Phép biện chứng về mối liên hệ phổ biến và sự vậndụng trong hoạt động học tập , rèn luyện của bản thân sinhviên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN TIỂU LUẬN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC Đề tài: Phép biện chứng mối liên hệ phổ biến vận dụng hoạt động học tập , rèn luyện thân sinh viên Họ tên: Bùi Xuân Quyền Mã sinh viên: 11225496 Lớp: KDNN (LLNL1105(122)_43) Giáo viên: Lê Ngọc Thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG .2 1.Phép biện chứng mối liên hệ phổ biến 1.1 Mối liên hệ phổ biến 1.2 Nguyên lý mối liên hệ phổ biến: .2 1.3 Tính chất mối liên hệ 1.4 Ý nghĩa phương pháp luận 2.Sự vận dụng hoạt động học tập, rèn luyện thân sinh viên .5 2.1 Trong hoạt động học tập, rèn luyện thân sinh viên 2.2 Mặt tích cực nguyên nhân 10 2.3 Mặt hạn chế nguyên nhân .11 KẾT LUẬN 12 MỞ ĐẦU Mối liên hệ phổ biến phép biện chứng vật nguyên lý cốt lõi hệ thống tư tưởng phép biện chứng vật Nó xây dựng sở hệ thống nguyên lý, phạm trù bản, quy luật phổ biến phản ánh thực khách quan, phục vụ cho trình đánh giá tiếp diễn quy luật sống thường nhật Sinh viên học nhiều kiến thức, vùi đầu vào sách mà không hiểu sâu ứng dụng vào thực tiễn nào.Chương trình đào tạo chưa đáp ứng đòi hỏi, nhu cầu thực tế, chưa thỏa mãn yêu cầu ngày cao cơng ty, xí nghiệp Cho nên xảy tình trạng nhiều sinh viên trường khó kiếm việc làm phải làm trái nghề Dù nhận việc với chuyên môn, nhiều sinh viên cần thời gian dài để đào tạo lại để phù hợp với yêu cầu công việc Chỉ chạy theo kiến thức sách vở, chạy theo cấp khiến cho người học ngày xa rời thực tiễn Có trường hợp, người có tay nhiềubằng cấp song lại loay hoay, lúng túng trước công việc cụ thể Ở cấp độ cao nữa, nhiều công trình nghiên cứu khoa học chưa bám sát thực tiễn, cịn cơng trình nghiên cứu khoa học mang tính ứng dụng cao Trong thời đại cơng nghệ phát triển vũ bão, phát minh sáng chế xuất ngày, nước phát triển, giáo dục – đào tạo luôn bám sát tốc độ biến đổi để tránh bị lạc hậu Học phải gắn liền ứng dụng thực tiễn giáo dục – đào tạo thể vai trò nâng cao nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước NỘI DUNG 1.Phép biện chứng mối liên hệ phổ biến 1.1 Mối liên hệ phổ biến Mối liên hệ phổ biến thuật ngữ theo tên gọi liên hệ phổ biến từ sống vật việc tồn có mối liên hệ với không tồn đơn lẻ Mối liên hệ phổ biến phạm trù triết học dùng để quy định, tác động qua lại, chuyển hóa lẫn vật, tượng hay mặt vật tượng giới Nói mối liên hệ phổ biến triết học thông qua phép biện chứng khái niệm mối liên hệ dùng để chỉ: quy định, tác động chuyển hóa lẫn vật, tượng, hay mặt, yếu tố vật, tượng giới Ví dụ, cung cầu (hàng hố, dịch vụ) thị trường luôn diễn trình: cung cầu quy định lẫn nhau; cung cầu tác động, ảnh hưởng lẫn nhau, chuyển hoá lẫn nhau, từ tạo nên q trình vận động, phát triển khơng ngừng cung cầu Đó nội dung phân tích mối quan hệ biện chứng cung cầu Mối liên hệ phổ biến phép biện chứng với mục đích dùng để tính phổ biến mối liên hệ vật tượng, qua khẳng định mối liên hệ vốn có vật tượng giới, không loại trừ vật, tượng nào, lĩnh vực Bên cạnh mối liên hệ tồn nhiều vật, tượng giới Trong phép biện chứng, khái niệm mối liên hệ dùng để quy định, tác động chuyển hóa lẫn vật, tượng, hay mặt, yếu tố vật, tượng giới; khái niệm mối liên hệ phổ biến dùng để tính phổ biến mối liên hệ vật, tượng giới, đồng thời dùng để mối liên hệ tồn nhiều vật, tượng giới 1.2 Nguyên lý mối liên hệ phổ biến: Đầu tiên sử dụng nguyên lý mối liên hệ dùng để tính phổ biến mối liên hệ cụ thể để hiểu nội dung khẳng định mối liên hệ vốn có vật tượng giới, không loại trừ vật, tượng nào, lĩnh vực Bên cạnh khái niệm dùng để chỉ: liên hệ tồn (được thể hiện) nhiều vật, tượng giới (tức dùng để phân biệt với khái niệm mối liên hệ đặc thù biểu hay số vật, tượng, hay lĩnh vực định Cụ thể để minh chứng cho mối liên hệ phổ biến với mối liên hệ cung cầu mối liên hệ phổ biến, tức mối liên hệ chung, mối liên hệ thể cụ thể khác nhau, có tính chất đặc thù tuỳ theo loại thị trường hàng hoá, tuỳ theo thời điểm thực hiện… Khi nghiên cứu cụ thể loại thị trường hàng hố, khơng thể khơng nghiên cứu tính chất riêng có (đặc thù) Nhưng dù khác chúng tuân theo nguyên tắc chung mối quan hệ cung cầu Có nhiều cấp độ, phạm vi mối liên hệ phổ biến, phép biện chứng vật với tư cách khoa học triết học có nhiệm vụ nghiên cứu mối liên hệ phổ biến nhất, làm tiền đề phương pháp luận chung cho việc nghiên cứu mối liên hệ cụ thể lĩnh vực nghiên cứu khoa học chuyên ngành; mối liên hệ như: chung riêng, chất tượng, nguyên nhân kết quả… 1.3 Tính chất mối liên hệ Mối liên hệ phổ biến phải có tính phổ biến Thứ nhất, phận, yếu tố khâu khác bên tất vật có mối liên hệ lẫn Thứ hai, thứ có mối liên hệ với thứ khác xung quanh Thứ ba, toàn giới thể thống có mối liên hệ lẫn Theo quan điểm biện chứng khơng có vật, tượng hay q trình tồn tuyệt đối biệt lập với vật, tượng hay trình khác Đồng thời, khơng có vật, tượng cấu trúc hệ thống, bao gồm yếu tố cấu thành với mối liên hệ bên nó, tức tồn hệ thống, hệ thống mở, tồn mối liên hệ với hệ thống khác, tương tác làm biến đổi lẫn Mối liên hệ phổ biến có tính khách quan Nó cố hữu thân vật, khơng thể thay đổi ý chí người Như xét theo quan điểm biện chứng vật, mối liên hệ vật, tượng giới có tính khách quan Theo quan điểm đó, quy định, tác động làm chuyển hóa lẫn vật, tượng (hoặc thân chúng) vốn có nó, tồn độc lập khơng phụ thuộc vào ý chí người; người nhận thức vận dụng mối liên hệ hoạt động thực tiễn Mối liên hệ phổ biến có tính đa dạng Trong mối liên hệ phổ biến ẩn chứa tính đa dạng, phong phú mối liên hệ thể thông qua liên hệ các vật, tượng hay q trình khác có mối liên hệ cụ thể khác nhau, giữ vị trí, vai trò khác tồn phát triển nó; mặt khác, mối liên hệ định vật, tượng điều kiện cụ thể khác nhau, giai đoạn khác trình vận động, phát triển vật, tượng có tính chất vai trị khác Theo xét theo hướng khác nhau, mối liên hệ phổ biến chia thành mối liên hệ phổ biến trực tiếp mối liên hệ phổ biến gián tiếp Mối liên hệ phổ biến chất mối liên hệ phổ biến tượng Mối liên hệ phổ biến chủ yếu mối liên hệ phổ biến thứ yếu Mối liên hệ phổ biến tất nhiên mối liên hệ phổ biến ngẫu nhiên Mối liên hệ phổ biến bên mối liên hệ phổ biến bên Quan hệ nhân quả, mối liên hệ tổng thể phận Những mối liên hệ phổ biến khác có tác dụng khác đến tồn phát triển vật Ngoài quan điểm đa dạng mối liên hệ phổ biến cịn có tính phong phú, đa dạng mối liên hệ bao hàm quan niệm thể phong phú, đa dạng mối liên hệ phổ biến mối liên hệ đặc thù Document continues below Discover more from: Chủ nghĩa xã hội khoa học CNXH 2022 999+ documents Go to course 18 Tiểu luận cnxh - NHÀ NƯỚC PHÁP QUYỀN XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM XÂY DỰNG VÀ HOÀN THIỆN NHÀ NƯỚC Chủ nghĩa xã hội khoa học 100% (19) Đề tài: “Quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin sứ mệnh 17 lịch sử giai cấp công nhân vận dụng Đảng ta… Chủ nghĩa xã hội khoa học 13 Vấn đề dân chủ - tập cá nhân môn chủ nghĩa xã hội khoa học Chủ nghĩa xã hội khoa học 100% (7) 100% (7) So sánh tôn giáo nước tư với tôn giáo Việt Nam Chủ nghĩa xã hội khoa học 100% (5) So sánh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa tbcn Chủ nghĩa xã hội khoa học 88% (17) Tiểu luận CNXHKH - sứ mệnh giai cấp công nhân vận dụng thân 23 vật, tượng, trình cụ thể, điều kiện không 100% (4) hội khoa học gian vàChủ thời nghĩa gian cụxãthể Mối liên hệ phổ biến có tính cụ thể tính điều kiện Như biết mối liên hệ phổ biến có tính điều kiện mối liên hệ vật cụ thể Mối liên hệ phổ biến vật phải dựa vào điều kiện định Tính chất phương thức mối liên hệ phổ biến thay đổi theo thay đổi điều kiện 1.4 Ý nghĩa phương pháp luận Từ tính khách quan phổ biến mối liên hệ cho thấy hoạt động nhận thức thực tiễn cần phải có quan điểm tồn diện Quan điểm tồn diện đòi hỏi nhận thức xử lý tình thực tiễn cần phải xem xét vật mối quan hệ biện chứng qua lại phận, yếu tố, mặt vật tác động qua lại vật với vật khác Chỉ sở nhận thức vật xử lý có hiệu vấn đề đời sống thực tiễn Như vậy, quan điểm toàn diện đối lập với quan điểm phiến diện, siêu hình nhận thức thực tiễn Vì mối liên hệ có tính đa dạng, phong phú hoạt động nhận thức thực tiễn thực quan điểm toàn diện phải đồng thời kết hợp với quan điểm lịch sử – cụ thể quan điểm yêu cầu, nhận thức vật phải xem xét vật ln điều kiện, hồn cảnh không gian, thời gian cụ thể Phải xem xét vật đời hồn cảnh nào? Nó tồn tại, vận động, phát triển điều kiện nào? Trong hoạt động thực tiễn giải vấn đề thực tiễn phải có biện pháp cụ thể, không chung chung Khi vận dụng nguyên lý, lý luận chung vào thực tiễn phải xuất phát từ điều kiện thực tiễn lịch sử – cụ thể Quan điểm lịch sử – cụ thể chống lại quan điểm giáo điều, phiến diện, siêu hình, chiết trung, ngụy biện 2.Sự vận dụng hoạt động học tập, rèn luyện thân sinh viên Trong học tập xác định mục tiêu, động cơ, thái độ đắn có kết cao Việc vận dụng quan điểm toàn diện lịch sử cụ thể giúp định hướng học tập sâu cao Quan điểm toàn diện lịch sử cụ thể giới quan người Để vận dụng quan điểm cần phân tích, xem xét mặt việc học cách cụ thể, toàn diện, phù hợp với thời điểm Trong sống đời thường người phải có trình tiếp thu, tích lũy kinh nghiệm sống, sở tạo nên tri thức tiền khoa học, làm sở tiếp thu khái niệm khoa học nhà trường Đó việc học, cách học theo phương pháp sống thường ngày, giống người từ sinh phải “học ăn học nói học gói học mở” hay “đi ngày đàng học sàng khôn”,…… Trên thực tế, có phương thức học đặc thù ( phương thức nhà trường) có khả tổ chức để cá nhân tiến hành hoạt động đặc biệt hoạt động học Qua hình thành cá nhân tri thức khoa học, lực phù hợp với đòi hỏi thực tiễn Hoạt động học tập hoạt động tiếp thu tri thức lí luận, khoa học Nghĩa việc học không dừng lại việc nắm bắt khái niệm đời thường mà học phải tiến đến tri thức khoa học, tri thức có tính lựa chọn cao, khái q trình hóa, hệ thống hóa 2.1 Trong hoạt động học tập, rèn luyện thân sinh viên Với tư cách nguyên tắc phương pháp luận, quan điểm tồn diện, quan điểm lịch sử - cụ thể góp phần định hướng, đạo hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn cải tạo thực, cải tạo thân Song để thực chúng, cần nắm sở lý luận chúng - nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển, biết vận dụng chúng cách sáng tạo hoạt động Đối với sinh viên, từ cịn ngồi ghế nhà trường, sử dụng nguyên tắc phương pháp luận vào việc thực nhiệm vụ trị góp phần xây dựng đất nước ngày phồn vinh, xã hội ta ngày tươi đẹp Chúng ta áp dụng quan điểm sống Chúng ta tân sinh viên, nhập học khơng quen biết Khi nhìn thấy bạn , chắn có ấn tượng ngoại hình , tính cách bạn Nhưng qua vài lần gặp mặt mà đánh giá bạn người xấu tốt , dễ tính hay khó tính Cách đánh phiến diện , chủ quan trái với quan điểm toàn diện.Điều làm cho có định sai lầm Chẳng hạn nhìn thấy người có gương mặt ưa nhìn , ăn nói nhỏ nhẹ vội vàng kết luận người tốt muốn làm bạn , cịn nhìn thấy người nói , khơng hay cười cho khó tính khơng muốn kết bạn Qua thời gian kết bạn nhận người bạn mà chọn có đức tính khơng tốt lợi dụng bạn bè, ích kỷ Cịn người bạn nói thực tốt bụng , hay giúp đỡ bạn bè Ấn tượng định đến trình giao tiếp sau Quan điểm toàn diện dạy cho ta biết xem xét, đánh giá vật, tượng phải xem xét đánh giá cách toàn diện , mặt vấn đề để hiểu chất thật sự vật tượng Chúng ta khơng thể nhìn bề ngồi mà phán xét phẩm chất, đạo đức người đó.Vẻ bề ngồi khơng nói lên tất , bạn có gương mặt lạnh lùng tính bạn cởi mở, hịa đồng, dễ gần Vì muốn đánh giá người cần phải có thời gian tiếp xúc lâu dài , nhìn nhận họ phương diện , thời điểm ,từng hoàn cảnh khác Trong quan hệ người với người, phải biết ứng xử cho phù hợp với người Đối với người bề ơng ,bà ,bố ,mẹ, thầy cơ… cần có thái độ cư xử lễ phép, tơn trọng họ Đối với bạn bè có hành động , thái độ thoải mái,tự nhiên Ngay quan hệ với người định không gian khác thời gian khác nhau, phải có cách giao tiếp, cách quan hệ phù hợp ông cha kết luận: “đối nhân xử thế” Ví dụ xưa người xấu ,tính cách khơng tốt hay vụ lợi khơng nên giao tiếp chơi thân, sửa đổi tính cách tốt biết quan tâm người khơng xưa , cần nhìn nhận khác , cư xử khác trước, giao tiếp , kết bạn với Hay xem xét nguyên nhân vấn đề để giải quyết, cần xem xét chúng mối liên hệ để xem nguyên nhân từ đâu để có cách giải quyết, xử lý tốt Khi ta học , điểm số giảm cần tìm nguyên nhân đâu khiến ta Do lười học, không hiểu bài, không làm tập hay khơng có thời gian học Nếu tìm nguyên nhân cụ thể, chủ yếu , tìm cách giải đắn Chúng ta áp dụng quan điểm việc học tập: Trong học tập xác định mục tiêu, động cơ, thái độ đắn có kết cao Việc vận dụng quan điểm toàn diện lịch sử cụ thể học tập giúp định hướng học tập sâu cao hơn, quan điểm toàn diện lịch sử cụ thể giới quan người Để vận dụng quan điểm cần phân tích, xem xét mặt việc học cách cụ thể, toàn diện, phù hợp với thời điểm : Học tập suốt đời, học gì: mắt, tai, tay, da, mũi, miệng, học trước, sau, học để biết, để làm, học để tồn tại, học để chung sống với người, với vạn vật, với mn lồi Người học phải biết khiêm tốn, học phải hỏi, học người Nhiều thứ người muốn học, muốn hiểu kỷ sâu sắc phải tốn nhiều thời gian, kiên trì, kiên nhẫn ví dụ người trồng lúa: học biết giống lúa, loại phù hợp vùng đất nào, thời tiết nào, điều kiện cách chăm bón cách để đạt suất, phát có sâu rầy phải giải Học phải gắn với hành việc học có kết nhanh Người xưa dạy rằng: “Trăm hay không tay quen” Lao động thời vậy, phải ý thực lí thuyết hay khơng thực hành giỏi Vai trò thực hành đề cao điều hiển nhiên Ngày với đà phát triển xã hội, quan niệm lí thuyết thực hành hiểu khác hơn, học hành lúc đôi, tách rời Trước hết ta cần hiểu : “học” tiếp thu kiến thức tích luỹ sách vở, nắm vững lí luận đúc kết môn khoa học, đồng thời tếp nhận kinh nghiệm cha anh trước “Học” trau dồi kiến thức, mở mang trí tuệ, lúc cập nhật hóa hiểu biết mình, khơng để tụt lùi, lạc hậu “Học” tìm hiểu, khám phá tri thức loài người nhằm chinh phục thiên nhiên, chinh phục vũ trụ Còn “hành” nghĩa làm, thực hành, ứng dụng kiến thức, lí thuyết vào thực tiễn đời sống Cho nên học hành có mối quan hệ chặt chẽ với Học hành hai mặt qua trình thống nhất, khơng thể tách rời mà phải gắn chặt với làm Chúng ta cần hiểu rõ “hành” vừa mục đích vừa phương pháp học tập Một nắm vững kiến thức, tiếp thu lí thuyết mà ta khơng vận dụng vào thực tiễn, học trở nên vơ ích Có nhiều bạn trẻ rời ghế nhà trường vào nhà máy, quan… Lúng túng phải làm cơng việc mà chun mơn học nào? Dẫn đến gặp nhiều khó khăn, nhiều hoang mang, chán nản Nguyên dẫn đến việc “học” mà không “hành” học khơng thấu đáo, cịn ngồi ghế nhà trường không thật chuyên tâm, rèn luyện, trau dồi kiến thức thiếu môi trường hoạt động Ngược lại hành mà khơng có lí luận, lí thuyết soi sáng kinh nghiệm đúc kết dẫn dắt việc ứng dụng vào thực tiễn lúng túng, gặp nhiều khó khăn trở ngại, chí có cịn dẫn đến sai lầm to lớn Do việc học tập, trau dồi kiến thức kinh nghiệm tảng để người áp dụng vào thực tế, thực hành thực tiễn sống Một thực tế cho thấy, thiếu liên hệ kiến thức với thực tiễn trường phổ thông khiến sinh viên tương lai nên lựa chọn ngành học trước mùa thi Đa số em sử dụng kiến thức học vào việc ngồi việc để thi đỗ đại học Hậu sâu xa việc “học” khơng đơi với “hành” có nhiều học sinh, sinh viên đạt kết học tập cao ngơ ngác bước vào sống, nhiều thủ khoa sau trường, va vấp sống tự hỏi: “Không biết việc chọn trường chọn ngành hay chưa?” Nhất xã hội cần người có tay nghề cao phục vụ cho cơng cơng nghiệp hố đại hố việc “Học đơi với hành” trở nên quan trọng hết Tuy nhiên, chăm vào học tập thơi chưa đủ, cần phải rèn luyện phẩm chất, đạo đức Bác dạy “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Tài đức phẩm chất khác ln gắn bó mật thiết khơng thể tách rời Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, tài khơng phục vụ chung mà mưu cầu lợi ích cho cá nhân trở thành vô giá trị Con người ta sống mình, khơng thể tách rời khỏi gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, nhân dân, nhân loại Giá trị người xem xét tác dụng cá nhân mối quan hệ với đồng loại Người khơng có đức người khơng quan tâm đến quyền lợi người khác Nếu có tài, họ vun vén để có lợi cho riêng họ Người có tài mà phản bội Tổ quốc, ngược lại lợi ích tập thể vơ dụng mà cịn có tội Người có tài mà đạo đức tác hại mang đến cho gia đình, xã hội lớn Nhưng có đức mà khơng có tài làm việc khó Có đức, có khát vọng hành động lợi ích người khơng có kiến thức, lực ý định tốt khó trở thành thực Tài giúp người lao động có hiệu Thiếu tài năng, người ta trở nên có tác dụng đời sống người Rõ ràng giá trị người phải bao gồm tài đức Đức tài bổ sung, hỗ trợ cho người trở nên tồn diện, đạt hiệu lao động cao có ích cho người Chúng ta sinh viên, người trình phát triển mặt thể lực trí lực, tri thức trí tuệ nhân cách thời kì phải tranh thủ điều kiện để hoàn thiện thân, phải rèn luyện phẩm chất, lực, đức tài, học hỏi bạn bè, gia đình, nhà trường xã hội để trở thành người xã hội chủ nghĩa nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội làm tảng cho phát triển tiếp tục tương lai 2.2 Mặt tích cực nguyên nhân Giúp sinh viên phát triển cách tồn diện khơng nắm kiến thức sách mà cịn áp dụng kiến thức vào thực tiễn cách linh động Giúp sinh viên kiểm chứng lý thuyết mà học có lỗi thời có áp dụng vào thực tế hay không Từ đó, sinh viên nắm kiến thức, nhớ lâu hiểu sâu vấn đề học cách hiệu hơn Đem lại niềm vui học tập, làm cho việc học sinh viên trở nên thú vị 10 mà không bị nhàm chán học lý thuyết mà khơng thực hành.Có hội áp dụng thứ học vào thực tế cách chủ động, tự tin tự sáng tạo mà không bị phụ thuộc hay rập khuôn.Giúp sinh viên chuyên sâu kiến thức, hoàn thiện kĩ làm việc, kĩ mềm để ứng dụng cho công việc sau Đôi việc thực hành làm Điều giúp sinh viên thiên giao tiếp, mở rộng mối quan hệ với thầy cô bạn bè, trau dồi kiến thức lẫn giải vấn đề, tiến Nguyên nhân: “Học” “hành” có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, phụ thuộc lẫn nhau, tác động lẫn Nếu “học” khơng đơi với “hành” kiến thức nói xng Quan điểm cho thời đại gắn liền với liên hệ thực tế Nếu “hành” không đôi với “học” trở thành người máy móc, thiếu linh hoạt khó chủ động việc tiếp cận nguồn tri thức để phục vụ cho thực tiễn.Vì vậy, chúng bổ sung hỗ trợ lẫn Sự kết hợp giúp công việc sinh viên trở nên thuận lợi, thành công gián tiếp giúp thực ước mơ, mục đích sống 2.3 Mặt hạn chế nguyên nhân Ngày có nhiều trường hợp sinh viên học không áp dụng vào thực tế dẫn đến thiếu chiều sâu việc tiếp cận vấn đề Chưa có khế hoạch, mục tiêu, phương pháp đắn để hộ tập cách hiệu Nhiều sinh viên cịn học bị gia đình ép buộc khơng có mục đích khơng biết thân muốn gì? Nhiều sinh viên lười biếng, sống khơng thực tế lúc mơ mộng viển vông đời khơng chịu hành động Ngun nhân: Có nhận thức khơng đắn mối liên hệ việc học đôi với hành xem trọng việc học việc hành việc hành việc học lý thuyết thực tiễn thực tiễn lý thuyết Tách biệt lẫn không chuyển hóa lẫn dẫn đến kết học tập học không áp dụng vào thực tiễn sống 11 KẾT LUẬN Mối liên hệ việc học vận dụng lý thuyết vào thực tế “Học” phải đơi với “hành” việc học có kết nhanh Người xưa dạy rằng: “ trăm hay không tay quen” Lao động thời phải ý thức lý thuyết hay khơng thực hành giỏi Vai trị thực hành đề cao điều hiển nhiên Ngày với đà phát triển xã hội, quan niệm lí thuyết thực hành hiểu khác hơn, học hành lúc đôi tách rời Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, học phải gắn với hành, học mà không hành, không áp dụng vào thực tế khác hòm đựng đầy sách, hành mà khơng học hành khơng trơi chảy 12