Vận dụng tư duy đa chiều của edward de bono trong dạy học hóa học phần hydrocarbon lớp mười một nhằm phát triển năng lực nhận thức hóa học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA HĨA HỌC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chun ngành Lí luận phương pháp dạy học Hóa học ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG TƯ DUY ĐA CHIỀU CỦA EDWARD DE BONO TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC PHẦN HYDROCARBON LỚP MƯỜI MỘT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC HÓA HỌC Họ tên sinh viên: Lê Thị Thanh Phương Mã số sinh viên: 44.01.201.066 Khoá: K44 Ngưởi hướng dẫn: TS Trịnh Lê Hồng Phương TP Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2022 i LỜI CẢM ƠN Trải qua thời gian học tập nghiên cứu Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tơi thực xong khóa luận tốt nghiệp Để có kết này, tơi xin gửi lịng biết ơn đến TS Trịnh Lê Hồng Phương hết lòng giúp đỡ, hướng dẫn tận tình Dưới quan tâm Thầy q trình thực khóa luận tốt nghiệp đúc kết nhiều kinh nghiệm cho thân, hành trang cho tơi tiếp tục đường trở thành giáo viên tốt Xin cảm ơn Thầy Cơ khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh truyền đạt cho nhiều kiến thức, kĩ năm tháng đại học, nhờ mà tơi hồn thành tốt khóa luận tốt nghiệp Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Thầy Cơ giáo tổ Hóa học trường THPT Marie Curie – TP Hồ Chí Minh tạo điều kiện để tơi hồn thành nội dung thực nghiệm khóa luận tốt nghiệp trình thực tập sư phạm Xin gửi lời cảm ơn đến tập thể học sinh lớp 11A01, 11A08, 11A09, 11A13 trường THPT Marie Curie hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập mà tơi đề Ngồi động viên, lời khuyên Ba Mẹ, Thầy Cô, bạn bè động lực to lớn để hồn thành đề tài Và cuối cùng, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn đến tất người giúp đỡ, khích lệ, động viên, tạo điều kiện tốt để tơi có hội hồn thành khóa luận tốt nghiệp TP Hồ Chí Minh, tháng năm 2022 Tác giả khóa luận tốt nghiệp Lê Thị Thanh Phương ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC HÌNH, ĐỒ THỊ viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu lí luận thực tiễn: 3.2 Đề xuất cách phát triển lực nhận thức hóa học cho học sinh lớp 11 THPT 3.3 Thực nghiệm sư phạm .4 Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: .5 7.2 Phương pháp thực tiễn: 7.3 Phương pháp thống kê toán học: .5 Cấu trúc khóa luận tốt nghiệp .5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC VẬN DỤNG THAO TÁC TƯ DUY ĐA CHIỀU DE BONO EDWARD VÀO DẠY HỌC HÓA HỌC PHẦN HYDROCARBON LỚP MƯỜI MỘT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC HÓA HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu .7 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu nước 10 1.2 Năng lực lực nhận thức hóa học .12 iii 1.2.1 Khái niệm cấu trúc lực 12 1.2.2 Năng lực nhận thức hóa học 16 1.2.3 Công cụ đánh giá lực nhận thức hóa học dạy học hóa học 18 1.3 Tư đa chiều 19 1.3.1 Khái niệm tư đa chiều 19 1.3.2 Đặc điểm tư đa chiều .21 1.3.3 Vai trò tư đa chiều 23 1.3.4 Các thao tác tư đa chiều Edward de Bono .23 1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực vận dụng tư đa chiều Edward de Bono dạy học hóa học trường phổ thơng 27 1.4.1 Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ 28 1.4.2 Phương pháp dạy học giải vấn đề .29 1.4.3 Phương pháp dạy học đàm thoại 30 1.5 Thực trạng vận dụng thao tác tư đa chiều Edward de Bono dạy học hóa học nhằm phát triển lực nhận thức hóa học 30 1.5.1 Mục đích điều tra 31 1.5.2 Đối tượng điều tra 31 1.5.3 Nội dung phương pháp điều tra .31 TIỂU KẾT CHƯƠNG 35 CHƯƠNG VẬN DỤNG TƯ DUY ĐA CHIỀU EDWARD DE BONO VÀO DẠY HỌC HÓA HỌC PHẦN HYDROCARBON HỮU CƠ LỚP MƯỜI MỘT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC HÓA HỌC 37 2.1 Phân tích vị trí – nội dung phần Hydrocarbon lớp 11 chương trình hành .37 2.2 Cụ thể hóa tiêu chí đánh giá lực nhận thức hóa học dạy học phần Hydrocarbon 39 2.2.1 Mục tiêu cụ thể hóa tiêu chí đánh giá lực nhận thức hóa học .39 2.2.2 Hệ thống tiêu chí đánh giá lực nhận thức hóa học 40 iv 2.2.3 Các mức độ đánh giá lực nhận thức hóa học .42 2.3 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học vận dụng tư đa chều Edward de Bono phát triển NLNTHH dạy học hóa học phần Hydrocarbon lớp 11 45 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học vận dụng tư đa chiều Edward de Bono phát triển NLNTHH dạy học hóa học phần Hydrocarbon lớp 11 45 2.3.2 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học vận dụng tư đa chiều Edward de Bono phát triển NL NTHH dạy học chương Hydrocarbon lớp 11 .47 2.4 Vận dụng tư đa chiều Edward de Bono dạy học chương Hydrocarbon 50 2.5 Thiết kế công cụ đánh giá NLNTHH dạy học hóa học chương Hydrocarbon lớp 11 .54 2.5.1 Nội dung .54 2.5.2 Quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá lực nhận thức hóa học dạy học hóa học phần hữu lớp 11 trung học phổ thông 55 2.5.3 Đánh giá qua kiểm tra đánh giá lực .55 TIỂU KẾT CHƯƠNG 58 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 59 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 59 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 59 3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 59 3.2.1 Chọn đối tượng địa bàn thực nghiệm .59 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 60 3.2.3 Quy trình thực nghiệm sư phạm 60 3.2.4 Xử lí số liệu thực nghiệm .63 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 65 TIỂU KẾT CHƯƠNG 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73 v Kết luận 73 1.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài: 73 1.2 Thiết kế kế hoạch dạy học .73 1.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 74 Kiến nghị 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CTPT công thức phân tử CTCT công thức cấu tạo DTB điểm trung bình GV giáo viên HS học sinh HD hoạt động NL lực NLNTHH lực nhận thức hóa học PPDH phương pháp dạy học PTPU phương trình phản ứng TDDC tư đa chiều THPT trung học phổ thông TTD trước tác động STD sau tác động vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Kết tham khảo ý kiến GV câu 32 Bảng 1.2: Kết tham khảo ý kiến GV câu 32 Bảng 1.3: Kết tham khảo ý kiến GV câu 33 Bảng 1.4: Kết tham khảo ý kiến GV câu 34 Bảng 3.1: Kết đánh giá NLNTHH trước tác động lớp tham gia TNSP trường THPT Marie Curie 61 Bảng 3.2: Bảng đánh giá mức độ ảnh hưởng Hopkins 64 Bảng 3.3: Kết kiểm tra tự luận thời điểm TTN STN lớp 11A01 trường THPT Marie Curie 65 Bảng 3.4: Kết kiểm tra tự luận thời điểm TTN STN lớp 11A08 trường THPT Marie Curie 66 Bảng 3.5: Kết kiểm tra tự luận thời điểm TTN STN lớp 11A09 trường THPT Marie Curie 68 Bảng 3.6: Kết kiểm tra tự luận thời điểm TTN STN lớp 11A014 trường THPT Marie Curie 70 viii DANH MỤC CÁC HÌNH, ĐỒ THỊ Hình 1.1: Mơ hình tảng băng lực 13 Hình 2: Mơ hình cấu trúc lực hành động 15 Hình 1.3: Mơ hình mối tương quan lực thành phần bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO 15 Hình 2.1 Quy trình vận dụng tư đa chiều Edward de Bono để xây dựng kế hoạch dạy học nhằm phát triển NLNTHH 47 Hình 3.1: Hình ảnh thực nghiệm 62 Hình 3.2: Đồ thị biểu diễn kết kiểm tra kiểm tra tự luận thời điểm TTD STD HS lớp 11A01 66 Hình 3.3: Đồ thị diễn kết kiểm tra tự luận thời điểm TTD STD HS lớp 11A08 68 Hình 3.4: Đồ thị diễn kết kiểm tra tự luận thời điểm TTD STD HS lớp 11A09 69 Hình 3.5: Đồ thị diễn kết kiểm tra tự luận thời điểm TTD STD HS lớp 11A014 71 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta bước qua kỉ XXI, kỷ nguyên đề cao kĩ năng, tri thức người, yếu tố định đến phát triển xã hội Các quốc gia giới dần đổi sang mơ hình giáo dục phát triển lực Ngoài người ta nhận thấy kỷ XXI đòi hỏi lực lượng lao động lớn đào tạo lĩnh vực liên quan đến khoa học công nghệ Cho nên lực nhận thức hóa học lực quan trọng kỷ XXI, yêu cầu người học cần phải nắm vững (Chowdhury, 2022) Ở Western Australia, học sinh lựa chọn mơn hóa học THPT (lớp 11, 12) phải dựa sở thành tích HS mơn khoa học THCS (lớp 10) Bởi mục tiêu mơn Hóa học THPT u cầu HS có khả áp dụng khái niệm, định luật, công thức bản; giải toán kỹ xây dựng quy trình (Chandran et al., 1987) Tại Việt Nam, lực nhận thức hóa học ba lực cốt lõi chương trình giáo dục phổ thông 2018, đủ để thấy tầm quan trọng người học mơn Hóa học Để phát triển tồn diện lực nhận thức hóa học cho người học giới có nhiều biện pháp khác nhau: xây dựng khung đánh giá lực nhận thức hóa học, sử dụng trò chơi, sử dụng phương pháp dạy học kinh nghiệm kết hợp với thực tế ảo, phân tích nhận định sai lầm học sinh, Các nghiên cứu mà giáo viên Việt Nam sử dụng xây dựng hệ thống tập, áp dụng phương pháp dạy học phân hóa, sử dụng cơng cụ đánh giá lực Mỗi người sinh với hệ thống thần kinh tương tự có khoảng 1000 tỉ neuron não Và suy nghĩ, hành động, kỹ người hình thành vào việc tế bào thần kinh liên kết với Cách thức liên kết thần kinh mà não bạn có ngày kết từ tác động kích thích lên não bộ, kể trước sinh đời Những liên kết thần kinh tạo loại bỏ Những nghiên cứu não người cho thấy: suốt đời sử dụng chưa tới 1% tổng số liên kết tế bào thần kinh hình thành não Với gần 1000 tỉ tế bào neuron tế bào có khả tạo đến 20000 liên kết với tế bào khác tổng số liên kết thần kinh hình 107 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Hoạt động 3: Dưới cách gọi tên benzene nhóm nhiều nhóm thế: - Danh pháp benzene nhóm thế: Tên gốc alkyl + benzene - Dánh pháp benzene nhiều nhóm thế: Số nhóm + tên nhánh + benzene Em gọi tên số hợp chất sau: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Hoạt động 4: Từ C8H10 trở di có đồng phân vị trí tương đối nhóm alkyl xung quanh vịng benzene, viết loại đồng phân: benzene có nhóm benzene có nhiều nhóm Em viết đồng phần C8H10 (bao gồm đồng phân benzene có nhóm nhiều nhóm thế) 108 Sau em gọi tên đồng phân ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Hoạt động 5: Phản ứng halogen thay nguyên tử H nguyên tử Cl, vị trí ngun tử xuất H hợp chất bị thay thế, H vị trí vịng thơm nhánh, nhiên cần có điều kiện phản ứng khác Em đưa khác hai hình ảnh sau ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Hoạt động 6: Quan sát hai phản ứng sau, chúng khác giống điểm gì? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Hoạt động 7: Khi cho benzen phản ứng với hỗn hợp HNO3 đặc, H2SO4 đặc nguyên tử H vòng benzen nhóm nitro -NO2, tạo thành hợp chất có tên nitrobenzen 109 Em hoàn thành phản ứng sau: Hoạt động 8: Nếu cho dư HNO3 đặc, H2SO4 đặc xảy phản ứng: Em so sánh hai hình ảnh sau đưa nhận xét sản phẩm sau phản ứng ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Hoạt động 9: Benzene tác dụng với H2, Cl2 điều kiện thích hợp Cụ thể sau, chiếu sáng benzene cộng với Cl2 thành C6H6Cl6 , đun nóng có xúc tác Nickel benzene đồng đẳng cộng với H2 thành cycloalkane Em viết PTPU C6H6 + H2, Cl2 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Hoạt động 10: Em giải thích số vấn đề sau: (1) Vì ngày khơng dùng xăng pha chì? (2) Theo kết nghiên cứu nhà khoa học thuộc Cơ quan bảo vệ môi trường (EPA) Cơ quan quản lý thực phẩm dược phẩm Mỹ (FDA) có 9% số 199 110 loại nước giải khát kiếm tra có nồng độ benzene cao tiêu chuẩn nồng độ benzene phần tỷ (ppb) Cơ quan bảo vệ mơi trường Mỹ (EPA) Vì cần phải hạn chế lượng benzene có loại nước giải khát? (3) Trong khứ chất độc bexacloran (tên đãy đù 1,2,3,4,5,6 hexacloxiclohexan) có hiệu lực trừ sẫu mạnh, sử dụng phố biến nông nghiệp làm dược phẩm (trị ghẻ, diệt chấy…) Tuy nhiên, chất độc phân hủy chậm tự nhiên nên vào năm 2009, hexacloran bị dưa vào danh sách Công ước Stockholm chất ô nhiềm hữu khó phần hủy bị cấm sử dụng 169 quốc gia giới Phần trăm khôi lượng clo hexacloran là? A 73,2% В 71,72% C 36,6% D 35,86% (4) Vì khơng dùng nước để dập đám cháy xăng, dầu? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 111 PHỤC LỤC ĐỀ KIỂM TRA TỰ LUẬN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TƯ NHẬN THỨC HÓA HỌC – TRƯỚC TÁC ĐỘNG Thời gian: 45 phút Câu 1: Em nối ý xác lại với A Alkene CH2=C(CH3)-C≡CH B Hợp chất no C Hợp chất không no CH2=C(CH3)-CH2-CH3 D Alkyne CH3-C≡C-CH3 Câu 2: Bạn X cho (1) C5H12 có tất đồng phân cấu tạo (2) C5H10 có tất đồng phân cấu tạo Em nhận xét nhận định bạn X Nếu em giải thích ngắn gọn Câu 3: Hợp chất sau có tên gọi: – vinyl – – methyloct – – yne có khơng? Nếu khơng em sửa lại Câu 4: Cho giá trị nhiệt độ sôi sau Hợp chất Nhiệt độ sôi (K) Pentane 309,2 2-methylbutane 301,0 2,2 – dimethylpropane 282,6 112 Dựa vào em so sánh nhiệt độ sôi hai hợp chất sau: octane 2,2,3,3 – tetramethylbutane Và giải thích sao? Câu 5: Bạn A viết PTPU propyne, bạn có sản phẩm sau Em chỉnh sửa lại sản phẩm điền điều kiện phản ứng thích hợp Câu 6: Dựa vào hình ảnh em dự đốn khí Y viết PTPU chứng minh Câu 7: Năm 2010, người tiêu dùng hoang mang có thơng tin hộp xốp đựng thức ăn có chứa chất gây ung thư Những hộp xốp làm từ loại nhựa dẻo polipropene Hãy viết PTHH điều chế chất từ monome cho biết chúng có thực nguy hiểm khơng? Nếu có nên sử dụng hộp xốp cho an toàn? Câu 8: 113 Bình đựng ga dùng để đun nấu gia đình có chứa 12,5 kg butane (C4H10)ở trạng thái lỏng, nén áp suất cao Thể tích CO2(đktc) sinh ? Đê khơng khí phịng thống ta phải làm ? PHỤC LỤC HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ KIỂM TRA TỰ LUẬN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NHẬN THỨC HÓA HỌC - TRƯỚC TÁC ĐỘNG Câu 1: A – 3, B – 2, C – 1, D – Câu 2: (1) Đúng (2) Sai Câu 3: Câu 4: Octane có nhiệt độ sơi 2,2,3,3 – tetramethybutane, khơng phân nhánh Câu 5: 114 Câu 6: Khí Y methane Sau PTPU có thí nghiệm: CaC2 + 2H2O → C2H2 + Ca(OH)2 Al4C3 + 12H2O → CH4 + Al(OH)3 C2H2 + 2Br2 → C2H2Br4 Câu 7: Bản chất poliethylene không độc, nhiên nhiệt độ cao poliethylene bị phân hủy lại thành ethylene Hợp chất gây ung thư Vì để an tồn sử dụng hộp xốp khơng nên để chúng vào lị si sóng, đựng đồ ăn nóng,… Câu 8: nC4H10 = 12500/58 = 215,5(mol) Phương trình hóa học: 2C4H10 + 13O2 → 8CO2 + 10H2O 215,5 → x (mol) x = (215,5 × 8)/2 = 862 (mol) →VCO2 = 862×22,4 = 19308,8 (l) Cho nên: để khơng khí phịng thống ta cần có máy hút gió bếp mở bếp ăn 115 PHỤC LỤC HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ KIỂM TRA TỰ LUẬN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NHẬN THỨC HĨA HỌC -TRƯỚC TÁC ĐỘNG Tiêu chí đánh giá số Mức độ đánh giá Thứ tự câu Chưa hoàn thành hỏi 1 2 Hoàn thành – Hoàn thành tốt – – Mức Mức Mức Kết luận Kết luận xác Kết luận xác xác 1/3 3/4 4/4 Kết luận sai Kết luận 2/2 Kết luận 3 Kết luận sai chưa giải thích Kết luận giải thích Xác định xác Xác định xác xác 1/3 2/3 3/3 Xác định Xác định xác Xác định xác xác 1/4 3/4 4/4 Kết luận Kết luận giải giải thích 2/3 thích 3/3 Viết PTPU Viết PTPU, giải giải thích thích đề xuất 5 6 Kết luận sai 7 Viết PTPU giải thích Xác định Kết luận 2/2 Lập phương trình Lập phương trình sai tính tốn Lập phương trìng đưa kết luận 116 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA TỰ LUẬN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TƯ NHẬN THỨC HÓA HỌC – SAU TÁC ĐỘNG THỜI GIAN: 40 PHÚT Câu 1: Bạn A nói hợp chất sau hợp chất thơm Theo em, bạn nhận định hay sai? Nếu sai em giải thích Câu 2: Bạn X nói C8H10 có đồng phân cấu tạo Theo em, bạn nhận định hay sai? Nếu sai em giải thích Câu 3: Hợp chất sau có tên gọi sau: 1,3 – dimetyl – - etylbenzen Theo em cách gọi tên chưa? Nếu sai em sửa lại Câu 4: Cho ba giá trị nhiệt độ sôi sau: 136ºC, 80 ºC, 183 ºC Hãy đề xuất giá trị cho hợp chất phù hợp Câu 5: Bạn A viết PTPU toluen tác dụng với khí Cl2 (thế halogen), bạn có sản phẩm sau Em chỉnh sửa lại sản phẩm điền điều kiện phản ứng thích hợp 117 Câu 6: Các em nêu tượng viết PTPU (nếu có) ống nghiệm sau: Câu 7: Em nối ý với Benzen A Toluen B Theo quy định số 108 LB/QD C Theo Tổ chức Y tế giới (WHO) D Sản xuất thuốc nổ TNT Benzen gây bệnh bạch cầu bệnh ung thư khác Ứng dụng làm dung môi, sản xuất polime Nghiêm cấm sử dụng benzen công nghiệp Việt Nam Câu 8: BTEX (Benzen, Toluen, Ethylbenzen, Xylen) quan tâm chúng có khả gây ung thư tác động xấu đến sức khỏe người, cần đánh giá rủi ro phơi nhiễm BTEX qua đường hô hấp Việc đánh giá rủi ro gây ung thư benzen ethylbenzen mức độ rủi ro ảnh hưởng đến sức khỏe toluen xylen dựa vào: - Giá trị nồng độ phơi nhiễm trung bình (CDI) BTEX tính tốn theo cơng thức: CDI = C  I  ET  EF  ED Bwa  AT - Rủi ro gây ảnh hưởng tới sức khỏe tính theo cơng thức: 118 HQ = CDI RfC Trong đó: CDI: lượng chất nhiễm vào thể qua hô hấp (mg/kg.ngày) C: nồng độ chất nhiễm trung bình q trình phơi nhiễm (mg/m3) Ira: lượng thể tích phơi nhiễm đơn vị thời gian (m3/giờ) ET: thời gian phơi nhiễm (giờ/ngày) EF: tần số phơi nhiễm (ngày/năm) ED: thời gian phơi nhiễm (ngày) Bwa: trọng lượng thể trung bình người Việt Nam trưởng thành (kg) AT: thời gian phơi nhiễm trung bình 70 năm RfC nồng độ tham chiếu, theo IRIS toluen 5,0 xylen 0,1 (mg/m3) HQ mức độ rủi ro gây ảnh hưởng đến sức khỏe Cho bảng số liệu sau em đánh giá người đàn ông (sống mặt đường có mật độ xe đơng đúc) có rủi ro sức khỏe tiếp xúc với toluen nào? C Ira ET EF ED Bwa 1,25 0,83 24 (giờ/ 365 70 58 (mg/m3) (m3/giờ) ngày) (ngày/năm) (năm) (kg) AT 70.365 RfC (mg/m3) HQ HQ >1