Sáng kiến giúp học sinh học tốt môn ngữ văn 8 thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm ở trường ptdtbt thcs trà cang

1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lâp – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN THÔNG QUA HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ CANG Mô tả tả chất sáng kiến: Tên sáng kiến: Giúp học sinh học tốt môn Ngữ văn thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm trường PTDTBT THCS Trà Cang Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục 1.1 Các giải pháp thực hiện, bước cách thức thực hiện: Ngữ văn mơn học thuộc nhóm ngành khoa học xã hội, có vai trị đặc biệt quan trọng q trình giáo dục, đời sống phát triển tư người Mặc dù vậy, có thực tế nhiều học sinh hệ khơng cịn u thích, hứng thú học tập môn Ngữ văn; chưa ý thức vai trị, ý nghĩa to lớn mơn học Thực trạng đáng suy ngẫm bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân xuất phát từ q trình dạy học mơn ngữ văn nhà trường phổ thông nay: hoạt động dạy học Ngữ văn, học có nội dung trọng tâm truyền đạt kiến thức cho học sinh, dường dừng “kênh chữ”, số có cung cấp thêm hình ảnh Nhiều giáo viên tập trung bám sát nội dung kiến thức sách giáo khoa mà chưa thực ý sử dụng hình thức khác để bổ trợ, làm cho tiết học thêm sinh động Những tiết học Ngữ văn trở nên sinh động, hấp dẫn, chí có phần nặng nề, không tạo hứng thú, khơi dậy niềm say mê tìm hiểu, khám phá em Chính lẽ đó, việc đổi phương pháp, cách thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn nhà trường để nhằm vừa đảm bảo trang bị kiến thức, vừa tạo hấp dẫn, lơi em tích cực tham gia học tập, u thích mơn Ngữ văn u cầu thiết 2 Trắc nghiệm phương pháp kiểm tra nhanh kiến thức, kỹ người thông qua việc đánh giá câu hỏi sai lựa chọn đáp án A, B, C… Trắc nghiệm phương pháp kiểm tra giúp cho học sinh có phương pháp học tập hiệu hơn, mở rộng hệ thống tri thức giúp em khắc phục tình trạng học biết ấy, “học trước quên sau”; đồng thời biết liên kết đơn vị kiến thức với nhau, vận dụng tri thức học từ trước vào phần học sau Nói cách khác, sử dụng câu hỏi trắc nghiệm học tập giúp học sinh có phương pháp học chủ động, động lập, sáng tạo không ngừng phát triển tư 1.1.1 Các giải pháp thực hiện: 1.1.1.1 Vận dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm trình dạy học Quá trình dạy học nhà trường bao gồm hoạt động giảng dạy giáo viên học tập học sinh Bản chất hoạt động dạy - học trình truyền thụ tri thức, kỹ giáo viên lĩnh hội, làm chủ kiến thức, kỹ người học thơng qua dạy; tri thức, kỹ người học tiếp cận, ghi nhớ, vận dụng học, thực tế đời sống hàng ngày Chính lẽ đó, ghi nhớ yêu cầu, thao tác quan trọng trình học tập học sinh Việc tìm phương pháp giúp ghi nhớ, khắc sâu tri thức cách hiệu quả, từ tạo sở cho mở rộng, sáng tạo tri thức có vai trị, ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên, có thực tế nay, khối lượng kiến thức môn học hầu hết cấp học trở nên “quá tải”, tạo áp lực không nhỏ hoạt động dạy học giáo viên lẫn việc học tập học sinh: thời gian có hạn mà kiến thức phải học ngày nhiều; “sức học” học sinh có hạn mà nhiều môn học trở nên “quá tải”… Điều dẫn đến thực trạng nhiều học sinh cảm thấy ngại học, lười học; giáo viên khơng có điều kiện khắc sâu, mở rộng giảng phải tập trung “đối phó” với khối lượng dạy 3 Để giải vấn đề trên, việc áp dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm trình dạy học cho thấy hiệu tích cực Phương pháp dạy học hệ thống câu hỏi trắc nghiệm không giúp giáo viên học sinh “đơn giản hóa” nội dung kiến thức mơn học, từ giải vấn đề “quá tải” mặt kiến thức; mà cịn đem lại cho em nhìn tổng quát, đa chiều nội dung học, từ có khả ghi nhớ, xâu chuỗi kiến thức cách hiệu hơn, đồng thời giúp cho việc học tập em không trở thành nhàm chán Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm hình thức hệ thống hóa kiến thức nhanh nhất, đầy đủ ngắn gọn Nó có vai trị công cụ tổ chức tư tảng Việc vận dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm vào trình dạy học giúp học sinh có phương pháp học tập hiệu hơn, đồng thời tăng cường tính tích cực học tập em Do đó, việc sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm không giúp cho học sinh gia tăng tích cực học tập, mà giúp huy động tối đa tiềm tư duy, suy luận em Thực tế cho thấy, nhiều học sinh chăm học tập, song kết đạt không cao: em thường học biết đó, học trước quên sau, liên hệ kiến thức với nhau, hay vận dụng kiến thức học trước vào phần học sau Mặt khác, nhiều em trình đọc sách nghe giảng lớp gặp phải khó khăn việc ghi chép, ghi nhớ kiến thức đọc thầy cô giảng dạy Với việc sử dụng thành thạo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm học tập, học sinh có cơng cụ hiệu việc ghi nhớ, lưu giữ kiến thức cách tích cực, chủ động sáng tạo 1.1.1.2 Thực trạng vận dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạy học Ngữ văn Ngữ văn mơn học có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng Tuy nhiên, có thực tế là, ngày có nhiều học sinh khơng cịn u thích mơn học này, chí thờ ơ, lười học, dẫn đến ngại học mơn văn Nhiều học sinh có tố chất, khiếu mơn Ngữ văn khơng có mong muốn tham gia đội tuyển học sinh giỏi văn trường; nhiều bậc phụ huynh khơng khuyến khích, động viên em “tập trung”, “đầu tư lâu dài” cho môn Ngữ văn định hướng học tập phát triển lâu dài Do đó, với khơng học sinh, việc học tập môn Ngữ văn nhiều mang tính đối phó; tiết học mơn văn dường đem đến “áp lực”, nhàm Thực tế dẫn đến nhiều “hậu quả” đáng suy ngẫm: khơng khó để nhận lỗi sai nhiều mắc phải trình tạo lập văn đơn giản dùng từ, đặt câu, lỗi tả, lơgic, bố cục;… nhiều em bị hổng kiến thức văn học, hạn chế lực tư mức đáng báo động, mà “minh chứng” văn “cười nước mắt” khơng cịn gặp Thực trạng đáng suy ngẫm bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân xuất phát từ hạn chế, bất cập người dạy, nguyên nhân thuộc thân người học Về phía người dạy, thấy đa số giáo viên có tình u nghề, có ý thức chun mơn; nhiên, cịn tồn nhiều mặt hạn chế: phương pháp giảng dạy chậm đổi mới, chưa thực “phù hợp” với tất đối tượng học sinh, với phận học sinh có lực học kém, dẫn đến chất lượng, hiệu học tập chưa cao; phương tiện, sở vật chất phục vụ cho việc đổi phương pháp, áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực cịn nhiều thiếu thốn; số giáo viên chưa thực “tâm huyết”, chưa có ý thức tìm tịi đào sâu kiến thức, làm phong phú sinh động dạy; ngồi cịn phải kể đến bất cập cấu, phân phối chương trình sách giáo khoa,… nguyên nhân dẫn đến việc tiếp thu giảng học sinh cịn nhiều hạn chế Về phía học sinh, nhiều em cịn ngại học, lười suy nghĩ, khơng tập trung nghe giảng, dẫn đến tâm thiếu tích cực, chủ động việc học tập mơn ngữ văn Nhiều em ngồi học lớp, cịn phải phụ giúp gia đình việc mưu sinh nên khơng có nhiều thời gian giành cho việc tự học Bên cạnh đó, thấy bối cảnh điều kiện đáp ứng nhu cầu đời sống văn hóa tinh thần ngày không ngừng nâng cao nay, nhiều học sinh bị lôi cuốn, sa đà loại hình giải trí khác nhau, dẫn tới nhãng việc học, học thêm tự học nhà Để khắc phục thực trạng bất cập nêu trên, thiết nghĩ cần hệ giải pháp tồn diện, có hiệu việc tạo chuyển biến theo hướng nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên, thái độ tích cực học sinh việc học tập mơn Ngữ văn Trong đó, việc đổi phương pháp giảng dạy, vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực, nhằm không trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ cho học sinh, mà cịn tạo sức lơi cuốn, khơi gợi em niềm yêu thích với môn học đặc biệt quan trọng trọng tâm cần ưu tiên Chính lẽ đó, việc vận dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạy học môn Ngữ văn – với hiệu bước đầu mà biện pháp đem lại – nhận nhiều quan tâm Tuy nhiên, thực tế nay, việc tìm hiểu, vận dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhiều giáo viên dường dừng mức độ “tự phát”, tùy thuộc vào quan điểm tiếp cận “năng lực” cá nhân người Chính lẽ đó, việc nghiên cứu, tìm hiểu sâu phương pháp này, từ đến xây dựng “mơ thức ứng dụng” có tính chất phương pháp luận nhằm hướng tới vận dụng phương pháp cách bản, phổ biến tối ưu thiết nghĩ cần thiết 1.1.3 Một số biện pháp vận dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn 1.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Kiểm tra - đánh giá khâu khơng thể thiếu q trình dạy học Hoạt động không nhằm ghi nhận kết đạt học sinh mà hướng vào việc đề xuất phương hướng đổi mới, cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Như nói kiểm tra - đánh giá hoạt động có ý nghĩa to lớn trình dạy học Những nguyên tắc chung xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Nguyên tắc Câu hỏi cần phải tuân thủ nguyên tắc mặt lí luận bám sát vào nội dung chương trình cần kiểm tra - đánh giá Nguyên tắc nhân tố cần thiết đảm bảo cho tính xác khoa học câu hỏi trắc nghiệm khách quan xây dựng để đánh giá kết học tập học sinh nhà trường Nguyên tắc Cần phải đưa mệnh đề xác mặt cú pháp Đây quy tắc chuẩn cho trình xây dựng tất loại câu hỏi kiểm tra - đánh giá Đảm bảo xác mặt cú pháp sở đảm bảo cho xác khoa học đáp án, tránh gây tranh cãi, hiểu nhầm học sinh trình hiểu câu hỏi lựa chọn đáp án Nguyên tắc Không đưa thuật ngữ khơng rõ ràng nhằm mục đích đánh đố tư học sinh Câu trắc nghiệm nhằm mục đích kiểm tra kiến thức học sinh sở nhận thức tư khoa học em không nhằm đánh đố học sinh thủ thuật từ ngữ Hiện tượng thường xảy xây dựng câu điền Nguyên tắc Tránh hình thức câu phủ định (cả mặt cú pháp lẫn ngữ nghĩa) việc đặt nhiều mệnh đề phủ định câu hỏi Sự xuất nhiều mệnh đề phủ định gây phức tạp cho học sinh trả lời câu hỏi Việc tích tụ nhiều mệnh đề phủ định gây khả hiểu nhầm việc lựa chọn câu trả lời Nguyên tắc Cần phải tách biệt rõ ràng phần kiện phần câu hỏi câu Cần tránh trường hợp dùng từ nối phần hỏi phần kiện trả lời, phần kiện với 1.3 Các bước thực 1.3.1 Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra cũ Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm liên quan nội dung kiến thức cũ, sau yêu cầu học sinh trả lời cách chọn phương án Thông qua cách trả lời câu hỏi, học sinh nhớ lại nội dung học, đồng thời khắc sâu kiến thức Ví dụ: Khi dạy đến “ Nói giảm nói tránh” (Ngữ văn 8), để kiểm tra cũ, thay đặt câu hỏi để học sinh trả lời cách ghi nhớ máy móc, cho em làm tập ghi điểm, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm “NĨI Q” Câu 1: Nói q gì? A Là phương tiện tu từ làm giảm nhẹ, làm yếu đặc trưng tích cực đối tượng nói đến B Là cách thức xếp đặt để đối chiếu hai vật, tượng có mối liên hệ giống C Là biện pháp tu từ phóng đại mức độ, quy mơ, tính chất vật, tượng D Là phương thức chuyển tên gọi từ vật sang vật khác Câu 2: Biện pháp nói dùng văn nào? A Văn tự B Văn miêu tả C Văn hành chính, khoa học D Văn biểu cảm Câu 3: Thành ngữ, tục ngữ có sử dụng biện pháp nói quá? A Ăn táo rào sung B Ăn to nói lớn C Ăn nhớ kẻ trồng D Ăn rồng cuốn, nói rồng leo Sau học sinh trả lời xong; em khác theo dõi, nhận xét, bổ sung cần thiết Cuối cùng, giáo viên nhận xét cho điểm.Với cách học học sinh không cần ghi nhớ máy móc mà nắm chất học 8 1.3.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để hỗ trợ giảng dạy kiến thức Đối với việc dạy mới, để sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm hiệu quả, yêu cầu giáo viên cần thực việc chuẩn bị từ trước cách kỹ lưỡng Từ nội dung học, giáo viên cần có hệ thống kiến thức từ xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phù hợp Khi lên lớp, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung học (mỗi nội dung biểu đạt tương ứng với hệ thống câu hỏi trắc nghiệm) Một số lưu ý giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm vào việc hỗ trợ dạy học kiến thức mới: - Giáo viên đóng vai trị người gợi ý, dẫn dắt để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức Do đó, tính tích cực sáng tạo em phát huy tối đa, lớp học trở nên sôi nổi, sinh động hơn, em tỏ thích thú, hào hứng với tiết học Ngữ văn - Giáo viên dùng phương tiện sẵn có lớp: bảng đen, ti vi, bảng phụ, phấn màu, bút màu, giấy A4 A0 - Giáo viên dùng phấn màu vẽ trực tiếp lên bảng (nếu có khả vẽ), dùng máy; vẽ giấy A4 A0 bút màu Thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm học sinh nắm tồn kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ 1: Với văn bản: “Lão Hạc” (Nam Cao), sau phần đọc tìm hiểu chung, giáo viên dùng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tuỳ thuộc vào nội dung, kiến thức học Để có kiểm tra khả tiếp nhận kiến thức học sinh với học, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức: Câu 1: Nhà văn Nam Cao năm 36 tuổi, trường hợp nào? A Bị bệnh B Bị địch bắt giam tra dã man C Bị địch phục kích hi sinh D Bị tai nạn giao thông Câu 2: Nhà văn Nam Cao nhà văn tiếng trào lưu văn học nào? A, Thơ B Trào lưu văn học lãng mạn C Trào lưu thực phê phán D Trào lưu tiêu cực Câu 3: Nhà văn Nam Cao nhà văn chuyên viết mảng đề tài nào? A Đề tài người nông dân B Đề tài người tiểu tri thức tiểu tư sản nghèo C Đề tài người dân thành thị nghèo D Đề tài người nông dân người tiểu tri thức tiểu tư sản nghèo Câu 4: Tác phẩm Lão Hạc viết theo thể loại nào? A Truyện ngắn B Truyện vừa C Truyện dài D Tiểu thuyết Sau tìm hiểu phần tìm hiểu văn giáo viên kiểm tra kiến thức tiếp nhận văn bản, đồng thời kiểm tra kiến thức phân môn khác môn ngữ văn học sinh thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm: Câu 1: Ý nói nội dung truyện Lão Hạc? A Tác động đói miếng ăn đến đời sống người B Phẩm chất cao quý người nông dân C Số phận đau thương người nông dân D Tố cáo xã hội thực dân phong kiến Câu 2: Ý kiến nói nguyên nhân sâu xa khiến lão Hạc phải lựa chọn chết? A Lão Hạc ân hận trót lừa cậu Vàng B Lão Hạc thương 10 C Lão Hạc ăn phải bả chó D Lão Hạc không muốn làm liên lụy đến người Câu 3: Trong tác phẩm Lão Hạc, trai lão Hạc phu lí gì? A Vì muốn làm giàu B Phẫn chí nghèo khơng lấy vợ C Vì giận cha D Vì nghèo túng Câu 4: Trong tác phẩm Lão Hạc, lão Hạc phải bán cậu Vàng? A Vì lão sợ kẻ trộm đánh bả B Vì ni chó phải tiêu vào tiền C Để lấy tiền gửi cho D Vì lão khơng muốn ni chó Câu 5: Dấu ba chấm (dấu chấm lửng) nhắc lại nhiều lần đoạn văn sau có tác dụng gì: "Hỡi lão Hạc! Thì đến lúc lão làm liều hết Một người ấy! Một người khóc trót lừa chó! Một người nhịn ăn để tiền lại làm ma, không muốn liên lụy đến hàng xóm, láng giềng Con người đáng kính theo gót Binh Tư để có ăn ư? Cuộc đời thật ngày thêm đáng buồn " (Lão Hạc, Nam Cao) A Ngụ ý cịn nhiều điều ơng giáo biết lão Hạc mà chưa kể hết B Làm dãn nhịp điệu câu văn C Thể ngập ngừng, ngỡ ngàng đau đớn lịng ơng giáo D Thể ý cịn nhiều thất vọng mà ơng giáo chưa nói hết Câu 6: Trong từ sau đây, từ từ tượng hình? A Móm mém B Vui vẻ C Xót xa D Ái ngại 11 Câu 7: Ý sau nói nội dung đoạn văn sau: “Lão cố làm vẻ vui vẻ Nhưng trông lão cười mếu đôi mắt lão ầng ậng nước [ ] Mặt lão co rúm lại Những vết nhăn xô lại với nhau, ép cho nước mắt chảy Cái đầu lão ngoẹo bên miệng móm mém lão mếu nít Lão hu hu khóc…” (Ngữ văn 8, Tập một) A Sự yếu đuối lão Hạc B Sự già nua lão Hạc C Sự đau đớn tinh thần lão Hạc D Sự cực khổ lão Hạc Câu 8: Câu văn “Kiếp chó kiếp khổ ta hóa kiếp cho để làm kiếp người, may sung sướng chút kiếp người kiếp chẳng hạn!” biểu điều gì? A Sự chua chát lão Hạc nói thân phận B Sự tự an ủi lão Hạc thân C Sự thương tiếc lão Hạc cậu Vàng D Sự hối hận lão Hạc bán câu Vàng Câu 9: Nhận định nói ý nghĩa chết lão Hạc? A Là chứng cảm động tình phụ tử mộc mạc, giản dị cao quý vô ngần B Gián tiếp tố cáo xã hội thực dân phong kiến đẩy người nơng dân vào hồn cảnh khốn C Thể tính tự trọng tâm khơng rơi vào đường tha hóa người nơng dân D Ca ngợi tình phụ tử mộc mạc, giản dị cao q, tính tự trọng người nơng dân Gián tiếp tố cáo xã hội thực dân phong kiến đẩy người nơng dân vào hồn cảnh khốn Câu 10: Đọc đoạn văn sau: 12 "Chao ôi! Đối với người quanh ta, ta khơng cố tìm mà hiểu họ, ta thấy họ gàn dở, ngu ngốc, bần tiện, xấu xa, bỉ ổi toàn cớ ta tàn nhẫn; không ta thấy họ người đáng thương; không ta thương Vợ không ác, thị khổ Một người đau chân có lúc quên chân đau để nghĩ đến khác đâu? Khi người ta khổ người ta chẳng cịn nghĩ đến Cái tính tốt người ta bị nỗi lo lắng, buồn đau, ích kỉ che lấp Tơi biết vậy, nên buồn không nỡ giận." (Lão Hạc, Nam Cao) Đoạn văn chủ yếu nói lên điều người ơng giáo? A Có nhìn hẹp hịi người sống nói chung B Có thái độ sống, cách ứng xử mang tinh thần nhân đạo người C Bênh vực, bao che hành động từ chối giúp đỡ lão Hạc vợ D Thương hại lão Hạc người lão Hạc Câu 11: Nhận xét nói nhân vật ông giáo tác phẩm? A Là người biết đồng cảm, chia sẻ nỗi buồn khổ Lão Hạc B Là người đáng tin cậy để lão Hạc trao gửi niềm tin C Là người có cách nhìn mẻ, sẻ chia, đồng cảm với lão Hạc nói riêng người nơng dân nói chung D Là người chồng nhu nhược Ví dụ 2: Khi học “Chiếc cuối cùng” (Ngữ văn 8), sau phần tìm hiểu văn giáo viên kiểm tra khả thông hiểu kiến thức học sinh thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm: Câu 1: Các nhân vật tác phẩm Chiếc cuối làm nghề gì? A Nhà văn B Nhạc sĩ C Hoạ sĩ 13 D Bác sĩ Câu 2: Đối với Giơn-xi, cuối rụng hay khơng rụng có ý nghĩa nào? A Nếu rụng khơng tiếp tục vẽ B Nếu rụng đau khổ C Cơ khơng cịn muốn quan tâm đến cuối D Chiếc rụng hay không định số phận cô Câu 3: Câu văn "Chị Xiu thân yêu ơi, ngày em hi vọng vẽ vịnh Na-plơ" giúp em hiểu Giơn-xi A Giơn-xi thích vẽ vịnh Na-plơ B Giôn-xi chưa vẽ vịnh Na-plơ C Trong người Giơn-xi có hồi sinh D Giơn-xi có bắt chuyện làm vui lịng Xiu Câu 4: Qua câu chuyện Chiếc cuối cùng, em hiểu tác phẩm nghệ thuật coi kiệt tác? A Tác phẩm phải có ích cho sống B Tác phẩm phải đẹp C Tác phẩm phải đồ sộ D Tác phẩm phải độc đáo Câu 5: Nhận định nói ý nghĩa câu nói Giơn-xi: "Có làm cho cuối cịn em thấy tệ nào"? A Giơn-xi thấy làm điều khiến cho Xiu người phải lo lắng B Trước việc cố bám lấy sống dù mỏng manh lá, Giôn-xi nhận yếu đuối, buông xuôi trước số phận C Giơn-xi thấy khơng rụng mà sống D Cả A, B 14 Câu 6: Trong tác phẩm Chiếc cuối cùng, Giôn-xi cứu sống nhờ vào điều gì? A Nhờ có thuốc, chăm sóc Xiu chủ yếu nhờ không rụng B Chỉ nhờ may mắn nhờ sức trẻ thân người nữ hoạ sĩ C Bác sĩ kịp thời cho cô uống loại thuốc tốt, đắt tiền D Xiu chăm sóc chu đáo Câu 7: Từ nói cảm xúc tâm trạng nhân vật thể câu văn "Nhưng, kìa!"? tác phẩm Chiếc cuối cùng? A Ngạc nhiên B Nghi ngờ C Lo lắng D Sợ hãi Câu 8: Từ “ơi” câu: “Em thật bé hư, chị Xiu thân yêu ơi!” thuộc loại từ nào? A Tình thái từ B Trợ từ C Thán từ D Phó từ Câu 9: Đọc đoạn văn sau: “Nhưng Giôn-xi không trả lời Cái cô đơn khắp gian tâm hồn chuẩn bị sẵn sàng cho chuyến xa xôi bí ẩn Khi dây ràng buộc với tình bạn với gian lơi lỏng dần sợi một, ý nghĩ kì quặc chốn lấy tâm trí mạnh mẽ hơn.” (Chiếc cuối cùng) Cụm từ "chuyến xa xôi bí ẩn" nên hiểu theo nghĩa có nghĩa gì? A Nghĩa bóng, chết B Nghĩa đen, chuyến bí ẩn có thật C Nghĩa bóng, đau ốm 15 D Nghĩa đen, chuyến chơi xa có thật Câu 10: Nhận định sau nói đoạn trích Chiếc cuối cùng? A Thơng qua việc miêu tả tâm trạng Giôn – xi, kể lại việc làm Xiu cụ Bơ – men dành cho cơ, tác giả muốn làm bật tình yêu thương người nghèo khổ với B Thông qua việc miêu tả tâm trạng Giôn – xi, kể lại việc làm Xiu cụ Bơ – men dành cho cô, tác giả muốn làm bật đức tính cao hy sinh qn cụ Bơ – men C Thơng qua việc miêu tả tâm trạng Giôn – xi, kể lại việc làm Xiu cụ Bơ – men dành cho cô, tác giả muốn làm bật lo lắng khôn nguôi Xiu dành cho Giôn – xi D Thông qua việc miêu tả tâm trạng Giôn – xi, kể lại việc làm Xiu cụ Bơ – men dành cho cô, tác giả muốn làm bật nguyên nhân sâu xa định hồi sinh Giôn – xi 1.3.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để củng cố, hệ thống kiến thức Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ thống thống câu hỏi trắc nghiệm Sau giáo viên yêu cầu vài em lên bảng trả lời ý kiến kiến thức tiếp thu cho học sinh khác nhận xét, rút kinh nghiệm Thực trả lời hệ thống câu hỏi trắc nghiệm giúp cho giáo viên nắm mức độ tiếp thu kiến thức học sinh, học sinh nắm vững kiến thức nhớ lâu Mỗi học củng cố hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ 1: Ở “Ơn Dịch thuốc lá” (Ngữ văn 8), sau dạy xong kiến thức lí thuyết, giáo viên chia học sinh thành nhóm, tái lại nội dung học 16 thơng qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm; sau gọi học sinh lên trình bày để củng cố học sinh khác yêu cầu nhận xét, bổ sung Bằng cách này, học sinh dễ dàng tổng hợp củng cố kiến thức học Câu 1: Các nhà khoa học lên tiếng báo động thuốc sở nào? A Những thí nghiệm nhà bác học tiếng B Hơn năm vạn cơng trình nghiên cứu chục năm qua C Phỏng đoán bác sĩ uy tín D Thực tế lâm sàng nhiều bệnh viện Câu 2: Quan điểm A Hút thuốc ảnh hưởng đến sức khỏe người hút, người xung quanh B Hút thuốc ảnh hưởng đến sức khỏe người người xung quanh C Hút thuốc ảnh hưởng đến sức khỏe người hút D Hút thuốc không ảnh hưởng đến sức khỏe người hút, người xung quanh Câu 3: Các nước phát triển làm để chống thuốc lá? A Đóng cửa nhà máy thuốc B Cấm trồng thuốc C Đánh thuế người bán thuốc D Cấm hút thuốc nơi công cộng, cấm quảng cáo thuốc KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau áp dụng phương pháp học kỳ II năm học 2020- 2021 với hai lớp giảng dạy trường PTDTBT THCS Trà Cang kết học tập học sinh cải thiện rõ rệt so với học kỳ I sau: Học lực Tổng HK I HKII G S K SL TL Tb SL TL TL L 3.7% 15 18.5% 59 72.8% 9.9% 30 37% 43 53,% Y SL TL Kém Tb trở lên SL TL SL TL 4.9% 0% 0% 77 0% 81 95.1% 100% 17 * Trong năm học 2021 – 2022, tiến hành thực nghiệm đề tài lớp 8.2 đạt kết cuối năm môn Ngữ văn sau: Lớ Tổng p số Giỏi SL Tỉ lệ % Khá Dưới Trung trung bình Ghi bình Tỉ lệ SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL % 8.1 43 2,3 % 18,4 % 31 72,1% 8.2 44 9,1 % 14 31,8, % 25 56,8% 7% 2,3% Lớp không thực nghiệm đề tài Lớp thực nghiệm đề tài Từ kết thử nghiệm trên, nhận thấy rằng: Ban đầu chất lượng hai lớp năm học tương đương nhau, chí lớp tơi tiến hành thực nghiệm có chất lượng thấp Nhưng sau trình áp dụng đề tài chất lượng học tập lớp thực nghiệm tăng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh yếu giảm, tỉ lệ học sinh giỏi, tăng lên đáng kể Trong trình dạy học, thấy lớp thực nghiệm, khả nhớ em tương đối tốt Trong lớp khơng áp dụng đề tài kiến thức em cịn mơ hồ (lúc nhớ, lúc qn em không hệ thống kiến thức học) II Những thông tin cần bảo mât: (không) III Danh sách thành viên tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu TT Họ tên Nơi công tác Nơi áp dụng sáng kiến Ghi 01 Trần Văn Thiên Trường PTDTBT THCS Trà Cang IV Kết luận Học sinh khối 8, Trường PTDTBT THCS Trà Cang 18 Nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học nói chung, dạy học mơn ngữ văn nói riêng vấn đề thu hút quan tâm Để nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn, người dạy cần có điều chỉnh mặt phương pháp cho phù hợp với chương trình mực tiêu giáo dục mang đến mới,cái sáng tạo, tích cực cho người học Đồng thời người học cần có chủ động, tích cực việc học tập biến trình học tập thành việc tự học thân mình, người dạy cần có phương pháp giúp cho học sinh nắm vững tri thức học sáng tạo sở tri thức động lực trình học tập Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạy học góp phần hiệu nhằm giải vấn đề Đây phương pháp mở xây dựng sở thông tin hai chiều người dạy người học Người học nắm bắt kiến thức thông qua kiến thức học, thông qua chuẩn bị học, thông qua biểu tượng đặc trưng với vấn đề mà học đề cập đến,… Đối với người dạy hướng dẫn, dẫn dụ tư học sinh vấn đề mà đỉnh cao hướng dẫn cho học sinh sáng tạo trình học tập qua sâu bao qt vấn đề mà học sinh học Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm giúp nâng cao tính tích cực chủ động học sinh việc tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức, kỹ em học Đồng thời góp phần hiệu việc giáo dục thẩm mỹ sáng tạo mỹ thuật học sinh * Một số kinh nghiệm từ việc vận dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm vào trình dạy học Ngữ văn: - Mỗi giáo viên học sinh cần nâng cao nhận thức vai trò, ý nghĩa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đổi phương pháp dạy học Nhà trường nên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để tuyên truyền, giới thiệu cho giáo viên vai trò, tác dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm hỗ trợ đổi phương pháp dạy học; từ giáo viên nâng cao nhận thức tuyên truyền, phổ biến tới học sinh theo mơn học 19 - Để hệ thống câu hỏi trắc nghiệm trở thành công cụ gợi mở, kích thích q trình tìm tịi kiến thức học sinh cách hiệu nhất, nhân tố định vai trị giáo viên việc dẫn dắt, gợi mở học sinh phát hiện, tìm kiếm “trung tâm” (trọng tâm học), từ bước khám phá kiến thức học Bằng trí tưởng tượng tập hợp kiến thức từ nguồn, học sinh phải biết cách phân tích tìm từ khóa, xác Điều giúp học sinh dễ dàng ôn tập sau Cứ làm việc theo cách học sinh biết cách tự vận động, tìm tịi khám phá, lĩnh hội tri thức cách có hiệu - Giáo viên cần phải có biện pháp khích lệ kiểm tra việc chuẩn bị nhà em cách hiệu quả, hạn chế trường hợp em chép nhau, nhờ người khác việc thiết kế thực hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nội dung yêu cầu - Giáo viên cần phải cố gắng quản lí thật tốt cho em thảo luận nhận xét khuyến khích đưa ý kiến, quan điểm vấn đề Hiện nay, số giáo viên chưa làm điều Trên kinh nghiệm thân tơi qua q trình bước đầu sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường PTDTBT THCS Trà Cang Tôi mong muốn nhận ý kiến góp ý, chia sẻ Ban Giám hiệu đồng nghiệp để vận dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy cách thực hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn bạn đồng nghiệp giúp đỡ tơi hồn thành đề tài này! Cam đoan: Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm