Họ tên Hoàng Minh Cường Lớp LTKT K7 02 Môn PT chính sách KTXH ĐIỂM Đề bài Câu I Các nhận định sau đây đúng/sai? Giải thích ngắn gọn 1 Khi PTCS KT – XH, nhà phân tích chỉ cần dựa trên quan điểm, lập tr[.]
Họ tên: Hồng Minh Cường ĐIỂM Lớp: LTKT-K7.02 Mơn: PT sách KTXH Đề bài: Câu I Các nhận định sau đúng/sai? Giải thích ngắn gọn Khi PTCS KT – XH, nhà phân tích cần dựa quan điểm, lập trường Một sách giải tất vấn đề Chính sách ban hành hình thức Chức tổ chức quản lý chức đối ngoại quan trọng nhà nước Một sách có nhiều mục tiêu, mục tiêu mâu thuẫn Câu II Anh/Chị phân tích sách “Thơng tư số 22/2021/TT-BGDĐT Bộ GD & ĐT: Quy định đánh giá học sinh Trung học sở học sinh trung học phổ thơng” theo mơ hình hợp lý PHẦN I: NHẬN ĐỊNH ĐÚNG SAI 1 Khi phân tích sách kinh tế - xã hội, nhà phân tích cần dựa quan điểm, lập trường Nhận định sai Khi phân tích sách kinh tế - xã hội , nhà PTCS cần phải dựa quan điểm khác quan điểm hệ thống, quan điểm lịch sử … để có nhìn khách quan, tồn diện q trình phân tích sách Phân tích sách có phần mang tính mơ tả dựa vào mơn khoa học xã hội để đưa biện minh cho lời khẳng định nguyên nhân kết sách Để đánh giá lời khẳng định độ thỏa dụng kỳ vọng giá trị đạo đức sách, phân tích sách dựa vào kinh tế học, phân tích định, đạo đức học ngành triết lý trị xã hội khác Một sách giải tất vấn đề Nhận định sai Một sách nên chọn vài mục tiêu ưu tiên, ko có sách “vạn năng” giải tất vấn đề hạn chế nguồn lực, cơng cụ thể thực sách Chính sách phân thành nhiều loại theo lĩnh vực tác động Ví dụ sách lĩnh vực kinh tế sách kinh tế lại tạo thành hệ thống phức tạp bao gồm nhiều sách: sách tài chính, sách tiền tệ - tín dụng, sách phân phối, sách kinh tế đối ngoại, sách cấu kinh tế … hệ thống tùy vào mục đích hướng đến định hướng kết theo mong muốn nhà nước Chính sách ban hành hình thức Nhận định sai Chính sách ban hành dạng văn quy phạm pháp luật Nhà nước trước hết quan thống trị giai cấp giai cấp khác xã hội Đồng thời nhà nước phải trì, phát triển trật tự xã hội hành (cũng lợi ích giai cấp thống trị); đại diện cho lợi ích xã hội, thực hoạt động nhằm trì phát triển xã hội Cơ chế thị trường khơng có ưu điểm, mà cịn có nhiều khuyết tật Sự phát triển khuyết tật cản trở phát triển kinh tế - xã hội Do đó, nhà nước can thiệp vào hoạt động kinh tế - xã hội nhằm phát huy ưu khắc phục khuyết tật chế thị trường khách quan Các công cụ quản lý kinh tế - xã hội nhà nước hệ thống lớn phức tạp, bao gồm: pháp luật, kế hoạch, sách kinh tế - xã hội,… Do đó, nhà nước cần ban hành sách dạng quy phạm pháp luật để ràng buộc chủ thể kinh tế theo quy định luật bắt buộc Chức tổ chức quản lý chức đối ngoại quan trọng nhà nước Nhận định sai Chức tổ chức quản lý chức đối nội Trước hết, nhà nước thực thống trị trị giai cấp cầm quyền Trên sở đó, đảm bảo lợi ích kinh tế giai cấp Đại diện cho xã hội, nhà nước phải tổ chức quản lý xã hội, bảo đảm ổn định trị, an ninh, an tồn xã hội bảo vệ tự do, quyền, lợi ích đáng công dân Quản lý nhà nước xã hội việc sử dụng sức mạnh nhà nước tác động tới trình xã hội, hành vi hoạt động công dân tổ chức xã hội nhằm trì củng cố trật tự xã hội, bảo toàn, củng cố tăng cường sức mạnh nhà nước Một sách có nhiều mục tiêu, mục tiêu mâu thuẫn Nhận định sai Các mục tiêu sách phải thống với mang tính khoa học, khả thi Nếu mục tiêu sách mà mâu thuẫn, chắn sách khơng thể thực Mỗi sách kinh tế - xã hội xây dựng nhằm thực mục tiêu định Chẳng hạn, mục tiêu sách hạn chế phương tiện giao thông cá nhân: giảm ùn tắc giao thông, giảm tai nạn giao thông; mục tiêu sách tăng lãi suất để huy động vốn… Tuy nhiên, sách có nhiều mục tiêu Mục tiêu sách mâu thuẫn với Cần hạn chế đến tối đa mâu thuẫn mục tiêu Các nguồn lực có hạn nên cần lựa chọn mục tiêu ưu tiên cho giai đoạn thực sách Các nguyên tắc thực mục tiêu sách quan điểm đạo quan nhà nước qúa trình hoạch định tổ chức thực thi sách Những nguyên tắc xác định sở nhận thức yêu cầu quy luật khách quan chi phối q trình sách mục tiêu sách PHẦN II: PHÂN TÍCH CHÍNH SÁCH Chính sách kinh tế - xã hội tổng thể quan điểm, tư tưởng, giải pháp công cụ mà nhà nước sử dụng để tác động lên đối tượng (khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu định Chính sách Sản phẩm lao động sáng tạo Của nhà lãnh đạo máy quản lý nhà nước nhà phân tích sách Sản phẩm hình thành, đưa vào ứng dụng thơng qua tiến trình quản lý: hoạch định sách, ban, tổ chức máy thực thi sách, đạo thực thi sách, kiểm tra việc thực sách điều chỉnh sách Từ khái niệm trên, ta đánh giá vấn đề sách “Thơng tư số 22/2021/TTBGDĐT Bộ GD & ĐT: Quy định đánh giá học sinh Trung học sở học sinh trung học phổ thông” đánh giá cho kết rèn luyện học tập học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (gọi chung học sinh), bao gồm: đánh giá kết rèn luyện học tập học sinh; sử dụng kết đánh giá; trách nhiệm quan, tổ chức, cá nhân Mục đích việc đánh giá xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện học tập học sinh theo yêu cầu cần đạt quy định chương trìn GDPT Hoạt động nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời để học sinh điều chỉnh hoạt động rèn luyện học tập; cán quản lý giáo dục giáo viên thông qua có điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp Hiện có nhiều quan niệm lực, theo OECD: Năng lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể; theo Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Với quan niệm trên, đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đây mục tiêu sách thơng tư 22 đưa Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ năng, đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa sử dụng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) để giải vấn đề thực tiễn Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá khả nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hóa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều mơn học, lĩnh vực học tập khác nhau, từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Với quan niệm lực nêu trên, giải pháp trình học tập để hình thành phát triển lực, người học cần chuyển hóa kiến thức, kĩ năng, thái độ có vào giải tình xảy mơi trường Như vậy, nói kiến thức sở để hình thành lực, nguồn lực giúp cho người học tìm giải pháp tối ưu để thực nhiệm vụ có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp Khả đáp ứng phù hợp với bối thực tiễn sống đặc trưng quan trọng lực, khả có dựa đồng hóa sử dụng có cân nhắc kiến thức, kĩ cần thiết hoàn cảnh cụ thể Những kiến thức sở để hình thành rèn luyện lực phải tạo nên người học chủ động nghiên cứu, tìm hiểu hướng dẫn nghiên cứu tìm hiểu từ kiến tạo nên Việc hình thành rèn luyện lực diễn theo hình xốy trơn ốc, lực có trước sử dụng để kiến tạo kiến thức mới; đến lượt mình, kiến thức lại đặt sở để hình thành lực Kĩ theo nghĩa hẹp thao tác, cách thức thực hành, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để thực hoạt động mơi trường quen thuộc Kĩ hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm kiến thức, hiểu biết trải nghiệm,… giúp cá nhân thích ứng hoàn cảnh thay đổi Kiến thức, kĩ sở cần thiết để hình thành lực lĩnh vực hoạt động Tuy nhiên, có kiến thức, kĩ lĩnh vực chưa coi có lực, mà cịn cần đến việc sử dụng hiệu nguồn kiến thức, kĩ với thái độ, giá trị, trách nhiệm thân để thực thành công nhiệm vụ giải vấn đề phát sinh thực tiễn điều kiện bối cảnh thay đổi Thông tư 22 /2021/TT-BGDĐT Bộ GD & ĐT định hướng kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh Đây sách có tính khả thi xu giáo dục thời đại Nội dung cụ thể sách đưa là; Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực tập trung vào định hướng sau: (i) Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (đánh giá trình); (ii) Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; (iii) Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học; (iv) Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá Với định hướng trên, đánh giá kết học tập môn học, hoạt động giáo dục học sinh lớp sau cấp học bối cảnh cần phải: - Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học - Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng - Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá - Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học Việc đổi công tác đánh giá kết học tập môn học giáo viên thể qua số đặc trưng sau: a) Xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập so sánh lực học sinh với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (năng lực) môn học chủ đề, lớp học, để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học b) Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn thu thập thông tin, phân tích xử lý thơng tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Yếu tố đổi công đoạn là: (i) Thu thập thông tin: thông tin thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức nhiều phương pháp khác (quan sát lớp, làm kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, ); lựa chọn nội dung đánh giá trọng tâm, ý nhiều đến nội dung kĩ năng; xác định mức độ yêu cầu nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ) vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng loại công cụ khác (đề kiểm tra viết, câu hỏi lớp, phiếu học tập, tập nhà, ); thiết kế công cụ đánh giá kĩ thuật (câu hỏi tập phải đo lường mức độ chuẩn, đáp ứng yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học phù hợp, ); tổ chức thu thập thông tin xác, trung thực Cần bồi dưỡng cho học sinh kĩ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá cải tiến q trình dạy học (ii) Phân tích xử lý thơng tin: thơng tin định tính thái độ lực học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; thông tin định lượng qua kiểm tra chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, xác đáp ứng yêu cầu kĩ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo quy chế đánh giá, xếp loại ban hành (iii) Xác nhận kết học tập: xác nhận học sinh đạt hay không mục tiêu chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập hồn cảnh gia đình cụ thể Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh lớp học; định quan trọng với học sinh (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết học tập học sinh cho bên có liên quan (Học sinh, cha mẹ học sinh, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên,…) Góp ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, Trong đánh giá thành tích học tập học sinh khơng đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực, không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Thông tư 22 /2021/TT-BGDĐT Bộ GD & ĐT đời thay cho hai Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT 26/2020/TT-BGDĐT quy định đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT ban hành trước Thông tư 22 kế thừa, sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT, Thông tư 22 yêu cầu việc đánh giá phải tiến người học Theo đó, việc đánh giá vào yêu cầu cần đạt quy định chương trình GDPT; bảo đảm tính xác, tồn diện, cơng bằng, trung thực, khách quan Việc đánh giá thực nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật cơng cụ khác nhau, kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Hoạt động phải coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng rèn luyện học tập học sinh; không so sánh học sinh với học sinh khác Với đổi này, thức dậy, rèn luyện khả chủ động trình rèn luyện, học tập học sinh Tuy nhiên, để sách đạt mục tiêu ban đầu kiến nghị học sinh giáo viên cần phải phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết, tập thực hành; kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Kiểm tự luận thường địi hỏi cao tư duy, óc sáng tạo tính lơgic vấn đề, đặc biệt thể ý kiến cá nhân cách trình bày, nhiên khơng bao qt hết kiến thức chương trình giáo dục phổ thơngc kết kiểm tra nhiều phụ thuộc vào lực người chấm Kiểm tra trắc nghiệm khách quan với ưu thích hợp với quy mơ lớn, học sinh khơng phải trình bày cách làm, số lượng câu hỏi lớn nên bao quát kiến thức toàn diện học sinh, việc chấm điểm trở nên đơn giản dựa mẫu có sẵn, sử dụng máy để chấm cho kết nhanh, đảm bảo tính cơng bằng, độ tin cậy cao nhiên nhược điểm hình thức khơng thể tính sáng tạo, lơgic khoa học khả biểu cảm trước vấn đề trị, xã hội, người đất nước, nhiều lựa chọn cịn mang tính may mắn Do việc kết hợp hai hình thức kiểm tra phát huy ưu điểm hạn chế bớt nhược điểm hình thức kiểm tra Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT Bộ GD & ĐT: Quy định đánh giá học sinh Trung học sở học sinh trung học phổ thông” - Cơ quan ban hành: Bộ giáo dục đào tạo - Ngày ban hành: 20/72021 - Ngày có hiệu lực: 05/9/2021 - Văn quy phạm pháp luật bị thay thế: Thông tư thay Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Thông tư số 26/2020/TTBGDĐT ngày 26 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, theo lộ trình quy định khoản Điều Nội dung chính: Quy định đánh giá học sinh Trung học sở học sinh trung học phổ thơng” Theo đó, khoản Điều 15 Thông tư 22 quy định khen thưởng danh hiệu “Học sinh Xuất sắc”như sau: - Khen thưởng danh hiệu “Học sinh Xuất sắc” học sinh có đồng thời: + Kết rèn luyện năm học đánh giá mức Tốt; + Kết rèn luyện năm học đánh giá mức Tốt; + Có 06 mơn học đánh giá nhận xét kết hợp với đánh giá điểm số có điểm trung bình mơn năm đạt từ 9,0 điểm trở lên Ngoài ra, quy định điều kiện lên lớp học sinh Thơng tư 22 có thay đổi Theo đó, học sinh có đủ điều kiện sau lên lớp cơng nhận hồn thành chương trình THCS, THPT gồm: - Kết rèn luyện năm học đánh giá mức Đạt trở lên; - Kết học tập năm học đánh giá mức Đạt trở lên; - Nghỉ không 45 buổi năm học (tính theo kế hoạch giáo dục 01 buổi/ngày quy định Chương trình giáo dục phổ thơng, bao gồm nghỉ có phép không phép, nghỉ liên tục không liên tục) Thơng tư có hiệu lực từ ngày 05/9/2021 thay Thơng tư 58/2011/TTBGDDT với lộ trình áp dụng sau: - Từ năm 2021-2022 lớp - Từ năm 2022-2023 lớp 10 - Từ năm 2023-2024 lớp lớp 11 - Từ năm 2024-2025 lớp 12 10 11