Đang tải... (xem toàn văn)
Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức hoạt động khởi động và hoạt động hình thành kiến thức trong dạy hI. Lý do chọn chuyên đề Việc vận dụng các phương phápkĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế Kế hoạch bài dạy và tổ chức dạy học các bài họcchủ đề đáp ứng được yêu cầu cần đạt của chương trình nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh là vấn đề rất cần thiết đối với giáo viên dạy chương trình giáo dục phổ thông 2018 nói chung cũng như giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên nói riêng. Khoa học tự nhiên là môn học được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học vật lí, hóa học, sinh học và khoa học Trái Đất. Đối tượng nghiên cứu của Khoa học tự nhiên là các sự vật, hiện tượng, quá trình, các thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của thế giới tự nhiên. Phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên được thực hiện theo các định hướng chung là phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; Tránh áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; Tập trung bồi dưỡng năng lực tự chủ và tự học; Rèn kĩ năng vận dụng kiến thức khoa học để phát hiện và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn, khuyến khích và tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm, sáng tạo trên cơ sở tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động học tập, khám phá, vận dụng; Các phương pháp, kĩ thuật dạy học cần phối hợp một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với yêu cầu cần đạt của từng nội dung dạy học thông qua tổ chức các hoạt động trong tiến trình dạy học cũng như đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể của nhà trường. Tiến trình dạy học một bài họcchủ đề của chương trình GDPT 2018 được thực hiện theo khung gợi ý Kế hoạch bài dạy tại phụ lục 4 công văn 2788SGDĐT –GDtrH ngày 2382021 của Sở GDĐT Tây Ninh, bao gồm 4 hoạt động như sau: Hoạt động 1: Khởi động Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động 3: Luyện tập Hoạt động 4: Vận dụng Trong đó, hoạt động luyện tập và vận dụng sẽ tùy vào nội dung từng bài học để thiết kế phù hợp, có thể có hoặc không có. Hoạt động Vận dụng được thực hiện sau 1 bài hoặc 1 nhóm bài là hoạt động mở, giáo viên đưa ra Câu hỏi mở để học sinh thực hiện chủ yếu ở ngoài giờ học trên lớp. Như vậy có thể nói, hoạt động 2 “Hình thành kiến thức” được xem là hoạt động chính của tiến trình dạy học trên lớp đối với tất cả các bài họcchủ đề. Hoạt động 1 “Khởi động” rất cần thiết trong dạy học phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh. Hoạt động khởi động được tổ chức khi bắt đầu một bài học nhằm giúp học sinh huy động vốn kiến thức và kĩ năng đã có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức và kĩ năng mới. Việc tiếp thu kiến thức mới bao giờ cũng dựa trên những kinh nghiệm đã có trước đó của người học. Giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết như thế nào về những vấn đề trong cuộc sống có liên quan đến nội dung của bài học. Tạo hứng thú và một tâm thế tích cực để học sinh bước vào bài học mới. Tuy nhiên trong quá trình thiết kế Kế hoạch bài dạy và tổ chức dạy học 2 hoạt động trên, rất nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc mô tả các hoạt động theo “nội hàm” của phụ lục 4, dẫn đến công tác soạn giảng mất rất nhiều thời gian đồng thời Kế hoạch bài dạy chưa đáp ứng yêu cầu theo gợi ý hướng dẫn. Vì vậy, với mong muốn giúp giáo viên dạy bộ môn Khoa học tự nhiên của thành phố Tây Ninh có thêm kĩ năng sử dụng phương phápkĩ thuật dạy học trong môn Khoa học tự nhiên, đặc biệt là thiết kế và tổ chức hoạt động khởi động và hình thành kiến thức đáp ứng mục tiêu của chương trình GDPT 2018, nhóm giáo viên bộ môn Khoa học tự nhiên mạnh dạn nghiên cứu chuyên đề “Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức hoạt động khởi động và hoạt động hình thành kiến thức trong dạy học môn Khoa học tự nhiên” cho năm học 20222023. II. Nội dung 1. Cơ sở lí luận Tại phụ lục 4, công văn 2788SGDĐTGDtrH ngày 2382021 của Sở GDĐT Tây Ninh các hoạt động khởi động và hoạt động hình thành kiến thức được hướng dẫn thực hiện như sau: 1.1 Hoạt động 1: Khởi động (Xác định vấn đềnhiệm vụ học tậpMở đầu) Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp học sinh xác định được vấn đềnhiệm vụ cụ thể cần giải quyết trong bài học hoặc xác định rõ cách thức giải quyết vấn đềthực hiện nhiệm vụ trong các hoạt động tiếp theo của bài học. Nội dung hoạt động: Nêu rõ nội dung yêu cầunhiệm vụ cụ thể mà học sinh phải thực hiện (xử lí tình huống, câu hỏi, bài tập, thí nghiệm, thực hành…) để xác định vấn đề cần giải quyếtnhiệm vụ học tập cần thực hiện và đề xuất giải pháp giải quyết vấn đềcách thức thực hiện nhiệm vụ. Tổ chức thực hiện hoạt động: Trình bày cụ thể các bước tổ chức hoạt động học cho học sinh từ chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện nhiệm vụ thông qua sản phẩm học tập. Sản phẩm: Trình bày cụ thể yêu cầu về nội dung và hình thức của sản phẩm hoạt động theo nội dung yêu cầunhiệm vụ mà học sinh phải hoàn thành: kết quả xử lí tình huống; đáp án của câu hỏi, bài tập; kết quả thí nghiệm, thực hành; trình bày, mô tả được vấn đề cần giải quyết hoặc nhiệm vụ học tập phải thực hiện tiếp theo và đề xuất giải pháp thực hiện. 1.2 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (Hình thành kiến thức mớigiải quyết vấn đềthực thi nhiệm vụ đặt ra từ hoạt động 1) (Ghi rõ tên thể hiện kết quả hoạt động) Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh kiến thức mớigiải quyết vấn đềthực hiện nhiệm vụ đặt ra từ Hoạt động 1. Ngoài ra, trong phần lưu ý hướng dẫn: Mục tiêu ở mỗi hoạt động là sự cụ thể hóa các mục tiêu ở mục I (về kiến thức, phẩm chất, năng lực), phù hợp với nội dung của từng hoạt động. Nội dung hoạt động: Nêu rõ nội dung yêu cầunhiệm vụ cụ thể của học sinh làm việc với sách giáo khoa, thiết bị dạy học, học liệu cụ thể (đọcxemnghenóilàm) để chiếm lĩnhvận dụng kiến thức để giải quyết vấn đềnhiệm vụ học tập đã đặt ra từ Hoạt động 1. Phần lưu ý cũng hướng dẫn thêm: Nội dung hoạt động là các phần kiến thức, kỹ năng theo kế hoạch dạy học, được gợi ý sẵn trong SGK; chú ý bổ sung thêm các nội dung lồng ghép, tích hợp theo quy định hiện nay. Tổ chức thực hiện hoạt động: Hướng dẫn, hỗ trợ, kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện hoạt động của học sinh. Trong phần lưu ý: Phương thức tổ chức hoạt động là các hình thức, phương pháp, kỹ thuật được giáo viên thiết kế linh hoạt theo từng nội dung hoạt động: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, kỹ thuật tia chớp, khăn phủ bàn, thảo luận nhóm,…có thể thực hiện theo các bước: + Giao nhiệm vụ học tập: Trình bày cụ thể nội dung nhiệm vụ được giao cho học sinh (đọcnghenhìnlàm) với thiết bị dạy họchọc liệu cụ thể để tất cả học sinh đều hiểu rõ nhiệm vụ phải thực hiện. + Thực hiện nhiệm vụ (học sinh thực hiện; giáo viên theo dõi, hỗ trợ): Trình bày cụ thể nhiệm vụ học sinh phải thực hiện (đọcnghenhìnlàm) theo yêu cầu của giáo viên; dự kiến những khó khăn mà học sinh có thể gặp phải kèm theo biện pháp hỗ trợ; dự kiến các mức độ cần phải hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu. + Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; học sinh báo cáo, thảo luận): Trình bày cụ thể giải pháp sư phạm trong việc lựa chọn các nhóm học sinh báo cáo và cách thức tổ chức cho học sinh báo cáo (có thể chỉ chọn một số nhóm trình bàybáo cáo theo giải pháp sư phạm của giáo viên). + Kết luận, nhận định: Phân tích cụ thể về sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành theo yêu cầu (làm căn cứ để nhận xét, đánh giá các mức độ hoàn thành của học sinh trên thực tế tổ chức dạy học); làm rõ những nội dungyêu cầu về kiến thức, kĩ năng để học sinh ghi nhận, thực hiện; làm rõ các nội dungvấn đề cần giải quyếtgiải thích và nhiệm vụ học tập mà học sinh phải thực hiện tiếp theo.. Sản phẩm: Trình bày cụ thể về kiến thức mớikết quả giải quyết vấn đềthực hiện nhiệm vụ học tập mà học sinh cần viết ra, trình bày được. Phần lưu ý: Sản phẩm là kết quả của hoạt động như: biên bản thảo luận, phiếu bài tập, mô hình, kiến thức, kĩ năng đạt được… sản phẩm phải tương thích với mục tiêu đã đề ra. 1.3 Một số kĩ thuật dạy học tích cực ọc môn Khoa học tự nhiên.
UBND THÀNH PHỐ TÂY NINH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ Chuyên đề: Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức hoạt động khởi động hoạt động hình thành kiến thức dạy học mơn Khoa học tự nhiên Năm học 2022 - 2023 Người thực hiện: Nhóm giáo viên cốt cán mơn Khoa học tự nhiên - Thành phố Tháng năm 2022 Chuyên đề: Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức hoạt động khởi động hoạt động hình thành kiến thức dạy học môn Khoa học tự nhiên I Lý chọn chuyên đề Việc vận dụng phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế Kế hoạch dạy tổ chức dạy học học/chủ đề đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh vấn đề cần thiết giáo viên dạy chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung giáo viên dạy mơn Khoa học tự nhiên nói riêng Khoa học tự nhiên môn học xây dựng phát triển tảng khoa học vật lí, hóa học, sinh học khoa học Trái Đất Đối tượng nghiên cứu Khoa học tự nhiên vật, tượng, q trình, thuộc tính tồn tại, vận động giới tự nhiên Phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên thực theo định hướng chung phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; Tránh áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; Tập trung bồi dưỡng lực tự chủ tự học; Rèn kĩ vận dụng kiến thức khoa học để phát giải vấn đề thực tiễn, khuyến khích tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, sáng tạo sở tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học tập, khám phá, vận dụng; Các phương pháp, kĩ thuật dạy học cần phối hợp cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với yêu cầu cần đạt nội dung dạy học thông qua tổ chức hoạt động tiến trình dạy học đối tượng học sinh điều kiện cụ thể nhà trường Tiến trình dạy học học/chủ đề chương trình GDPT 2018 thực theo khung gợi ý Kế hoạch dạy phụ lục công văn 2788/SGDĐT –GDtrH ngày 23/8/2021 Sở GDĐT Tây Ninh, bao gồm hoạt động sau: Hoạt động 1: Khởi động Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động 3: Luyện tập Hoạt động 4: Vận dụng Trong đó, hoạt động luyện tập vận dụng tùy vào nội dung học để thiết kế phù hợp, có khơng có Hoạt động "Vận dụng" thực sau nhóm "hoạt động mở", giáo viên đưa "Câu hỏi mở" để học sinh thực chủ yếu học lớp Như nói, hoạt động “Hình thành kiến thức” xem hoạt động tiến trình dạy học lớp tất học/chủ đề Hoạt động “Khởi động” cần thiết dạy học phát triển phẩm chất lực cho học sinh Hoạt động khởi động tổ chức bắt đầu học nhằm giúp học sinh huy động vốn kiến thức kĩ có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ Việc tiếp thu kiến thức dựa kinh nghiệm có trước người học Giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học Tạo hứng thú tâm tích cực để học sinh bước vào học Tuy nhiên trình thiết kế Kế hoạch dạy tổ chức dạy học hoạt động trên, nhiều giáo viên lúng túng việc mô tả hoạt động theo “nội hàm” phụ lục 4, dẫn đến công tác soạn giảng nhiều thời gian đồng thời Kế hoạch dạy chưa đáp ứng yêu cầu theo gợi ý hướng dẫn Vì vậy, với mong muốn giúp giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên thành phố Tây Ninh có thêm kĩ sử dụng phương pháp/kĩ thuật dạy học môn Khoa học tự nhiên, đặc biệt thiết kế tổ chức hoạt động khởi động hình thành kiến thức đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT 2018, nhóm giáo viên mơn Khoa học tự nhiên mạnh dạn nghiên cứu chuyên đề “Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức hoạt động khởi động hoạt động hình thành kiến thức dạy học môn Khoa học tự nhiên” cho năm học 2022-2023 II Nội dung Cơ sở lí luận Tại phụ lục 4, công văn 2788/SGDĐT-GDtrH ngày 23/8/2021 Sở GDĐT Tây Ninh hoạt động khởi động hoạt động hình thành kiến thức hướng dẫn thực sau: 1.1 Hoạt động 1: Khởi động (Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu) - Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp học sinh xác định vấn đề/nhiệm vụ cụ thể cần giải học xác định rõ cách thức giải vấn đề/thực nhiệm vụ hoạt động học - Nội dung hoạt động: Nêu rõ nội dung yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể mà học sinh phải thực (xử lí tình huống, câu hỏi, tập, thí nghiệm, thực hành…) để xác định vấn đề cần giải quyết/nhiệm vụ học tập cần thực đề xuất giải pháp giải vấn đề/cách thức thực nhiệm vụ - Tổ chức thực hoạt động: Trình bày cụ thể bước tổ chức hoạt động học cho học sinh từ chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá trình kết thực nhiệm vụ thông qua sản phẩm học tập - Sản phẩm: Trình bày cụ thể yêu cầu nội dung hình thức sản phẩm hoạt động theo nội dung yêu cầu/nhiệm vụ mà học sinh phải hồn thành: kết xử lí tình huống; đáp án câu hỏi, tập; kết thí nghiệm, thực hành; trình bày, mơ tả vấn đề cần giải nhiệm vụ học tập phải thực đề xuất giải pháp thực 1.2 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (Hình thành kiến thức mới/giải vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt từ hoạt động 1) (Ghi rõ tên thể kết hoạt động) - Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp học sinh thực nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh kiến thức mới/giải vấn đề/thực nhiệm vụ đặt từ Hoạt động Ngoài ra, phần lưu ý hướng dẫn: Mục tiêu hoạt động cụ thể hóa mục tiêu mục I (về kiến thức, phẩm chất, lực), phù hợp với nội dung hoạt động - Nội dung hoạt động: Nêu rõ nội dung yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể học sinh làm việc với sách giáo khoa, thiết bị dạy học, học liệu cụ thể (đọc/xem/nghe/nói/làm) để chiếm lĩnh/vận dụng kiến thức để giải vấn đề/nhiệm vụ học tập đặt từ Hoạt động Phần lưu ý hướng dẫn thêm: Nội dung hoạt động phần kiến thức, kỹ theo kế hoạch dạy học, gợi ý sẵn SGK; ý bổ sung thêm nội dung lồng ghép, tích hợp theo quy định - Tổ chức thực hoạt động: Hướng dẫn, hỗ trợ, kiểm tra, đánh giá trình kết thực hoạt động học sinh Trong phần lưu ý: Phương thức tổ chức hoạt động hình thức, phương pháp, kỹ thuật giáo viên thiết kế linh hoạt theo nội dung hoạt động: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, kỹ thuật tia chớp, khăn phủ bàn, thảo luận nhóm,…có thể thực theo bước: + Giao nhiệm vụ học tập: Trình bày cụ thể nội dung nhiệm vụ giao cho học sinh (đọc/nghe/nhìn/làm) với thiết bị dạy học/học liệu cụ thể để tất học sinh hiểu rõ nhiệm vụ phải thực + Thực nhiệm vụ (học sinh thực hiện; giáo viên theo dõi, hỗ trợ): Trình bày cụ thể nhiệm vụ học sinh phải thực (đọc/nghe/nhìn/làm) theo yêu cầu giáo viên; dự kiến khó khăn mà học sinh gặp phải kèm theo biện pháp hỗ trợ; dự kiến mức độ cần phải hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu + Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; học sinh báo cáo, thảo luận): Trình bày cụ thể giải pháp sư phạm việc lựa chọn nhóm học sinh báo cáo cách thức tổ chức cho học sinh báo cáo (có thể chọn số nhóm trình bày/báo cáo theo giải pháp sư phạm giáo viên) + Kết luận, nhận định: Phân tích cụ thể sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành theo yêu cầu (làm để nhận xét, đánh giá mức độ hoàn thành học sinh thực tế tổ chức dạy học); làm rõ nội dung/yêu cầu kiến thức, kĩ để học sinh ghi nhận, thực hiện; làm rõ nội dung/vấn đề cần giải quyết/giải thích nhiệm vụ học tập mà học sinh phải thực tiếp theo./ - Sản phẩm: Trình bày cụ thể kiến thức mới/kết giải vấn đề/thực nhiệm vụ học tập mà học sinh cần viết ra, trình bày Phần lưu ý: Sản phẩm kết hoạt động như: biên thảo luận, phiếu tập, mơ hình, kiến thức, kĩ đạt được… sản phẩm phải tương thích với mục tiêu đề 1.3 Một số kĩ thuật dạy học tích cực Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại kĩ thuật chung Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “KWL”, mảnh ghép, phân tích phim/video, đồ tư duy, khăn trải bàn, … 1.3.1 Kĩ thuật "Tia chớp"? Kĩ thuật tia chớp kĩ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi nhằm thu thơng tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực hiện: - Có thể áp dụng hoạt động tiến trình dạy học; - Lần lượt HS nói suy nghĩ câu hỏi / vấn đề giáo viên nêu - Mỗi HS nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; - Chỉ tổ chức thảo luận tất nói xong ý kiến 1.3.2 Kĩ thuật KWL ( Know-Want – Learn) Là cách thức tổ chức hoạt động học tập mà học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề/ học Thông tin ghi nhận vào cột K bảng Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W Cuối học sinh tự hoàn thành cột L sau tìm hiểu xong học Kĩ thuật KWL phù hợp tổ chức hoạt động khởi động đầu học/chủ đề hoạt động luyện tập sau kết thức học/chủ đề Cách thức tiến hành: Giáo viên chuẩn bị bảng gồm ba cột sau: BẢNG KWL Những điều em ĐÃ BIẾTvề chủ đề/bài học hôm (K) Những điều em Những điều em MUỐN BIẾTvề chủ đề/bài HỌC ĐƯỢCvề chủ đề/bài học hôm (W) học hôm (L) Đầu tiên, giáo viên hướng dẫn học sinh huy động kiến thức mà em biết chủ đề, học ghi vào cột K Giáo viên gợi ý để học sinh viết điều em biết học/ chủ đề ( Ví dụ: Cấu tạo/ thành phần/ đặc điểm/chức năng/phân loại/ vai trò/ ….) Thứ hai, yêu cầu em nêu ý kiến muốn biết chủ đề, học hôm ghi vào cột W Dưới dẫn dắt giáo viên, học sinh hứng khởi, mong muốn tìm hiểu để giải đáp điều mà em muốn biết Từ đó, em ý, thích tìm hiểu khám phá học Các em học sinh khơng cịn thụ động, chiều mà chủ động, tích cực tiếp thu kiến thức Thứ ba, sau em lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, lực, giáo viên hướng em đến việc trả lời câu hỏi em học qua học, chủ đề hôm ghi vào cột L Việc em ghi lại học đối chiếu với cột W giúp em hệ thống hóa kiến thức thấy việc học cịn mở rộng ngồi điều muốn biết 1.3.3 Kĩ thuật phân tích phim/video Phim/video đoạn phim từ đến phút với nội dung mục đích khác nhằm phát huy tính tích cực q trình dạy học Phim/ video chọn lọc cần đảm bảo phương tiện để truyền đạt nội dung học GV cần xem qua trước để đảm bảo phim phù hợp để chiếu cho em xem Đồng thời xử lí phim phù hợp nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh Các bước thực hiện: - Bước 1: Giáo viên đưa câu hỏi/phiếu hỏi/ phiếu học tập cho HS đọc trước giúp học sinh xác định cần tập trung quan sát - Bước 2: Giáo viên chiếu video cho HS quan sát - Bước 3: Học sinh vừa quan sát video vừa ghi nhanh ý trả lời - Bước 4: Thảo luận thống đáp án trả lời 1.3.4 Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trị cá nhân trình hợp tác Cách tiến hành: Vịng 1: Nhóm chun gia Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ 3- người) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Ví dụ: + Nhóm 1: Nhiệm vụ A + Nhóm 2: Nhiệm vụ B + Nhóm 3: Nhiệm vụ C Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Yêu cầu thảo luận nhóm phải đảm bảo: thành viên nhóm trả lời câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm 3…), gọi nhóm mảnh ghép Các câu hỏi câu trả lời vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải (lưu ý nhiệm vụ phải gắn liền với kiến thức thu vịng 1) Các nhóm thực xong nhiệm vụ tổ chức cho HS trình bày chia sẻ kết Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kĩ thuật mảnh ghép: - Đảm bảo thông tin từ mảnh ghép lại với hiểu tranh tồn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng - Các chuyên gia vịng có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất chun gia hồn thành nhiệm vụ vòng 1, chuẩn bị cho vòng - Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho - Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có vịng Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin,…cũng yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp 1.3.5 Kĩ thuật đặt câu hỏi Trong dạy học theo phương pháp này, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác nội dung học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS – GV HS – HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để: - Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho HS tham gia vào trình dạy học - Kiểm tra, đánh giá KT, KN HS quan tâm, hứng thú em nội dung học tập - Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: - Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học - Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu - Đúng lúc, chỗ - Phù hợp với trình độ HS - Kích thích suy nghĩ HS - Phù hợp với thời gian thực tế - Sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích - Không hỏi nhiều vấn đề lúc Thực trạng Mục đích hoạt động khởi động nhằm giúp cho học sinh xác định nội dung học tạo tâm hứng thú cho học sinh Khi tổ chức hoạt động cần tạo tình huống, vấn đề người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải triệt để vấn đề Từ tạo động thơi thúc em muốn tìm hiểu rõ kiến thức cịn thiếu hụt, chưa hồn thiện vấn đề học/chủ đề Thực tế, nhiều giáo viên thiết kế hoạt động khởi động chưa đáp ứng mục tiêu hoạt động này, số giáo viên lạm dụng hoạt động Chẳng hạn tổ chức trị chơi, hát múa mà khơng liên quan nội dung học, kết thúc hoạt động học sinh không xác định vấn đề/nhiệm vụ cụ thể cần tìm hiểu học để “vào bài” với tên học mà biết Bên cạnh đó, việc tổ chức hoạt động chưa đảm bảo quy trình bước (Giao nhiệm vụ học tập; Thực nhiệm vụ; Báo cáo, thảo luận; Kết luận, nhận định) mà hoạt động cần phải có, thời gian tối thiểu cho hoạt động Hoạt động hình thành kiến thức nhằm giúp học sinh phân tích, khám phá rút kiến thức Đây hoạt động quan trọng nhất, có vai trị tác dụng làm sở cho hoạt động luyện tập vận dụng tồn q trình dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh Khi thiết kế hoạt động này, đòi hỏi giáo viên phải bám sát “nội hàm” phụ lục 4, mô tả rõ hoạt động đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Vì vấn đề mẻ, mà giáo viên nhiều lúng túng thực Giải pháp thực Đối với hoạt động Khởi động: Tổ chức hoạt động khởi động nhằm: Kích thích tị mị, khơi dậy hứng thú học sinh chủ đề học; học sinh cảm thấy vấn đề nêu lên gần gũi với Khơng khí lớp học vui, tị mị, chờ đợi, thích thú Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn học sinh để chuẩn bị học Học sinh trải nghiệm qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung kiến thức, thao tác, kĩ để làm nảy sinh kiến thức 3.1.1 Khi thiết kế hoạt động khởi động, giáo viên cần lưu ý vấn đề sau: Căn vào yêu cầu cần đạt học/chủ đề giáo viên đưa tình huống/câu hỏi/bài tập nhằm huy động kiến thức/kĩ năng/kinh nghiệm sẵn có học sinh Có thể vào tình huống/câu hỏi/bài tập có sẵn SGK tình giáo viên thiết kế phải hướng đến mục đích hoạt động Để thiết kế tổ chức dạy học hoạt động khởi động, giáo viên cần chọn kĩ thuật dạy học phù hợp, có ưu với thời gian tổ chức ngắn, cần phải động não nhiều phát triển lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác như: Kĩ thuật “tia chớp”, kĩ thuật KWL, kĩ thuật phân tích phim/video, kĩ thuật tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm, kĩ thuật động não, … Trình tự thiết kế hoạt động khởi động cần thực sau: - Mục tiêu: Xác định mục tiêu hoạt động giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vần đề cụ thể mà giáo viên đưa ra, nhằm tạo hứng khởi, kích thích tị mị, mong muốn tìm hiểu nội dung học/chủ đề - Nội dung hoạt động: Nêu rõ nội dung yêu cầu mà giáo viên tổ chức cho học sinh thực hoạt động (Giáo viên sử dụng phương pháp/kĩ thuật để tổ chức cho học sinh thực giải tình huống/câu hỏi/bài tập đưa ra) - Phương thức tổ chức thực hoạt động: Mô tả cụ thể bước + Giao nhiệm vụ học tập: (Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ, học sinh tiếp nhận nhiệm vụ) Hình thức tổ chức (HS hoạt động nhóm lớn, nhóm đôi hay cá nhân); Thời gian thực Nội dung nhiệm vụ giao cho học sinh (đọc/nghe/nhìn/làm) với thiết bị dạy học/học liệu cụ thể (mô tả rõ theo quy trình phương pháp/kĩ thuật xác định) + Thực nhiệm vụ: (học sinh thực hiện; giáo viên theo dõi, hỗ trợ) HS: Trình bày cụ thể nhiệm vụ học sinh phải thực (đọc/nghe/nhìn/làm) theo yêu cầu giáo viên; GV: Quan sát, theo dõi, hỗ trợ (các nhóm/học sinh cịn lúng túng) + Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; học sinh báo cáo, thảo luận) GV: Nêu cách thức tổ chức báo cáo (có thể định bốc thăm ngẫu nhiên cho HS/nhóm xung phong báo cáo) HS đại diện nhóm cá nhân báo cáo, HS lại lắng nghe, ghi nhận lại ý kiến khác với nhóm mình, tự nhận thiếu sót thân/nhóm bổ sung cho nhóm bạn + Kết luận, nhận định: GV nhận xét phần trình bày HS GV dựa vào phương án trả lời học sinh, định hướng nội dung học tập mà học sinh phải thực - Sản phẩm: Kết xử lí tình huống, đáp án câu hỏi, tập, … mà giáo viên đưa 3.1.2 Một số ví dụ minh họa Ví dụ 1: Bài 2: Các lĩnh vực chủ yếu khoa học tự nhiên – Sách KHTN 6- Chân trời sáng tạo (2 tiết) Yêu cầu cần đạt: – Phân biệt lĩnh vực Khoa học tự nhiên dựa vào đối tượng nghiên cứu – Dựa vào đặc điểm đặc trưng, phân biệt vật sống vật không sống Hoạt động 1: Khởi động (10 phút) Mục tiêu: Giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân lĩnh vực khoa học tự nhiên nhằm kích thích tị mị, mong muốn tìm hiểu lĩnh vực khoa học tự nhiên Nội dung hoạt động: Giáo viên sử dụng kĩ thuật “tia chớp” tổ chức cho học sinh dự đoán nhanh lĩnh vực khoa học tự nhiên Phương thức tổ chức thực hoạt động: Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập GV: Yêu cầu HS hoạt động cá nhân phút, trả lời câu hỏi sau vào nháp: + Câu 1: Khoa học tự nhiên ngành khoa học nghiên cứu vật, tượng, quy luật tự nhiên, ảnh hưởng chúng đến sống người môi trường Vậy khoa học tự nhiên bao gồm lĩnh vực nào? + Câu 2: Căn vào đâu để phân biệt lĩnh vực khoa học tự nhiên HS: Tiếp nhận nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ HS suy nghĩ viết nhanh lĩnh vực khoa học tự nhiên, để phân biệt lĩnh vực vào nháp GV quan sát, theo dõi, hỗ trợ HS lúng túng Bước 3: Báo cáo, thảo luận GV mời HS xung phong trình bày câu trả lời (lưu ý ý kiến trùng khơng nêu lại) GV ghi nhanh lại ý kiến góc bảng Các HS cịn lại lắng nghe, ghi nhận lại ý kiến khác với mình, đặt câu hỏi thắc mắc với bạn Tự nhận thiếu sót thân bổ sung thiếu sót cho bạn Bước 4: Kết luận, nhận định GV nhận xét phần trình bày HS GV dựa vào phương án trả lời học sinh, định hướng nội dung học tập mà học sinh phải thực Sản phẩm: Câu 1: Các lĩnh vực chủ yếu khoa học tự nhiên: Vật lí học, Hóa học, Sinh học, Khoa học trái đất Câu 2: Căn vào đối tượng nghiên cứu để phân biệt lĩnh vực khoa học tự nhiên Ví dụ 2: Bài 10: Khơng khí bảo vệ mơi trường khơng khí – Mơn KHTN (Sách Chân trời sáng tạo) Thời lượng tiết Yêu cầu cần đạt: - Nêu thành phần khơng khí (oxygen, nitrogen, carbon dioxide, khí hiếm, nước) - Tiến hành thí nghiệm đơn giản để xác định thành phần phần trăm thể tích oxygen khơng khí - Trình bày vai trị khơng khí tự nhiên - Trình bày nhiễm khơng khí: chất gây nhiễm, nguồn gây nhiễm khơng khí, biểu khơng khí bị nhiễm - Nêu số biện pháp bảo vệ mơi trường khơng khí Hoạt động 1: Khởi động (15 phút) Mục tiêu: Giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân mơi trường khơng khí nhằm kích thích tị mị, mong muốn tìm hiểu thành phần khơng khí, vai trị khơng khí, nhiễm khơng khí, … Nội dung hoạt động: GV sử dụng kĩ thuật KWL tổ chức cho học sinh thực cột K, W bảng KWL tìm hiểu khơng khí Phương thức tổ chức thực hoạt động: Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập GV tổ chức HS hoạt động cá nhân (5 phút): Phát phiếu KWL, yêu cầu HS viết điều em biết khơng khí (thành phần, vai trị, trạng mơi trường khơng khí, ….) vào cột K, điều mà em muốn biết mơi trường khơng khí vào cột W Bước 2: Thực nhiệm vụ HS suy nghĩ viết câu trả lời vào cột K, W GV theo dõi phát HS có ý kiến khác nhau, HS chưa viết được,…hỗ trợ em Bước 3: Báo cáo, thảo luận Giáo viên mời ngẫu nhiên vài HS trình bày kết GV ghi nhanh câu trả lời lên bảng; Các HS lại lắng nghe, ghi nhận lại ý kiến khác với mình, đặt câu hỏi thắc mắc với bạn Tự nhận thiếu sót thân bổ sung thiếu sót cho bạn Bước 4: Kết luận, nhận định GV nhận xét phần trình bày HS GV dựa vào phương án trả lời học sinh, định hướng nội dung học tập mà học sinh phải thực Sản phẩm: BẢNG KWL Những điều em biết Những điều em muốn biết Những điều em học mơi trường khơng khí mơi trường khơng khí khơng khí (thành phần, vai trị, trạng mơi trường khơng khí, ….) (L) (W) (K) Thành phần: oxygen, Từng thành phần nitrogen, carbon dioxide, khơng khí chiếm tỉ lệ … nào? Vai trò thành Vai trò: Cung cấp oxygen phần khơng khí ? Ngun nhân gây ô cho người sinh vật nhiễm môi trường không khác hô hấp, cung cấp carbon dioxide cho thực khí vật quang hợp … Mơi trường khơng khí Làm để mơi trường bị ô nhiễm không khí lành 10 nghiêm trọng, … …… ……… Ví dụ 3: Bài 20: Các cấp độ tổ chức thể đa bào – Môn KHTN (Sách Chân trời sáng tạo) - Thời lượng: tiết u cầu cần đạt: Thơng qua hình ảnh, nêu quan hệ từ tế bào hình thành nên mơ, quan, hệ quan thể (từ tế bào đến mô, từ mô đến quan, từ quan đến hệ quan, từ hệ quan đến thể) Từ đó, nêu khái niệm mơ, quan, hệ quan, thể Lấy ví dụ minh hoạ Hoạt động 1: Khởi động (15 phút) Mục tiêu: Giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân thể người, tạo hứng thú, kích thích tị mị, mong muốn tìm hiểu cấp độ tổ chức thể đa bào (cơ thể người) Nội dung hoạt động: GV sử dụng kĩ thuật phân tích phim/ video tổ chức cho HS xem phim, trả lời câu hỏi cấp độ tổ chức thể người Phương thức tổ chức thực hoạt động: Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập GV yêu cầu HS hoạt động nhóm đơi (8 phút): Quan sát video “Bên thể bạn có gì?” để ghi câu trả lời vào phiếu học tập (PHT) số GV phát PHT số cho nhóm Bước 2: Thực nhiệm vụ (8 phút) HS đọc câu hỏi phiếu trước, xem video, thảo luận theo cặp thống ý kiến ghi câu trả lời vào phiếu PHT số GV theo dõi phát nhóm có ý kiến khác nhau, nhóm cịn lúng túng hỗ trợ kịp thời Bước 3: Báo cáo, thảo luận Giáo viên định vài nhóm trình bày kết GV ghi nhanh ý kiến lên bảng; Các HS lại lắng nghe, ghi nhận lại ý kiến khác với mình, đặt câu hỏi thắc mắc với nhóm bạn Tự nhận thiếu sót nhóm bổ sung thiếu sót cho nhóm bạn Bước 4: Kết luận, nhận định GV nhận xét phần trình bày HS GV dựa vào phương án trả lời học sinh, định hướng nội dung học tập mà học sinh phải thực Sản phẩm: Câu Hoàn thành bảng sau theo mẫu: STT Hệ quan Hệ vận động Hệ tuần hồn Hệ hố hấp Hệ tiêu hóa Hệ tiết Hệ thần kinh Các quan hệ quan Cơ, xương Tim, mạch máu Mũi, khí quản, phế quản, phổi… Miệng, thực quản, dày, ruột … Thận, bóng đái, … Bộ não, tủy sống, dây thần kinh, … 11 … … … Câu Sắp xếp từ sau theo thứ tự tăng dần mức độ tổ chức thể đa bào: quan, mô, hệ quan, thể, tế bào Trả lời: Tế bào -> mô -> quan -> hệ quan -> thể Đối với hoạt động: Hình thành kiến thức Hoạt động hình thành kiến thức nhằm hình thành kiến thức mới/giải vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt từ hoạt động khởi động Đây hoạt động chính, quan trọng học Giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống tập/ nhiệm vụ 3.2.1 Khi thiết kế hoạt động hình thành kiến thức, giáo viên cần lưu ý vấn đề sau: Dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh thực "Học qua làm" Khi thiết kế hoạt động hình thành kiến thức, cần hướng tới giao nhiệm vụ cho học sinh "làm để học" Muốn "Câu hỏi" "Câu lệnh" cần cho học sinh hiểu rõ phải "Làm gì?", "Làm nào?" "Làm gì?" Vì vậy, hoạt động định tổ chức, giáo viên phải xác định mục tiêu, nội dung sản phẩm Hạn chế câu hỏi, tập cung cấp kiến thức đơn Nhẹ hóa nội dung kiến thức mang tính hàn lâm, ứng dụng vào thực tiễn Tăng cường câu hỏi, tập kết nối với vấn đề/tình thực tiễn Câu hỏi, tập phải có tính logic, hệ thống Câu hỏi, tập phải tạo hội để học sinh phát triển lực sáng tạo, tư phản biện, khơi gợi hứng thú từ người học Ưu tiên lựa chọn kĩ thuật dạy học tích cực, có nhiều ưu hoạt động hình thành kiến thức như: Kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật đồ tư duy, … để tổ chức hoạt động học tập cách phù hợp 3.2.2 Tiến trình thiết kế hoạt động hình thành kiến thức cần thực sau: Hoạt động 2.1 Ghi tên hoạt động (Tìm hiểu/Khám phá ….) Mục tiêu: Liệt kê YCCĐ phẩm chất, lực chung, lực KHTN phù hợp với nội dung hoạt động Nội dung: Mô tả rõ: GV sử dụng PPDH/KTDH … yêu cầu học sinh đọc thông tin sgk trang…./ quan sát tranh… / video … thảo luận nhóm đơi/ nhóm lớn/ hoạt động cá nhân, tìm hiểu vấn đề … Phương thức tổ chức thực hoạt động: Bước Giao nhiệm vụ học tập: Trình bày cụ thể: Hình thức tổ chức (HS hoạt động nhóm lớn, nhóm đơi hay cá nhân); Thời gian thực Nội dung nhiệm vụ giao cho học sinh (đọc/nghe/nhìn/làm) với thiết bị dạy học/học liệu cụ thể theo PP/KTDH xác định Hình thức sản phẩm (biên thảo luận, phiếu học tập, mơ hình, sơ đồ, ) Bước Thực nhiệm vụ: (học sinh thực nhiệm vụ, giáo viên theo dõi, hỗ trợ) HS: Trình bày cụ thể nhiệm vụ học sinh phải thực (đọc/nghe/nhìn /làm) theo yêu cầu giáo viên; GV: Quan sát, theo dõi, hỗ trợ (nếu cần) Bước Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; học sinh báo cáo, thảo luận) GV: Nêu cách thức tổ chức báo cáo (có thể định bốc thăm ngẫu nhiên cho HS/nhóm xung phong báo cáo) 12 Các HS lại lắng nghe, ghi nhận lại ý kiến khác với mình, đặt câu hỏi thắc mắc với bạn/nhóm bạn Tự nhận thiếu sót thân bổ sung thiếu sót cho bạn/nhóm bạn Bước Kết luận, nhận định: Giáo viên nhận xét phần trình bày báo cáo học sinh; Phân tích, làm rõ nội dung/yêu cầu kiến thức, kĩ để học sinh ghi nhận, thực hiện; Tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh/nhóm (nếu có) Định hướng nội dung/vấn đề cần giải quyết/giải thích nhiệm vụ học tập mà học sinh phải thực Sản phẩm: Là kết hoạt động như: biên thảo luận, phiếu tập, mơ hình, kiến thức, kĩ đạt được… 3.2.3 Ví dụ minh họa Ví dụ 1: Bài 9: Oxygen – KHTN (Sách Chân trời sáng tạo) Hình thành kiến thức 2.1 Tìm hiểu số tính chất oxygen (20 phút) Mục tiêu: Nêu số tính chất oxygen Chủ động tích cực tìm hiểu tính chất oxygen Nội dung 1: GV sử dụng phương pháp trực quan, tổ chức cho HS hoạt động nhóm, quan sát hình ảnh chiếu, trả lời câu hỏi phiếu học tập số để nhận biết tính chất oxygen Phương thức tổ chức thực hoạt động: Bước Giao nhiệm vụ học tập: GV yêu cầu HS hoạt động nhóm (5 phút), quan sát hình ảnh chiếu (Hình 9.1 sgk, hình ống nghiệm chứa oxygen) thảo luận trả lời câu hỏi PHT số HS nhận nhiệm vụ Bước Thực nhiệm vụ: GV chiếu cho HS quan sát Hình 9.1, hình ống nghiệm chứa oxygen HS quan sát, phân chia nhiệm vụ, thảo luận thống câu trả lời, thư kí ghi vào phiếu GV quan sát, theo dõi, hỗ trợ (nếu cần) Bước Báo cáo, thảo luận: GV mời nhóm lên trình bày kết qủa phiếu học tập Các HS lại lắng nghe ghi nhận lại ý kiến khác với nhóm mình, đặc câu hỏi thắc mắc với nhóm bạn Tự nhận thiếu sót có ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Bước Kết luận, nhận định: GV nhận xét phần trình bày HS Chiếu kết PHT số hoàn chỉnh, phân tích làm rõ nội dung trọng tâm: Câu hỏi Phiếu học tập số Trả lời Em cho biết khí Oxygen có khơng oxygen tồn đâu? khí, nước, … 13 Kết luận tính chất oxygen Oxygen chất khí, Thường xun hít thở khí oxygen khơng khí, em cho biết màu, mùi, vị oxygen? Tại đầm nuôi tôm thường lắp đặt hệ thông quạt nước Oxygen không màu, không không màu, không mùi, mùi, khơng vị khơng vị, nặng khơng khí, tan nước Do oxygen tan nước việc ni tơm có số lượng lớn làm cho lượng oxygen ao đầm Người ta dùng giải pháp quạt để sụt khí liên tục vào nước giúp cho oxygen tan nhiều nước, từ tơm có đủ oxygen để hơ hấp GV u cầu vài HS nêu lại tính chất oxygen, HS ghi vào GV công bố biểu điểm, phát phiếu chấm điểm, cho nhóm chấm chéo báo cáo điểm nhóm bạn đồng thời nộp phiếu chấm lại cho GV Định hướng cho HS tìm hiểu tầm quan trọng oxygen hoạt động Sản phẩm: Phiếu học tập số Ví dụ 2: Bài 31: Động vật – Môn KHTN (sách Chân trời sáng tạo) 2.1.3 Tìm hiểu nhóm động vật có xương sống tự nhiên (30 phút) Mục tiêu: - Nhận biết nhóm động vật có xương sống dựa vào quan sát hình ảnh hình thái (hoặc vật mẫu, mơ hình) chúng (Cá, Lưỡng cư, Bò sát, Chim, Thú Gọi tên số vật điển hình - Giao tiếp hợp tác: Tập hợp nhóm theo yêu cầu, nhanh đảm bảo trật tự, xác định nội dung hợp tác nhóm trao đổi đặc điểm nhóm động vật Thảo luận hồn thành nhiện vụ học tập nhóm theo phân cơng Nội dung 1.3: GV sử dụng phương pháp trực quan, kĩ thuật “Các mảnh ghép” tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm vịng để nhận biết nhóm động vật có xương sống Phương thức tổ chức thực hoạt động: Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập GV chia lớp thành nhóm, chiếu file giao nhiệm vụ: Vịng 1: Vòng chuyên gia GV: Yêu cầu học sinh hoạt động theo nhóm (8 phút), thực yêu cầu nhóm sau: Nhóm 1: Quan sát Hình 31.1a, kết hợp đọc thông tin sgk trang 142, nêu đặc điểm giúp nhận biết nhóm cá Kể tên động vật nhóm cá Nhóm 2: Quan sát Hình 31.1b, kết hợp đọc thông tin sgk trang 143, nêu đặc điểm giúp nhận biết nhóm lưỡng cư Kể tên động vật nhóm lưỡng cư Nhóm 3: Quan sát Hình 31.1c, kết hợp đọc thông tin sgk trang 143, nêu đặc điểm giúp nhận biết nhóm bị sát Kể tên động vật nhóm bị sát Nhóm 4: Quan sát Hình 31.1d, kết hợp đọc thơng tin sgk trang 143, nêu đặc điểm giúp nhận biết nhóm chim Kể tên động vật nhóm chim Nhóm 5: Quan sát Hình 31.1e, kết hợp đọc thơng tin sgk trang 144, nêu đặc điểm giúp nhận biết nhóm thú Kể tên động vật nhóm thú 14 Yêu cầu sau kết thúc vòng 1, thành viên nhóm có khả chia sẻ lại cho nhóm mảnh ghép nhận biết đặc điểm nhóm thảo luận Vịng 2: Nhóm mảnh ghép: (15 phút) GV quy định cách thức hình thành nhóm mới: Nhóm hợp thành từ 1-2 HS nhóm cũ (HS bốc thăm nhóm mới) - Từng thành viên nhóm tiến hành chia sẻ nhiệm vụ vịng cho tất thành viên lại hiểu - Nhóm thảo luận, cử thư kí hồn thành PHT số 2: Câu 1: Hoàn thành Bảng đặc điểm nhận biết nhóm động vật có xương sống theo mẫu: ST T Nhóm động vật Cá Lưỡng cư Bò sát Chim Thú Đặc điểm nhận biết nhóm động vật có xương sống Con đại diện Câu 2: Xếp động vật có xương sống sau vào nhóm phù hợp: Dơi, Cá lóc, Cóc, Lươn, Gà, Cá heo, Thú mỏ vịt, Vịt , Trăn STT Tên nhóm Tên động vật Cá Lưỡng cư Bò sát Chim Thú HS nhận nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ Mỗi cá nhân làm việc độc lập phút, suy nghĩ câu hỏi ghi lại ý kiến Các nhóm chun gia tiến hành thảo luận nhiệm vụ vịng Các nhóm mảnh ghép thảo luận thực nhiệm vụ vòng Bước 3: Báo cáo, thảo luận GV mời nhóm lên trình bày kết thảo luận vịng Các nhóm cịn lại lắng nghe, thư kí ghi nhận lại ý kiến khác với nhóm mình, HS tự nhận thiếu sót có ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Bước 4: Kết luận, nhận định GV nhận xét phần trình bày HS Chiếu kết PHT số hoàn chỉnh, phân tích làm rõ nội dung trọng tâm: Câu 1: Hoàn thành Bảng đặc điểm nhận biết nhóm động vật có xương sống theo mẫu: STT Nhóm động vật Cá Đặc điểm nhận biết nhóm động vật Con đại diện có xương sống Là nhóm thích nghi với đời sống nước, Cá chép, cá rô đồng, hô hấp mang, di chuyển vây, đẻ … 15 Lưỡng cư Bò sát Chim Thú trứng Sống nước cạn, da trần ẩm ướt, hô Ếch đồng, ếch cây, hấp da phổi Đẻ trứng nước Sống cạn, da khơ, có vảy sừng bao bọc, Thằn lằn, rắn, hô hấp phổi, đẻ trứng Sống cạn, có lơng vũ bao phủ, Chim bồ câu, chim chi trước biến đổi thành cánh, đẻ trứng sâu, Mơi trường sống đa dạng, có lơng mao bao phủ, phân hóa thành cửa, nanh, hàm Phần lớn đẻ nuôi sữa Bị, chó, … Câu 2: Xếp động vật có xương sống sau vào nhóm phù hợp: Dơi, Cá lóc, Cóc, Lươn, Gà, Cá heo, Thú mỏ vịt, Vịt , Trăn STT Tên nhóm Tên động vật Cá Lưỡng cư Bị sát Chim Thú Cá lóc, Lươn Cóc Trăn Gà, Vịt Cá heo, Dơi, Thú mỏ vịt GV yêu cầu vài HS nêu lại đặc điểm nhận biết nhóm ĐVCXS, HS ghi vào GV công bố biểu điểm, phát phiếu chấm, cho nhóm chấm chéo báo cáo điểm nhóm bạn đồng thời nộp phiếu chấm lại cho GV Định hướng cho HS tìm hiểu tác hại động vật có xương sống hoạt động - Sản phẩm: Phiếu học tập nhóm Ví dụ 3: Bài 35: Lực biểu diễn lực Hoạt động Hình thành kiến thức Hoạt động 2.1 Tìm hiểu khái niệm lực (30 phút) Mục tiêu: Lấy ví dụ để chứng tỏ lực đẩy kéo vật lên vật khác Nội dung 1: GV sử dụng phương pháp trực quan, tổ chức cho HS quan sát hình ảnh để tìm hiểu khái niệm lực - HS quan sát hình 1, hình để phát đẩy, kéo vật lên vật lấy ví dụ tương tự - HS quan sát hình để phát độ lớn lực - HS làm thí nghiệm hình 4, hình để xác định hướng lực Phương thức tổ chức thực hoạt động: Bước Giao nhiệm vụ học tập GV sử dụng máy chiếu Projector cho HS quan sát hình 1, yêu cầu HS hoạt động cá nhân để trả lời câu hỏi kèm theo hình GV giới thiệu khái niệm lực yêu cầu HS lấy ví dụ tương tự GV tiếp tục cho HS quan sát hình yêu cầu HS hoạt động theo nhóm HS cạnh để trả lời câu hỏi kèm theo hình 16 GV sử dụng Kĩ thuật khăn trải bàn, yêu cầu HS hoạt động nhóm – HS thực thí nghiệm hình 4, trả lời câu hỏi kèm theo hình GV theo dõi việc HS sử dụng, bảo quản lò xo Bước Thực nhiệm vụ HS hoạt động cá nhân quan sát hình 1, trả lời câu hỏi HS lắng nghe GV giới thiệu khái niệm lực, ghi nhận lấy ví dụ tương tự HS quan sát hình 3, thảo luận với bạn ngồi cạnh để trả lời câu hỏi HS hoạt động nhóm - HS, làm thí nghiệm theo hình 4, Nhóm trưởng điều khiển nhóm thảo luận để trả lời câu hỏi Cử đại diện nhóm chuẩn bị báo cáo Bước Báo cáo, thảo luận GV mời vài HS trả lời câu hỏi hình 1, Cả lớp nhận xét, bổ sung GV mời HS nêu ví dụ lực đẩy, HS nêu ví dụ lực kéo Cả lớp nhận xét, bổ sung GV mời HS trả lời câu hỏi hình Cả lớp nhận xét, bổ sung GV mời đại diện nhóm báo cáo kết thí nghiệm, trả lời câu hỏi hình 4, Cả lớp nhận xét, bổ sung Bước Kết luận, nhận định GV nhận xét thái độ thực nhiệm vụ HS Khẳng định câu trả lời HS GV kết luận: Mỗi lực có độ lớn hướng định Định hướng: Biểu diễn lực giấy nào? Sản phẩm: Câu trả lời HS từ việc quan sát hình 1, 2, 3: - Câu 1: Để đóng cánh cửa, bạn nhỏ hình1 đẩy cánh cửa - Câu 2: Để xe chuyển động, bị hình kéo xe Ví dụ lực: - VD 1: Đầu tàu tác dụng lực kéo vào toa tàu, làm toa tàu chuyển động - VD 2: Nhóm người tác dụng lực đẩy vào ô tô bị sa lầy giúp khỏi chỗ lầy Câu trả lời HS từ việc quan sát hình 3: Câu 3: Lực tác dụng lên bóng cao su hình 3b mạnh hơn, bóng bị biến dạng (móp) nhiều Câu trả lời HS từ việc làm thí nghiệm theo hình 4, hình 5: - Câu 4: Khi gắn vật vào lò xo theo thẳng đứng, lò xo dãn theo hướng từ xuống Lực mà vật kéo lị xo có hướng từ xuống - Câu 5: Khi kéo khối gỗ trượt mặt bàn, khối gỗ trượt theo hướng từ phải sang trái Lực mà tay kéo khối gỗ có hướng từ phải sang trái III Kết luận Mục đích Kế hoạch dạy để giáo viên thực hiệu phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực học sinh Như vậy, để thiết kế Kế hoạch dạy tổ chức dạy học hoạt động khởi động hoạt động hình thành kiến thức giảng dạy môn Khoa học tự nhiên theo tinh thần hướng dẫn phụ lục 4, công văn 2788/SGDĐT –GDtrH ngày 23/8/2021 Sở GDĐT Tây Ninh giáo viên phải nắm vững “nội hàm’ hoạt động Từ chủ động, sáng tạo việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, phù hợp với điều kiện thực tiễn sở giáo dục 17 Hoạt động khởi động hoạt động học tập, nhiệm vụ chuyển giao giáo viên phải rõ ràng, nội dung vấn đề đặt tổ chức cho học sinh khởi động phải gắn liền với hoạt động tiếp nối hình thành kiến thức theo yêu cầu cần đạt học Giáo viên cần coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động; bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, học sinh phải bày tỏ ý kiến riêng ý kiến nhóm vấn đề việc trình bày báo cáo kết Hoạt động hình thành kiến thức hoạt động học/chủ đề Hoạt động nhằm giúp học sinh phân tích, khám phá rút kiến thức Đây hoạt động quan trọng nhất, trọng tâm nhất, có vai trò tác dụng làm sở cho hoạt động luyện tập vận dụng toàn trình dạy học phát triển lực học sinh Vì vậy, giáo viên cần quan tâm, dành nhiều thời gian công sức cho việc nghiên cứu, thực nội dung hoạt động Bất kì hoạt động học tập phải bảo đảm rõ mục tiêu, nội dung sản phẩm hoạt động mà người học phải hồn thành Vì vậy, thiết kế Kế hoạch dạy, giáo viên phải "hình dung" rõ "kịch bản" để tổ chức dạy học, "Câu hỏi/Lệnh" giao cho học sinh khai thác ngữ liệu, hình ảnh sách giáo khoa, học liệu sử dụng thiết bị dạy học phải rõ ràng, cụ thể; bảo đảm rõ mục đích, nội dung sản phẩm hoạt động nhìn thấy (viết, vẽ, nói, làm) mà học sinh thực Có đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh theo mục tiêu đổi toàn diện giáo dục Thành phố, ngày 24 tháng năm 2022 Người viết Duyệt chun đề Nhóm giáo viên cốt cán mơn KHTN 18