh giá những khó khăn trong việc hình thành và phát triển năng lực NTHH của học sinh
Câu 3: Theo thầy ( cô ) để hình thành và phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh cần sử dụng các biện pháp :
Hình 2.3 Biểu đồ đánh giá các biện pháp để hình thành và phát triển năng lực của học sinh trọng của việc phát triển NL cho HS, quan tâm đến việc phát triển NL học tập cho HS.Tuy nhiên do khối lượng kiến thức của mỗi tiết dạy đều lớn nên để phát triển các NL cho HS còn gặp nhiều khó khăn, nhất là trở ngại về thời gian và áp lực phải dạy hết khối lượng kiến thức qui định cho HS, chính vì vậy có 81% GV cho rằng việc phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh là rất cần thiết, có đến 85,7% GV cho rằng khó khăn trong hình thành và phát triển năng lực cho học sinh là do thời gian còn quá ít Các phương pháp dạy học đều được GV sử dụng để phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh nhưng đặc biệt là phương pháp dạy học bài tập với 76,2% GV
Câu 4.Theo thầy ( cô ) năng lực đặc trưng cần hình thành cho học sinh trong môn học mình dạy là gì?
Hình 2.4 Biểu đồ đánh giá tầm quan trọng của các năng lực đặc thù cần hình thành trong môn hóa học Đa số các GV đều quan tâm đến việc phát triển NL cho HS, đặc biệt là NL nhận thức hóa học, kế đến là NL giải quyết vấn đề, NL vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống, năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ hóa học, năng lực tự kiểm tra đánh giá, năng lực tư duy logic.
Câu 5: Theo ý kiến thầy cô, nên sử dụng bài tập hóa học của học sinh trong giảng dạy hóa học ở trường phổ thông như thế nào ?
Hình 2.5 Biểu đồ đánh giá mức độ sử dụng BTHH trong dạy học hóa học
Từ kết quả khảo sát cho thấy giáo viên chưa thường xuyên sử dụng bài tập để dạy học hóa học cho học sinh,bảng 2.5 cho thấy GV sử dụng BTHH chỉ khi cần thiết chiếm tới 51,1%
Câu 6: Theo thầy ( cô ) bài tập hóa học được sử dụng lúc nào trong tiết học
Hình 2.6 Biểu đồ đánh giá thời điểm sử dụng BTHH trong dạy học hóa học giảng bài mới và củng cố kiến thức cho HS, hoạt động này giúp học sinh nâng cao kiến thức và ghi nhớ kiến thức tốt hơn.
Câu 7: Theo thầy cô, bài tập hóa học sử dụng trong tiết học là
Hình 2.7 Biểu đồ đánh giá nguồn gốc BTHH được sử dụng trong dạy học hóa học
Từ biểu đồ trên, nhận thấy đa số GV sử dụng nguồn tài liệu đa dạng nhưng chưa được hệ thống một cách bài bản và rõ ràng dẫn đến hoạt động dạy học chưa mang lại hiệu quả triệt để.
Câu 8: Thầy cô có ý kiến gì về việc lựa chọn một số bài tập củng cố và phát triển nhận thức phục vụ giảng dạy chương trình hóa học lớp 10 THPT
Hình 2.8 Biểu đồ đánh giá tầm quan trọng của việc xây dụng hệ thống BTHH
Từ kết quả trên, nhận thấy đa số các GV đều cho rằng việc lựa chọn hệ thống BTHH nhằm phát triển NL nhận thức hóa học cho HS trong DH BTHH là rất quan trọng và cần thiết
Câu 9: Khi sử dụng bài tập hóa học trong các tiết học thái độ của học sinh như thế nào?
Hình 2.9 Biểu đồ đánh giá thái độ của HS khi sử dụng BT trong dạy học hóa học
Từ biểu đồ cho thấy thái độ học của học sinh còn chưa thích thú với bài tập trong tiết học, có học sinh cảm thấy chán nản khi xuất hiện bài tập trong tiết dạy
Nhận xét: Qua tổng hợp kết quả điều tra cho thấy chuyển biến tích cực là GV bắt đầu quan tâm đến việc phát triển NL cho HS, nhưng vì nhiều lí do chủ quan lẫn khách quan nên các GV dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức, đồng thời việc đánh giá kết quả học tập của HS vẫn nặng về điểm số Bên cạnh đó, vấn đề phát triển NL cho HS còn khá mới lạ với nhiều GV, do đó việc phát triển NL cho HS(trong đó có NL nhận thức hóa học) trong DHHH chưa được quan tâm và đầu tư đúng mức.
Tổ chức điều tra thực trạng tiếp cận bài tập hóa học trong nhà trường phổ thông của học sinh
Tìm hiểu, thực trạng tiếp cận bài tập môn hóa học nói chung và việc học bài tập nói riêng trong việc học hóa học hiện nay của học sinh ở các trường trung học phổ thông Hoài Đức A, trường trung học phổ thông Tân Lập (Đan Phượng - Hà Nội) Thông qua quá trình điều tra, phân tích khả năng tiếp cận của học sinh đối với bài tập hóa học, hiệu quả của việc sử dụng các bài tập hóa học mang lại (ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân).
Học sinh lớp 10 A1 , 10 A2 , 10 A3 trường trung học phổ thông Hoài Đức A, 10 D1 ,
10 D2 trường trung học phổ thông Tân Lập (Đan Phượng - Hà Nội)
1.6.2.3 Nội dung điều tra Điều tra thực trạng tiếp cận bài tập hóa học trong nhà trường phổ thông
Gửi bảng hỏi và thu thập các câu hỏi (kiểm tra phản hồi)
Gặp gỡ trao đổi, nói chuyện với học sinh
Quan sát và nghiên cứu trực tiếp các phương tiện để giảng dạy môn học.
1.6.2.5 Phân tích kết quả điều tra thực trạng
Với nội dung phiếu hỏi ở phụ lục 2, chúng tôi đã khảo sát 227 HS ở hai trường THPT Hoài Đức A và THPT Tân Lập và thu được kết quả như sau:
Câu 1 Em có thích giờ học môn Hóa học không?
Hình 2.10 Biểu đồ đánh giá thái độ của HS khi học hóa học
Từ biểu đồ trên, nhận thấy còn nhiều HS chưa thích giờ học môn Hóa học.
- Chỉ có 99/227 học sinh rất thích và thích môn hóa học chiếm 42,6%
- Có tới 128/ 227 học sinh thấy bình thường và không thích môn hóa học chiếm 56,4%.
Câu 2 Trong giờ học Hóa học giáo viên (GV) thường tổ chức các hoạt động dạy học như thế nào?
Hình 2.11 Biểu đồ hoạt động tổ chức dạy học của GV khi học hóa học
Từ kết quả trên, nhận thấy GV thường xuyên giảng bài theo kiểu ghi chép, có 141/227 học sinh cho rằng giáo viên thường xuyên giảng bài, học sinh ở dưới ghi chép chiếm 62,1%.
- GV chưa đưa ra nhiều bài tập gợi mở kiến thức cho học sinh Trong giờ học của học sinh cònhoạt động mang tính cá nhân nhiều, ít hoạt động nhóm trong các giờ học.
Câu 3 Em nhận thấy mình được rèn luyện và bồi dưỡng điều gì khi học môn Hóa học?
Hình 2.12 Biểu đồ đánh giá kĩ năng mà HS được rèn luyện và bồi dưỡng
Từ kết quả trên, nhận thấy đa số HS sau khi học môn hóa học xong chỉ được rèn luyện kĩ năng giải các bài tập hóa học mà không liên hệ được các vấn đề liên quan. Câu 4 Em có thái độ như thế nào khi gặp các bài tập hóa học phát triển năng lực?
Hình 2.13 Biểu đồ đánh giá thái độ của học sinh với các vấn đề phát sinh
Từ biểu đồ trên ta nhận thấy có tới 78,9 % học sinh không thái độ không muốn tìm hiểu hoặc chờ thầy cô hay bạn bè giải đáp khi gặp các vấn đề/bài tập mâu thuẫn với kiến thức đã học, khác với những gì mà GV đã cung cấp hay khác với điều HS đã biết
Câu 5 Em có thường xuyên vận dụng kiến thức đã học trong các bài tập để giải thích các hiện tượng trong cuộc sống không?
Hình 2.14 Biểu đồ đánh giá mức độ vận dụng kiến thức hóa học của học sinh
Qua biểu đồ nhận thấy mức độ sử dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống còn chưa nhiều, học sinh ít được thực hiện các hoạt động vận dụng kiến thức
Trong chương 1, chúng tôi đã nghiên cứu tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề về bài tập hóa học và năng lực nhận thức hóa học trên thế giới và trong nước
Chúng tôi đã nghiên cứu cơ sở lý luận về bài tập hóa học bao gồm các khái niệm bài tập hóa học, ý nghĩa của bài tập hóa học, phân loại bài tập hóa học ở trường trung học, cách sử dụng các bài tập hóa học như một phương pháp giảng dạy để cải thiện hiệu quả học tập của học sinh Sau đó chúng tôi tìm hiểu về nhận thức và năng lực nhận thức hóa học gồm khái niệm vấn đề cơ bản về nhận thức và Năng lực nhận thức hóa học, vai trò của bài tập đối với việc phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh Phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh, những biện pháp sử dụng BTHH nhằm phát triển năng lực nhận thức hóa học của học sinh trong dạy học hóa học
Chúng tôi cũng đã tiến hành khảo sát thực trạng việc dạy học bài tập môn hóa học của HS ở trường THPT hiện nay và mức độ sử dụng BTHH của GV trong quá trình giảng dạy để bồi dưỡng NL NTHH cho HS cũng như hiểu biết của GV về BTTH môn hóa học và tìm hiểu mức độ biểu hiện NLNTHH môn hóa học của HS trường THPT Kết quả nghiên cứu về thực tiễn đã khẳng định việc biên soạn và sử dụng BTTH trong dạy học hóa học nhằm bồi dưỡng NLNTHH cho HS THPT là vấn đề cấp thiết, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục PT hiện nay Có 100% GV được khảo sát cho rằng cần thiết lựa chọn hệ thống BTTH nội dung liên kết hóa học nhằm phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh
Tất cả các vấn đề trên là cơ sở lý luận và kết quả điều tra thực tiễn trên đây sẽ là cơ sở để chúng tôi đề xuất khung NLNTHH thông qua BTTH, biên soạn, tuyển chọn hệ thống bài tập và đề xuất các biện pháp sử dụng BTTH để bồi dưỡng năng lực nhận thức hóa học cho HS THPT được trình bày ở chương 2.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG LIÊN KẾT HÓA HỌC, HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC HÓA HỌC CHO HỌC SINH 2.1 Mục tiêu, nội dung cấu trúc của phần liên kết hóa học
Mục tiêu của chủ đề liên kết hóa học, hóa học 10
Thảo luận và phân tích sự tạo thành liên kết ion trong một số hợp chất, ví dụ : NaCl, CaCl2, Na2O,
Phân thích tính chất của hợp chất ion từ sự tạo thành liên kết ion.[13]
+ Viết được cấu hình electron của ion đơn nguyên tử cụ thể.
+ Nhận biết được liên kết ion với các liên kết khác dựa vào bản chất cụ thể.
+ Khi sử dụng các vật liệu làm bằng các chất có cấu tạo tinh thể ion là chất rắn, khó nóng chảy, khó bay hơi, khi nóng chảy hoặc tan trong nước có dẫn điện phải cẩn thận.
+ Tích cực, nghiêm túc, tự tin và có lòng đam mê khoa học.
Cấu trúc nội dung và yêu cầu cần đạt của chương liên kết hóa học, hóa học 10
Quy tắc octet lần đầu được đưa ra bởi Lewis (nhà hóa học, vật lí người Mỹ) để lí giải xu hướng các nguyên tử trở nên bền vững hơn trong phản ứng hóa học.[10][11]
- Quy tắc octet: Trong phản ứng hóa học, các nguyên tử có xu hướng hình thành lớp vỏ bền vững như của khí hiếm.
- Các nguyên tử khí hiếm bền vững hơn rất nhiều so với các nguyên tử nguyên tố khác trong cùng chu kì nên rất khó tham gia các phản ứng hóa học Điều này là do chúng có lớp electron ngoài cùng đã bão hòa với 8 electron (trừ He với 2 electron).
Hình 3.1 Mô hình cấu tạo nguyên tử của He và Ne
- Các nguyên tử liên kết với nhau theo xu hướng chung là tạo ra lớp electron ngoài cùng như của khí hiếm gần nhất để mỗi nguyên tử đó trở nên bền vững hơn.
Vận dụng quy tắc octet trong quá trình hình thành liên kết hóa học của các nguyên tố nhóm A
- Trong quá trình hình thành liên kết hóa học, các nguyên tử có xu hướng nhường, nhận hoặc góp chung electron để đạt được cấu hình electron bền vững như của khí hiếm gần nhất với 8 electron ở lớp ngoài cùng (hoặc có 2 electron ở lớp ngoài cùng như của He).[16][17]
Ví dụ : O (Z = 8) có cấu hình electron là 1s 2 2s 2 2p 4
Oxygen có 6 electron lớp ngoài cùng Vậy xu hướng cơ bản của nguyên tử oxygen khi hình thành liên kết hóa học là nhận thêm 2 electron để đạt được lớp vỏ có 8 electron ở lớp ngoài cùng như của khí hiếm Ar.
Sơ đồ nguyên tử O nhận thêm 2 electron vào lớp ngoài cùng:
Hình 3.2 Sơ đồ nguyên tử oxygen nhận thêm 2 electron vào lớp ngoài cùng
- Các kim loại có 1, 2 hoặc 3 electron ở lớp ngoài cùng có xu hướng nhường bớt toàn bộ các electron này để tạo thành ion dương tương ứng có 8 electron ở lớp ngoài cùng.
- Trong cùng chu kì, nguyên tử có 1 electron ở lớp ngoài cùng (các kim loại kiềm) dễ nhường electron hơn nên có tính kim loại mạnh nhất.[31][32]
- Ngoài cách các nguyên tử nhường và nhận electron để hình thành liên kết ion, quy tắc octet có thể đạt được bằng cách góp chung electron.
Lưu ý: Quy tắc octet có một số ngoại lệ như: SF6 (lớp vỏ ngoài cùng của S có 12 electron); PCl5 (lớp vỏ ngoài cùng của S có 10 electron),
- Liên kết ion là liên kết được hình thành bởi lực hút tĩnh điện giữa các ion mang điện tích trái dấu.
Ví dụ: Liên kết ion trong hợp chất NaCl tạo bởi lực hút tĩnh điện giữa cation Na+ và anion Cl-.
- Liên kết ion cũng có thể được hình thành từ ion đa nguyên tử.
Ví dụ các quá trình: NH4 + + NO3 − →NH4NO3
- Các hợp chất được tạo nên từ cation (ion mang điện tích dương) và anion (ion mang điện tích âm) gọi là hợp chất ion.
Lưu ý: Theo quy ước, điện tích của ion được viết số trước, dấu (+ hoặc -) sau để tránh nhầm lẫn với số oxi hóa.
* Sự hình thành liên kết ion từ phản ứng giữa các nguyên tử
- Quá trình hình thành liên kết ion diễn ra như sau:
+ Hình thành các ion trái dấu từ các quá trình nguyên tử kim loại nhường electron(tạo thành cation) và nguyên tử phi kim nhận electron (tạo thành anion) theo quy tắc octet.[10][11]
+ Các ion trái dấu hút nhau bởi lực hút nhau hút tĩnh điện tạo thành hợp chất ion. Các ion trái dấu kết hợp với nhau theo tỉ lệ sao cho tổng điện tích của các ion trong hợp chất phải bằng 0.
Ví dụ: Quá trình hình thành liên kết ion trong phân tử NaCl:
Nguyên tử Na nhường 1 electron ở lớp electron ngoài cùng cho nguyên tử Cl để tạo thành ion dương Na + Cl nhận 1e vào lớp ngoài cùng để tạo thành ion âm Cl - Hai ion Na + và Cl - được tạo thành mang điện tích ngược dấu hút nhau để hình thành liên kết ion trong phân tử NaCl.
Hình 3.3 Quá trình hình thành liên kết ion trong phân tử NaCl
Khái niệm tinh thể ion Ở điều kiện thường, các hợp chất ion tồn tại ở dạng tinh thể, đó là các chất rắn mà sự sắp xếp các cation và anion trong không gian tuân theo một trật tự nhất định tạo nên tinh thể ion.[16][17]
- Tinh thể ion là loại tinh thể được tạo nên bởi các cation và anion.
Ví dụ: Tinh thể muối ăn (NaCl) được hình thành từ các ion Na + và Cl - sắp xếp cạnh nhau một cách luân phiên.
Hình 3.4 Mô hình tinh thể NaCl Đặc điểm của hợp chất ion
- Ở điều kiện thường, các hợp chất ion thường là tinh thể rắn, có nhiệt độ nóng chảy và nhiệt độ sôi cao.
Ví dụ: NaCl nóng chảy ở 801 o C, sôi ở 1465 o C; CaO nóng chảy ở 2572 o C, sôi ở
- Giải thích: Các phần tử tạo nên hợp chất ion là các cation và anion và hút nhau bằng lực hút tĩnh điện Do vậy, các phần tử này không chuyển động tự do được.[31] [32]
2.1.2.3 Liên kết cộng hóa trị
Liên kết cộng hóa trị
- Quy tắc octet có thể đạt được bằng cách góp chung electron.
- Electron dùng chung là electron được coi như thuộc về đồng thời hai nguyên tử tham gia liên kết.
- Liên kết cộng hóa trị là liên kết được hình thành bởi một hay nhiều cặp electron dùng chung giữa hai nguyên tử và thường gặp giữa phi kim với phi kim [10][11]
Ví dụ 1: nguyên tử hydrogen (H) có cấu hình electron là 1s 1 , chlorine (Cl) có cấu hình electron là [Ne]3s 2 3p 5 Để đạt được cấu hình electron giống khí hiếm gần nhất, mỗi nguyên tử H và Cl đều cần thêm 1 electron Vì vậy, mỗi nguyên tử này cùng góp 1 electron để tạo nên 1 cặp electron dùng chung cho cả hai nguyên tử.
Hình 3.5 Sơ đồ mô tả sự hình thành cặp electron dùng chung của HCl
+ Như vậy, liên kết giữa nguyên tử H và Cl được tạo nên bởi 1 cặp electron dùng chung.[16][17]
+ Nếu giữa hai nguyên tử chỉ có một cặp electron dùng chung thì cặp electron này được biểu diễn bằng một nối đơn (-) và được gọi là liên kết đơn Khi đó hợp chất HCl được biểu diễn như sau:
+ Công thức trên được gọi là công thức Lewis của hợp chất HCl.
+ Hợp chất HCl được tạo nên bởi liên kết cộng hóa trị nên thuộc loại hợp chất cộng hóa trị.
- Kết luận: Công thức Lewis biểu diễn cấu tạo phân tử qua các liên kết (cặp electron dùng chung) và các electron hóa trị riêng.[31][32]
+ Nếu giữa hai nguyên tử có hai cặp electron dùng chung thì hai cặp electron này được biểu diễn bằng một nối đôi (=) và gọi là liên kết đôi.
+ Nếu giữa hai nguyên tử có ba cặp electron dùng chung thì ba cặp electron này được biểu diễn bằng một nối ba (≡) và gọi là liên kết ba.
Ví dụ 2: Phân tử ammonia kết hợp với ion H + tạo ra ammonium ion (NH4 +)
Hình 3.6 Sơ đồ mô tả sự hình thành liên kết cho – nhận trong ammonium ion + Trên nguyên tử N còn một cặp electron hóa trị riêng, khi hình thành ion NH4 +, cặp electron này trở thành cặp electron dùng chung cho cả N và H, cả N và các nguyên tử H đều thỏa mãn quy tắc octet.
+ Như vậy, liên kết đơn giữa nguyên tử N trong NH3 với H + được tạo thành bởi một cặp electron góp chung của nguyên tử N.
Nguyến tắc, quy trình lựa chọn hệ thống bài tập phần Liên kết hóa học nhằm phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh
2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn hệ thống bài tập phần liên kết hóa học nhằm phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh
2.2.1.1 Hệ thống bài tập góp phần thực hiện mục tiêu môn học
Mục tiêu của hóa học ở trường trung học, cung cấp cho học sinh hệ thống kiến với cuộc sống, bao gồm: Thành phần chất, sự biến đổi của các chất, ứng dụng và tác hại của các chất trong cuộc sống, sản xuất và môi trường, các nội dung này góp phần giúp học sinh có giáo dục chung tương đối toàn diện để có thể giải quyết một số vấn đề hóa học liên quan đến cuộc sống và sản xuất và góp phần phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh.
2.2.1.2 Hệ thống bài tập đảm bảo tính chính xác, khoa học
Khi lựa chọn, nội dung của bài tập phải có kiến thức chính xác về hóa học, bài tập cho tất cả các dữ kiện, không được thừa hoặc thiếu Bài tập không nên mắc lỗi về mặt không chính xác trong cách diễn đạt, nội dung thiếu logic Do đó, giáo viên cần nói, viết chính xác và đảm bảo khoa học về ngôn ngữ hóa học.
2.2.1.3 Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính hệ thống và đa dạng
Trong quá trình lựa chọn hệ thống bài tập, có nhiều loại bài tập được đầu tư hơn, bởi vì chúng đóng góp nhiều hơn cho việc hình thành và đào tạo các kỹ năng liên quan đến nhiều hoạt động giáo dục Toàn bộ hệ thống bài tập là giúp học sinh nắm vững kiến thức, hình thành và phát triển các hệ thống kỹ năng cơ bản
Mặt khác, hệ thống bài tập cũng phải được lựa chọn một cách đa dạng và phong phú Sự đa dạng của hệ thống bài tập sẽ giúp hình thành các kỹ năng cụ thể và chuyên biệt một cách hiệu quả
2.2.1.4 Hệ thống bài tập đảm bảo tính vừa sức
Các bài tập phải được chọn từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp: Đầu tiên là các bài tập mẫu đơn giản, sau đó là các bài tập phức tạp hơn, cuối cùng là yêu cầu tạo bài tập Với hệ thống các bài tập được lựa chọn theo nguyên tắc này, tất cả học sinh sẽ tham gia vào cuộc tranh luận để giải các bài tập Khi nói một ý tưởng hay, ý tưởng đúng sẽ mang đến cho sinh viên niềm vui, mức độ phấn khích cao, khơi dậy suy nghĩ và nỗ lực suy nghĩ.
2.2.1.5 Hệ thống bài tập củng cố kiến thức cho học sinh
Việc nắm vững kiến thức có thể được phân biệt ở ba cấp độ: Nhận biết, thông hiểu và vận dụng
Học sinh nhận thức và tích lũy kiến thức hóa học khi chúng được hình thành kỹ năng, thao tác kỹ năng và sở hữu kiến thức thông qua các hình thức thực hành khác nhau Sử dụng các bài tập nhằm mục đích đào tạo học sinh áp dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề dưới các hình thức khác nhau, kiến thức được củng cố vững chắc hơn
2.2.1.6 Hệ thống bài tập phát huy tính tích cực nhận thức, năng lực sáng tạo của học sinh
Với mục đích nghiên cứu quá trình tư duy của học sinh để phát triển khả năng tư duy nhận thức và sáng tạo, chúng tôi tạm thời chia thành hai loại bài tập
- Bài tập cơ bản: Là bài tập này chỉ yêu cầu học sinh áp dụng kiến thức để giải quyết các tình huống quen thuộc
- Bài tập chung: Loại bài tập yêu cầu học sinh giải một loạt các lập luận logic, giữa cho trước và tìm kiếm Do đó, học sinh cần giải các bài tập cơ bản trôi chảy và phải nhận ra mối quan hệ logic của vấn đề, từ đó học sinh đề xuất giải pháp cho bài toán đó.
2.2.2 Quy trình lựa chọn hệ thống bài tập phần Liên kết hóa học nhằm phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh
Từ các thành tố và biểu hiện của năng lực nhận thức hóa học, tham khảo các tài liệu Nguyễn Đức Dũng và cộng sự, Đặng Trần Xuân, Trần Ngọc Huy, tôi đề xuất quy trình lựa chọn hệ thống bài tập hóa học phát triển năng lực nhận thức hóa học cho HS THPT gồm các bước sau: [7][9]
Bước 1: Xác định mục tiêu, dạng bài tập và lựa chọn nội dung học tập, hiện tượng, tình huống thực tiễn có liên quan.
Bước 2: Xác định vấn đề cần giải quyết từ nội dung học tập, vấn đề thực tiễn, đảm bảo mâu thuẫn hoặc vấn đề này có thể giải quyết được trên cơ sở tri thức đã có của HS.
Bước 3: Lựa chọn bài tập: Lựa chọn các dữ liệu xuất phát hoặc bối cảnh tình huống (kiến thức đã có, tranh, ảnh, ), nêu yêu cầu đặt ra và diễn đạt bằng lời. Bước 4: Xây dựng đáp án và chỉnh sửa ban đầu.
Bước 5: Tiến hành thử nghiệm và hoàn thiện Bài tập khi lựa chọn xong cần cho kiểm tra thử và hoàn thiện theo các yêu cầu đặt ra, chỉnh sửa được sắp xếp thành hệ
Ví dụ minh họa việc lựa chọn bài tập hóa học về xác định liên kết hóa học và sự hình thành liên kết của CaCl2:
Bước 1: Xác định mục tiêu, dạng bài tập, lựa chọn nội dung học tập:
Xác định loại liên kết trong các hợp chất và giải thích được sự hình thành liên kết hóa học trong chất đó.
Bước 2: Xây dựng mâu thuẫn nhận thức, nêu vấn đề cần giải quyết:
Tại sao cùng là hợp chất nhưng liên kết giữa các phân tử lại khác nhau ?
Kiến thức mới cần hình thành cho học sinh: Điều kiện hình thành liên kết ion:
Kĩ năng HS đã có:
Dấu hiệu cho thấy phân tử có liên kết ion:
+ Phân tử hợp chất được hình thành từ kim loại điển hình (kim loại nhóm IIA) và phi kim điển hình (phi kim nhóm VIIA và oxygen).
Bước 3: Lựa chọn bài tập.
Lựa chọn bài tập đều hướng tới giải quyết cùng mâu thuẫn nhận thức, vấn đề cần giải quyết
Viết cấu hình electron của Cl (Z = 17) và Ca (Z ) Xác định vị trí của hai nguyên tử trong bảng tuần hoàn Liên kết giữa calcium và Chlorine trong hợp chất CaCl2 thuộc loại liên kết gì? Vì sao? Viết sơ đồ hình thành liên kết của CaCl2.
Bước 4: Xây dựng đáp án và chỉnh sửa ban đầu
Sơ đồ hình thành liên kết:
Các ion Ca 2+ và Cl - tạo thành mang điện tích trái dấu, chúng hút nhau bằng lực hút tĩnh điện, tạo thành hợp chất CaCl2:
Bước 5: Tiến hành thử nghiệm cho kiểm tra thử và hoàn thiện theo các yêu cầu đặt ra.
2.3 Hệ thống bài tập hóa học chương liên kết hóa học ( hóa học 10 – THPT ) nhằm phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh
2.3.1 Ma trận hệ thống bài tập chương liên kết hóa học
Bảng 3.3 Ma trận hệ thống bài tập phần liên kết hóa học Đơn vị kiến thức
Mục tiêu năng lực nhận thức hóa học
Số câu hỏi theo các mức độ nhận thức Nhận Tổng biết
Vận dụng cao Quy tắc octet
- Phát biểu được khái niệm về liên kết hóa học, biểu diễn được nguyên tử với các electron hóa trị.
- Trình bày được nội dung quy tắc octet.
- Vận dụng quy tắc octet để giải thích sự hình thành liên kết hóa học cho các nguyên tố nhóm
- Nêu và viết được cấu hình electron của ion đơn nguyên tử.
- Nêu được cấu tạo tinh thể NaCl
- Lắp được mô hình tinh thể NaCl (theo mô hình có sẵn).
Liên kết cộng hóa trị
- Trình bày được Liên kết cộng hóa trị trong các phân tử Cl2,
- Nhận biết Liên kết cho – nhận trong ion NH
- Mô tả được sự xen phủ s– s, s – p, p – p của AO.
Liên kết hidrogen và lực tương tác Van der
- Trình bày được khái niệm liên kết hydrogen và lực tương tác van der Waals để giải thích sự xuất hiện liên kết hydrogen
- Nêu được khái niệm về tương tác van der Waals và ảnh hưởng của tương tác này tới nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sôi của các chất.
2.3.2 Hệ thống bài tập chương liên kết hóa học
Hệ thống bài tập chương liên kết hóa học với 4 nội dung chính của các bài quy tắc octet; liên kết ion; liên kết cộng hóa trị; liên kết hydrogen và tương tác Van der Waals [21][27][14]
2.3.2.1 Hệ thống bài tập quy tắc octet
Câu 1 : (Nhận biết) Khi các nguyên tử kết hợp với nhau tạo thành phân tử theo một tỉ lệ xác định, yếu tố nào quyết định tỉ lệ số nguyên tử của mỗi nguyên tố trong phân tử đó?
* Phân tích các mức độ biểu hiện của năng lực nhận thức hóa học: Bài tập này góp phần phát tri ển các tiêu chí (TC):
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm sư phạm
Trên cơ sở những nội dung đã đề xuất ở phần trước, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm giải quyết một số vấn đề sau:
- Khẳng định mục đích nghiên cứu của đề tài thiết thực, bước đầu đáp ứng được yêu cầu nâng cao năng lực nhận thức hóa học của học sinh trung học phổ thông.
- So sánh kết quả của nhóm TN và nhóm ĐC, từ đó xử lý và phân tích kết quả để đánh giá khả năng áp dụng hệ thống các bài tập phần liên kết hóa học vào việc phát triển năng lực nhận thức hóa học cho HS Trung học phổ thông.
Nhiệm vụ thực nghiệm
- Lựa chọn đối tượng và địa bàn TN
- Tổng hợp tài liệu TN bao gồm HTBT đã xây dựng, giáo án TN, các công cụ đánh giá NLNTHH thông qua bài kiểm tra đối với học sinh Trao đổi với GV để thực hiện nội dung và phương pháp đã đề xuất
- Lập kế hoạch và tiến hành TNSP gồm:
+ Các bài dạy thực nghiệm
+ Các bài kiểm tra thực nghiệm đối với học sinh
- Thu thập và xử lí, phân tích kết quả TNSP để rút ra kết luận.
Chọn địa bàn và đối tượng thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm sư phạm hai trường THPT trên địa bàn thành phố Hà Nội.
GV giảng dạy, lớp TN, lớp ĐC được thể hiện ở bảng sau:
Trường THPT Hoài Đức A: GV Lê Đức Tùng
Trường THPT Tân Lập: GV Tạ Văn Thực
Như vậy có tổng 135 học sinh lớp TN và 136 học sinh lớp đối chứng phân bố đều tại hai trường THPT Hoài Đức A và THPT Tân Lập
Tiến trình và nội dung thực nghiệm sư phạm
3.4.1 Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Chúng tôi đã chọn các cặp lớp TN và ĐC tương đương nhau về các mặt sau:
- Số lượng HS gồm có 135 học sinh lớp TN và 136 học sinh lớp ĐC
- Năng lực học tập bộ môn thuộc mức trung bình khá.
- Cùng một GV giảng dạy ở cả lớp TN và ĐC
- Các lớp tham gia TN và ĐC đều có 2 tiết chính khóa và 1 tiết tự chọn/ tuần
3.4.2 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm
Trước khi TNSP, chúng tôi đã gặp GV dạy TN để trao đổi một số vấn đề sau: Nhận xét về các lớp TN và ĐC, nắm được tình hình học tập của các đối tượng HS lớp TN, tình hình chuẩn bị bài và làm bài tập về nhà của HS trước khi đến lớp, suy nghĩ của GV về việc dùng HTBT trong giảng dạy và bồi dưỡng NLNTHH cho HS, những yêu cầu về việc sử dụng HT BTHH để bồi dưỡng NL NTHH cho HS
3.4.3 Tiến hành thực nghiệm a Chuẩn bị cho tiết lên lớp
Trước khi tiến hành TN, chúng tôi đã trao đổi với GV tham gia dạy học các vấn đề sau:
- Thống nhất nội dung kiến thức trong mỗi bài lên lớp và bài kiểm tra ở lớp TN và ĐC là như nhau.
- Sử dụng HTBT và phương pháp được đề xuất ở lớp TN còn ở lớp ĐC tiến hành theo phương pháp truyền thống như thuyết trình, đàm thoại theo hướng giải thích,…
- Cung cấp HTBT, phiếu học tập, các bài kiểm tra, phiếu đánh giá NLTH của HS,
- Giáo viên dạy đánh giá năng lực nhận thức của học sinh bằng bảng 1.2 trước và sau tiết dạy thực nghiệm b Tổ chức kiểm tra
Tiến hành kiểm tra đánh giá năng lực và kiến thức của HS
- Bài kiểm tra sau phần liên kết hóa học
- Nội dung chi tiết các bài kiểm tra được trình bày ở phần phụ lục 5,6,7
Dùng HTBT và giáo án có sử dụng HTBT đã biên soạn để bồi dưỡng NLNTHH cho HS trên cơ sở giúp HS xây dựng tiến trình luận giải rèn luyện NL suy nghĩ độc lập, giúp HS tự tìm ra phương pháp giải toán cho một vài dạng bài tập cụ thể, giúp
HS phát hiện và giải quyết chướng ngại nhận thức
Các bài dạy thực nghiệm theo giáo án
- Phát biểu được khái niệm về liên kết hóa học.
- Trình bày được quy tắc octet.
- Vận dụng quy tắc octet để giải thích sự hình thành liên kết hóa học cho các nguyên tố nhóm A.
- Năng lực tự chủ, tự học.
- Năng lực giao tiếp, hợp tác.
2.2 Năng lực hóa học: a Nhận thức hóa học:
- Phát biểu được khái niệm về liên kết hóa học.
- Biểu diễn được nguyên tử với các electron hóa trị.
- Trình bày được nội dung quy tắc octet. b Tìm hiểu tự nhiên dưới góc độ hóa học được thực hiện thông qua các hoạt động: nghiên cứu sách giáo khoa, thảo luận nhóm để hiểu nội dung và vận dụng quy tắc octet để giải thích sự hình thành liên kết hóa học. c Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải thích được sự hình thành liên kết hóa học trong một số phân tử cụ thể của các nguyên tố nhóm A.
- Chăm chỉ, tự tìm tòi thông tin trong SGK về liên kết hóa học, quy tắc octet.
- HS có trách nhiệm trong việc hoạt động nhóm, hoàn thành nhiệm vụ được giao.
II Thiết bị dạy học và tài liệu
III Tiến trình dạy học
Hoạt động của Giáo viên Hoạt động của học sinh PTNL
Hoạt động 1: Khởi động (10 phút) Mục tiêu:
Nhắc lại được cách viết cấu hình electron nguyên tử
Xác định được electron hóa trị và vị trí trong bảng tuần hoàn của các nguyên tố nhóm A.
GV chia lớp thành 6 nhóm, tổ chức cho các nhóm chọn gói câu hỏi, thảo luận trả lời.
Các nhóm khác bổ sung, sau đó GV chiếu đáp án, cho điểm số.
Lần lượt 6 nhóm, sau đó tổng kết điểm cho các nhóm, ghi điểm vào bảng điểm tổng kết.
Các nhóm thảo luận và trả lời theo câu hỏi ở từng gói câu hỏi.
Hoạt động 2: Khái niệm liên kết hóa học (10 phút) Mục tiêu:
- Nêu được xu hướng của nguyên tử khi hình thành liên kết hóa học.
- Phát biểu được khái niệm về liên kên hóa học.
Giao nhiệm vụ học tập: GV chia lớp thành 4-6 nhóm, học sinh nghiên cứu SGK và hoàn thành phiếu học tập số 1
Câu 1: Trình bày khái niệm về liên kết hóa học
Câu 2: Khi tạo liên kết hóa học thì nguyên tử có xu hướng như thế nào?
Câu 3: Biểu diễn electron hóa trị của các nguyên tử H (Z=1); C (Z=6); F (Z=9); Cl
HS nghiên cứu tài liệu và hoàn thành phiếu bài tập theo nhóm.
Các nhóm thảo luận và cử đại diện nhóm trình bày nội dung kết quả thảo luận của nhóm.
TC2;TC3 định: GV nhận xét, đưa ra kết luận.
Hoạt động 3: Quy tắc Octet (15 phút) Mục tiêu:
- Trình bày được nội dung của quy tắc Octet.
- Vận dụng được quy tắc Octet để giải thích sự hình thành liên kết trong một số phân tử của các nguyên tố nhóm A.
GV Giao nhiệm vụ học tập: Chia lớp thành 6 nhóm, hoàn thành nhiệm vụ theo các phiếu học tập số 2,3,4 (2 nhóm làm 1 phiếu)
1, Nêu nội dung của quy tắc Octet?
2, Vận dụng quy tắc Octet để giải thích sự hình thành liên kết trong phân tử Cl2?
Phiếu học tập số 3 Câu 1: Nêu nội dung của quy tắc Octet?
Câu 2: Vận dụng quy tắc Octet để giải thích sự hình thành liên kết trong phân tử H2O?
Phiếu học tập số 4 Câu 1: Nêu nội dung của quy tắc Octet?
Câu 2: Vận dụng quy tắc Octet để giải thích sự hình thành liên kết trong phân tử
Kết luận, nhận định: GV nhận xét, đưa ra kết luận.
HS thảo luận và hoàn thiện phiếu bài tập theo nhóm.
Báo cáo, thảo luận: Đại diện nhóm HS đưa ra nội dung kết quả thảo luận của nhóm ở phiếu 2,3,4 Các nhóm còn lại nhận xét, phản biện và bổ xung.
Hoạt động 4: Luyện tập (8 phút) Mục tiêu:
Nêu được quy tắc Octet để giải thích sự hình thành liên kết trong một số phân tử của các nguyên tố nhóm A.
GV giao nhiệm vụ học tập cho học sinh theo nhóm.
Câu 1: Giải thích sự hình thành liên kết trong các phân tử sau F2; CCl4; NF3
Câu 2: Vận dụng quy tắc Octet vào giải thích sự hình thành liên kết trong phân tử
GV chữa, chốt vấn đề.
HS hoạt động theo nhóm cùng bàn, thảo luận về sự hình thành liên kết trong 1 phân tử.
Sau đó đại diện lên trình bày, các nhóm còn lại nhận xét và phản biện kết quả.
Hoạt động 5: Vận dụng, củng cố kiến thức (2 phút) Mục tiêu:
Vận dụng được kiến thức đã học để giải quyết các câu hỏi, nội dung gắn liền với thực tiễn và ;liên hệ thực tiễn.
GV giao nhiệm vụ cho học sinh tiềm hiểu hiện tượng:
- Phosphine là hợp chất hóa học giữa phosphorus với hydrogen, có công thức hóa học là PH3 Đây là chất khí không màu, có mùi tỏi, rất độc, không bền, tự cháy trong không khí ở nhiệt độ thường và tạo thành khối phát sang bay lơ lửng Phosphine sinh ra khi phân hủy xác động, thực vật và thường xuất hiện trong thời tiết mưa phùn
(hiện tượng “ma trơi”) Vận dụng quy tắc octet để giải thích sự tạo thành liên kết hóa học trong phosphine.
HS về nhà tìm hiểu hiện tượng trong thực tế
BÀI 11: LIÊN KẾT ION ( 2 tiết)
- Trình bày được khái niệm và sự hình thành liên kết ion (nêu một số ví dụ điển hình tuân theo quy tắc octect).
- Lắp được mô hình tinh thể NaCl (theo mô hình có sẵn).
- Năng lực tự chủ và tự học: Có khả năng làm việc với sách: thao khảo thông tin trong sách và tự lắp được mô hình phân tử, tinh thể NaCl.
- Năng lực giao tiếp và hợp tác: Khả năng diễn đạt, lắng nghe và phản hồi ý kiến các thành viên nhóm
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Thực hiện kế hoạch lắp ráp các mô hình phân tử bằng các nguyên liệu thực tế
2.2 Năng lực hóa học: a Nhận thức hóa học:
- Trình bày được khái niệm và sự hình thành liên kết ion (nêu một số ví dụ điển hình tuân theo quy tắc octet), vận dụng vào phân tử NaCl b Tìm hiểu tự nhiên dưới góc độ hóa học được thực hiện thông qua các hoạt động: Giải thích được vì sao các hợp chất ion thường ở trạng thái rắn trong điều kiện thường (dạng tinh thể ion). c Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải thích được Giải thích được tính chất một số hợp chất có liên kết ion.Ví dụ như tại sao dung dịch muối ăn NaCl dẫn điện được?,…
- Trung thực: Khách quan, trung thực trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, các kết quả thảo luận nhóm.Viết và trình bày đúng với kết quả thảo luận.
- Chăm chỉ: Siêng năng thực hiện các nhiệm vụ được giao trong phiếu học tập.
II Thiết bị dạy học và học liệu
Các quả cầu nhỏ và các que để lắp ráp mô hình tinh thể NaCl (các nhóm tự chuẩn bị trước).
Video sự hình thành ion và liên kết ion trong NaCl: https://youtu.be/Lv8c0atqAZM
Video cấu tạo tinh thể NaCl: https://www.youtube.com/watch?v=bO2rwRqeJlc
III Tiến trình dạy học
Hoạt động của Giáo viên Hoạt động của Học sinh PTNL Hoạt động 1: Khởi động
Mục tiêu: Quan sát và nhận xét được sự hình thành liên kết của phân tử NaCl
- Giáo viên cho HS xem video về sự tạo thành liên kết trong NaCl.
- HS các nhóm quan sát video và hoàn thành phiếu học tập số
1 vào bảng phụ (GV có thể sử dụng Padlet để các nhóm gửi kết quả).
- HS các nhóm thảo luận và hoàn thành phiếu học tập số 1 và treo lên bảng.
Hoạt động 2: Sự hình thành ion
- Nêu được các khái niệm ion, cation, anion.
- Viết được quá trình hình thành ion từ các nguyên tử.
- Nêu được cách gọi tên ion.
- Xác định được từng ion hình thành trong phân tử.
GV Giao nhiệm vụ học tập:
Giáo viên cho HS xem lại video về sự tạo thành cation của nguyên tử Na, sự tạo thành anion của nguyên tử clo.
- Hoạt động theo cặp: Viết quá trình tạo thành ion và gọi tên ion tạo thành từ các nguyên tử: Mg, Al, F, S.
- Hoạt động theo nhóm: Xác định các ion tạo thành các phân tử sau:
NaCl, KOH, NaHCO3, NH4Cl, K3PO4.
Cho biết ion thuộc loại đơn nguyên tử hay ion đa nguyên tử
- GV mời đại diện các nhóm trả lời câu hỏi trong phiếu học tập số 2.
- Giáo viên đưa ra nhận xét, đánh giá và chốt lại kiến thức.
- HS viết được sự hình thành ion, gọi tên và xác định được các ion tạo thành phân tử chất cụ thể, sau đó HS đưa ra các khái niệm và gọi tên các ion.
- Học sinh đưa ra nhận xét, bổ sung và đánh giá.
Hoạt động 3: Sự hình thành liên kết ion
- Nêu được quá trình hình thành liên kết ion.
- Viết được quá trình hình thành liên kết ion từ các nguyên tử của một số phân tử.
GV giao nhiệm vụ học tập:
- Hoạt động chung cả lớp: Giáo viên cho HS xem Video quá trình hình thành liên kết ion của phân tử NaCl.
- GV mời đại diện các nhóm trả lời câu hỏi trong phiếu học tập số 3.
- Dự kiến khó khăn của HS và giải pháp hỗ trợ: Có thể HS gặp khó khăn
- Hoạt động theo nhóm: Viết quá trình hình thành liên kết ion của sodium chloride (NaCl) và calcium chloride (CaCl2) và rút ra khái niệm liên kết ion.
-Các HS góp ý, bổ sung,
TC3;TC6;TC8 về quá trình hình thành liên kết trong phân tử CaCl2.GV cần giúp đỡ HS và chốt kiến thức lại cho các em đánh giá.
Hoạt động 4: Tinh thể ion
- Nêu được cấu tạo tinh thể NaCl.
- Lắp được mô hình tinh thể NaCl.
Giao nhiệm vụ học tập:
- Giáo viên giới thiệu tinh thể sodium chloride (qua tranh, ảnh, mô hình hoặc video).Yêu cầu HS các nhóm nêu được cấu trúc tinh thể ion.
- Yêu cầu HS các nhóm lắp ráp mô hình tinh thể NaCl theo hướng dẫn trong SGK.
- Cho hợp chất ion: NaCl, MgO,
Al2O3 ở trạng thái nào ở điều kiện thường ?
- GV gọi đại diện các nhóm trả lời câu hỏi trong phiếu học tập số 4.
- Giáo viên nhận xét, đánh giá và kết luận kiến thức
-Các nhóm chứng minh tính dẫn điện của NaCl.
-HS các nhóm quan sát mô hình tinh thể NaCl do GV giới thiệu => Nêu được cấu tạo tinh thể ion.
- HS các nhóm lắp ráp mô hình tinh thể NaCl theo hướng dẫn trong SGK.
- HS trả lời các chất MgO, NaCl, Al2O3 ở trạng thái nào ở điều kiện thường ?
- HS các nhóm nêu được tính chất chung hợp chất ion.
- Các nhóm thực hiện thí nghiệm thử tính dẫn điện của Sodium chloride.
- Học sinh đưa ra nhận xét, bổ sung, đánh giá.
- Sử dụng được ngôn ngữ hóa học trong các bài tập vận dụng
- Giải quyết được vấn đề trong các bài tập.
GV cho HS hoạt động cá nhân hoặc nhóm trao đổi nhóm nhỏ để chia sẻ kết quả giải quyết các câu hỏi/bài tập trong phiếu học tập số 5.
- HĐ chung cả lớp: GV mời đại diện học sinh lên trình bày kết quả thảo luận, các HS còn lại góp ý, bổ sung GV đưa ra nhận xét cho kết quả thảo luận của học sinh giúp HS nhận ra những chỗ sai sót cần chỉnh sửa.
HS thảo luận theo nhóm để giải quyết các câu hỏi bài tập trong phiếu học tập số 5.
- HS trình bày kết quả thảo luận, trước lớp.
- Các HS còn lại góp ý và bổ sung đóng góp ý kiến.
Vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học trong bài để giải quyết các các câu hỏi, bài tập gắn với thực tiễn và mở rộng kiến thức.
- GV giao nhiệm vụ cho học sinh về nhà thảo luận nhóm và hướng dẫn
HS tìm nguồn tài liệu tham khảo.
1 Em hãy tìm qua tài liệu, internet… và cho biết các ứng dụng của ion, muối ăn.
2 Thành phần của thủy tinh có
Na2O Em hãy biểu diển sự hình thành liên kết ion trong phân tử Na2O.
HS lập nhóm và chủ động tìm nguồn tài liệu tham khảo.
HS về nhà làm bài viết/ báo cáo hoặc bài trình bày powerpoint của HS.
Các em quan sát thí video sự hình thành ion và liên kết ion trong NaCl và hãy cho biết
- Nguyên tử Na, Cl nhường hay nhận bao nhiêu electron ?
- Khi nguyên tử sodium, Chloride nhường hay nhận electron thì chúng còn trung hòa về điện hay không, các phần tử mang điện tích dương hay âm, các phần tử mang điện này được gọi là gì và các phần tử có liên kết với nhau không ?
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2 Câu 1: Ion, cation, anion là gì ? Lấy Nguyên tử sodium (Na) và nguyên tử chlorine (Cl) làm ví dụ ?
Câu 2: : Viết quá trình tạo thành ion và gọi tên ion tạo thành từ các nguyên tử:
Câu 3: Xác định các ion tạo thành các phân tử sau: NaCl, KOH, NaHCO3,
NH4Cl, K3PO4.Cho biết ion thuộc loại đơn nguyên tử hay ion đa nguyên tử.
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3 Xem lại video quá trình hình thành liên kết ion của phân tử NaCl và trả lời câu hỏi sau:
Viết quá trình hình thành liên kết ion của hai chất sau: sodium chloride (NaCl) và calcium chloride (CaCl2) sau đó rút ra khái niệm liên kết ion.
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4 Xem Video cấu tạo tinh thể NaCl và trả lời câu hỏi sau:
Câu 1: Hãy nêu cấu trúc tinh thể ion của NaCl?
Câu 2: Cho những hợp chất ion: NaCl, MgO, Al2O3 ở trạng thái nào ở điều kiện thường ?
Câu 3: Nêu các tính chất chung của các hợp chất ion.
Câu 4: Lắp ráp mô hình tinh thể NaCl theo hướng dẫn trong SGK.
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 5 Câu 1: Hoàn thiện các sơ đồ hình thành các ion sau ? a)Li Li + + ? b) Be ? + 2e c)Br + ? Br - d) O +2e ?
Câu 2: Viết cấu hình electron của các ion sau: K + , Mg 2+ , F - , S 2- , cấu hình của các ion giống với cấu hình electron của nguyên tử khí hiếm nào?
Câu 3: Vì sao một ion O 2- kết hợp được với hai ion Li + ?
Câu 4: Cho các ion sau: Na + , Mg 2+ , O 2- , Cl - , những ion nào có thể kết hợp với nhau tạo thành liên kết ?
Câu 5: Mô tả sự tạo thành liên kết trong các phân tử sau: a) Calcium oxide b) Magnesium chloride.
Câu 6: a)Vì sao muối ăn có nhiệt độ nóng chảy cao (801 0 C) ? b)Hợp chất ion dẫn điện được trong trường hợp nào ?Vì sao?
Bài 11: Liên kết cộng hóa trị (Phụ lục 3)
Bài 12: Liên kết hydrogen và tương tác van der Waals (Phụ lục 4)
- Kiểm tra đánh giá NL học sinh thông qua bài kiểm tra sau khi học xong
+ Đề kiểm tra 15 phút (bài số1) : Sau khi dạy xong Bài 9 Quy tắc octet (Phụ lục 5)
+ Đề kiểm tra 15 phút (bài số2) : Sau khi dạy xong Bài 10 Liên kết ion (Phụ lục 6)
+ Đề kiểm tra 15 phút (bài số3) : Sau khi dạy xong Bài 11 Liên kết cộng hóa trị (Phụ lục 7)
Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
b) Phương sai S 2 và độ lệch chuẩn S là các số đo độ phân tán của sự phân phối S nhỏ => số liệu càng ít phân tán
S 2 x = ∑ i=1 n n i ¿¿¿ và S x = √ ∑ i=1 n n i ¿¿¿¿ c) Hệ số biến thiên V: so sánh độ phân tán trong trường hợp 2 bảng phân phối có giá trị TB cộng khác nhau hoặc 2 mẫu có quy mô rất khác nhau
Hệ số biến thiên nhỏ => mức phân tán ít
- V ≤ 30% =>Độ dao động đáng tin cậy
- Nếu 2 lớpTN và ĐC có giá trị x TN và x DC bằng nhau thì lớpnào cóđộ lệch tiêu chuẩn Stươngứng nhỏhơn thì cóchất lượng tốt hơn
- Nếu2 lớp TN và ĐC có giá trị x TN và x DC khác nhau thìlớpnào cóhệ số biến thiên V tương ứng nhỏ hơn thì có chất lượng tốt hơn d) Sai số tiêu chuẩn m: giá trị TB sẽ dao động trong khoảng x± m m= S
√ n e) Đại lượng kiểm định Student t =( x TN − x ĐC ) √ ( S TN 2 + n S 2 ĐC ) (nlà số HS củanhóm TN)
Chọn xác suất α (từ 0,01 ÷ 0,05) Tra bảng phân phối Student, tìm giá trị t a,k với độ lệch tự do k = 2n - 2.
- Nếu t ≥ t a,k thì sự khácnhau giữa x TN vàx DC là có ý nghĩa vớimức ý nghĩa α
- Nếu t < t a,k thì sự khácnhau giữa x TN vàx DC là khôngcó ý nghĩa vớimức ý nghĩa α.
Kết quả thực nghiệm
Thống kê kết quả của các bài kiểm tra như sau:
Bảng 3.6: Kết quả các bài kiểm tra lớp 10 Trường THPT Hoài Đức A
Bảng 3.5 : Kết quả các bài kiểm tra lớp 10 Trường THPT Tân Lập
- Đánh giá năng lực nhận thức hóa học của học sinh bằng phiếu đánh giá thu được kết quả tổng quan :
Xử lý và phân tích kết quả thực nghiệm
Bảng 3.7: Tổng hợp các tham số đặc trưng
Bài Kiểm Tra Lớp HS X S 2 S V %
- Trung bình cộng của nhóm lớp đối chứng luôn luôn thấp hơn trung bình cộng của lớp thực nghiệm: X TN > X ĐC
- Đồ thị lũy tích của lớp đối chứng đều nằm bên trái và phía trên so với lớp thực nghiệm
- V là hệ số biến thiên: nhóm đối chứng bao giờ cũng cao hơn nhóm thực nghiệm [bảng 3.7]
- Phép thử t cũng cho thấy t TN = 3,48, lấy α = 0,01 tra bảng phân phối student ta có: t(α, k) = t(0,01;268)= 2,58 Vậy t TN > t LT , như vậy thực chất của phương pháp mới tốt hơn phương pháp cũ, có hiệu quả hơn phương pháp cũ, với mức ý nghĩa 0,01[bảng 3.7]
- Chỉ có 99/227 học sinh rất thích và thích môn hóa học chiếm 42,6%
- Có tới 128/ 227 học sinh thấy bình thường và không thích môn hóa học chiếm 56,4%.
- GV thường xuyên giảng bài theo kiểu ghi chép, có 141/227 học sinh cho rằng giáo viên thường xuyên giảng bài, học sinh ở dưới ghi chép chiếm 62,1%.
- GV chưa đưa ra nhiều bài tập gợi mở kiến thức cho học sinh Trong giờ học của học sinh còn hoạt động mang tính cá nhân nhiều, ít hoạt động nhóm trong các giờ học.
+ HS tiếp thu kiến thức những kiến thức cơ bản thụ động
+ Khả năng suy luận, trình độ tư duy của học sinh chưa cao
+ Khả năng tính toán, thực hành, vận dụng lý thuyết để giải bài toán hóa học còn nhiều khó khăn.
+ Học sinh không hứng thú khi làm bài tập
- Nhóm các lớp thực nghiệm:
+ Các em tiếp thu kiến thức một cách chủ động hơn, hoạt động tích cực hơn + Khả năng suy luận, tư duy của học sinh tiến bộ hơn
+ Khả năng tính toán được cải thiện một cách rõ rệt, các em không còn ngại khi gặp một bài tập nữa
*Kết quả định lượng a Chất lượng và số lượng của học lớp thực nghiệm:
- Yếu, kém: 9 em; Tb: 29 em; Khá: 35 em; G: 17 em
- Yếu, kém: 3 em; Tb: 10 em; Khá: 20 em; G: 12 em b Chất lượng và số lượng của học sinh lớp đối chứng
- Yếu, kém: 20 em; Tb: 28 em; Khá: 30 em; Giỏi: 12 em
- Yếu, kém: 8 em; Tb: 11 em; Khá: 22 em; Giỏi: 5 em
Tổng tại lớp TN với HS yếu kém: 12 HS; Tb: 39HS; khá 55 HS; giỏi 29 HS Tổng tại lớp ĐC với HS yếu kém: 28 HS; Tb: 39HS; khá 52 HS; giỏi 17 HS
* Khối thực nghiệm lớp 10 Trường THPT Hoài Đức A
Bảng 3.8: Bảng phân phối tần suất và bảng % HS đạt điểm X i trở xuống của bài kiểm tra lần 1 trường THPT Hoài Đức A
Bảng 3.9 : % HS đạt điểm yếu – kém, trung bình, khá và giỏi bài kiểm tra lần 1 trường THPT Hoài Đức A
Hình 3.21: Biểu đồ tỉ lệ % HS đạt điểm yếu – kém, trung bình, khá và giỏi bài kiểm tra số 1 trường THPT Hoài Đức A
Yếu kém (0-4 điểm) Trung bình (5-6 điểm) Khá (7-8 điểm) Giỏi (9-10 điểm) 000%
Bảng3.10: Bảng phân phối tần suất và bảng % HS đạt điểm X i trở xuống của bài kiểm tra lần 2 trường THPT Hoài Đức A
Bảng 3.11 : % HS đạt điểm yếu – kém, trung bình, khá và giỏi bài kiểm tra lần 2 trường THPT Hoài Đức A
Hình 3.22: Biểu đồ tỉ lệ % HS đạt điểm yếu – kém, trung bình, khá và giỏi bài kiểm tra số 2 trường THPT Hoài Đức A
Yếu - kém (0-4 điểm) Trung bình (5-6 điểm) Khá (7-8 điểm) Giỏi(9-10 điểm)
Bảng 3.12: Bảng phân phối tần suất và bảng % HS đạt điểm X i trở xuống của bài kiểm tra lần 3 trường THPT Hoài Đức A
Bảng 3.13 : % HS đạt điểm yếu – kém, trung bình, khá và giỏi bài kiểm tra lần 3 trường THPT Hoài Đức A
Hình 3.23: Biểu đồ tỉ lệ % HS đạt điểm yếu – kém, trung bình, khá và giỏi bài kiểm tra số 3 trường THPT Hoài Đức A
Yếu - kém (0-4 điểm) Trung bình (5-6 điểm) Khá (7-8 điểm) Giỏi(9-10 điểm) 000%
Khối thực nghiệm lớp 10 Trường THPT Tân Lập
Bảng 3.14: Bảng phân phối tần suất và bảng % HS đạt điểm Xi trở xuống của bài kiểm tra lần 1 trường THPT Tân Lập
Bảng 3.15: % HS đạt điểm yếu – kém, trung bình, khá và giỏi bài kiểm tra lần 1 trường THPT Tân Lập
Hình 3.24: Biểu đồ tỉ lệ % HS đạt điểm yếu – kém, trung bình, khá và giỏi bài kiểm tra số 1 trường THPT Tân Lập
Yếu - kém (0-4 điểm) Trung bình (5-6 điểm) Khá (7-8 điểm) Giỏi(9-10 điểm) 000%
Bảng 3.16 : Bảng phân phối tần suất và bảng % HS đạt điểm Xi trở xuống của bài kiểm tra lần 2 trường THPT Tân Lập
Bảng 3.17: % HS đạt điểm yếu – kém, trung bình, khá và giỏi bài kiểm tra lần 2 trường THPT Tân Lập
Hình 3.25: Biểu đồ tỉ lệ % HS đạt điểm yếu – kém, trung bình, khá và giỏi bài kiểm tra số 2 trường THPT Tân Lập
Yếu - kém (0-4 điểm) Trung bình (5-6 điểm) Khá (7-8 điểm) Giỏi(9-10 điểm) 000%
Bảng 3.18: Bảng phân phối tần suất và bảng % HS đạt điểm Xi trở xuống của bài kiểm tra lần 3 trường THPT Tân Lập
Bảng 3.19 : % HS đạt điểm yếu – kém, trung bình, khá và giỏi bài kiểm tra lần 3 trường THPT Tân Lập
Hình 3.26: Biểu đồ tỉ lệ % HS đạt điểm yếu – kém, trung bình, khá và giỏi bài kiểm tra số 3 trường THPT Tân Lập
Yếu - kém (0-4 điểm) Trung bình (5-6 điểm) Khá (7-8 điểm) Giỏi(9-10 điểm) 000%
Trong chương 3, chúng tôi đã trình bày kết quả TNSP với mục đích đánh giá chất lượng của các BTHH phần Liên kết hóa học đã xây dựng và tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đề xuất để bồi dưỡng NLNTHH môn Hóa học cho HS THPT thông qua BTTH phần liên kết hóa học Cụ thể:
Chúng tôi tập trung xây dựng các bài tập kiểm tra khách quan, bài tập tự luận, đặc biệt chúng tôi cũng tập trung vào việc sử dụng các bài tập hóa học trong quá trình giảng dạy để phát huy năng lực nhận thức hóa học của học sinh Ngoài ra, chúng tôi cũng xây dựng kế hoạch bài học thực nghiệm theo hướng dạy học BTHH học sinh
Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm các vấn đề và kết quả đạt được là:
- Đã đem đề tài thực nghiệm ở 2 trường (THPT Hoài Đức A và THPT Tân Lập)
- Số lớp đã tiến hành thực nghiệm ở hai trường phổ thông là 6 lớp 10
- Số bài đã thực nghiệm là 3 bài
- Số bài kiểm tra đã chấm 813 bài
Các số liệu TNSP được chúng tôi xử lí bằng phương pháp thống kê toán học Từ đó, chúng tôi đánh giá các kết quả TN
Kết quả phân tích số liệu TNSP giúp chúng tôi đánh giá đầy đủ tác động của HT BTHH chương liên kết hóa học tới việc phát triển NL NTHH của HS đã đạt được hiệu quả tốt Qua đó, chúng tôi rút ra những kết luận và khuyến nghị của quá trình nghiên cứu luận văn
Như vậy, có thể khẳng định rằng: Việc lựa chọn và sử dụng hợp lý các dạng bài tập hóa học trong quá trình giảng dạy bộ môn hóa học đã mang lại hiệu quả cao. Học sinh có được kiến thức vững chắc, bền vững, phát triển khả năng áp dụng sáng tạo, độc lập và phát triển khả năng nhận thức của học sinh.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Kết luận
Luận văn đã tổng quan được lịch sử vấn đề nghiên cứu về năng lực nhận thức hóa học và bài; nghiên cứu việc bồi dưỡng NLNTHH và một số phương pháp dạy học phát triển năng lực nhận thức hóa học; tìm hiểu quá trình học tập và tiếp cận với dạy học bài tập của giáo viên; làm rõ khái niệm, ý nghĩa tác dụng, phân loại BTHH, một số phương pháp và kĩ thuật dạy học thường sử dụng kết hợp với BTHH; Trong luận văn, chúng tôi cũng đã tiến hành khảo sát trên 21 GV giảng dạy bộ môn Hóa học và
227 HS ở 2 trường THPT về tình trạng giảng dạy và sử dụng các bài tập hóa học tại các trường trung học ngày nay; Thiết kế 04 kế hoạch dạy học nhằm phát triển năng lực NTHH cho HS thông qua hệ thống bài tập Tiến hành thực nghiệm ở 6 lớp 10A1; 10A2; 10A3 và 10A5 (Trường THPT Hoài Đức A) và 10A1; 10A2 (Trường THPT Tân Lập) với 3 bài kiểm tra đánh giá 271 học sinh / 813 bài kiểm tra
Kết quả thực nghiệm sư phạm đã khẳng định tác dụng tốt của việc phát triển năng lực nhận thức hóa học của HS thông qua BTHH phần liên kết hóa học ở các trường Trung học phổ thông.Đồng thời kết quả thu được từ thực nghiệm sư phạm đã phần nào khẳng định được tính đúng đắn và hiệu quả thiết thực của đề tài.
Khuyến nghị
Qua việc thực hiện đề tài của luận văn, chúng tôi xin đưa ra một số khuyến nghị như sau nhằm phát tối đa hiệu quả các kết quả nghiên cứu:
* Thứ nhất: Xây dựng được một hệ thống bài tập khá đầy đủ, đảm bảo các yêu cầu lí luận dạy học cơ bản về Liên kết hóa học.
* Thứ hai: Triển khai kết quả nghiên cứu này thành tài liệu dạy học hóa học cho
3 Đề xuất phương hướng kế tiếp
14 Hoàng Thị Thúy Hương, Quách Văn Long, Nguyễn Xuân Trường, Giải Nhanh Bằng Máy Tính Bỏ Túi Môn hóa Học 10, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội
15 I.F Kharlamôp, 1986, Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào, tập 1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội.
16 Lê Kim Long, Đặng Xuân Thư và cộng sự, Chuyên đề học tập hóa học 10
(Kết nối tri thức với cuộc sống), NXB Giáo dục Việt
26 Nguyễn Thị Sửu-Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hóa học -
Giảng dạy những nội dung quan trọng của chương trình hóa học phổ thông, Nxb
PHỤ LỤC Phụ lục 1: Mẫu phiếu điều tra khảo sát thực trạng sử dụng BTHH của GV
( Dành cho giáo viên THPT) Câu 1: Thầy (Cô) có cho rằng dạy học bài tập hóa học cho học sinh là cần thiết không? £ Rất cần thiết £ Cần thiết £ Thuyết trình £ Đàm thoại £ Dạy học giải quyết vấn đề £ Dạy học hợp tác £ Thực hành £ Dạy học tình huống £ Dạy học dự án £ Ý kiến khác Câu 4: Theo thầy ( cô ) năng lực đặc trưng cần hình thành cho học sinh trong môn học mình dạy là gì? £ Năng lực tư duy logic
Câu 5: Theo ý kiến thầy cô, nên sử dụng bài tập hóa học của học sinh trong giảng dạy hóa học ở trường phổ thông như thế nào? £ Thường xuyên £ Không thường xuyên £ Chỉ khi cần thiết £ Không sử dụng
Câu 6: Theo thầy ( cô ) bài tập hóa học được sử dụng lúc nào trong tiết học: £ Khi kiểm tra bài cũ £ Khi củng cố bài £ Khi giảng bài mới £ Cả ba hình thức trên
Câu 7: Theo thầy cô, bài tập hóa học sử dụng trong tiết học là: £ Giáo viên tự ra đề £ Từ tài liệu tham khảo £ Lấy từ sách giáo khoa £ Tất cả các nguồn trên
Câu 8: Thầy cô có ý kiến gì về việc xây dựng một số bài tập củng cố và phát triển nhận thức phục vụ giảng dạy chương trình hóa học lớp 10 THPT: £ Rất cần thiết £ Cần thiết £ Không cần thiết £ Ý kiến khác
Câu 9: Khi sử dụng bài tập hóa học trong các tiết học thái độ của học sinh như thế nào? £ Chản nản £ Hào hứng £ Tùy tiết học £ Bình thường
Phụ lục 2: Phiếu hỏi ý kiến học sinh
Câu 2 Trong giờ học Hóa học giáo viên (GV) thường tổ chức các hoạt động dạy học như thế nào?
Cách tổ chức hoạt động học tập
Mức độ Rất thường xuyên
GV giảng bài, HS ở dưới ghi chép
GV đưa ra các bài tập gợi mở kiến thức
GV yêu cầu HS giải nhiều cách với một bài tập Hóa học
HS hoạt động theo nhóm để giải bài tập
HS hoạt động cá nhân để giải bài tập
Câu 3 Em nhận thấy mình được rèn luyện và bồi dưỡng điều gì khi học môn Hóa học?
STT Điều mà HS được rèn luyện và bồi dưỡng Lựa chọn
1 Kĩ năng giải các bài tập Hóa học
2 Khả năng sử dụng kiến thức hóa học để chuyển đổi kiến thức từ dạng này sang dạng khác
3 Giải quyết các vấn đề trong cuộc sống liên quan đến môn
Câu 4 Em có thái độ như thế nào khi gặp các bài tập hóa học phát triển năng lực?
Rất hứng thú, phải tìm hiểu bằng mọi cách
Hứng thú, muốn tìm hiểu
Chờ thầy cô hay bạn bè giải đáp
Thấy lạ, không muốn tìm hiểu
Câu 5 Em có thường xuyên vận dụng kiến thức đã học trong các bài tập để giải thích các hiện tượng trong cuộc sống không?
Mức độRất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ
Phụ lục 3 BÀI 12: LIÊN KẾT CỘNG HÓA TRỊ
- Năng lực tự chủ và tự học: Kĩ năng tìm kiếm thông tin trong SGK, quan sát hình ảnh về mô hình phân tử để tìm hiểu về liên kết cộng hóa trị, sự xen phủ các orbital nguyên tử.
- Năng lực giao tiếp và hợp tác: Làm việc nhóm tìm hiểu về sự tạo thành liên kết cộng hóa trị, lắp ráp mô hình phân tử, mô tả liên kết cộng hóa trị bằng sự xen phủ các AO
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Giải thích được tại sao các phân tử có liên kết cộng hóa trị được hình thành bằng sự góp chung electron.
* Năng lực hóa học: b Tìm hiểu tự nhiên dưới góc độ hóa học được thực hiện thông qua các hoạt động: Thảo luận, tìm hiểu SGK, lắp ráp các mô hình phân tử, cắt dán sự xen phủ
AO c Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải thích được tại sao có liên kết đơn, liên kết đôi, liên kết ba, liên kết cho – nhận trong các hợp chất có liên kết cộng hóa trị.
- Chăm chỉ, tự tìm tòi thông tin trong SGK về sự hình thành liên kết cộng hóa trị.
- HS có trách nhiệm trong việc hoạt động nhóm, hoàn thành các nội dung được giao.
II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ TÀI LIỆU HỌC TẬP
- Phiếu bài tập số 1,số 2
III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
Hoạt động của GV Hoạt động của HS PTNL
Hoạt động 1 (10 phút): Khởi động
Nhắc lại được các từ khóa chính trong nội dung liên kết ion.
GV tổ chức chơi trò chơi ô chữ cho học sinh.
Mỗi ô hàng ngang được lật sẽ chứa các chữ của từ khóa.
- GV gọi HS chọn từ hàng ngang ngẫu nhiên
- Trong mỗi đáp án của từ hàng ngang có chứa chữ cái của từ khóa (được bôi đậm)
- HS có thể trả lời từ khóa khi chưa mở hết các từ hàng ngang
Hoạt động 2: Sự hình thành liên kết cộng hóa trị trong đơn chất hợp chất (20 phút)
- Trình bày được khái niệm và lấy được ví dụ về liên kết cộng hóa trị( liên kết đơn, đôi, ba) khi áp dụng quy tắc octet.
Giao nhiệm vụ học tập: HS thực hiện nhiệm TC1;
“Nhóm chuyên gia”: Chia lớp thành 6 nhóm, mỗi nhóm từ 6 đến 8 HS Trong mỗi nhóm, mỗi thành viên đánh số thứ tự từ 1 đến 6.
- Liên kết đơn (-) : thay 1 cặp electron dùng chung bằng 1 dấu gạch nối
- Liên kết đôi (=) : thay 2 cặp electron dùng chung bằng 2 dấu gạch nối vụ
− HS làm việc tại nhóm chuyên gia theo phân công.
− HS lập nhóm mảnh ghép, HS chuyên gia trình bày cho các HS còn lại.
Các HS trong nhóm mảnh ghép tổng hợp ý kiến và hoàn thành PHT 4. Đại diện nhóm học sinh đưa ra nội dung kết quả thảo luận của nhóm.
TC6;TC8 chung bằng 1 dấu gạch nối
- Liên kết cộng hóa trị không phân cực có cặp electron dùng chung không bị lệch về phía nguyên tử nào
Hoạt động 3: Liên kết cho nhận
- Trình bày được khái niệm liên kết cho - nhận
- Biểu diễn được liên kết cho – nhận trong một chất cụ thể
GV yêu cầu HS nhìn lại CT electron trong phân tử NH3 và nói rõ trong phân tử NH3 thì nguyên tử N còn 1 cặp electron chưa tham gia liên kết và ion H + là 1 orbital trống Vậy để thỏa mãn quy tắc octet thì phải làm như thế nào?
GV kết luận, nhận định.
HS hoạt động cá nhân.
HS đại diện trả lời
Hoạt động 4: Tìm hiểu độ âm điện và liên kết hóa học
Mục tiêu: Phân biệt được các loại liên kết (lk CHT không cực, phân cực, lk ion) dựa vào độ âm điện
Giao nhiệm vụ học tập: HS làm việc cá nhân, hoàn thành phiếu học tập số 5, yêu cầu HS hoàn thành bảng sau:
Trạng thái của cặp e liên kết
Hiệu độ âm điện Đặc điểm liên kết
GV gọi bất kì 1 HS trả lời từng ý, những HS khác nhận xét bổ sung
HS làm việc cá nhân Báo cáo, thảo luận:
Kết luận, nhận định: GV nhận xét, đưa ra kết luận
Hoạt động 5:Mô tả liên kết cộng hóa trị
- Vẽ được sơ đồ xen phủ các orbital hình thành liên kết trong phân tử H2, HF,
- Nhận xét được độ bền liên kết trong phân tử hình thành và nguyên tử riêng rẽ.
- Kết luận được những liên kết được tạo thành trong liên kết đơn, đôi, ba
Giao nhiệm vụ học tập: GV chia lớp làm 4 nhóm, áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn, hoàn thành phiếu bài tập số 6 sau:
1) Vẽ sơ đồ xen phủ orbital s – s trong phân tử H
Từ đó so sánh khoảng cách giữa tâm của hai hạt nhân nguyên tử H so với tổng bán kính của hai nguyên tử hiđro Kết luận về độ bền của phân tử
H2 so với nguyên tử hiđro riêng rẽ.
2) Vẽ sơ đồ xen phủ orbital s – p trong phân tử
HF Cho biết mối quan hệ giữa vùng xen phủ với độ bền liên kết ?
3) Vẽ sơ đồ xen phủ orbital p – p trong phân tử
GV nhận xét, đưa ra kết luận
1 HS hoạt động cá nhân hoàn thành phiếu bài tập ra giấy ghi nhớ màu vàng.
2 Thống nhất ý kiến trình bày vào giấy A0 (mô hình có thể thay vẽ bằng cách cắt dán giấy màu).
Giấy A0 thiết kế phần trống cho HS gắn giấy ghi nhớ vào.
- Đại diện nhóm HS đưa ra nội dung kết quả thảo luận của nhóm.
Giao nhiệm vụ học tập: HS làm việc cá nhân, hoàn thành phiếu học tập số 7
1) Nêu khái niệm năng lượng liên kết, cho biết đơn vị của năng lượng liên kết?
2) Dựa vào bảng lấy 1 ví dụ minh họa về năng lượng liên kết?
3) Năng lượng liên kết đặc trưng cho đại lượng nào và mối quan hệ giữa năng lượng liên kết và đại lượng đó?
GV gọi bất kì 1 HS trả lời từng câu hỏi, những HS khác nhận xét bổ sung
GV nhận xét, đưa ra kết luận:
HS làm việc cá nhân TC3;
Giải thích và lập luận được về sự tạo thành liên kết cộng hóa trị, độ âm điện và liên kết hóa học, sự xen phủ các AO, năng lượng liên kết cộng hóa trị.
GV đưa ra các bài tập cụ thể, có thể tạo link quizzi
HS hoàn thành các bài tập sau:
Câu 1 Liên kết đơn tồn tại trong phân tử nào ?
Câu 2 Dãy gồm các chất chỉ có liên kết cộng hóa trị phân cực là:
- HS làm việc cá nhân hoàn thành các bài tập.
Câu 3 Cho độ âm điện của các nguyên tố:
Hợp chất nào sau đây là hợp chất ion?
Câu 4 Số liên kết và trong phân tử
Câu 5 Cho giá trị năng lượng liên kết trung bình của một số liên kết hóa học như sau:
Liên kết Cl -Cl Br- Br I- I
Hãy chọn phương án đúng khi so sánh độ bền liên kết giữa Cl2, Br2, I2.
Vận dụng kiến thức đã được học trong bài để giải quyết các câu hỏi, nội dung gắn liền với thực tiễn và mở rộng thêm kiến thức về liên kết cộng hóa trị.